Устойчивое развитие: Восприятие этой концепции в муниципальной школе в южной части Эспириту-Санту

0
9
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОБЗОР СТАТЬИ

PACHECO, Fábia Fagundes [1], BARRETO, Jhonata da Silva [2], SILVA, Roseli Barreto da [3], HERMOGENIO, Vanessa Cordeiro [4], RAGGI, Désirée Gonçalves [5], GUISSO, Luana Frigulha [6]

PACHECO, Fabia Fagundes. И др. Устойчивое развитие: Восприятие этой концепции в муниципальной школе в южной части Эспириту-Санту. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 05, 07, стр. 05-25. Май 2020 года. ISSN: 2448-0959, Link de acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/percepcao-desse-conceito

РЕЗЮМЕ

Устойчивое развитие является обширной и важной темой. Это предполагает обдумывать новые производственные предложения, а также новые способы потребления. Эти предложения включают различные области, такие, как технические, политические и социальные, и тем самым предусматривают развитие региона. Цель этой статьи состоит в том, чтобы описать, каким образом междисциплинарный проект способствовал повышению уровня понимания устойчивости в классах второго последующего образования молодежи и взрослых (EJA) в муниципальной школе на юге штата Эспириту-Санту. Педагогическая практика, проводимая, касались отношений между сокращением неизбирательного потребления, компульсивным потребительством, воздействием загрязнения и факторами, усиливающими глобальное потепление, сокращением производства отходов и правильной утилизацией отходов в школьном пространстве, демонстрируя возможные способы переработки. При сборе данных вопросник использовался для проверки уровня знаний студентов по этому вопросу. Реализация этого проекта породила изменения в том, как живут люди в регионе, и осуществляемые действия позволили осмыслить действия по отношению к окружающей среде. Группа начала тиражировать знания, полученные с семьей и друзьями.

Ключевые слова: Устойчивость, потребительство, переработка, экологическое образование.

ВВЕДЕНИЕ

Хотя дискуссии по вопросам устойчивого развития можно выделить в различных заявлениях и исторических контекстах, самые последние выражения этого относятся к 70-м году. По словам Лимы (2003 год), в этот период была замечена защита устойчивости, поскольку она была повесткой дня, широко отстаиваемой общественными движениями. Защита экологии вспыхнула, в этот период, во всем мире – особенно в международных конференциях, продвигаемых Организацией Объединенных Наций (ООН) для обсуждения экологических вопросов и вопросов развития. Таким образом, пионеры различных областей размышляли над такими вопросами. С 50-х годов общество и политические представители больше обеспокоены экологическими проблемами.

Среди этих дипломатических соглашений "устойчивое развитие" позиционирует себя в качестве одной из основных моделей развития, которую будут защищать политические представители. Затем мы стремились подойти к этому объекту с целью руководства целевой аудиторией этого отражения. С этой целью в исследовании рассматривается происхождение идеи устойчивого развития, восстановление, для этого, концепция устойчивого развития, а также будет обсуждаться тема понимается как цель, которая должна быть достигнута в глобальной перспективе. Впоследствии было проанализировано прилагательное «устойчивое», с тем чтобы визуализировать тесную взаимосвязь между экономическим ростом и устойчивостью, а также попытку адаптировать устойчивые цели к стандартам развития общества (SANTOS, 2011).

Для того чтобы понять, как возникли дискуссии, которые способствовали выработке идеи "устойчивого развития", как она используется сегодня, человечество должно было пересмотреть процесс трансформации, вызванной человеком к природе. Человек начал преодолевать свои собственные ограничения, научился создавать инструменты, которые умножали возможности, которые он считал ограниченными, и в то же время понимал, что сопротивление враждебной среде можно заменить коллективно, из групп.

По словам Диаса (2006 год), эти группы, когда они имеют ту же цель, способны умножить индивидуальные возможности. В этом смысле Сантос (2011) подчеркивает актуальность работы, рассматриваемой как деятельность, которая требует высокого потребления телесной и когнитивной энергии, как цель объединить и соединить человеческие потребности и природу. Поэтому автор добавляет, что именно от этого движения рождаются и поддерживаются общества. Это основные потребности, которые вызывают желание поставлять значения использования. Для Маркса (1988) революция между человеком и природой приводит к процессу, рассматриваемого как работа, в которой человек осуществляет действия, которые мешают и контролируют отношения между человеком и природой. Эти отношения являются постоянными и необходимыми, они должны уважать экологические и устойчивые предубеждения, поэтому поведение человека имеет решающее значение для природы, чтобы быть незаменимым ресурсом. Человечество зависит от природы, без нее жизнь зашел в тупик и изменил все биоразнообразие мира.

