L’importance de la psychomotricité dans l’éducation des enfants

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CAMARGOS, Ellen Kassia de [1]

MACIEL, Rosana Mendes [2]

CAMARGOS, Ellen Kassia de; MACIEL, Rosana Mendes. L’importance de la psychomotricité dans l’éducation des enfants. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. Année 1. Vol. 9. p. 254-275, octobre/novembre 2016. ISSN. 2448-0959

L’éducation psychomotrice est le début du processus d’éducation de la petite enfance. Les troubles d’apprentissage ont détecté chez un enfant peut provoquer des retards de développement psychomoteur. L’objectif général de cette étude était d’analyser l’importance de l’apprentissage psychomoteur en premières années. La méthodologie utilisée a été l’examen de la littérature. L’enquête a été réalisée dans les référentiels des universités brésiliennes et bases en ligne. Les jeux ludiques doivent être compris comme des pratiques qui promouvoir l’apprentissage et de développent les différents aspects de l’être humain, comme le moteur, de la psychologique, social et affectif. L’aspect ludique devrait être favorisée par la psychomotricité, dans un cadre agréable et motivante. Surtout pendant les leçons d’éducation physique, l’enseignant doit si dissocier de la répétition de mouvements et mécaniste prioriser les activités qui se développent le corps et l’esprit, c'est-à-dire l’ensemble du corps. Le jeu est un canal direct pour les utilisations de l’enfant d’exprimer leurs désirs et émotions, être très utile au cours de la première série, une période dans laquelle l’enfant se lie à la société.

Mots-clés : enfant. Développement psychomoteur. Éducation physique.

INTRODUCTION

La psychomotricité est une neuroscience qui transforme la pensée harmonique moteur Loi. (1) l’éducation psychomotrice est le « point de départ » pour le processus d’apprentissage des enfants. Généralement, si votre enfant a un trouble d’apprentissage est le résultat de toute insuffisance dans le développement psychomoteur.

L’enfant qui présente le développement psychomoteur à peine constitué peut occasionner des problèmes par écrit, la lecture, direction graphique, à la différence des lettres, sur ordre des syllabes, dans la pensée abstraite et l’analyse logique et grammaticale, entre autres. (2)

L’école et le professeur ont, en particulier dans les premières années, un rôle important, influençant directement dans le développement de l’élève. Quand il s’agit de conditionnement physique, professionnels peuvent utiliser jeux récréatifs et des jeux qui stimulent les divers aspects de l’enfant, comme le moteur, social, affectif et cognitif. (3)

Grâce à jouer un enfant impliqué dans le jeu et ressentent le besoin de partager avec les autres. Bien que la position de l’adversaire est une relation de partenariat. Cette interface expose le potentiel des participants, affecte les émotions et teste les compétences essais limites. Jouer et jouer l’enfant aura la possibilité de développer des habiletés essentielles à leurs performances professionnelles futures, telles que l’attention, de tendresse, de l’habitude de rester ciblés et autres aptitudes psychomotrices perceptuelles. Jouer à l’enfant entre en vigueur. (4)

« Une leçon avec fonctionnalités ludiques n’avez pas à être des jeux ou des jouets. Ce qu’apporte l’espièglerie à la salle de classe est plus une attitude « ludique » de l’enseignant et les étudiants. « (4) l’objectif principal de l’éducation psychomotrice n’est pas réservé aux connaître d’enfants la vision vous avez de votre corps, pas seulement contenu, mais plutôt la découverte de chaque système du corps, de la formation d’une unité d’organisation et un instrument de relation à la réalité. (2)

Les activités d’éducation psychomotrice avec des enfants doivent fournir une formation de base essentielle à leur développement moteur, affectif et psychologique, donnant l’occasion à travers des jeux, des activités, si vous mettre la main sur votre corps. Grâce à ces activités, l’enfant développe votre habileté de perception comme moyen d’ajustement du comportement psychomoteur. (2)

Dans la pratique, il est que si vous regardez le fait que les enfants apprennent plus satisfaisante et efficace par le biais de jeux et divertissement. Le cadre ludique est essentiel à la socialisation de l’être humain. Pour le jeu, pour la construction de différents points de vue, l’élaboration d’hypothèses et le contexte de l’espace et le temps. La Loi de jeu ne peut pas être considérée comme un acte de divertissement, mais plutôt comprise comme une activité qui permet aux capacités d’apprentissage diversifié, insérées dans un environnement motivant, agréable et prévus pour l’éducation de la petite enfance. (1)

Activité ludique, ce qui importe n’est pas seulement le résultat de l’activité, ce que ses résultats, mais l’action elle-même, l’instant vécu. Permet à ceux qui vivre des moments de rencontre avec vous et l’autre, des moments de rêve et réalité, d’été et de perception, de moments de connaissance de soi et la connaissance de l’autre, à prendre soin de vous et de détourner le regard, les moments de la vie. (4)

L’action préventive des enseignants est d’une importance primordiale, ce qui permet de diminuer le nombre d’enfants ayant des difficultés d’apprentissage, qui minimise les effets négatifs qu’ont les troubles psychomoteurs et favorise le développement global. (5) la recherche a au nord le rôle que le ludique peut jouer dans le processus d’apprentissage.

