Математическое образование: цифровые инструменты обучения

0
314
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

MOREIRA, Miriam Gerheim [1]

MOREIRA, Miriam Gerheim. Математическое образование: цифровые средства обучения. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 07 издание. том 03 02 года. PP 154-165, октябрь 2017. ISSN: 0959-2448

РЕЗЮМЕ

Настоящая работа представляет отражения, который призван оценить использование цифровых инструментов и практики, теории, представленные в ходе дисциплины. Дидактическая в качестве ресурса преподавания и изучения математики в школах начального и среднего образования. Для достижения этой цели, будет библиографические исследования, которые сообщают применения инструментов, а также обзор докладов с преподавателями и студентами для оценки этих процессов в государственных школах.

Ключевые слова: Фото, цифровых ресурсов, математического образования, дидактики.

ВВЕДЕНИЕ

Одна из главных задач образования математики должны быть захват интерес студентов и таким образом мотивировать свой собственный опыт с математикой. На протяжении десятилетий авторы предлагают рекреационных математики через игривый игры, цифровые инструменты, смартфонов, среди других. Работа оказывает материал, чтобы попытаться соблазнить математически. Таким образом цель заключается в облегчении удовольствие мышления и иметь личный вызов для решения проблемной ситуации. Кроме того ожидается, чтобы помочь в поиске решения в улучшении качества процесса преподавания обучения.

Важно обнаружить математических функций и поэтому является чрезвычайно актуальной для использования определенных инструментов, которые могут быть разработаны в людях, это восприятие и, даже, очарование математики. В этом смысле, построенный чары, изучая логико рассуждения, получить понятия пространства, обеспечивают элементы, так что люди могут сделать свои собственные решения объективно и напористой, используя принцип разумности и вероятности.

Динамику использования цифровых инструментов в сфере образования, является тот факт, что студент сталкивается с различными задачами, показаны гораздо более позитивный эмоциональный распоряжения. Это приведет к реализации существенных обучения.

Цель этой работы заключается в представлении серию мероприятий с цифровыми инструментами, которые могут использоваться для построения преподавания математики в начальных и средних школах. С исследования мы можем сосредоточиться на пути понимания процесса преподавания обучения, который является математической конструкции студентов.  В частности, мы будем:

-Обеспечивать руководство и ресурсов, которые могут быть доведены до аудитории.

-Улучшить навыки общения и способствовать надлежащей коммуникации.

-Поддержка участие студентов, естественной и спонтанной способом, слушая их и предоставление студентам с сложной деятельности, содействовать развитию творчества и изобретательства путем реконструкции проблемных ситуаций.

-Определите преимущества использования цифровых инструментов, практики и других ресурсов в класс math.

СООБРАЖЕНИЯ ПО ВОПРОСАМ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ И ВМЕШАТЕЛЬСТВО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Преподавание математики на протяжении многих лет был сокращен до требуемых учебных контента применяться внутри классов. Общества и образования развиваются задолго до добраться до точки, полагая, что математика является не только содержание быть изучены в классе. Математика-это также способ исследовать некоторые способности студента, давая значение для него и его думать, закон и рационализации. Для Градо (2000) учителя должны адаптироваться к новым временам и новых поколений, которые должны учиться, наслаждаться и интересно обо всех видов проблем, которые возникают в повседневной жизни.

После идея Ницше (1999/1873), одна из целей знаний проходит из сферы признания — то есть, найти что-то известных в странные, различных, в том, что причины дискомфорта выйти из вашей зоны комфорта как средства устранения разногласий и с ним, соответствующие неравные – в сфере изобретения, логических рассуждений. Встреча является изобретать, открывают возможности для новых открытий, в новый мир, чтобы быть критическим, чтобы увидеть мир по-разному для каждого контекста. Знаю, что все меняется все время. Обучение не выходит что-то вы не знаете в другую, в которой один учится/знают, т.е. содержание обучения. Обучение-это изобретение себя и мира. Узнайте, чтобы изобретать новые направления и не повторять данные уже чувств (Каструп, 2005). Обучение является не только признать определенные условия принадлежности к миру экзистенциальной и связанных с ними жизнь запутывания, но довольно сталкиваются с ними.