Так, автор Маркс (1988) наглядно демонстрирует в работе «O Capital», как развиваются отношения между человеком и природой. Для автора человек, действуя на природу, внешнюю ему, также изменяет эту природу. В этом смысле Сантос (2011) намекает, что человеческая поза является определяющим, так что вредные изменения не создают необратимых последствий для окружающей среды, и это началось с того момента, как человек перестал быть кочевым и начал иметь фиксированное жилье. Он также указывает на то, что человек больше не имеет власти изменять лишь небольшие части окружающей среды, потенцируя помехи, которые ускоряют процессы деградации, и преуспел из-за большего потребления, так что это больше не потребление к существованию небольшой человеческой группы. Но с развитием цивилизации производство продовольствия стало больше, и новые промышленно развитые практики были приняты.

Это явление привело к росту численности населения, и, таким образом, эти группы в конечном итоге превратили деревни в города и поселки, при этом эти народы все больше и больше оккупации в природных ландшафтах. Так, Сантос (2011) отмечает, что с годами эти экологические помехи только усилились, потому что образовались первые города, а с этим возникла растущая потребность в производстве в более широких масштабах, поднимались первые ремесленные работы, и, следовательно, была запущена торговля. Постепенно производство стало уже не ориентировано на удовлетворение потребностей семей и стало обслуживать тех, кто имел капитал для приобретения произведенного. С появлением промышленной революции произошли самые разнообразные изменения, особенно в виде производства. Этот путь перестал быть кустарным и стал производством.

По словам Диаса (2006) промышленная революция стала важной вехой для экономического роста. Это появление началось в восемнадцатом веке, в Англии, и с этой вехой были созданы многочисленные возможности, тем самым укрепляя экономику и генерируя богатство, процветание и качество жизни, делая мир более современным и развитым.

Тем не менее, промышленная революция также распространения изменений в окружающей среде в целом, потому что в соответствии с Сантос (2011) промышленное производство требует более высокого потребления энергии и экологических ресурсов для создания экономического развития и производства эффективно. Уже в двадцатом веке появилась новая модель производства, и продукция подвергалась все большей дифференциации для удовлетворения потребностей все более крупного и требовательного потребительского рынка. В нем наблюдается снижение срока полезного использования товаров в связи с появлением новых технологий, и, таким образом, эти продукты быстро устаревают, что увеличивает потребление и, как следствие, производство отходов, которые не получают надлежащей обработки, чтобы быть реабсорбируемыми природой (SANTOS, 2011).

Сценарий, разоблаченный в 21 веке, по словам Сантоса (2011), имеет следующие характеристики: значительный экономический прогресс; отмечено социальное неравенство; чрезмерный рост населения; уничтожение мирового экологического наследия; поощрение несогласовавого потребления; снижение младенческой смертности; увеличение продолжительности жизни; технологический прогресс; экологической политики по сохранению планеты. Автор также отмечает, что ключевая задача общества стала разграничена в аспекте устойчивого развития, то есть она требует сознательных действий в отношении изменений в экономической, социальной, политической, культурной и экологической деятельности общества, с тем чтобы достичь устойчивых измерений с жизнеспособными, правильными и справедливыми подходами.

1. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ В КОНТЕКСТЕ EJA

Предложение взаимосвязи между устойчивым развитием и преподаванием образования молодежи и взрослых (EJA) является опытом, который выходит за рамки концепции и действий. Из этой взаимосвязи, исследования утверждают, что это новый способ обучения и восстановления окружающей среды, в которой мы живем, подчеркивая, в этом процессе, что забота о планете должна быть универсальным актом. Мы отстаиваем идею о том, что чем выше уровень образования населения, тем выше возможности внедрения устойчивых практик. Поэтому участие общества имеет важное значение для борьбы с деградацией окружающей среды (TRISTAN, 2004). Было отмечено, что чем выше уровень образования коллектива, тем больше возможностей для принятия сохранения природы проводит. Устойчивое развитие предполагает инновации, основанные на новых знаниях. Инновации требуют, чтобы человек перерабатывал, повторно использует, повторно использует, переосмысливает и сокращает (5 рупий).

Необходимо строить сегодня и будущее устойчивыми действиями. Для этого необходимо пересмотреть предпринимательскую практику со стороны физического лица, юридического лица, государственных учреждений и других. В Бразилии существует программа EJA, нормализовавшаяся резолюцией CNE/CEB No 1, которая устанавливает учебные правила для обучения молодых людей и взрослых, стремящихся удовлетворить ту часть населения, которая не имеет возможности завершить обучение. В связи с этим преподавание должно использовать междисциплинарную практику, стремясь интегрировать различные области знаний, работать в социальном контексте. Таким образом, с акцентом на междисциплинарное обучение, это до учителя, чтобы консолидировать существующие знания с новыми, с целью эмансипировать и повысить осведомленность об этом студенте. EJA является модальности базового образования, которое включает в себя этапы образования: начальная или средняя школа.