L’objectif général de cette étude était d’analyser l’importance de l’apprentissage psychomoteur en premières années. Plus précisément, l’enquête a cherché à enquêter sur l’origine et les caractéristiques principales de l’éducation psychomotrice ; adresse de l’importance de psychomotricité dans la première série comme un outil pour la réduction et de prévention des difficultés éducatives présentées par les élèves ; Configurer le développement moteur et psychologique dont les domaines sont liés, les stades et les facteurs de risque de développement de l’enfant ; comprendre le rôle de l’éducateur et l’école comme propulseurs d’éducation dans les premières années. Pendant ses premières années, l’être humain organise des concepts et se développe à travers la recherche de nouvelles expériences. Ainsi, la proposition ludique, caractéristique de l’éducation psychomotrice, visa le développement moteur, affectif et psychologique par le biais de jeux et le plaisir des activités, où l’enfant Découvre le potentiel de votre propre corps.

Par le biais de la loi du jeu, il est possible de détecter les écarts dans la capacité de moteur et psychologique enfant. La plaisanterie doit être comprise non seulement comme une activité de divertissement, mais plutôt comme un exercice qui favorise l’apprentissage sous divers aspects, surtout si elle est exécutée dans un environnement motivant et agréable. Le jeu offre découverte et exploration et voie directe pour l’expression des émotions. Dans plusieurs activités l’enfant gagne des obstacles et trouver au sein d’un environnement social.

MÉTHODOLOGIE

La méthodologie utilisée dans l’étude était une revue de la littérature. Le sondage a été mené en ligne comme Google Scholar et dans les référentiels des universités brésiliennes.

Académique exploration guidée par articles publiés entre 2007 et 2013 ; menées de collecte de données entre février et octobre 2016. Les mots clés utilisés ont été : psychomotricienne, enfance et éducation physique.

Pour la sélection des sources étaient considérés comme critères articles et d’études qui traitent de l’éducation psychomotrice comme base pour l’apprentissage de l’enfant.

Ont été analysés et discutés les études pour atteindre les résultats attendus par le biais de la proposition de recherche, portant sur l’importance de la psychomotricité dans l’éducation des enfants.

1. DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT

Dans les 20 études ont commencé à émerger qu’adressés le développement humain. Ces enquêtes ont se sont manifestés quand l’enfant et le bébé a commencé à être étudié. Ainsi a commencé la récupération du mouvement humain et actions liées à celui-ci, afin de contribuer au développement global des enfants. Allez Tani (1988) fait valoir que ce changement de pensées a aidé à la création d’un concept sur le moteur du développement, étant un acte naturel et progressif qui a eu lieu sans la nécessité d’une préoccupation spécifique, mais qui à l’heure actuelle a été administré dans un environnement où il a été favorisé. (6)

Développement humain est un processus d’évolution et de changement, que ce soit dans l’aspect physique ou psychologique. A chaque étape de la vie, il y a des caractéristiques spécifiques et peuvent se produire à l’accélération ou le retard de ces processus, selon l’examen de chaque cas individuellement. Naturellement, l’enfant éprouve le besoin d’explorer leur environnement, acquérir des habiletés motrices, mentales et sociales. (7)

L’enfance moderne est marquée par des changements drastiques. L’espace et la liberté de jouer a diminué significativement, le résultat de processus urbanistiques qui induisent la nécessité pour la sécurité et le progrès technologique en pleine croissance. L’école doit être un agent actif dans ce cas, non seulement à la recherche sur la préparation professionnelle de l’individu, mais aussi avec d’autres aspects tels que l’autonomie, la créativité et la critique. (8)

La psychomotricité est présente dans les activités motrices pour enfants différents, qui contribue à la connaissance et la maîtrise de votre corps. Est une méthode indispensable pour le développement global et uniforme de l’enfant comme sa base fondamentale de l’apprentissage. (2). Forme conceptuelle :

