O que dizem os estudos sobre competências socioemocionais: uma revisão de literatura

ARTIGO DE REVISÃO

BARBOSA, Marinalva de Sousa ^[1]

BARBOSA, Marinalva de Sousa. O que dizem os estudos sobre competências socioemocionais: uma revisão de literatura. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano. 08, Ed. 07, Vol. 04, pp. 141-169. Julho de 2023. ISSN: 2448-0959, Link de acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/estudos-sobre-competencias, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/educacao/estudos-sobre-competencias

RESUMO

Este estudo é uma revisão de literatura realizada durante a realização do projeto de pesquisa para o doutorado da autora que tem como objetivo apresentar o que a literatura tem produzido sobre competências socioemocionais. Buscou-se os dados em três bases: LILACS, Periódicos da CAPES e Scielo utilizando os descritores “competências socioemocionais” ou “habilidades socioemocionais” e “desenvolvimento” e “estratégias”. Estabeleceu-se como critérios de inclusão literatura com o descritor principal “competências socioemocionais” com ou sem os descritores adjacentes; literatura produzida nos últimos cinco anos, texto completo disponível e como critério de exclusão figurou revisões de literatura. Inicialmente foram encontrados 89, todavia após remover os artigos duplicados e aplicar os critérios de inclusão e exclusão, restaram 45 artigos para análise no período de 2018 a 2022. As categorias utilizadas para análise foram Competências socioemocionais, desenvolvimento de competências socioemocionais e estratégias de desenvolvimento de competências socioemocionais. Os resultados apontam que para desenvolver competências socioemocionais é preciso conhecer o contexto para embasar o planejamento, conhecer o processo de desenvolvimento para escolher as estratégias eficazes e conhecer os instrumentos de avaliação. Em síntese, são necessários planejamento, execução e avaliação.

Palavras-chave: Competências socioemocionais, Estratégias de desenvolvimento, Instrumentos de avaliação.

1. INTRODUÇÃO

As competências socioemocionais têm recebido cada vez mais atenção e reconhecimento como um componente essencial da educação e do desenvolvimento humano. Ao longo do tempo e em diferentes espaços, essas competências têm sido valorizadas e consideradas fundamentais para o bem-estar individual, o sucesso acadêmico, as relações interpessoais saudáveis ​​e a preparação para os desafios da vida adulta.

Historicamente, a ênfase na educação esteve principalmente centrada no desenvolvimento cognitivo, com foco na aquisição de conhecimentos e habilidades acadêmicas. No entanto, nas últimas décadas, à medida que a compreensão sobre o funcionamento humano evoluiu, surgiu uma crescente consciência sobre a importância das competências socioemocionais que são definidas pela OCDE[2] (2015) por ser “um conjunto de habilidades fundamentais para o desenvolvimento global dos indivíduos que envolve aspectos socioafetivos, emocionais, comportamentais e morais”. O desenvolvimento das competências socioemocionais, segundo Oliveira e Muszkut (2021), possibilita:

[…] resultados favoráveis para a diminuição de comportamentos mal adaptativos, como agressão física, verbal e conflitos em sala de aula, bem como para o aumento de comportamento pró-social, autoconhecimento, atribuição de termos mentais e abertura para novas experiências. Também foram observadas melhoras nos índices de saúde mental, como diminuição de ansiedade. (OLIVEIRA & MUSZKUT, 2021, p.101).

Os autores também verificam resultados positivos no comportamento dos professores. Os benefícios concomitantes para alunos e professores se justificam porque o processo ensino aprendizagem ocorre na interação entre estes indivíduos. Oliveira e Muszkut (2021) apresentam alguns desses resultados positivos:

Além das alterações observadas no comportamento das crianças e dos adolescentes, também se notaram modificações positivas no comportamento dos professores que participaram das intervenções, como diminuição de ameaças e punições e aumento de comportamentos positivos e reforçadores, sugerindo que a promoção de habilidades socioemocionais, quando trabalhadas no contexto escolar, pode beneficiar não só os alunos, como todos que estão inseridos nele. (OLIVEIRA & MUSZKUT, 2021, p.101).