Они направлены на тех, кто не смог завершить учебу в другое время. Таким образом, процесс обучения и обучения в EJA имеет важное значение, потому что интересы субъектов, которые используют его не то же самое, что у ребенка. Необходимо уважать жизненный опыт и особенности каждого человека, поскольку они связаны с тем, как каждый человек имеет дело с фактами повседневной жизни, которые обусловлены особенностями их социальной среды. В этом смысле разработка и подход к вопросу устойчивости являются примерами на практике, и реализация проекта позволила каждому принять к этому какое-либо участие. В настоящее время забота об окружающей среде является международной проблемой. Она получила поддержку на Стокгольмской конференции, состоявшейся в 1972 году.

Сохранение природы является поводом для беспокойства, которое пробуждает общество и государственные органы принять или, по крайней мере, попытаться занять новую позицию в отношении окружающей среды. По словам Якоби (2003 год), устойчивость также связана с образовательным контекстом, поскольку существует обмен между образованием и окружающей средой. Таким образом, содействие экологическому образованию (ЕА) является важным фактором для гражданина, сознающего важность его отношения к окружающей среде, в которой он живет. Для того чтобы устойчивое развитие стало реальностью в компаниях и отраслях промышленности, необходимо осуществлять финансовые и человеческие инвестиции не только с помощью устойчивых подходов, таких, как лесовосстановление, лесовосстановление рек, "зеленая энергия" и нормативные меры, такие, как надзор и наказания, но и образовательные стратегии, как средство содействия формированию "мыслящих существ" для устойчивого развития.

В этом контексте необходимо формировать субъекты, которые понимают экологические проблемы, составляющие их региональную, местную и глобальную реальность, поскольку они имеют больше возможностей внести свой вклад в построение мира (как социального, так и культурного, а также природного), более благоприятного для жизни. Однако следует понимать, что […]"устойчивость мешает структурам власти" (ALMEIDA, 2007, стр. 139). Этот фактор в конечном итоге препятствует продвижению и осуществлению устойчивых проектов в самых разнообразных социальных областях. Высокие инвестиции, необходимые запустить в цели и жадность к более высокой прибыли. Сильва (2018, стр. 76) описывает, что устойчивость имеет основополагающее значение в различных областях знаний, то есть все действия, достигнутые физическими или юридическими лицами, являются устойчивыми. Для него,

Устойчивость любых политических действий, плана, программы или проекта – будет успешной только в том случае, если она будет учитывать все его аспекты, а именно: социальные, экологические, экономические, культурные, в частности, рассматриваемые в каждом конкретном случае. Большая задача заключается в создании комплексных действий в проектах, которые непосредственно затрагивают все эти аспекты, так что они не только как речь и без контроля над результатами.

По словам Сильвы (2018), устойчивость существует, когда организация / компания поддерживает социально справедливой, экологически правильной и экономически жизнеспособной линии, и важно, чтобы эти три аспекта взаимосвязаны. В дополнение к социальной осведомленности и общее стремление к устойчивой окружающей среды. Сильва (2018, стр. 91) рекомендует "необходимо изменить то, что сформировало неустойчивость". Конституция устойчивого общества ставит следующие задачи: борьба с расточительством опыта и поощрение человеческого достоинства (RODRIGUES; ТРИСТАН, 2011). Таким образом, очевидно, что человек несет ответственность за содействие устойчивым действиям.

Для Тристана (2004, стр. 25) Е.А. способствует дискуссиям вокруг устойчивости и "возникает как возможность реинчения, открывает возможности для новых знаний, введения новых метафор в связи с его состоянием диалога и конвергенции различных областей знаний". По мнению автора, устойчивые подходы способствуют и поддерживают развитие местных, контекстуальных и глобальных процедур, одновременно трансформируя окружающую среду, но минимизируя неравенство между культурами путем воссоздания новых методов преодоления трудностей в связи с нищетой (TRISTAN, 2010). Таким образом, автор подчеркивает этический характер, присущий человеческим действиям, сосредоточенным на устойчивости.

2. МЕТОДОЛОГИЯ

В этой статье рассказывается о том, как проект был разработан так, что студенты EJA муниципальной школы на юге Эспириту-Санту может ассимилировать, более эффективно, тема, предложенная здесь (устойчивость). Предложение также направлено на то, чтобы эти студенты улучшили свои знания об устойчивых действиях, что вызывает осознание важности устойчивых действий и проектов. Проект сложился из серии педагогических мероприятий. Первоначально была применена анкета, которая позволила нам проверить, что 46 студентов в 5-8-м классе 8-го этапа знали о теме. Они должны разъяснить изучаемый предмет, и их мнений было достаточно, чтобы понять, как они связаны устойчивости в своих действиях.