La psychomotricienne implique toutes les actions exercées par la personne ; l’interaction entre le psychisme et les mouvements, cherchant un développement global, se concentre sur les aspects affectifs, cognitifs et moteurs, conduisant l’individu à une prise de conscience de votre corps par le mouvement. (8)

Et pourtant complémentaires manière :

Développement psychomoteur se fait par le biais de l’évolution de l’enfant, dans ses échanges avec l’environnement, une conquête qui sera progressivement élargir sa capacité d’adaptation à des besoins communs, rendant nécessaire pour cela, l’espace physique, la diversité des matières, jeux ludiques, un environnement spacieux et agréable. (5)

Comme une science qui étudie le mouvement, la psychomotricité est un moyen qui permet un meilleur développement global, pour Wallon (2005) directement lié à l’affection et l’émotion. L’auteur prétend même que l’évolution de l’enfant sont un certain nombre de facteurs, y compris les facteurs métaboliques, morphologiques, psychologiques, psychomoteurs et psicoemocionais. Le manque de développement de l’un d'entre eux porte sur les troubles d’apprentissage. (9)

L’aspect physique couvre les habiletés motrices et sensorielles dont l’enfant a besoin de développer pour survivre et s’adapter. Une des caractéristiques de l’enfant dans les premières années de l’enseignement primaire est la nécessité du test de vos compétences, en particulier. Ils deviennent plus forts, agiles et ont un plus grand contrôle sur leur corps. Les enfants sont heureux de tester leurs corps et acquérir de nouvelles compétences. (10)

Pour Piaget, les enfants sont capables de reconnaître et de représenter les formes que vous pouvez reconstruire efficacement par le biais de leurs propres actions. La motricité joue le rôle essentiel dans l’intelligence avant le domaine de la parole, ce qui contraste le positionnement du Wallon. (11)

Le Bouch (1988) classifie le développement psychomoteur en trois étapes : corps, corps et corps représenté. La première étape couvre les premières années de la vie, de l’année 3 0, où l’enfant n’a aucun environnement interconnectés de la conscience de soi. Grâce à son expérience et sa maturité, l’enfant diffère du milieu d’eux, si découverte. La deuxième étape se compose de trois à sept ans, se distinguant par une meilleure coordination de l’enfant, où est conscient de votre corps, en absorption notable de concepts tels que l’espace et le temps, haut/bas, entre autres. Dans la troisième étape, de sept à douze ans, le développement de l’enfant est n’est plus centré dans votre propre corps, perfectionnant ainsi leurs mouvements et leur coordination. (9)

Le processus d’apprentissage est un système complex, qui comporte une variété de compétences. Il est donc primordial que l’enfant acquiert avant le processus d’alphabétisation, des concepts qui facilitent l’apprentissage de la lecture et l’écriture. L’éducation psychomotrice, qui nécessite une assistance intense de l’enseignant, stimule l’enfant ; et non seulement le professeur d’éducation physique, mais tout le monde impliqué dans le processus enseignement-apprentissage.

Meyer (2002) met son positionnement :

Lorsque le caractère gaucher ou droitier de l’enfant n’est pas bien établie, la même montre les problèmes spatiaux, n’est pas comprendre la différence entre votre côté dominant et l’autre, ne vous apprendrez à utiliser correctement les termes droite et gauche, présente des difficultés dans le sens de lecture et d’écriture graphique, ne reconnaît pas l’ordre dans une peinture, entre autres troubles. Problèmes sur l’organisation spatiale seront cause de difficultés à distinguer les lettres qui diffèrent dans les petits détails, comme « b » et « p », « n » avec « u », « 12 » avec « 21 » (droite et gauche, de haut en bas, avant et après), face constamment dans les objets, pas Organisez bien votre matériel pour un usage personnel ou votre ordinateur portable ; aucun respect pour les banques ou écrire correctement sur les lignes. Un enfant avec structuration temporelle non développées ne réalisent pas d’intervalles de temps, ne comprend pas l’avant et l’après, ne prévoit pas le temps que vous passerez pour exercer une activité, prenant beaucoup de temps à ce sujet et en laissant, donc, pour plus amples. (12)

De même, Le Boulch (1985) affirme : « 75 % de la mise au point moteur se produit dans la phase de l’enseignement préscolaire et le bon fonctionnement de cette zone facilitera le processus d’apprentissage. ” (8)

En ce sens, l’enseignant doit avoir comme base pour ses travaux, comprendre que l’enfant interfère avec l’environnement par le mouvement ; Ainsi, il est important de connaître et comprendre le développement de la motricité et ses stades, proposant des activités tellement cohérentes et justifiées, création de curriculum vitæ et des dessins pour les enfants à jouer, explorent, créer, sentiment et apprennent. (8)