A obrigatoriedade das competências socioemocionais nas escolas tem sido impulsionada por uma série de fatores e tendências que refletem as necessidades educacionais e sociais. Ao longo das últimas décadas, as pesquisas científicas têm evoluído e fundamentado

essa tendência. Howard Gardner com as inteligências múltiplas em 1983, Salovey & Mayer com inteligência emocional em 1990, Daniel Goleman, o principal autor da inteligência emocional, em 1995 têm destacado a importância de aspectos emocionais e sociais associados ao cognitivo para reformular o conceito de inteligência. Nesse processo evolutivo, Souza (2022) localizou diferentes nomenclaturas associadas às competências socioemocionais:

[…] “aprendizagem socioemocional” (DURLAK et al., 2011); “competência social” (NARANJO-MELÉNDEZ, 2006); “competência emocional” (DE OLIVEIRA PAVÃO, 2003); “habilidades sociais” (DEL PRETTE et al., 2004); habilidades socioemocionais (ABED, 2016); “habilidades não-cognitivas” (BEUCHAMP & ANDERSON, 2010) e “regulação emocional” (LOPES et al., 2005). (DURLAK et al., 2011; NARANJO-MELÉNDEZ, 2006; DE OLIVEIRA PAVÃO, 2003; DEL PRETTE et al., 2004; ABED, 2016; BEUCHAMP & ANDERSON, 2010; LOPES et al., 2005 citados por SOUZA, 2022, p. 25)

O autor informa que as competências socioemocionais em estudo são identificadas também como “competências para o século XXI” ou “competências não cognitivas.  Estudos têm demonstrado que competências como autorregulação emocional, empatia, resolução de problemas e trabalho em equipe estão fortemente ligadas ao bem-estar geral dos estudantes e ao desempenho acadêmico. Essas evidências respaldam a necessidade de incluir o desenvolvimento socioemocional no currículo escolar. Para isso contribuíram organizações internacionais, como a OCDE (2015) e a UNESCO[3] (2015) que têm incentivado a inclusão das competências socioemocionais nos sistemas educacionais. Essas entidades reconhecem o impacto positivo que o desenvolvimento socioemocional pode ter na sociedade e no crescimento econômico.

A educação brasileira, influenciada pelo contexto e reconhecendo a importância da educação integral como princípio norteador, organiza o ensino para desenvolver competências que envolvem “a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” (BRASIL, 2018, p. 8). Entretanto, a tarefa de promover educação integral não é fácil. Na história da educação brasileira ocorreram tentativas de desenvolvê-la até o momento sem sucesso.

A construção histórica da escola de tempo integral reforça que não é necessário mudar apenas o relógio, mas é, sobretudo ter condições de trabalho com pedagogias diferenciadas, processos de avaliação diferenciados, diferentes formas de organização e metodologias diferenciadas. (SANTOS & BARBOSA, 2023, p. 37)

Implementar o tempo integral nas escolas favorece, mas não garante a educação integral. As metodologias ou estratégias necessárias para desenvolver educação integral precisam ser implementadas em função da obrigatoriedade de desenvolvimento de competências socioemocionais. A tarefa do professor tornou-se mais desafiadora e complexa:

[…] uma tarefa mais complexa a qual envolve mediar, orientar e promover capacidades intelectuais e também socioemocionais dos alunos, para isso estabelecendo uma relação de confiança e uma melhora na comunicação entre professor e aluno, a fim de que aconteça não apenas a aprendizagem do conteúdo, mas também desenvolvimento geral dos estudantes. (JUNCKES, 2013 citado por MACEDO & MEDINA, 2017, p. 95).

Com esta necessidade de educação integral e a obrigatoriedade de as escolas desenvolverem competências socioemocionais além das cognitivas com a instituição da Base Nacional Comum Curricular – BNCC em 2018 e considerando a dificuldade de o professor cumprir esta missão, levanta-se a seguinte questão: o que a literatura tem produzido sobre competências socioemocionais? O objetivo geral do levantamento é apresentar o que a literatura tem produzido sobre competências socioemocionais para subsidiar a prática e novas pesquisas.

2. MÉTODO

Elaborou-se esta revisão a partir do levantamento de dados em três bases: LILACS – Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde, Periódicos da CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior e SciELO – Scientific Eletronic Library Online. A exemplo de Gonzaga e Monteiro (2011) estas bases foram escolhidas por conter trabalhos relevantes nas áreas da educação e saúde meio em que transita os estudos sobre o tema temática competências socioemocionais que é de interesse multidisciplinar.

