BATISTELLA, Jefferson [1]
BATISTELLA, Jefferson. L’ordinateur comme un outil dans l’enseignement / apprentissage de la biologie et de chimie : concepts et perspectives des enseignants et des étudiants dans un école publique de Sinop-Mt. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. 03 ans, Ed. 06, vol. 04, pp. 52-67, juin 2018. ISSN:2448-0959
Résumé
Cet article est le fruit d’une recherche développée en instituteur État Aishling Mantovani ». Dans cette recherche, la proposition était de connaître les concepts et les perspectives des enseignants dans le domaine de la biologie et de chimie et de second- et des étudiants de troisième année de l’école secondaire sur l’utilisation de l’ordinateur comme un outil dans le processus enseignement / apprentissage de la biologie et la chimie. Nous utilisons des hypothèses de recherche qualitative, avec l’application des questionnaires pour les élèves et les professeurs de chimie et de biologie de l’école secondaire dans le maître d’école État Aishling Mantovani ». Basé sur les données recueillies, nous notons qu’enseignants et étudiants, ils reconnaissent l’importance d’utiliser l’ordinateur comme une ressource pédagogique. Les étudiants interrogés ont exprimé le souhait que les enseignants de biologie et de chimie en utilisant l’ordinateur plus souvent dans leurs pratiques éducatives, parce qu’il est intéressant et amusant, pratique, selon eux, qui facilite l’apprentissage de la teneur en aussi nous suggérons que les établissements de formation à investir davantage dans la formation continue des enseignants, principalement dans le domaine de la biologie et de chimie, pour l’insertion des nouvelles technologies dans leurs expériences pédagogiques.
Mots-clés : Ordinateur, outil pédagogique, les pratiques éducatives, enseignement et l’apprentissage de la biologie et de chimie.
1. Introduction
Au XXIe siècle, l’ère de la mondialisation, où l’information est obtenue par le biais de quelques clics de souris explorer l’univers appelé l’internet, et les connaissances transmises de diverses manières à différents endroits en même temps, où l’ordinateur est la plus complète et la plus agile actuellement, il existe, dans l’ordre lorsqu’il est utilisé de manière intelligente, devient un véritable outil de transmission de connaissances et d’informations. Le système éducatif brésilien devait s’adapter les nouvelles tendances mondiales.
Par le biais de la méthodologie qualitative, s’est rendu compte que les enseignants jugent difficile d’utiliser l’ordinateur comme outil pédagogique dans leurs classes et élèves de démontrer l’utilisation des ordinateurs par des professeurs de biologie et Chimie comme outil pédagogique dans leurs classes.
L’utilisation de l’ordinateur comme un outil dans l’enseignement et l’apprentissage n’est pas la solution, « brillante » pour la formation d’un étudiant, mais c’est une percée majeure.
L’école et les enseignants devraient proposer à ses étudiants des ressources disponibles dans leurs médias. Refuser cette possibilité signifie par défaut et la non-conformité avec la mission principale de l’éducateur ; proactive citoyens préparent un monde toujours plus concurrentiel et, malheureusement, avec grandes disparités sociales (TAJRA, 2001, p. 10).
Avec théorique TAJRA (2001), VALENTE (1997 et 1999) et Nevis (2003) qui démontrent, d’arguments motivées, l’efficacité de l’utilisation des ordinateurs dans le processus enseignement-apprentissage, cet ouvrage révèle l’importance du sujet.
Nous nous rendons compte, aussi, avec ce travail, la possibilité de contribuer en train de surmonter et démystifier l’utilisation de l’informatique dans l’enseignement et l’apprentissage des processus, de l’accès aux discussions et aux réflexions sur l’utilisation des ordinateurs à l’école .
Cet article en plus de la partie introductive a 2 de l’article, indiquant les objectifs du présent article. À l’article 3, sont les matériaux et section des méthodes par défaut 4 résultats et discussions a indiqué à l’enquête, à l’article 5, conclusions sont faits, concepts et perspectives concernant les travaux futurs et à l’article 6, les bases théoriques de l’enquête.
2. Objectif
Présenter ce que les concepts et les perspectives qu’enseignants et élèves ont quant à l’utilisation de l’ordinateur comme un outil visant à appuyer l’enseignement et apprentissage des processus concernant la discipline de la biologie et de chimie.