1.1. Développement affectif, cognitif, psychomoteur des enfants de 0 à 12 mois

L’enfant Découvre le monde par le biais de son corps, explorer les situations les plus diverses et les situations difficiles, se rendant compte de l’environnement. Comme l’enfant se développe, plus elle vient dans les situations de contact, le meilleur contrôle de votre corps, amplifiant leur perception. « Depuis le premier jour de la vie, l’enfant se développe continuellement et est par le mouvement que l’enfant établit les premières formes de la langue. ” (8)

Le geste est le premier instrument de compréhension sociale et expression de l’enfant. Actions comme pointant, évoquent et commencent à remplacer le cri ; les gestes d’enfant aux situations expresses et actions qui toujours ne peut pas verbaliser, constituant un important mode de communication qui précède le vocabulaire phonétique. (8)

Selon Rodrigues (1989), pendant le « j’ai le corps », il est intéressant de voir que pour chaque nouvelle sensation pour une réponse motrice différente, donc il n’est pas possible de séparer la psyché de la motricité. Développement de l’enfant est lié à la maturation du système nerveux. (13)

L’inhibition de la phase de réflexion commence des naissances et s’étend jusqu'à environ un an ; réfl[…]exes primitifs et posturaux sont remplacés par des comportements moteurs tels qu’appareils neuromotrices volontaire du bébé est encore au stade rudimentaire, le mouvement volontaire n’est pas très différent, et bien que les mouvements intentionnels semblent hors de contrôle et les poils grossiers ; Si le bébé veut entrer en contact avec un objet, il y aura des mouvement de toute la main, poignet, épaule et même le tronc ; le processus de déplacement de la main, bien que les bénévoles ne contrôle pas. (14)

Les premiers mouvements du bébé se produisent par l’activité réflexe, sur l’environnement immédiat, comme les réactions de la lumière, au toucher, au son. Le mouvement volontaire, forme primordiale, se produit par le biais de mouvements rudimentaires, avec des stabilisateurs (contrôle des muscles de tête, cou et tronc), manipulation (comme prendre et déposer) et locomotores (en faisant glisser, ramper et marcher). Dans le domaine cognitif, l’enfant utilise les mêmes formes de comportement que les autres personnes ont utilisé. Depuis les premiers jours de vie, les actions de l’enfant ont leur propre signification dans le comportement social systématique, impliquant l’intervention ultérieure. Pour Piaget et Vygotski intelligence est la « capacité d’apprendre et de renouveler les connaissances basées sur des concepts nouveaux, surpassant ainsi les nouvelles situations. « (14)

Il est essentiel de comprendre le mouvement de l’enfant comme langue, ce qui lui permet d’être libre dans l’environnement, lui donner la possibilité de transformer, d’adapter, d’interagir et de créer. (13)

Piaget affirme que « l’affection et le développement de l’intelligence sont mis en accusation et intégrés, dans le développement psychologique, il n’est pas possible d’avoir deux psychologies, un d’affection et autre renseignement pour expliquer le comportement. « (14)

L’aspect affectif influe sur la progression intellectuelle, accélérer ou ralentir le rythme des enfants, selon les facteurs externes fournis à l’enfant. Le processus affectif est continue et innovatrice, où les sentiments sont liés directement aux valeurs sociales telles que la coopération. (14)

1.2. Développement affectif, cognitif, psychomoteur des enfants de 1 à 5 ans

Dès les premières années de la vie, l’enfant se développe continuellement, et comme on le voit, le mouvement est l’une des premières formes de la langue. Est la motricité que l’enfant Découvre le monde des objets, étant le corps du premier objet perçu par lui. (8) « est au cours des premières années de vie que les acquisitions réelles dans les différents domaines du comportement (affectif, psychomoteur et cognitif), puisqu’il est le stade où se produisent des changements plus importants. « (13)

Pour Piaget, stades de développement cognitif, ainsi synthétisées, sont les suivants :

Moteur sensoriel ou auxiliaires (0 à 2 ans) : l’enfant sait le monde à travers les actions qu’elle porte sur certains objets et observe la réaction de ceux-ci. Les actions sont des réflexes et manipulations. Préopératoire ou intuitif (2 à 6 ans) : l’émergence du langage, ce qui représente des images et des objets. La pensée est intuitive et égocentrique. Operative en béton (7 à 11 ans) : encore besoin de béton pour faire l’abstraction de sa pensée. Formel opérationnel ou abstraite (11 ans) : l’opération se déroule à travers le langage. Le raisonnement est l’étude des hypothèses et des solutions possibles. (14)