Проект состоял из различных педагогических мероприятий, классов, режиссерских исследований и выставок, в которых моменты делились постановками и обучением. Педагогическая деятельность включала в себя изготовление плакатов (рисунок 1) на эту тему; поиск в социальных сетях; действия, направленные на повторное использование соевого масла, уже используемого для других целей (например, для производства барного мыла), и на данном этапе использовалась научная лаборатория школы; были проведены лекции и распространение разоблачительных и пояснительных папок (рисунки 6 и 7) и распространение рецепта мыла в баре (рисунок 7) среди студентов и сотрудников, с тем чтобы информировать их о возможностях сохранения окружающей среды, а также поощрять повторное использование материалов, которые будут отбрасываться в природе.

Кроме того, эти отношения также помогают в семейном доходе, как и в случае ремесел, сделанных со старыми шинами, которые превращаются в горшки для растений, стульев и все остальное творчество может вести себя. В дополнение к этим практическим занятиям были также проведены описательные занятия, направленные исследования и выставки, кульминацией которых стали моменты обмена и обучения. Такие педагогические действия описаны ниже.

  • Деятельность 1 – Отражение класса на тему: Какой мир у нас есть? Какой мир мы хотим? Эти два вопроса имеют основополагающее значение, с тем чтобы можно было вызвать некоторые проблемы и начать процесс информирования этих студентов. Они выразили тревожные факты, такие, как: обезлесение; загрязнение рек, воздуха и, прежде всего, отсутствие устойчивой осведомленности. Из объяснений студенты начали переосмыслить свои собственные действия и как они могли бы сотрудничать, чтобы иметь устойчивый мир. Впоследствии были отмечены устойчивые меры. Это был момент, чтобы поделиться особым взглядом на планету и действия человека. На основе этой дискуссии они подготовили плакаты;
  • Деятельность 2 – Применение вопросника с семью вопросами об устойчивой осведомленности, что позволило студентам испытать самоотвергения на устойчивость и ли она присутствовала в их ежедневных действиях. С помощью этого документа можно было понять восприятие студентов в отношении того, что они знают об устойчивости, и этот процесс привел к подтверждению того, насколько важна тема для формирования сознательных граждан;
  • Деятельность 3 – Производство плакатов проходило в группах, и студенты смогли изобразить свое видение на тему устойчивости. Как создать устойчивую практику? Какова ваша роль в качестве устойчивого субъекта? Как наслаждаться планетой сознательно? Эти вопросы руководствовались производством плакатов, в которых студенты создавали сообщения о понятиях, которые они разработали из исследований, разработанных в первом мероприятии. Они создали способы распространения передовой практики устойчивого развития.

Рисунок 1 – Устойчивое развитие с точки зрения студента

Источник: Подготовлен автором (2020)
  • Деятельность 4 – Студенты смотрели видео на тему устойчивости. Затем было открыто пространство для размышлений и осознания. Были подняты следующие вопросы, чтобы спровоцировать рассмотрение: Какова моя ответственность? Что я могу сделать для распространения устойчивых методов в среде, в которой я живу? Как изменить ситуацию в сообществе? У малых устойчивых практик elevae к большому?

Следует подчеркнуть, что это был важный момент, поскольку студенты имели возможность провести параллель между устойчивой планетой и планетой, деградировающей в результате действий человека.

  • Деятельность 5 – Текстовое производство по устойчивому развитию. После разработки собственных текстов, студенты читают тексты других студентов, так что все произведения, созданные были общими. В тот момент они смогли проявить и обменяться идеями и аргументами. Дать на эту тему была педагогическая стратегия, и от нее, она направлена на выход за рамки конкретных действий жизни и способствовать более сложным когнитивным процессам, потому что создание руководства требует более сложных когнитивных навыков, которые обогащают критическое мышление и способствовать приобретению новых знаний. Таким образом, они смогли повторить то, что они узнали в классе;
  • Активность 6 – Класс по повторному использованию шин. В этой деятельности было предложено производство изделий ручной работы с использованием шин. После постановки работ они стали частью прихожей колледжа. Школа изменила свой ландшафт, с помощью декоративных частей, разработанных через переработку. Цель состояла в том, чтобы эти рекомендации были внедрены в жизнь всего школьного сообщества, включая родственников учащихся, с тем чтобы они могли размышлять о том, как жить устойчиво, и тем самым вносить свой вклад в жизнь планеты.
  • Деятельность 7 – Обсуждение неправильного удаления растительного масла. В этой деятельности были заданы следующие вопросы: какие последствия они порождают? Что можно сделать для минимизации воздействия на окружающую среду? Как повторно использовать масло?