Effectuer une réflexion critique sur l’utilisation des ordinateurs comme outil pédagogique dans l’enseignement / apprentissage de la biologie et de chimie.
Contribuer en train de surmonter et démystifier l’utilisation de l’informatique dans l’enseignement et l’apprentissage des processus, de l’accès aux discussions et aux réflexions sur les ordinateurs à l’école.
3. Matériel et méthodes
La recherche a eu lieu en l’an 2010 et la méthodologie pour le développement de la recherche était qualitative, structuré en différentes phases. La première phase consistait dans l’exploration de la littérature qui traite le thème de cette recherche est de réaliser des analyses et des réflexions. L’achèvement de la recherche sur le terrain ont été faites observations dans les classes, donc prioriser les conditions de la recherche qualitative, puisque cela se passe dans le milieu naturel de l’objet étudié.
Deuxième Chizzotti (1991) la première phase consiste à déterminer la recherche, est la définition de la recherche, identifier les problèmes et les objectifs.
La deuxième phase de cette recherche a commencé avec la collecte de données, effectuée dans un contexte de relations où tous les sujets ont été observées.
La troisième étape a consisté dans la stratégie d’action, où les données ont été analysées et les résultats de cette analyse, réflexions.
La recherche qualitative a tendance à être réalisé au cours de votre développement, par ailleurs, ne cherche pas à énumérer ou mesurer les événements et la livraison n’est généralement pas un rôle déterminant pour l’analyse de données statistiques ; votre centre d’intérêt est large et une partie d’une perspective différente de l’adopté par des méthodes quantitatives. Sa part d’obtenir des données descriptives par contact direct et interactif objet comme objet d’étude de situation (NEVES, 1996).
Sur l’approche qualitative, il existe une relation entre le sujet et l’objet de la recherche. « Le sujet fait partie du processus de connaissance et interpréter les phénomènes, leur attribuant une signification » (CHIZZOTTI, 1991, p. 75).
Pour le processus de collecte des données, questionnaires semi-structurés ont été appliqués à 180 étudiants et à des entrevues semi-dirigées avec le groupe de 2 enseignants dans le domaine de la biologie et de 2 enseignants dans le domaine de la chimie à l’Escola Estadual professeur Aishling Mantovani », dans le but d’identifier les concepts et les perspectives des enseignants et des élèves sur l’utilisation de l’ordinateur en classe pour leur région.
Comme une stratégie pour le champ de recherche que nous avons opté pour trois étapes pour assurer la lecture de la réalité étudiées nommément :
Dans un premier temps, nous avons utilisé le mécanisme d’observation des leçons, quelle que soit la discipline, parce qu’à ce stade, l’objectif était de rencontrer les étudiants, la réalité de l’école, de l’expérience pédagogique des enseignants et de leurs relations.
Dans la deuxième étape de la collecte de données, en utilisant les questionnaires aux étudiants et aux professeurs de biologie et chimie de la haute école (2e et 3e années) la nuit de l’Escola Estadual professeur Ha Mantovani ».
4. Résultats et discussion
Politique de l’introduction des ordinateurs dans le cadre de l’éducation
Selon Valente (1999), l’idée d’utiliser l’ordinateur dans le contexte éducatif s’est joints à votre marketing en 1958 lorsqu’il a été utilisé tout d’abord, comme une expérience dans l’apprentissage des aides dans le Watson Research Center d’IBM et l’Université de Illinois coordonné Science Laboratory.
L’introduction des ordinateurs dans l’éducation du Brésil comme Valente (1999) a eu influence des États-Unis qui ordinateurs utilisés principalement comme une machine à enseigner, ou plutôt, d’éduquer les élèves sur la manutention et les techniques d’introduction au.
Avec la mise en œuvre du projet pilote dans les universités, avec un caractère expérimental, dont le but était de subventionner la future informatisation nationale de politique éducative, comme l’explique Valente (1997) :
Dans le cas des ordinateurs dans l’enseignement les décisions et propositions ont été jamais complètement centrées sur le MEC. Étaient le résultat des discussions et des propositions faites par la communauté des techniciens et des chercheurs. La fonction du VEM devait surveiller, faciliter et mettre en oeuvre ces décisions. Par conséquent, la première différence majeure du programme brésilien par rapport aux autres pays, comme la France et aux États-Unis, est la question des politiques de décentralisation. Au Brésil les politiques de développement et le déploiement ne sont pas seulement produit des décisions gouvernementales, comme en France, pas une conséquence directe du marché qu’aux Etats-Unis.