Avec un an et demi, l’enfant utilise mouvement et tateio ; avec deux ans, elle a développé par MIME, représentant des mouvements (le bruit du moteur, la direction de la voiture) sans les exécuter. Dans la troisième année de marche sur la plante de vos pieds et les sauts. Ainsi, atteindre son autonomie, possédant le plus grand champ de latéralité.  (13)

Selon Piaget, « l’enfant de deux ans et quatre ans ne forme pas des concepts, mais les idées préconçues. Elle produit des informations sur le monde, mais encore incapables de discriminer les propriétés des objets. « (13)

Il est important de noter que dès que l’enfant est inclus dans le système scolaire qu’elle a été modifiée en particulier tellement émotif, transposant le giron familial et faire de nouveaux amis. La période entre 3 et 6 ans est marquée par le renforcement des capacités motrices et psychiques déjà acquis. (14)

2. APPRENTISSAGE PSYCHOMOTEUR

2.1. Concept

La psychomotricité peut être révélée depuis les petits gestes d’un enfant, dirigeants mettent des moteurs au moyen d’activités qui fournissent les connaissances et le domaine de l’organisme. (15). Cette méthode d’apprentissage vise à contribuer à la formation et la structuration du schéma corps, afin de pratiquer le mouvement à tout moment dans la vie d’un enfant. Grâce aux exercices et jeux, l’enfant s’amuse, utiliser leur créativité et de socialiser. (16)

Depuis le début du développement psychomoteur commence le processus de socialisation, une fois que l’équilibre de la personne seulement peut être considéré par / et dans la relation avec les autres. C’est dans cette relation et en communication avec d’autres que l’homme prend place. (17)

Par conséquent, l’enfant qui présente le retard du développement psychomoteur, aura mal en lecture/écriture, distinction des lettres, logique, pensé, entre autres. C’est dans l’éducation de la petite enfance que l’enfant éprouve des sensations nouvelles, organise ses concepts et la recherche de nouvelles expériences. (2)

Dans le système éducatif, le jeu est un outil de bons apprentissages, ajoutant exponentiellement le processus d’apprentissage, en plus d’influencer les relations sociales. Piaget (1977) fait valoir que l’interaction de motricité enfants, grâce à la touche, vue et l’ouïe est essentielle pour leur développement intégral. L’auteur soutient qu’il est un modèle d’actions et devrait être ont permis aux étudiants la diversité et la complexité des différents jeux, travaillé en toute transparence avec d’autres secteurs du développement. L’éducation psychomotrice vise à prévenir les déficits d’apprentissage. (15)

Dans la première série que la ségrégation acquiert plus de force et de plus de 20 % de la population scolaire est marginalisée en n’achetant ne pas le domaine de la lecture à la fin de l’année. Est aucun nécessaire de déterminer si cet échec découle de difficultés ou global ne provoque au choix, socioculturel ou émotionnel. Avant l’apprentissage de la lecture, il serait nécessaire d’aider l’enfant à utiliser la langue plus riche et corriger que possible. J’ai écrit est d’abord un moteur de l’apprentissage. Maître les gestes de l’écriture serait le muscle force équilibre, de flexibilité et d’agilité de chaque articulation du membre supérieur. Par conséquent, il est essentiel de fixer les bases de moteurs de l’écriture avant d’enseigner à l’enfant de maîtriser le crayon. (14)

L’éducation physique doit être un espace ouvert de développement moteur, où l’enfant peut jouer et utiliser votre langage corporel. L’enfant a l’intensité dans leurs mouvements et les professionnels de l’éducation physique cible des méthodes d’enseignement afin que chaque élève construire leur personnalité. (15)

2.2. Catégories de comportement

Henri Wallon a créé la théorie du développement, où la compréhension des différents concepts dirige le professeur pour le processus de Constitution de la personne, sous l’influence de l’environnement sur l’individu. Par cette théorie, il est possible que l’éducateur innover votre pratique pédagogique, ajoutant des défis à action moteur et de la logique de l’étudiant. Dans la théorie psychogénique de Wallon, le processus d’élaboration est l’intégration, deux de ses branches : intégration corps-middle et cognitif, affectif et moteur d’intégration. (19) la recherche continuera en mettant l’accent sur l’intégration de motrices, émotionnel et cognitive.