Таким образом, как педагогического вмешательства в этой работе я предлагаю, точить любопытство к мультимедиа с помощью обычных средств среди молодежи, принимая во внимание обучения как не механистическим. Для стимулирования обучения так заинтересованы, поисках позитивного отношения по отношению к математике и обучения, содействия разработке учебной программы и поощряя математическое мышление, активной мощности, творческие и совместного обучения.

Через цифровые инструменты профессор можно построить с вашего студента более совершенных математических знаний, разработки вашего логического рассуждения, независимое мышление, следственных дух, критически и творчески, а также в содействии понятие количества, мер, весов, сиквелы, время и т.д.

Например, чтобы сделать снимок, смартфон, индивидуальные знания фотографические состав, то есть, вы должны иметь понятие дроби (выдержки), площади круга (открытия диафрагмы объектива), последовательность Фибоначчи (чтобы иметь состав гармоничный), среди других математических понятий.

Если мы хотим, чтобы студент узнать тригонометрии в средней школе, он может быть важным представить идею углов, используя пример «Селф». Вызывает интерес студента к важности содержания на качество изображения зависит от часто углового позиционирования фотограф и комплект объектив (линзы). Также преподавал в фотографической композиции.

По словам ПХН математике берет на себя роль основополагающее значение потому, что она позволяет решать проблемы повседневной жизни, в дополнение к работает как ключевой инструмент для знания в других областях, сильно вмешательства формирования интеллектуальных способностей, в структурировании мысли и в рационализации дедуктивного мышления. Существует не подлинное гражданство без минимальной домена математики. Имеет фундаментальное значение для осуществления гражданских прав, лицо знать вычислить, причина, спорить, создавать шансы и обрабатывать информацию. Мы можем сказать, что несколько современных наук может быть учил и узнал без помощи математики.

Сегодня, математика рассматривается многими исследователями как одна из педагогических дисциплин, которые присутствуют в жизни человека, будь то в числовые аспект или нет. Помимо того, что важную роль в человека адаптации к окружающей среде, в которой он живет, чтобы смягчить их изо всех сил пытается решить проблемы и предоставить вам лучшее условие в полной мере осуществлять вашего гражданства, она также помогает в привычки, отношения и развитие навыков даже в изменении поведения, в интересах личности.

ОБУЧЕНИЕ ИНВАЛИДОВ: ВЗАИМООТНОШЕНИЯ НЕПРИЯЗНЬ И НЕ УЧИТЬ МАТЕМАТИКУ

По мнению ряда авторов использование игривый инструментов (и цифровых) в классе имеет большое значение. Использование цифровых инструментов, таких как приложения, картинки, эксперименты, видео уроки, среди прочего, служить укреплению применяется содержание и даже влияние студенту, чтобы понять важность этого вопроса и, таким образом, свести к минимуму Математика для студентов.

По словам Кампос (1996) Фрейд объясняет, через развитие личности, что психическая энергия Сладострастная природы непосредственно влияет поведение людей, так же, что есть физическая энергия, которая управляет природных явлений. То есть если человек не чувствует физическое или психическое благополучие, выполнив действие он стремится оттолкнуть, отказываются и даже отклонить.

Одна из гипотез, которые могут быть сняты от теории Фрейда является, что студент с трудностями, связанными с математики с вашей повседневной деятельности, как правило, избежать содержания, не иметь смысл для него. Шами (1990) провела обследование и через студентов показания, отметил, что многие «ненавижу» вопрос или утверждение, что они не могут понять его. Это исследование отметил, что студенты, которые считали статью «трудных» и «скучные» не заинтересованы в его изучении и таким образом было трудно. По-прежнему исследование показало, что эта трудность рассматривается как естественный, который заканчивается причиной нестабильности и отвращение к содержанию преподавал в классе.

В соответствии с национальной учебной программы параметры математика может способствовать подготовка по вопросам этики, если прямого обучения для развития отношений и поведения, с тем чтобы они могли работать математическое содержание. Таким образом направляет их на каждый день, о важности этого вопроса.

Если вы посмотрите на исследования Шами (1990), национальные учебные параметры 1998 и Фрейда теории, давайте понимать, что, во-первых, мы должны развеять миф, что поклонялись лет о математике для того, чтобы студент может открыть и предложить, пытаясь узнать. Он будет причина, а не запомнить чтобы получить отмечает, и через рассуждения студент, учитель может помочь студентам сталкиваются с реальными трудностями обучения, очистка вопросы и предлагать вопросы для достижения ожидаемых результатов.