Avec l’avènement des ordinateurs dans le projet d’éducation (Educom) publié par le ministère de l’éducation et la culture (MEC) et le Secrétariat spécial de l’informatique en 1983. Créer des centres pilotes dans les universités brésiliennes.
Les premières expériences de l’informatique dans l’éducation brésilien a eu lieu dans les années 70. « En 1971, il traite de l’utilisation des ordinateurs dans l’enseignement à des séminaires en collaboration avec l’Université de Dartmouth/USA de la physique » (MORAES, 1997).
Avec les changements qui se produisent au cours de cette période, le Brésil commence à rechercher des moyens de l’informatisation, croya[…]nt « qui n’achète pas la technologie, mais est créé et construit par les gens » (MORAES, 1997).
Concepts et perspectives des enseignants sur l’utilisation de l’ordinateur dans le processus enseignement / apprentissage de la biologie et de chimie
Il y a plusieurs discussions sur l’utilisation des ressources informatiques dans l’éducation. « La grande chose à considérer est que de nombreux chercheurs affirment que l’utilisation des ordinateurs dans le processus d’apprentissage peut changer les paradigmes de l’éducation actuelles » (MANN et fils CINTRA, 2001).
Lors de l’utilisation des nouvelles technologies à la médiation du processus d’enseignement / apprentissage de la biologie et la chimie, les besoins de l’enseignant dans l’étude constante et ouvert aux changements, est hors de sa zone de confort.
Analysant la réaction des enseignants. Nous notons que trois enseignants ont eu aucune participation dans le projet de formation portant sur l’utilisation des ordinateurs dans l’enseignement ou de recherche. Pour que l’enseignant peut utiliser l’ordinateur est un outil pédagogique pour faciliter l’apprentissage multidimensionnel, que l’élève doit avoir une formation sans elle peine remplira votre rôle en tant qu’enseignant et éducateur, qui est également faciliter l’apprentissage de l’élève.
Sur cette pensée, Valente (1999, p. 84) indique que :
L’enseignant doit être formé pour assumer le rôle de l’animateur de cette acquisition de connaissances et de cesser d’être le « libérateur » de l’information à l’apprenant. Cela veut dire se former tant dans l’aspect algorithmique du domaine de l’ordinateur et les divers logiciels, comme dans l’aspect de l’intégration de l’informatique dans les différentes activités parascolaires. L’enseignant doit avoir très clairement quand et comment utiliser l’ordinateur comme un outil pour stimuler l’apprentissage. Cette connaissance doit également être construite par le professeur, puisqu’il utilise l’ordinateur comme ses étudiants et dispose d’une équipe de soutien qui fournit les connaissances nécessaires pour l’enseignant sera plus efficace dans ce rôle. Grâce à cet appui, le professeur peut améliorer leurs compétences de facilitateur et progressivement cesser d’être le fournisseur de l’information, l’instructeur, a facilité le processus d’apprentissage de l’étudiant, l’agent d’apprentissage[…].
Nous comprenons que tous les enseignants devraient assumer le rôle de facilitateur dans la construction de la connaissance et l’utilisation de l’ordinateur comme un outil dans l’enseignement et les processus d’apprentissage est de remplir votre rôle.
Nous croyons que les réponses des enseignants qui sans aucun doute, l’ordinateur est un outil très important et utile dans le processus enseignement / apprentissage en particulier dans la discipline de la biologie et de chimie.
Conception de lycéens sur l’ordinateur comme un outil dans la classe de santé
Pour savoir si ces étudiants avaient accès à l’ordinateur, demandez s’ils avaient un ordinateur à la maison (Figure 4).
Des 180 étudiants recherche ses 62 participants, soit 34,4 % avaient des ordinateurs dans leurs maisons et 117 (65 %) ne possédaient pas plus et (0,6 %) n’ont pas répondu à cette question.