Le domaine cognitif est développé pour le jeu, où l’enfant entre en contact direct avec la réalité, cherchant des réponses aux diverses problématiques proposées. Pour Piaget (1992), le jeu dépasse le contexte cognitif et exige que l’enfant comprend la notion de règle, acceptation de l’autre et les notions de perte/gain. Ces concepts accompagnera l’étudiant dès l’enfance à l’âge adulte. (16)

L’affection est la capacité des êtres humains d’être affectés par le monde extérieur, que ce soit positif ou négatif. « Le jeu affectif offre les fonctions de chargé d’émotions, de sentiments et de passion. (19)

Le domaine affectif devrait être travaillé par le biais de pratiques collectives ludiques, de mettre de côté la timidité, des retards de communication et le sentiment d’insécurité qui ont de nombreux étudiants. Beaucoup d’enfants ont besoin d’une mode affectif ou complètement protégés, puisque normalement le désintérêt par le contenu enseigné en classe provenance de problèmes d’organisation de la personnalité, de l’affectivité. (14)

Comportement moteur est conçu comme le déplacement du corps dans le temps et l’espace, fondé sur l’équilibre du corps. De motricité, les sentiments et les émotions sont expriment. (19)

La région est également connue sous le nom moteur moteur. Il s’agit d’apprentissage et les actes de la combinaison du moteur et cognitif, ainsi que la manipulation d’objets et d’outils. Des exemples sont le cyclisme et le jeu de football. Le développement harmonique de ces trois types de domaines offre le développement intégral de la personne. (3)

2.3. Habiletés motrices

Habiletés motrices sont analysées en permanence comme tâche exécutable avec des pièces de circulation et de la cognition. Un jeu d’échecs, par exemple, utilise plus de mouvement de la cognition ; en revanche, un match de football prend une force beaucoup plus physique que mental. (20)

Des habiletés motrices fondamentales partent de deux ans à cet âge enfants ont déjà le pouvoir complet des mouvements rudimentaires qui sont à la base pour le raffinement des modèles de moteurs fondamentaux. Une des étapes du développement de l’enfant, des habiletés motrices fondamentales sont considérés comme le plus grand et le plus important d'entre eux. Cette phase est considéré comme une étape critique et sensible, car cela peut entraîner des changements qui vont déterminer le futur moteur de l’individu. (21)

Alors enseigner des habiletés motrices peut être regroupé comme indicateur de qualité de loi ou de tâche et de performance. L’acte ou la « tâche sont des habiletés motrices qui doit être en mouvement et doivent être effectuées correctement. « Ainsi, le terrain à un panier de basket. (22)

Indicateur de qualité de performance est la synthèse du degré de compétence, et il s’agit d’une caractéristique personnelle de l’artiste interprète ou exécutant. Un exemple serait le basketteur professionnel sur la tarification des fautes dans 80 % des lancers exécutés. (20)

Allez Tani (1989) déclare que les enfants ont un modèle séquentiel de croissance, développement et apprentissage moteur. Donc, ils devraient être orientés en fonction des caractéristiques de chaque groupe d’âge, afin qu’ils reçoivent leurs attentes et besoins réels. (15) l’auteur met aussi en évidence que les expériences durant cette période de la vie sont fondamentales pour la construction de leur personnalité d’adulte. (6)

Tani (2000) affirme que l’acquisition des habiletés motrices est naturellement un processus dynamique et complex, qui soutient et est également la base du développement intégral de l’enfant. Pour ce chercheur, le développement des moteurs est un processus long et les plus prononcés changements surviennent pendant l’enfance. De cette façon, il faut se concentrer sur l’enfant, pour les six premières années de la vie sont cruciales dans le développement intégral de l’être humain. (6)

2.4. Habiletés motrices

Dans la petite enfance, il est nécessaire de donner aux enfants une variété d’expériences moteurs, afin que le cerveau garder ces actions et, par la suite, rendre plus complexe et raffiné. En éducation physique, les exercices ludiques viennent avec ce rôle, parce qu’ils travaillent avec la force, l’agilité, endurance et vitesse. À la fin de l’enfance, la maturation des habiletés motrices nécessite des stimuli, qui sont fournis par le biais de jeux qui combinent l’effort physique intense, amélioration de l’aptitude physique de l’élève. (23)

Habiletés motrices sont des éléments de performance physique, utilisé pour effectuer les mouvements plus variés tous les jours.  Ils sont intégrés dans un total de cinq fonctions : résistance, force, vitesse, flexibilité et agilité. (23)

La résistance est la capacité à résister à l’effort physique et psychologique sur une période de temps suffisante pour l’apparition de la fatigue, c'est-à-dire un effort d’intensité élevée est conservé et maintenu pendant une période, toutefois, vous ne pouvez pas perdre l’efficacité de la mise en œuvre. (24)

La force est la capacité à transposer certaine résistance, à l’aide de la contraction musculaire. La force est que vous pouvez effectuer des actions telles que le saut, ascenseur. La vitesse est la capacité d’effectuer des actions de haute intensité en peu de temps, étant caractéristique de cette capacité des activités discontinues. (23)