Рисунок 2 – Танк для использованного растительного масла

-ERR:REF-NOT-FOUND–ERR:REF-NOT-FOUND- Источник: Подготовлен автором (2020)

Затем было предложено производство барного мыла, сырьем которого является уже используемое растительное масло, в скором времени будет использовано повторно. Для этого Департаментом окружающей среды был предоставлен барабан для студентов, чтобы сдать на хранение бутылки для домашних животных с растительным маслом, которое было привезено из дома. Это действие было трудно выполнить, учитывая, что студенты не могли выполнять без поддержки учителя, так как это было деятельность с едким соды обработки. Тем не менее, это была приятная деятельность, так как все студенты участвовали, способствуя пожертвованию использованного растительного масла.

Рисунок 3 – Рецепт для барного мыла

Источник: Подготовлен автором (2020)

Наконец, все произведенное мыло было распределено среди студентов и членов их семей. При этом, в дополнение к действиям в устойчивой и сознательной манере, студентам было предложено подумать о неправильной утилизации остатков загрязняющих веществ из окружающей среды, которые влияют на экосистему почв, рек и морей, достигнув грунтовых вод, флоры и фауны, присутствующих в этом маршруте. Эта практика приведет к последствиям, которые непосредственно влияют на здоровье человека и дисбаланс микроорганизмов, растений и животных, так как растительное масло образуется нерастворимыми компонентами и при удалении в канализационной сети негативно влияет, вызывая уменьшение кислорода, который составляет молекулу H2O. При этом она влияет на экосистему во всем мире. Эта проблема обсуждалась со студентами.

Рисунок 4 – Распределение мыла, приготовленного с растительным маслом

Источник: Подготовлен автором (2020)
[/caption]

  • Деятельность 8 – Лекция по устойчивому развитию. В ходе этой деятельности была также проведена доставка информативной папки, подготовленной совместно со студентами по вопросам устойчивого развития, а также разоблачения разработанных мероприятий.

Этот момент был направлен на умножение знаний, построенных и имеющих отношение к распространению в общине проработок учащихся и демонстрации коллективной работы между преподавателями и учащимися по наиболее подходящим способам содействия устойчивым действиям и проектам в контексте школы.

Рисунок 5 – Folder на устойчивость (фронт)

Источник: Подготовлен автором (2020)
[/caption]

Рисунок 6 – Folder на устойчивость (назад)

-ERR:REF-NOT-FOUND–ERR:REF-NOT-FOUND- Источник: Подготовлен автором (2020)

Для того, чтобы быть действительно устойчивого образования, необходимо, чтобы те, кто участвует предложить, чтобы увидеть мир с другой точки зрения и через слово, как Пауло Фрейре (2001) государств. Чтение мира, чтобы лучше узнать его, лучше интерпретировать его, что делает его ближе к человеку, что делает возможным действовать лучше в этом. Чтение мира, чтобы знать свои проблемы, но и его потенциал, который может привести к изменениям к лучшему это способ оценить и использовать его.

3. Результаты

Из представленных данных, полученных в результате артикуляции информационно-пропагандистского проекта о важности устойчивости в контексте EJA, можно подчеркнуть, что мотивы для его применения произошли из-за необходимости заставить студентов, участвующих в размышлениях об устойчивых мерах и проектах, которые предлагаются на ежедневной основе, с целью повышения их уровня осведомленности о важности устойчивости , чтобы они могли изменить свое собственное поведение, как от индивидуальных, так и коллективных практик, через изученные знания. Чрезвычайно важно реализовать потенциал каждого участника, когда группа начала решать, куда инвестировать и взимать больше действий в связи с сохранением окружающей среды. Первоначальные размышления по этой теме также вызвали разъяснения по поводу этой концепции.

Отвечая на вопрос о выражении "устойчивое развитие" и о том, что означает смысл этого термина, 15% студентов указали на альтернативу "Прекращение экономической практики по обеспечению сохранения природных элементов" и 85% студентов выбрали альтернативу "Сохранение экономического развития в целях обеспечения сохранения природы и природных ресурсов для будущих поколений". Отмечается, что студенты проявили заботу об окружающей среде. Было выражено мнение о том, что они подчеркнули сохранение природы не только потому, что она является правильной, но и в силу будущих поколений. Вместе с тем отмечается также, что они стремились защитить интересы настоящего момента, стремясь к практике, которая будет отражаться в будущем. В этом смысле Сильва (2018, стр. 17) объясняет, что

Что бы вы ни делали и независимо от того, что вы принимаете решения, всегда должно оказывать значительное влияние как на социальную ответственность, так и на устойчивость решений, влияющих на воздействие на сообщество.