Nous observons que l’école « Enseignant Aishling Montovani » a un certain nombre d’étudiants qui n’ont pas les ordinateurs, afin que l’école comme democratizadora de l’enseignement et l’encouragement de la recherche devrait créer des moyens qui permet aux élèves d’utiliser la ordinateurs en classe, pour la plupart des étudiants, le peu de possibilités d’accès gestion et informatique.
Seize élèves ont répondu que jamais utilisé l’ordinateur sur d’autres endroits, comme illustré à la Figure 2.
Enquis la satisfaction quand l’ordinateur a remarqué que la plupart ont démontré une relation agréable avec cette technologie, comme nous pouvons le voir dans la Figure 3 et les instructions ci-dessous :
Les élèves ont un cours d’informatique, la plupart étudiant 100 a un cours sur l’utilisation de l’ordinateur, 77 n’a aucun cours liés à l’informatique et 3 n’a pas répondu. Regardez la Figure 4.
La plupart ont cours informatique de base, à savoir, opérateur sur ordinateur.
Interrogé à savoir si l’élève aime étudier biologie, 145 a répondu que, comme, 33 dit qu’ils aiment et 2 élèves ont répondu
Interrogé à savoir si l’étudiant veut étudier la chimie, 102 a répondu que comme, 72 a dit de ne pas aimer et 6 élèves n’ont pas répondu comme nous pouvons voir dans les énoncés ci-dessous et à la Figure 6 :
Quand on lui demande si ils ont utilisé l’ordinateur pour faciliter l’apprentissage des matières 51 étudiants de biologie a répondu qu’oui, No 123 et 6 n’a pas répondu, comme la discipline de la chimie 49 a répondu oui et non et 128 blanc 15:00. Observer la figure ci-dessous :
A demandé aux élèves qui ont répondu oui à la question précédente, que le contenu de la biologie et de chimie a rappelé qu’ils ont utilisé l’ordinateur. Nous regardons le contenu décrit :
Description du contenu de l’ordinateur de biologie utilisez :
Sur les animaux.
Sur les virus, les champignons et divers autres.
Être humain
Description de la teneur en chimie à l’aide de votre ordinateur :
Atomes.
Pétrole et du gaz Carbônicos.
Pré-sel.
Pour la recherche, qui a inventé la chimie.
Sur le pétrole, le gaz naturel, charbon etc..
Formation, composition et utilisation de l’huile.
Sur l’utilisation du logiciel en biologie et en chimie, 13 étudiants qui prétendait avoir utilisé, 162 a répondu non et 5 n’a pas répondu. Les programmes listés sont : Word, PowerPoint, Excel, plus laissé en blanc la justification. Nous pensons que la grande quantité d’étudiants ne sait pas ce qu’un logiciel ou un programme, donc obtenir des données.
Lorsque les étudiants ont demandé si l’ordinateur facilite l’apprentissage des matières dans la discipline de la biologie et de chimie, 146 étaient favorables ont opté pour l’oui, 24 étaient contre opté pour aucun et 10 la question laissée en blanc, nous observons la les descriptions ci-dessous et la Figure 9 :
Observant les réponses des élèves et de la Figure 9, nous constatons que ces (principalement) de croire que l’utilisation d’ordinateurs facilite l’apprentissage du contenu enseigné en classe de biologie.
Nous avons demandé aux élèves s’ils avaient le désir que les enseignants travaillent plus le contenu de la biologie et de chimie, à l’aide de l’ordinateur, la plupart 161 a déclaré qui aimerais que 17 dit qu'ils ne voudraient pas de finition et vide, 2 gauche Notez les commentaires d’étudiants et de la Figure 10 :
Même si de nombreux professeurs de biologie et de chimie si Nana utiliser ordinateur dans leurs classes, parce que le deuxième Kenski (1996 p. 135) présente « la plupart des enseignants ne savent pas les utilisations eux, jamais d’apprendre », qui reflète négativement sur l’utilisation des ordinateur à l’école, le souhait que cela se produise la part des étudiants est intense et nous croyons qu’enseignants apportées à l’utilisation de cet outil pédagogique dans l’enseignement / apprentissage de chimie et de biologie multidimensionnelle.