Souplesse est également connu comme capacité d’amplitude de mouvement, où une combinaison ou la totalité d'entre eux. Grâce au développement de la flexibilité, il y a amélioration de la mise en œuvre technique, qui par conséquent prévient les blessures. (24)

Enfin, l’agilité est la capacité de changer de direction si soudaine, largement utilisé pour les farces et exercices collectifs. L’agilité est étroitement liée à la vitesse et la force, étant à leur charge. (23)

2.5. Modèle de mouvement

Le développement moteur des enfants doit se rapporter à leurs caractéristiques individuelles (physiques et structurelles) avec l’environnement dans lequel elle est insérée ou la tâche qui a été proposée. Ceux-ci sont déterminants pour l’acquisition des habiletés motrices diverses, ainsi que pour son raffinement. (6)

Allez Tani (1988) expose que les changements lors des étapes de développement, sectionnelles et moyen se produisent pas dans tout le corps à la fois.  Ainsi, si le principe de continuité, dans lequel l’être humain passe par plusieurs changements continues tout au long de la vie. (25)

Pour que l’enfant peut atteindre certains niveaux de modèles de circulation, il doit être stimulé par l’information et expérience expérimenté dans le domaine automobile. De cette façon, vous pouvez organiser vos connaissances, étant stimulés efficacement. Le domaine moteur est également entendu que psychomoteur, car grâce à cet éventail d’activités menées par l’enfant se développe non seulement l’aspect moteur, mais aussi les aspects cognitifs. (6)

Afin de simplifier l’étude du développement de la motricité, Anita Harrow élabore une taxonomie, englobant une chaîne de développement à partir des actions plus simples aux mouvements spécialisés (mouvements, compétences de base et réflexes perceptuelles, communication physique et non verbale et des compétences spécifiques) (26)

Gallahue et Ozmunn exposer (2003) les mouvements fondamentaux sont d’une importance fondamentale et doivent être orientées vers l’acquisition de compétences, d’un long processus. Les mouvements fondamentaux sont divisés par les auteurs en trois étapes. (6)

Phase initiale : représente le premier enfant de but orienté dans une tentative d’exécution d’un modèle de mouvement fondamental. L’intégration des mouvements spatiales et temporelles sont pauvres. Généralement les mouvements locomotores, manipulatrices et stabilisateurs des enfants de deux ans sont au niveau d’entrée. Une étape élémentaire : implique un plus grand contrôle et mieux rythmée coordination de mouvements fondamentaux. Stade de maturité : se caractérise par l’exécution mécanique efficace, coordonnée et contrôlée. En général, les enfants ont à potentiel de développement à la phase de maturité proche des 5 ou 6 ans, les compétences fondamentales. (6)

L’action déplacer est essentielle pour le développement biologique et psychosocial. À travers le mouvement les gens interagissent avec l’environnement, dans lequel ils sont insérés, relatives à d’autres personnes, comprendre leurs limites et les capacités. Les gens qui pour plusieurs facteurs n’atteignent pas le modèle de maturité des compétences fondamentales sont entravé davantage le niveau de développement, c'est-à-dire pendant l’âge adulte. (6)

3. PSYCHOMOTRICITÉ EN ÉDUCATION PHYSIQUE

Actuellement, l’éducation physique dessins pleine formation étudiants par le biais de mouvements humains. La recherche quotidienne d’outils qui aident à l’apprentissage scolaire et guidé par la pluridisciplinarité. L’éducation physique et psychomotricité actuelle au point ensemble, aspect intellectuel et moteur de l’enfance. Cette performance est obtenue dans la compréhension de l’importance de l’insertion d’éléments de psychomotricité dans le milieu scolaire, qui vise à devenir la formation globale de l’étudiant. (27)

« Le travail psychomoteur des enfants doit fournir la formation de base indispensable à leur développement moteur, affectif et psychologique fournie par le biais de jeux et d’amusement activités contenant si vous obtenez sur votre corps. « (28) go Tani (1988) expose que même en vedette sur une base individuelle, ces trois domaines plus d’actions auxquelles la participation conjointe d’eux, cependant, il y a toujours la prédominance de l’un d'entre eux par rapport aux autres. (26) le travail d’éducation psychomotrice est essentiel pour le développement du moteur, mental et affectif de la personne humaine. La psychomotricité comme instrument pédagogique est possible à travers des exercices ludiques et jeux, conduisant la personne à sensibiliser la population avec le sujet et de votre propre corps. (27)