Utilizou-se o descritor “competências socioemocionais” ou “habilidades socioemocionais” com ou sem “estratégias” e “desenvolvimento” para seleção da literatura. Os arquivos foram baixados no programa Rayyan[4] que possibilitou a eliminação de duplicatas, selecionando entre elas aquela com resumo e possibilidade de localização de texto completo e a utilização dos critérios de inclusão e de exclusão. Como critérios de inclusão utilizou-se o período de cinco anos de 2018 a 2022, literatura com o descritor principal “competências socioemocionais” com ou sem os descritores adjacentes, texto completo disponível e como

critério de exclusão figurou revisões de literatura, artigos que não respondam à pergunta de investigação “o que a literatura tem produzido sobre competências socioemocionais?”, artigos produzidos fora do período delimitado de cinco anos. O Rayyan possibilitou ainda a revisão às cegas por dois pares.

Após a seleção dos textos, foi realizada uma leitura mais aprofundada, extraiu-se os dados utilizados nas tabelas deste estudo com auxílio de software Excel que permite o gerenciamento dos dados por meio de planilhas. As categorias em que foram   agrupados os artigos surgiram da comparação dos temas, objetivos, metodologias e resultados, buscando semelhanças. A partir do processo de comparação foi possível organizar os estudos em quatro categorias: o contexto das competências socioemocionais, os estudos empíricos sobre competências socioemocionais, as estratégias de desenvolvimento das competências socioemocionais e os instrumentos de avaliação das competências socioemocionais. O processo metodológico forneceu dados sobre a pesquisa que serão apresentados nos resultados.

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

A busca nas bases de dados resultou em 89 artigos. Foram localizados artigos de Psicologia, Sociologia, Comunicação Social, Administração, a Medicina, Biologia e Educação. O programa Rayyan apontou as possíveis duplicatas. Após análise do material disponível no programa pela autora e por dois pares às cegas, foram eliminados 23 artigos duplicados após solucionar 8 conflitos. Foram eliminados 8 artigos por estar fora do período delimitado, 8 artigos por ser revisão de literatura, 4 por não responderem à pergunta de investigação, 1 artigo foi excluído porque o texto completo não foi localizado. No total foram excluídos 44 artigos. Ao aplicar os critérios de inclusão e exclusão, na base de dados da Scielo de 12 achados foram incluídos 4 artigos, na base periódicos da Capes de 50 achados foram incluídos 31 artigos e na base Lilacs de 28 achados foram incluídos 10 artigos, totalizando 45 artigos incluídos. A Tabela 1 apresenta-se o autor, ano e base de dados e título dos artigos

Tabela 1 – Descrição dos artigos selecionados em função de identificação, autor, ano, título e bases de dados

Fonte: Lilacs (1985), Periódicos da Capes (2000), Scielo (1998).

As pesquisas abrangem áreas como educação, psicologia, enfermagem, produzidos em português, inglês e espanhol, sendo seis escritos em 2018, oito em 2019, quinze em 2020, vinte e seis em 2021, vinte e cinco em 2022 demonstrando um interesse crescente pelo tema.

4. O CONTEXTO DAS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS

O primeiro grupo de artigos é formado por onze estudos teóricos e documental. Este segmento representa 24,4% do total dos achados. Os artigos contextualizam o tema das competências socioemocionais no mundo do trabalho e no contexto escolar com a preocupação voltada para o currículo. Tratam da necessidade, importância e crítica às competências socioemocionais. Os documentos utilizados nos artigos foram a BNCC – Base Nacional Comum Curricular, Relatórios da OCDE – Organização para a Cooperação e desenvolvimento Econômico e do Banco Mundial, IAS – Instituto Airton Senna, CONSED – Conselho Nacional de Secretários de Educação e UNDIME – União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação, UNESCO – Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura. Na Tabela 2 apresenta-se o objetivo, características metodológicas e resultados dos artigos que contextualizam as competências socioemocionais.

Tabela 2 – Principais características dos estudos pesquisados

Fonte: Periódicos da Capes (2000).