Этот процент 85% означает, что эти студенты знают значительно идеи, которые desepar из концепции устойчивого развития. В этом вопросе рассматривается необходимость повышения осведомленности, а несостоятельная структура потребления нынешних обществ вызывает серьезную обеспокоенность в связи с истощением природных ресурсов, что дает следующие результаты: 8,5% учащихся считают, что общество практикует отчуждение потребления; в то время как 17,5% считают, что потребление является запланированным устареванием и 74% студентов заявили, что только через экологическое осознание того, что устойчивая модель выживания будет достигнута.

Этот процент (71%) демонстраций указывает на то, что большинство студентов считают важным, чтобы все мы изменили нашу практику для устойчивого образа жизни. По словам Родригеса и Тристана (2011) необходимо бороться с отходами. Поэтому переосмысление модели неуясного потребления имеет решающее значение для содействия субъективным преобразованиям, которые в долгосрочной перспективе будут иметь последствия для изменений в культурных структурах. Столкнувшись с этой проблемой, то есть из-за экологических разрушений, которые были рождены и созданы в процессе промышленного развития, большинство респондентов указали, что они начнут процесс изменений с помощью ежедневных действий, таких, как коллективная оборона. Это произошло, когда они начали желать изменений в общих привычках, на благо всех.

Таким образом, считается, что такое отношение родилось благодаря знаниям об устойчивом развитии от предлагаемой педагогической деятельности. Следует отметить, что, хотя это медленное изменение, поскольку процесс образования идет медленно и должен быть непрерывным, оно имеет важное значение. Использование выражения "устойчивое развитие" для 35% студентов, сотрудничающих с проектом, должно быть использовано для обозначения необходимости поддержания окружающей среды в процессе развития, с тем чтобы природные ресурсы не заканчивались и чтобы другие экологические проблемы могли быть смягчены. Тем не менее, 65% сказали, что интересно, что должно быть примирение между развитием и окружающей средой. Считается, что студенты утверждают, что экологическая осведомленность имеет важное значение в этом процессе поиска устойчивой окружающей среды.

Таблица 1 – Цель термина устойчивое развитие

Цель в %
Поддержание окружающей среды в ущерб развитию 35%
Предложить примирение развития с окружающей средой 65%

Источник: Подготовлен автором (2020)

Устойчивое развитие направлено на поддержку социально-экономического развития более экологическим образом, то есть в соответствии с требованиями самой окружающей среды. Поэтому главная задача состоит не в том, чтобы поставить под угрозу способность этой среды удовлетворять потребности будущих поколений. В результате такого подхода был поставлен вопрос о том, какие возможные индивидуальные подходы они будут принимать для содействия устойчивому развитию. Из участников 87% избежали бы ненужного потребления. Уже 2% купили бы то, что модно, и выбросили бы в любом случае то, что больше не используется; в то время как 83% будут принимать позицию по избежанию отходов воды.

Процент 63% также указал, что соблюдение биоразлагаемых материалов, с другой стороны, еще 33% указали, что они будут принимать только одноразовые продукты, потому что они понимают это жизнеспособной альтернативой в их контексте жизни. С другой стороны, вариант использования естественного освещения или ламп с низким потреблением был выбран 61% участников. Для тех, кто указал этот вариант, важно заменить лампы. Исследование также отметил, что 11% сотрудников с исследованием подчеркнули, что необходимо беспокоиться об окружающей среде в повседневной жизни.

Таблица 2 – Действия в интересах устойчивого развития

Отметьте X возможные индивидуальные отношения для содействия устойчивому развитию
Варианты ответа Количественные Процент
Избегайте ненужного потребительства; 40 87%
Купить то, что модно и отказаться в любом случае то, что больше не используется; 01 2%
 Уменьшение водных отходов; 38 83%
Покупка биоразлагаемых продуктов; 29 63%
Избегайте одноразовых продуктов; 15 33%
Использование естественного освещения или ламп с низким потреблением; 28 61%
Не беспокойтесь об экологической осведомленности в вашем социальном цикле. 05 11%

Источник: Подготовлен автором (2020)

Студентам был задан вопрос о том, какие виды использования и обычаи человеческой деятельности мешают водному циклу. На эту проблему 13% ответили, что человеческая деятельность вмешивается "в общее количество, тем самым изменяя качество". Однако для 80% студентов это только меняет "качество воды, которая доступна для потребления населения". Среди участников трое не позиционируют себя перед вопросом, что соответствует 7% от группы. В связи с этой проблемой было выражено мнение о том, что форма потребления воды влияет на водный цикл. Таким образом, они подчеркивают, что, когда есть неконтролируемое использование, окружающая среда находится под угрозой, потому что человек живет в несбалансированной ситуации. Поэтому осознание собственных действий – это начало изменения в привычке и отношении.