По словам Пейпертом (1988), некоторые люди имеют фобии математики и страха, что эта работа как интеллектуального развития, ограничитель и студент имеют отрицательный самооценку и, таким образом, что делает изучение содержания. Математика имеет основополагающую роль в формировании личности.

Согласно национальной учебной программы параметры (1997 год).

[…] математика является важным компонентом в строительстве гражданства, в той степени, в какой общество использует все больше и больше научных знаний и технологических ресурсов, в которых граждане должны стать владельцем. Обучение в математике связано для понимания, то есть, к задержанию по смыслу; Узнать значение объекта или событий требует видеть его в своих отношениях с другими объектами и события. Образовательные ресурсы, как игры, книги, видео, калькуляторы, компьютеры и другие материалы играют важную роль в преподавании учебного процесса. Однако они должны быть интегрированы в ситуациях, которые в конечном счете, привести для осуществления анализа и размышлений, основа математической деятельности. (PCNs, 1997, стр. 19)

По словам Bongiovanni, (1990), математика присутствует в жизни людей и, как лет ехать, он становится еще более настоящее, так как нам нужно выполнять вычисления, сделку с геометрическими фигурами, логики и т.д. Andrini (1989) подчеркивает важное значение изучения математики в жизни людей, поскольку это позволяет лучше знать реальность, в которой вы живете, помогать в Организации рассуждений и обеспечивают великих открытий.

Чтобы проанализировать большое историческое достижение, что определяется и определяет баланс Наций, позволяя завоевания и колонизации, имеет математической основы, через так называемые технологического прогресса (D ' Амбросио, 1986):

Мы не можем не упомянуть потенциал математики, чтобы помочь в решении проблем нашего развития. Но такой потенциал, чувствовал, чаще в области тайны и, до некоторой степени, мистика. (…) Математика поглощает часть инвестиций и значительный государственный фонд для развития науки и техники. (D ' Амбросио, 1986, стр. 16)

Использование цифровых инструментов и практики в математике содержание как дидактической ресурса.

Этот раздел содержит ряд принципов, которые будут пронизывать нашу работу в области образования, в рамках конструктивистских и широко. Мы также стараемся получить функции, в которых можно руководствоваться цифровые инструменты и методы, чтобы попытаться получить некоторый успех в классе.

Обучение становится более привлекательной и сложным. Цель использования этого инструмента, чтобы показать студентам, что математика может быть интересно и может развивать навыки, которые иногда скрыты в личности человека. Мы также можем использовать этот инструмент как посредника в понимании математического содержания.

Фотографии, видео, игры, приложения, среди других. Это еще один образовательный ресурс, как и любой другой инструмент, чтобы быть включены в класс а сознательного и планируемых манере, с предыдущей программирования, который учитывает все факторы процесса преподавания обучения.

Основная цель будет заключаться в пробудить в студенческих обнаружения желание стать лучше в их социальных навыков и моторных навыков, эмоциональный язык, среди других. С помощью математики как союзника. Например: при принятии «Селф» разместить на вашей социальной сети, студент, который имеет лучшее поле квадрантов, угол и даже базовые знания в области квантовой физики, для фотографической композиции и, следовательно, будет иметь большую возможность обработки камеры стрелять, принимать «selfies» и «перерывы» выиграть много «любит», «загорелый» и «последователи». Математические навыки, которые требуют мышления, мышления различные возможности действий, разработке логических рассуждений с целью расследования лучший способ действовать, а также установления обстоятельств и их обоснования.

Есть несколько условий, которые должны быть приняты во внимание в планировании образования. Согласно национальной учебной программы параметры математики (1998) соответствующие учебные материалы являются ключом к получить практический потенциал.

Таким образом соблюдайте все эти аспекты и удовлетворения педагогических предложение школы являются элементы, при надлежащем планировании, может помочь учителю, пользу таким образом успех использования этих ресурсов.

Основываясь на мысль о Piaget (1975), мы можем сказать, что любой обычный студент возможность узнать содержание и даже свести к минимуму отклонения математики.

Однако Пиаже (1975) ткет некоторые критики для преподавания и изучения математики, Развязанный в традиционных школах. Среди различных критических замечаний, мы подчеркиваем: пассивность студентов, мало эксперименты, трудности со стороны студентов для создания логических связей между повседневной жизнью и содержание охвачены в классах и накопление информации.