Os estudos teóricos e documentais presentes nesta categoria apontam para os resultados positivos do desenvolvimento de competências socioemocionais, confirmam a preocupação do governo brasileiro com a “formação humana integral” definida na Lei nº 9394/96 (Brasil, 1996) que levou a elaboração da BNCC, documento de caráter normativo a que as Redes de ensino deve se adequar, porque ele define “o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica” (BRASIL, 2018, p. 7). Os currículos deveriam ser os primeiros a ser impactados pela BNCC, com reformulação obrigatória para se alinharem à Base, mas os efeitos devem ir além:

[…] a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e das propostas pedagógicas das instituições escolares, a BNCC integra a política nacional da Educação Básica e vai contribuir para o alinhamento de outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à formação de professores, à avaliação, à elaboração de conteúdos educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação. (BRASIL, 2018, p. 8)

A adequação implica colocar em prática as orientações legais nos currículos, nas propostas pedagógicas, nas atividades em sala de aula. Esta categoria de artigos, por ser teórica revela a importância das competências socioemocionais para a educação integral, a necessidade apresentada pelo contexto de adoecimento mental, as vantagens pessoais, sociais e para mundo do trabalho, mas não dá conta “se” ou “como” esta política pública está sendo implementada.

5. ESTUDOS EMPÍRICOS SOBRE COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS

Na categoria de estudos empíricos foram relacionados nove artigos, que representam 20% do total e que pesquisaram populações de crianças do 1º ano, estudantes de 6 a 12 anos, estudantes do 3º e 5º ano com idades entre 8 e 15 anos, estudantes universitários, professores do curso técnico em enfermagem, professores universitários e servidores atuantes no Comitê Local de Gestão de Riscos do Instituto Federal. Os temas abordaram o tempo de escolaridade e desenvolvimento cognitivo e socioemocional, identificação de competências socioemocionais em professores, a relação entre inteligência e competências socioemocionais, a interferência das competências socioemocionais no estágio supervisionado, a situação socioemocional dos professores no ensino remoto, a relação entre criatividade e inteligência emocional, impacto do ensino remoto nas competências socioemocionais e digitais e a relação entre os modelos teóricos da administração pública e as competências socioemocionais. Foram aplicados questionários, entrevistas, grupos focais, estudo de caso em pesquisas com enfoque quantitativo e qualitativo com predomínio deste último. Entretanto, os estudos desta categoria não contemplam estratégias de desenvolvimento como se pode constatar na Tabela 3.

Tabela 3 – Principais características dos estudos pesquisados

Fonte: Lilacs (1985), Periódicos da Capes (2000), Scielo (1998).

Nota-se que aos poucos os estudos sobre competências socioemocionais estão se voltando para a educação em que, primeiramente, utilizaram a educação como campo de estudo da Psicologia, mas já aparecem estudos realizados por pesquisadores da área da educação. Destaca-se que não apareceram estudos focados nos professores da educação básica, considerando que o período de investigação coincide com a obrigatoriedade de as escolas e Redes de ensino se adequarem a BNCC e desenvolverem as habilidades e as competências presentes no documento, que incluem as competências socioemocionais. Tempo de escolaridade e aprendizagem, incluindo competências socioemocionais; as competências socioemocionais nos professores e em estudantes universitários; no modelo de administração pública; relação entre criatividade e inteligência emocional e entre inteligência e competências socioemocionais.

6. AS ESTRATÉGIAS DE DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS

Nesta categoria foram selecionados artigos que de alguma forma apontam para estratégias de desenvolvimento socioemocional. Os achados apontam onze artigos, representando 24,4% do total de achados que tratam das estratégias de desenvolvimento das competências socioemocionais atreladas à resolução de situação problema no componente curricular Matemática, o treinamento de Pedagogia Teatral que pode ser associada ao componente Arte, criação de dinâmicas inovados e promotoras de ambientes de aprendizagem para o bem-estar, desenvolvimento da resiliência através do relato de experiência, implementação de seminários temáticos nas aulas de Linguagens à luz do desenvolvimento das competências socioemocionais, replicações de programas de Aprendizagem SocioEmocional, desenvolvimento das capacidades ou competências socioemocionais com o auxílio da Janela de Johari nos processos de ensino e aprendizagem, conteúdos e estratégias de ensino-aprendizagem relacionados às competências socioemocionais, uma intervenção de corrida de orientação relacionada ao componente Educação Física e o desenvolvimento de competências socioemocionais no componente Ensino Religioso. A Tabela 4 apresenta objetivo, características metodológicas e resultados encontrados nos artigos que se enquadram na categoria voltada para artigos que tratam de estratégias de desenvolvimento das competências socioemocionais.