Analyse des réponses des enseignants et des étudiants
L’utilisation de l’ordinateur comme outil dans le processus enseignement / apprentissage de la biologie et la chimie est un fait remarqué par impliqués dans la recherche tout en une possibilité d’améliorer le processus de compréhension de leur contenu intrinsèque zones. En ce sens, nous pouvons nous demander pourquoi les professeurs de biologie et de chimie n’ont pas encore opté pour une pratique pédagogique qui rend cette technologie un outil d’assistance, même s’il est disponible dans votre laboratoire d’informatique de l’école ?
Nous avons remarqué un grand pourcentage des étudiants qui n’ont pas une éducation (cours) à la manipulation de l’ordinateur, enseignants en ce qui concerne la participation à la recherche ou de projet portant sur l’utilisation des ordinateurs dans l’enseignement de formation trois jamais participé, un prétend avoir participé et fait remarquer qu’il est important pour votre formation professionnelle. Observant cette information peut pointer l’une des possibilités pour les enseignants n’ont une pratique pédagogique qui rendent l’ordinateur un outil d’assistance, ne se sentant pas capable et sans danger pour enseigne la biologie et chimie des classes à l’aide de la ordinateur en tant qu’outil pédagogique, mais ce que nous obtenons en réponse, c’est que tous les enseignants se sentent fit et sécuritaire, que l’enseignant qui n’a aucune préparation ciblée à l’ordinateur à utiliser dans l’enseignement ou décrit dans le questionnaire que jamais utilisé le ordinateur dans leurs classes peut se sentir capable et sans danger ? Comme l’analyse de Sen (2001, p. 33) :
Ne prenez juste les ordinateurs à l’école. Vous avez besoin discuter de votre utilisation didactique et pédagogique et les incorpore dans l’enseignement et le processus d’apprentissage. Il est également nécessaire de former correctement les enseignants capables d’enseigner les ordinateurs afin d’éviter la sous-utilisation des laboratoires.
Nous avons observé au cours du processus d’enquête dans les conversations avec les enseignants, coordination et direction, ainsi que les plans et les projets développés à l’Escola Estadual professeur Ha Mantovani, que la plupart d'entre eux réalisent dans informatique la possibilité de déclencher des actions pour mettre en œuvre une éducation technologique, si nécessaire de nos jours.
Nous avons eu la clarté que la plupart des étudiants aiment apprendre la biologie et la chimie, ceux qui ne l’aime pas, se plaignent qu’ils ne comprennent pas le contenu de ces disciplines, parce qu’ils sont compliqués. Pourraient les enseignants de l’Escola Estadual professeur Ha Mantovani à l’aide de votre ordinateur afin de faciliter l’apprentissage du contenu afin qu’ils se sentent attirés et donc que les disciplines mentionnées ci-dessus et en outre accroître l’intérêt et plaisir des élèves qui aiment déjà à apprendre la biologie et la chimie.
Le ProInfo a proposé d’introduire des ordinateurs dans toutes les écoles publiques, mais cela ne s’est pas concrétisée. Nous comprenons que les écoles en vertu du programme, doivent stimuler le développement d’actions portant sur l’utilisation de cette technologie. Toutefois, pour cette action se produise, il est nécessaire que les enseignants aient accès à des logiciels éducatifs spécifiques à leurs domaines d’expertise et de temps disponible, en fonction de ces logiciels pour le contenu à enseigner.
Institutions pour les enseignants, le noyau de la technologie éducative et coordonnateur du laboratoire d’informatique de l’école de formation, sont des instances qui devraient aider ces professeurs à explorer les possibilités des technologies de l’information à planifier vos cours avec l’appui des ordinateurs et des logiciels éducatifs, puisque les propres élèves interrogés a souligné que l’utilisation de l’ordinateur « faciliterait l’apprentissage », et « les classes sont plus amusant et plus intéressant ».
L’utilisation de l’ordinateur comme outil pédagogique pour l’apprentissage de la biologie et la chimie permet[…] de « optimiser le processus d’enseignement et d’appren[…]tissage ; Pourquoi l’enseignement ne peut oublier certains moyens qui ont une grande importance dans le processus de socialisation des nouvelles générations d’étudiants "(FERRES 1998 p. 132).
Enseignants et étudiants, en plus, sont favorables pour utilisation de l’ordinateur se produit biologique et éducation chimique, car elle contribue à l’apprentissage et rendre les leçons plus intéressant, amusant, est une école d’excellence en ressources audiovisuelles .