Таблица 3 – Деятельность человека и вмешательство в водный цикл

Вмешивается в водный цикл (%)
Общее количество 13%
Количество воды, доступной для потребления населения 80%
Они не позиционируют себя 7%

Источник: Подготовлен автором (2020)

Студентов призвали высказать свое мнение о термине "переработка" и является ли следующее размещение ложным или верным: "Идея переработки следует поощрять, потому что это важный способ сохранения окружающей среды". В связи с этой концепцией, студенты высказались в пользу переработки. Она начинается с представления о том, что при переработке окружающей среды меньше нарушений, поскольку она уменьшает загрязнение, вызванное свалками (сокращение количества отходов) и экономит природные ресурсы, такие как деревья (используется для изготовления бумаги), масло (сырье для пластика) и дюны (из которых металлы могут быть получены).

Таким образом, 04% студентов ответили ложно, потому что для них переработка не способствует сохранению окружающей среды и целесообразно не загрязнять окружающую среду. 85% считают это утверждение верным и что переработка необходима для более устойчивой жизни и для сохранения ресурсов для будущих поколений. В этом вопросе пять (5) студентов не набрали ни одного варианта, что соответствует 11% участников. По мнению этих студентов, не являющихся респондентами, этот вопрос неосуществим в их контексте, поскольку они имеют трудности, в своей обычной жизни, на практике утилизации.

Таблица 4 – Важность переработки

Следует поощрять переработку (%)
Поддельные 04%
Истинный 85%
Они не высказывали своего мнения 11%

Источник: Подготовлен автором (2020)

После опроса и выводов студентов о переработке, была выяснена другая проблема: если они обычно повторно использовать какой-либо тип материала, который идет в отходы. Каждый студент отметил вариант, который он считал относящимся к самой реальности; с учетом самих ежедневных действий, результат которых суммирован в диаграмме 5.

Таблица 5 – Повторное использование продуктов, которые могут быть пригодны для вторичной переработки

Вы обычно повторно использовать какой-то материал, который идет в отходы? Проверьте вариант, который вам подходит.
Варианты ответа Количественные Процент
A) Нет, потому что я не знаю, как повторно использовать материалы. 6 13%
Б) Нет, потому что мусор должен быть выброшен в мусор. 4 9%
C) Да, я превращаю обувные коробки в подарочные пакеты или использую их для хранения других объектов; 10 22%
D) Да, я использую бутылки для домашних животных для хранения нефти я больше не использовать, или другие материалы; 14 30%
E) Да, я использую мешки, которые раньше ходили в мусор в магазин; 12 26%

Источник: Подготовлен автором (2020)

Что касается диаграммы, которая на дисплее, в котором студенты продемонстрировали, какие материалы они повторно использовать, чтобы не тратить, вариант А (который соответствует 13% от общего числа) является очень тревожным, так как этот процент показывает значительную сумму. Не зная, как повторно использовать мусор является тревожной ситуацией. Таким образом, было воспринято важное значение продолжения действий, направленных на повышение осведомленности, с тем чтобы свести к минимуму этот тревожный результат. Студенты повторно переутомили несколько предметов. Следующая цифра является искусство с шинами, которые они производят.

Рисунок 7 – Искусство из шин

Источник: Подготовлен автором (2020)

В дополнение к тому, что может быть подтверждено этим текстом, ожидается, что можно достичь чего-то лучшего, например: изменения ценностей, сознательных действий и требований общества к внедрению устойчивых действий. Таким образом, ожидается, что она будет стремиться к культуре с сетью смыслов, которые приведут к эффективной устойчивой практике в рутине этих студентов. С помощью вопросника, применяемого к учащимся, была собрана информация о знаниях, которые несут студенты ЕАО, и степени их интереса к устойчивости, и поэтому было замечательно, что они работают над изменением своих привычек. В конце работы была проведена выставка с демонстрацией использования перерабатываемых материалов и лекциями, чтобы предупредить всех. Таким образом, их интерес к теме стал больше.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

О важности широкого понимания устойчивости свидетельствует принцип, который он включает в себя как его умственные, физические, духовные, так и социальные аспекты. Они могут служить отправной точкой, особенно в том, что касается последствий и последствий в различных условиях: знакомых, социальных и организационных. Эта тема была сформулирована в контексте школы, в связи с интимной связью между окружающей средой и обучением. Студенты поняли, что они могут перевести тему в действия, а также применить ее из устойчивых действий во всех социальных контекстах. Собранные данные позволили нам понять тему с помощью научной перспективы, а не простой идеологии, так как позиция студентов соответствовала теме устойчивости.