Tabela 4 – Principais características dos estudos pesquisados

Fonte: Lilacs (1985), Periódicos da Capes (2000).

A pesquisa aponta estudos esparsos com resultados positivos em relação às estratégias de desenvolvimento que indicam a possibilidade de desenvolver competências socioemocionais diversas, a necessidade de se implantar as competências socioemocionais em sala de aula, o aumento do pensamento criativo, a existência de dinâmicas inovadoras e de dinâmica que desenvolve a resiliência em enfermagem. Por outro lado, demonstram ausência de orientação no currículo para esta finalidade, confirmando o que diz o relatório da OCDE (2015) sobre o fato de as pesquisas apontarem que:

Os pais e os professores sabem da importância de as crianças desenvolverem outras habilidades para além das cognitivas, no entanto, ainda é pouco o movimento em prol desse desenvolvimento. Também levantam como hipótese explicativa para tal realidade que o conhecimento sobre as formas de promoção dessas competências seja limitado, prejudicando, assim, um trabalho efetivo nesse sentido.” (OCDE, 2015 citado por OLIVEIRA; MUSZKUT, 2021, p. 93)

Os resultados indicam a necessidade de ampliar os estudos sobre as estratégias porque na área da educação os gestores e professores precisem dominá-las para possam desenvolver as competências socioemocionais e a tão necessária educação integral.

7. OS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS

A preocupação dos autores com a avaliação das competências socioemocionais apareceu em quatorze artigos, representando o maior número de achados, 31,2%.  Os instrumentos de avaliação ASQ:SE Ages & Stages Questionnaires: Social-Emotional, escala Wong and Law Emotional Intelligence Scale, Questionário de Avaliação de Competências Socio Emocionais QACSE (Coelho, Marchante e Sousa, 2014), Social Skills Rating System, Emotional Regulation Checklist, Social Skills Rating System, Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders e Children Depression Inventory, Teste de Regulação e Compreensão de Situações Sociais no Ensino (TRUST), questionário de dados sociodemográficos, a escala de dificuldades de regulação emocional (DERS) e o inventário de habilidades sociais educativas (IHSE-Prof), Social and Emotional or Non-cognitive Nationwide Assessment, denominado Senna 1.0, e o Questionário de Educação à Carreira, Social-Emotional Expertise (SEE), construção de escala nova, processo de desenvolvimento e validação de escala. Os instrumentos foram destinados a crianças de 5 anos matriculados na pré-escola, professores, alunos de 9 a 12 anos como se pode verificar na Tabela 5 que apresenta objetivo, características metodológicas e resultados dos artigos desta categoria.

Tabela 5 – Principais características dos estudos

Fonte: Lilacs (1985), Periódicos da Capes (2000), Scielo (1998).

Validar instrumentos de avaliação de competências socioemocionais é uma ação necessária. Os instrumentos em estudo revelaram correlações positivas com a inteligência emocional e com a felicidade subjetiva, e associações negativas com a ansiedade de interação social, revelaram competências denominadas de consciência emocional, regulação emocional, consciência social, autocontrole emocional e criatividade emocional e outras competências denominadas de autogerenciamento das emoções, consciência social, tomada de decisão responsável, perseverança, autoconsciência emocional e habilidades de Relacionamento. A contribuição valiosa da psicologia com os instrumentos em educação é apenas um elemento do processo educativo que ocorre em ciclos de planejamento, execução, controle e avaliação, sendo esta última o princípio e o fim do processo. Entretanto, é durante a execução que o processo de ensino aprendizagem ocorre e para desenvolvê-lo deve-se utilizar de estratégias eficazes.

8. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esta revisão de literatura objetivou apresentar o que a literatura tem produzido sobre competências socioemocionais com limite temporal de cinco anos que inicia após a promulgação da BNCC em 2018. Os achados apontaram para quatro categorias de pesquisa que receberam uma denominação reveladora do conteúdo e que apontou para mais uma área do conhecimento, a Administração. As categorias se organizaram em uma sequência lógica que seguem a linha apresentada por Chiavenato (2000) “A Administração trata do planejamento, da organização (estruturação), da direção e do controle de todas as atividades diferenciadas pela divisão de trabalho que ocorram dentro de uma organização”. (p. 1). A investigação, portanto, identificou categorias de estudo que se fixaram em momentos diferentes do processo de Administração.