Преподавание математики не может рассматриваться как «просто другой» дисциплины, поскольку несколько исследований показали, насколько он важен для технологического развития, бизнеса, промышленности, здравоохранения, политической и, особенно, в поведении личности.

К сожалению математике был «кошмар на школьной жизни» большого числа студентов, что требует большей приверженности учителя. Школьной программы заставил преподавателей для работы поверх устаревших элементов и, следовательно, препятствует пониманию содержания студентов. В преподавания геометрии, студенты учатся учиться на земле, как если бы это были плоскими, основанные на идеях, разработанный Евклид Александрийский, 300 лет до н. Э. Вместо этого было бы более интересно, для преподавателей и студентов, если преподавал геометрию из явлений и pós-euclidianas выводы, например, теория хаоса, облака формирования.

Это наша реальность: мир постоянно меняется, особенно на уровне математики.  Во время игры видео, мы должны рассчитать пространство, проверка геометрических фигур, подсчитайте очки, создания стратегии. То же самое происходит с Facebook, теории математики, которые могут применяться в жизни и которые не учили в школе, такие как дилемма пленника, теории массового обслуживания, статистики и обработки данных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Причины не любить математика может быть связан студентов, учитывая доход вашей семьи, вашей культуре, ваши привычки, ваш опыт и впечатления математики. Каждый студент имеет различные навыки и личностей, и это до учителя знать признать и работать с каждым студентом по-разному, для выполнения эффективного вмешательства.

Национальные учебные параметры целей математики, что дети и молодые бразильцы имеют доступ к математические знания, что позволяет им, в самом деле, ваши вставки, как граждан, в мире работы, социальных отношений и культуры, умаляющее любые и все неравенство.

Использование цифровых инструментов и практики играют важную роль в области образования. Намерение о включении технических ресурсов в классах основана на мотивации и стимулирования творчества, Разработка логических рассуждений и математические основы, с тем чтобы поощрять и подготовить студентов для строительства и изучение математических моделей, а также принимать студента применять содержание уроков в классе для использования в реальной жизни.

Текущие и будущие преподаватели должны работать, чтобы мотивировать студентов, для того чтобы уменьшить уровни недостаточности. Вот почему мы должны позволить традиции только передавать программное содержание традиционным способом, с мелом и доской и внедрение новых методологий, таких как предложение этой работы, которая выступает за использование ресурсов, таких как смартфоны, камеры фотографические, математических приложений.

Ранее считалось, что преподавание математики было искусством и таким образом, вряд ли могут быть проанализированы, контролируемых и с учетом правила. Предполагается, что обучения зависит от степени доминирования этого искусства, профессором и в то же время, готовность и способность студентов формованных художника. В настоящее время у нас есть несколько ресурсов, включая технологию. Однако не все школы готовы обрабатывать эти функции.

Однако зависит от способности понимания важности математики и, особенно, прояснение концепций, которые исходят из того, что этот вопрос является «трудных» и «скучные». Мы должны предложить, студенты, проблемы, продемонстрировать, фотографии, видео, социальные сети, «selfies», игры и повседневной жизни, что математика имеет форму и, иногда, жизни. Мы должны понять математики, как содействующей стороны, а не как что-то карательные и скучно.  Учителя должны планировать цели с весело и мотивации учащихся.

Учебные материалы являются средством, в котором он стремится достичь целей образования. Но, только книги, без посредника, которые дают жизнь содержания, не вызывает неэффективность в сфере образования, уменьшить или что наши студенты сегодня становятся взрослыми, совершенные с политикой и действиями мир завтрашнего дня. Если мы хотим изменить мир, мы должны убедиться, что студент может приобрести собственную линию рассуждения, мы должны поощрять вас, чтобы быть критическим. Мы не должны хранить информацию, которую мы видели по телевизору и передать их как true, потому что сказал журналист. Должны ли мы получить критические граждан, проницательный, с силой воздействия будущих поколений и не заткнуться, проведении анализа и интерпретации графиков и новости. Мы должны мобилизовать, революцию, создать каждый раз, больше комфорта и мудрость через новые технологии, которые появляются все время. Мы должны быть осведомлены, что ресурсы ограничены, что политиков управляют через демократию и коллективные хорошо.