Экологическая устойчивость связана с использованием возобновляемых ресурсов и коммуникации и взаимодействия с другими, способствующие инициированию более экологичной практики. Таким образом, школа должна обеспечить эту связь между EJA студентов и устойчивости чаще, так что устойчивые привычки включены в жизнь и являются частью культуры студентов. Таким образом, школа должна создать механизмы, позволяющие им пересмотреть свою практику и тем самым переосмыслить различные аспекты устойчивого развития, с тем чтобы возникли новые стимулы для ухода за природными ресурсами. Предоставление другому права на заботу, заботу и защиту планеты требует отношения и совести. Таким образом, экологические проблемы, вызванные людьми, могут быть уменьшены, и общество будет иметь возможность занять новые позиции в соответствии с устойчивой ответственностью.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, F. Os desafios da sustentabilidade uma ruptura urgente. 15ª ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Organização de Alexandre de Moraes. 16ª ed. São Paulo: Atlas, 2014.

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 2000.

DIAS, R. Gestão ambiental: responsabilidade social e sustentabilidade. 3ª ed. São Paulo: Nova Cultura, v.1, t.1, 2006.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 20ª ed. São Paulo: Editora Paz e Terra S/A, 2001.

JACOBI, P. Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa, n. 118, p. 189-206, 2003.

LEONARDI, M. L. A. A Educação Ambiental como instrumentos de superação da insustentabilidade da sociedade atual. IN: LEONARDI, M. L. A. Meio Ambiente, desenvolvimento sustentável e políticas públicas. São Paulo: Cortez: Recife: Fundação João Nabuco, 1997.

LIMA, G. da. C. O discurso da sustentabilidade e suas implicações para a educação. Ambiente & Sociedade, v. 6, n. 2, p. 99-119, 2003.

MARX, K. O Capital: crítica a economia política. Tradução de Regis Barbosa. São Paulo: Atlas, 1988.

MUNHOZ, T. Desenvolvimento sustentável e Educação Ambiental. In: Educação Ambiental, 2004.

RODRIGUES, F. F. R.; TRISTÃO, M. Escola sustentável e Educação Ambiental: os saberes de uma comunidade na formação da cultura da sustentabilidade. 2011. Disponível em: https://mail.google.com/mail/u/0/?tab=wm&ogbl#inbox?projector=1. Acesso em: 12 fev. 2020.

SANTOS, M. C. dos. Desenvolvimento sustentável: interpretações crítico-científicas. 2011. 61 f. Especialização (Análise e Educação Ambiental em Ciências da Terra) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2011.

SILVA, H. L. da. Responsabilidade e ética. 2ª ed. Curitiba: Fael, 2008.

TRISTÃO, M. A Educação Ambiental na formação de professores: redes de saberes. São Paulo: Annablume, 2004. 236p.

TRISTÃO, M. Educação Ambiental e contextos formativos: uma interpretação dos movimentos na transição paradigmática. Cadernos de pesquisa em Educação, v. 14, p. 122-148, 2008.

TRISTÃO, M. A Educação Ambiental e o paradigma da sustentabilidade em tempos de globalização. In: GUERRA, A. F.; FIGUEIREDO, M. L. (Org.). Sustentabilidades em diálogo. Itajai-SC: Editora da Univali, 2010, v. 1, p. 157-172.

UNESCO. Década das Nações Unidas da Educação para um Desenvolvimento Sustentável, 2005-2014: documento final do esquema internacional de implementação. Brasília: UNESCO, 2005. 120p.

[1] Mestrando de Ciências, Tecnologia e Educação, pela Faculdade Vale do Cricaré São Mateus.

[2] Mestrando de Ciências, Tecnologia e Educação, pela Faculdade Vale do Cricaré São Mateus.

[3] Especialização em Gestão Educacional Integrada. Especialização em Educação Ambiental. Graduação em Pedagogia. Graduação em Ciências – Habilitação Biologia.

[4] Especialização em Educação Especial Inclusiva. Especialização em Metodologia Do Ensino Da Matemática. Especialização em Gestão Educacional Integrada: Administração, Orientação, Orientação E Inspe. Especialização em Supervisão E Coordenação Pedagógica. Graduação em Pedagogia Licenciatura. Graduação em Matemática.

[5] Doutorado em Educação Ambiental – Professora do Programa de Mestrado da Faculdade Vale do Cricaré.

[6] Mestra em Tecnologia Ambiental – Professora Professora do Programa de Mestrado da Faculdade Vale do Cricaré.

Отправлено: апрель 2020 года.

Утверждено: май 2020 года.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here