A primeira categoria composta de artigos sobre contexto das competências socioemocionais, porque apresenta os fundamentos, documentos norteadores e ficam no âmbito dos estudos teóricos e a segunda categoria de estudos empíricos sobre competências socioemocionais composta de artigos formado por estudos que pesquisaram a relação das competências socioemocionais com outra variável como o tempo de estudo, a inteligência, a criatividade, ensino remoto, gestão. Essas duas categorias se alinham com conhecimentos estudos importantes e necessários para as redes planejarem a implementação do desenvolvimento das competências socioemocionais nas escolas.

O que Chiavenato (2000) chama de estruturação quando se trata de competências socioemocionais depende das estratégias de desenvolvimento. A terceira categoria estratégias de desenvolvimento de competências socioemocionais apresenta nos artigos formas de desenvolver, promover dessas estratégias, mesmo que em alguns casos a preocupação parecia maior com a avaliação. Esta categoria trata da prática, de como executar nas aulas a teoria e as exigências sobre as competências socioemocionais. Verificou-se, entretanto, pela quantidade, abrangência dos artigos que pouco se tem estudado se as competências estão sendo desenvolvidas. Urge saber que estratégias as Redes de ensino, escolas e professores estão utilizando para desenvolver as competências socioemocionais, porque a determinação legal não é garantia de aplicação prática.

A quarta categoria trata da avaliação das competências socioemocionais que se alinha ao que Chiavenato (2000) denomina “controle”. Esta categoria apresenta instrumentos de avaliação das competências socioemocionais, discorre basicamente sobre a verificação do desenvolvimento destas competências e sobre a validação de instrumentos. A psicologia é a área que mais contribui neste segmento e é dela que vem os instrumentos atualmente utilizados na educação na verificação do desenvolvimento das competências socioemocionais. Neste ponto a Psicologia, Administração e Educação andam juntas e se complementam, porém deve-se investir na execução para melhorar os resultados na avaliação, assim como os resultados das avaliações apontam onde investir esforços no planejamento e execução.

Espera-se que o presente trabalho colabore com o meio acadêmico chamando atenção para a necessidade de ampliar os estudos sobre as competências socioemocionais em aspectos mais práticos, voltados para as estratégias, ou seja, para o como desenvolver as competências socioemocionais. Quarenta e cinco achados, em três bases de dados é pouco para a necessidade que os professores e as escolas têm de desenvolver as competências socioemocionais, principalmente com a obrigatoriedade da BNCC.

Portanto, para desenvolver competências socioemocionais é preciso conhecer o contexto que te diz a importância, a necessidade e a finalidade para embasar o planejamento, conhecer o processo de desenvolvimento para escolher a forma de execução eficaz e conhecer os instrumentos de avaliação para fundamentar o planejamento e direcionar os rumos do processo. As palavras-chave para se desenvolver competências socioemocionais são planejamento, execução e avaliação, em consonância com a sequência cíclica da Administração.

AGRADECIMENTOS

Pela colaboração neste artigo como revisor no Rayyan, agradeço a: Aldenor Soares dos Santos, mestre em Ciências da Educação pela Universidade Tecnológica Intercontinental-UTIC, graduado em História pela Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL, docente da Rede Estadual de Ensino do Amazonas; Carmelita Torres de Lacerda Silva, doutora e mestre em Ciências da Educação pela Universidade Tecnológica Intercontinental-UTIC, docente da rede municipal de Ensino de Teresina- PI.

REFERÊNCIAS

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APÊNDICE – NOTA DE RODAPÉ

2. OCDE – Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico.

3. UNESCO – Organização das Nações Unidas para a educação, a ciência e a cultura.

4. Rayyan – ferramenta tecnológica que torna as revisões sistemáticas colaborativas mais rápidas, fáceis e convenientes.

^[1] Doutoranda em Ciências da Educação, Mestre em Ciências da Educação, Especialista em Gestão Escolar, Graduada em Letras e Graduada em Pedagogia. Professora, Diretora Escolar. ORCID: https://orcid.org/0009-0000-4351-5432. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/6275494412888464.

Enviado: 30 de maio, 2023.

Aprovado: 20 de junho, 2023.