Поэтому если мы хотим изменить наше образование, мы также должны изменить способ обучать, отказаться от предрассудков и Православие доске и учебник. Из повседневной жизни и окунитесь в «век информации» или «цифровой эпохи», без потери очарование математики является возможным вызов. Таким образом даже если с сопротивлениями и препятствия, мы можем постепенно восстановить новое толкование, не только в обучении среднего и учащихся средней школы, но и в вашей собственной подготовки учителей в математике.

ССЫЛКИ

Я рад, р. с. предварительного знания и конструктивного обучения исторических понятий в средней школе. Диссертация представлена в Universidade Estadual Паулиста Хулио де Мескита Фильо». Марилия, Сан-Паулу, 2008.

-ANDRINI, а практика математике. Сан-Пауло: Бразилия, 1989.
Доступна на: http://www.webartigos.com/artigos/historia-da-Matem ática Сала де aula/65416 / #ixzz3oUnTyR1o

-AUSUBEL, D. P. Конструктивного обучения: теория Дэвида Ausubel. Сан-Паулу: Мораес, 1982.

-БРАЗИЛИЯ. Министерство образования и культуры/фундаментального образования секретариат. Национальная учебная программа параметры: математика/начальная образование секретариат. Бразилиа: MEC/SEF, 1998.

-ШАМИ, Л. М. С. Студент математические отношения: некоторые из их значения. Защитил кандидатскую диссертацию. UNESP-Рио Кларо, 1990.

-Кампос, d. m. s. Психология подросткового возраста. Рио-де-Жанейро: голоса, 1996. Доступна на: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Matem ática.pdf

J. – КАРВАХАЛ, g. Морен, Дэвид p. Ausubel Биография. 2007. Доступна на: http://gcarvajalmodelos.wordpress.com/2007/02/01/biografia/accessed: Июль 2012.

-D? Амбросио, Ubiratam. От реальности к действию? Размышления по вопросам образования и математике. 3-е изд. Сан-Паулу: Summus, 1986.

– ______. Элементарная математика? От теории к практике. 6-ed. Кампинас: Папирус, 2000.
Доступна на: http://www.webartigos.com/artigos/historia-da-Matem ática Сала де aula/65416 / #ixzz3oUnCaeHE

-ДАНТЕ, л р. Дидактика математики в дошкольных учреждениях. Сан-Паулу: Ática, 1991.

Педагогика – Фрейре, автономии: знания, необходимые для учебной практики. Сан-Паулу: Мир и земля, 1996.

-GH, р. с. а. Математические знания и использование игр в классе. Докторской диссертации. Кампинас: Факультет образования, UNICAMP, 2000.

-Мело, г. н. де. Начальная подготовка преподавателей для базового образования: радикальной перестройки. Том 14, нет. 1. Лондон: Проспект, 2000.

-МОРЕЙРА, М. А. Теория aprenidzagem и реализация в классе. Бразилиа: Editora да Universidade де Бразилиа, 2006.

– ______. Значимые обучения критических (критических значимые). В: Новак, J.D., Морейра, м. а., ВАЛАДАРИС, A. J., Качапус, а. ф., пляж, J. F., Мартинес, р. д., Монтеро, Y.H. и теория обучения ПЕДРОСА, м.е. значимые: вклад третьего международного совещания по конструктивного обучения.  Penche, 2000. p. 121-134.

– ______. & MASSINI и f. s. конструктивного обучения: теория Дэвида Ausubel. Сан-Паулу: Мораес, 1982.

-NACARATO, А.; P, м. а. а. формирование преподавателя, который преподает математику: перспективы и исследования от расследования, проведенного исследователями Wg7 СБНР. В: NACARATO, а.; P, М. А. В. (Orgs.). Формирование преподавателя, который преподает математику. Белу-Оризонти: Аутентичный Издательский дом, 2006. p. 7-26.

-ПЕЙПЕРТ, s. l. компьютеры и образование. Традиц. Хосе Армандо Валенте и Colab. Сан-Паулу: Бразильенси с.а., 1988.

-РАУПП, a. d. Математическое образование: Интерактивные процессы в игровых ситуациях в средней школе. Защитил кандидатскую диссертацию. Passo Fundo: Колледж образования, Университет Passo Fundo, 2009.

-Сантос, j. c. f. конструктивного обучения: обучение режимы и роль учителя. 2. Эд. Порту-Алегри: посредничество, 2009.

 

Приложение 5W2H лист
Приложение 5W2H лист

[1] Universidade федерального де Juiz-де-Фора выпускник курса в средствах массовой информации в области образования

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here