Dans une époque révolue, la psychomotricité intégrée dans l’école éducation physique a été assimilée uniquement comme un instrument de développement de la motricité. Dans le même temps, l’école éducation physique reconnaît la personne humaine comme sujet, avec des émotions complexes et actions propres. La relation entre l’éducation physique et psychomotricité prend sa source à travers les aspirations de l’être humain en se rapportent et intégrer l’environnement dans lequel elle est insérée, ce qui en fait par des actions et des mouvements conscients, vivre des expériences à tous les stades de la vie. (27)

La pratique physique devrait ne pas subordonnée à l’exécution mécanique du mouvement, mais plutôt favoriser les loisirs et exercices axés sur le monde de l’enfance. L’enfant utilise votre sens cognitifs pour observer comment il se confond l’action perpétrée dans le monde réel. Vigotsky (1998) expose l’être humain est interactif et fonctions psychiques sont stimulées. (28)

Le Boulch (1982, 1983 a, 1983 b), dans ses études, cherche à différencier l’éducation psychomotrice de l’éducation physique. Le savant s’oppose avec véhémence l’exercice mécaniste et, surtout, la précocité de l’entraînement sportif. Le Boulch soutient qu’accélérer les processus physique causes déséquilibres dans la formation de la personnalité. La psychomotricité, appelé l’accord de l’auteur est née de l’échec de la rencontre de l’éducation physique traditionnelle les besoins réels de l’éducation. (29)

Le professeur, à l’aide de l’éducation psychomotrice, doit être attentif aux besoins de l’enfant et les recherches, qui permet aux enfants de vivre des expériences afin que le rythme et l’expansion du concept. Stimulation insuffisante pendant l’enfance provoque de nombreux désordres pendant l’âge adulte. Les exercices proposés par l’éducateur doivent tenir compte des fonctions psychomotrices (coordination générale, latéralité, équilibre, entre autres exposés précédemment), cherchant à les associer. Pendant les jeux, en particulier les populaires jeux d’enfants, les enfants sont stimulés par des innombrables fonctions psychomotrices.  (29)

Enfants devraient avoir la possibilité de se déplacer pendant les cours d’éducation physique, lequel devraient préférablement être enseignés par des professionnels spécialisés, donnant ainsi une plus grande contribution au mouvement de l’enfant, car ils ont une perception plus précise sur le mouvement humain que les autres professionnels. (25)

Martinez, Peñalver et Sanchez (2003) d’État que le fondement du développement global de l’être humain est l’aspect moteur, et à travers elle, vous pouvez vérifier si les autres fonctions sont trop stimulées. Le mouvement permet l’apprentissage et expériences vivants, qui ont des buts et objectifs, améliorer la connaissance de soi et le développement de compétences humaines. (28)

Le développement d’intelligence et de la personnalité de l’enfant exige organisation et structuration de soi et le monde autour de vous, qui se produit à partir des expériences et des expériences qui nécessitent une certaine rationalité et affectivité, qui peut se produire, par exemple, à des activités dans le milieu scolaire. (28)

Le modèle éducatif actuel doit entrer la psychomotricité aux activités de l’éducation physique, qui fournissent l’environnement d’apprentissage, un programme qui est attentif au développement moteur, cognitif et affectif des enfants, formant des structures de base pour tâches éducatives et pour la vie future du mineur. (27)

CONSIDÉRATIONS FINALES

L’être humain, dans ses premières années, systématise les connaissances par la recherche de nouvelles expériences. L’éducation psychomotrice est un instrument de soutien à ce processus, puisqu’il développe des aspects moteurs, affectifs et psychosocial. À travers les jeux ludiques, l’enfant Découvre son propre corps.

Pour observer l’enfant dans vos jeux, vous pouvez voir s’il y a n’importe quelle déviation psychomoteur. Par conséquent, l’amusement et les jeux ne devrait pas s’entendre seulement comme divertissement pratiques, mais plutôt un moyen de promouvoir l’apprentissage des divers aspects, surtout si réalisée dans un environnement motivant et agréable.

L’éducation psychomotrice prévoit que l’enfant peut surmonter divers obstacles, se retrouvant dans l’environnement social. La plaisanterie s’éveille le désir de découverte et d’exploration, en voie directe pour que l’enfant peut exprimer leurs émotions plus variées. Pendant les cours d’éducation physique, l’enseignant ne doit pas être guidée par l’exécution de mouvements mécaniques, mais l’exploration du corps dans son ensemble.

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[1] Élève du cours d’éducation physique du Collège Patos de Minas (FPM) diplômé en 2016.

[2] Professeur dans le cours d’éducation physique de la faculté de Patos de Minas. Maîtrise en éducation de l’Universidade Federal de Uberlândia.

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