Compte tenu de la diversité des idées et concepts perçues entre les enseignants et les étudiants lors de l’exécution de ce travail, nous pouvons en déduire, de quelques réflexions qui traitent de l’utilisation de l’ordinateur comme outil dans l’enseignement et l’apprentissage est nécessaire, étant donné que nous devons faire face à des avancées scientifiques et technologiques, sans oublier que nos actions peuvent stimuler la construction d’un enseignement significatif et contextualisée, facteurs pour assurer l’éducation en termes de formation scientifique de la conscience critique.
Certes, l’ordinateur est un outil très utile dans le processus d’enseignement et d’apprentissage de biologie et chimie, les enseignants et les étudiants dans la passe que la lecture lors de la recherche, afin de faire une telle demande.
Pouvons nous étendre cette inférence non seulement dans le domaine des connaissances de la biologie et de chimie, mais pour l’éducation en général et largeur à l’être humain ; Je me demandais où et comment utiliser cet outil si puissant, c’est l’ordinateur.
Conclusion
Dans l’enquête, nous avons constaté que la plupart des étudiants n’ont pas un ordinateur à votre domicile. Pour cette raison, nous devons repenser une politique publique efficace, pour réduire la fracture numérique et, par conséquent, contribuer à la mise en œuvre de la justice sociale.
Ce processus peut être déclenché dès que l’installation de laboratoires d’informatique dans toutes les écoles et les bibliothèques publiques avec accès à internet, ce qui permet l’usage du public au cours de la classe.
Basé sur les réponses des professeurs de biologie et chimie de l’instituteur État Aishling Mantovani », nous observons que trois d'entre eux déjà utilisent l’ordinateur de toute activité d’enseignement n’a jamais utilisée l’ordinateur dans leurs classes, ils font valoir qui ont peu de temps pour préparer, parce que manque incitatif financier par le gouvernement, provoquant des heures de travail excessives, un de la faculté décrit ce manque d’intérêt également pour eux d’utiliser les enseignants calculées dans leurs classes.
Il suffit de déployer l’ordinateur à l’école elle-même, ne garantit pas l’amélioration des conditions de l’enseignement, nous avons besoin de l’implication de tous les protagonistes de l’école communautaire réalisé cet outil comme appui et, conscient de la nécessité de adapter les structures de programme dans cette perspective.
Nous sommes conscients que l’utilisation de l’ordinateur dans l’enseignement de la biologie et l’apprentissage de la chimie est un défi pour les enseignants, consiste à briser les paradigmes et la construction de nouvelles conceptions et perspicace dans la façon d’enseigner et d’apprendre.
Utilisation de l’ordinateur comme outil d’enseignement n’est pas une tâche facile, en raison du manque de logiciels libres au Brésil, adapté au contenu de la biologie et de chimie enseignée dans les écoles.
Nous avons observé dans l’État instituteur Aishling Mantovani » besoin d’information et d’explications sur les méthodes d’utilisation de l’ordinateur comme outil d’enseignement et d’apprentissage, couvrant tous les domaines de la connaissance.
Grâce à cette recherche, nous pouvons dire que l’utilisation de l’ordinateur comme un outil dans le processus enseignement / apprentissage de la biologie et la chimie est très importante, puisque avec cet outil, nous ne sommes pas seulement essayé de former jeunes personnes capable de « passer » dans SATs, mais des êtres de forme intellectuelle et socialement pour faire face à un marché du travail alors compétitif et exclusif et que l’élève doit avoir accès à la technologie et l’information, sans ces exigences est difficile pour former une citoyens productifs dans notre société.
La volonté des étudiants de l’ordinateur est également insérée dans votre vie quotidienne, surtout à l’école Rascal en biologie et chimie est intense, nous pouvons croire que ce sentiment n’est pas seulement des étudiants à Sinop dans l’école publique » Professeur Ha Montovani «, mais dans l’état du Mato Grosso et dans tout le Brésil et même si beaucoup d’enseignants dans le domaine de la biologie et la chimie ne veut pas d’utiliser l’ordinateur comme outil pédagogique dans les pratiques éducatives devront s’adapter au nouveau contexte , histoire politique et sociale que nous vivons, « l’ère de la technologie ».
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[1] Spécialiste de la méthodologie de l’enseignement de la biologie et de chimie
