REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Revista Científica Multidisciplinar

Pesquisar nos:
Filter by Categorias
Sem categoria
Агрономия
Администрация
Архитектура
Аэронавтические науки
Биология
Богословие
Бухгалтерский учет
Ветеринар
Военно-морская администрация
География
Гражданское строительство
животноводство
Закон
Здравоохранение
Искусство
история
Компьютерная инженерия
Компьютерные науки
Кухни
лечение зубов
Литература
Маркетинг
Математика
Машиностроение
Наука о религии
Образование
Окружающая среда
Педагогика
Питание
Погода
Психология
Связь
Сельскохозяйственная техника
Социальных наук
Социология
Тексты песен
Технология
Технология производства
Технология производства
Туризм
Физика
Физического воспитания
Философия
химическое машиностроение
Химия
Экологическая инженерия
электротехника
Этика
Pesquisar por:
Selecionar todos
Autores
Palavras-Chave
Comentários
Anexos / Arquivos

Использование отходов в качестве инструмента экологического образования и преподавания химии

RC: 61807
96
5/5 - (2 голоса)
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!

CONTEÚDO

ARTIGO ORIGINAL

MIRANDA, Igor de Sousa [1], SANTOS, Cleidison da Silva [2], MENDES, Manoel Henrique de Souza [3], MIRANDA, Adriele Mayara Soares [4]

MIRANDA, Igor de Sousa. Et al. Использование отходов в качестве инструмента экологического образования и преподавания химии. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 04 год, Эд. 07, Vol. 10, стр. 70-86. Июль 2019 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/quimica-ru/использование-отходов

РЕЗЮМЕ

Основной целью этой работы является производство гипсовой и экологической краски с остатками яичной скорлупы. Кроме того, мы знаем, что повторное использование этих отходов направлено на получение новых материалов, поэтому он становится незаменимым инструментом для студентов в отражении экологических вопросов в их собственной общине. Это пробуждает у ребенка большую способность оценивать важность сохранения окружающей среды для здоровья общества, в которое она включена. Каждое развитие исследования вращается вокруг осознания окружающей среды и преподавания химии как стимулирующего инструмента. С этой целью на территории кампуса IFPA в Óbidos-PA была организована программа мероприятий со всеми учащимися 2-го класса института. Мы разработали проект с сообществом и коллекции были проведены в течение одной недели, сравнивая количество мусора, производимого жилых домов и коммерческих точек. Остатки яичной скорлупы были обработаны и использованы в качестве сырья для производства гипса и экологической краски. Община имела возможность принять участие в экологической неделе, подготовленных IFPA, где были продемонстрированы результаты работы студентов. Окончательный результат работы был удовлетворительным, поскольку была достигнута цель производства промышленных материалов с использованием яичной скорлупы в качестве предложения по преподаванию экологического и химического образования. Результаты письменных оценок показали, что концепция содержания была эффективно закреплена и понята учащимися, поэтому обучение было более значительным, поскольку стимулировало творчество студентов и научные исследования как инструмент обучения химии и формирования гражданина с экологической и социальной осведомленностью.

Ключевые слова: Экологическое образование, Штукатурка, Экологическая краска, Химия, Эксперименты.

1. ВВЕДЕНИЕ

Национальные параметры учебных программ (HПУП) химии средней школы в основном устанавливают общую связь между науками, которые составляют область, эта связь состоит из исследования природы и технологического развития в качестве параметра, который школа должна поделиться и сформулировать как общий язык, который создает научную культуру, способную производить школьные знания, связанные с понятиями повседневной жизни и культурной вселенной этой науки.

Несмотря на то, что существуют эти параметры, которые направляют, как сформулировать содержание в рамках дисциплины химии, трудности взаимосвязи между преподаванием и изучением химии стали предметом обсуждения в настоящее время, потому что большинство студентов не могут связать содержание преподается с их повседневной жизни (PAZ, et al. 2010).

Следуя общей идее, что образование основано, который является формирование граждан с социальной и экологической осведомленности, мы можем выделить химической науки и экологического образования в качестве стимулирующих инструментов для повышения осведомленности об экологических проблемах, формирование в этом контексте граждан с большей экологической и социальной осведомленности.

Согласно SANTOS, et al (2011) изучение химии как инструмента экологического образования может превратить преподавание в процесс постоянной валерации различных форм знаний с целью формирования гражданина, который имеет местное и планетарное сознание. В этой связи автор предложил использовать мусор и рециркуляцию в качестве мотивирующей темы для подхода к химическому содержанию, связанному с некоторыми социальными и экологическими проблемами. Следуя этой теме, содержание прошло при условии, студент с научным и критическим восприятием проблемы представлены, что делает обучение более динамичным и значимым.

В ходе исследования, студенты выбрали экологическую проблему, которая растет в последние годы, который также работал в качестве мотивирующей темы для преподавания науки, эта тема, связанная с индустриализацией и увеличение потребления яиц во всем мире, потому что в результате, количество остатков яичной скорлупы значительно увеличилось в последние годы. По данным FREIRE et al. (2006 год) только в Бразилии ежегодно генерируется около 120 000 тонн яичной скорлупы, большинство из которых ненадлежащим образом сбрасываются в окружающую среду, что способствует увеличению воздействия на окружающую среду.

Учитывая эту проблему, несколько авторов изучали состав остатков яичной скорлупы и различные способы повторного использования их в качестве источника сырья для промышленности. Например, FREIRE et al. (2008), при проведении исследования яичной скорлупы, заметил с помощью рентгеновского дифратограммы анализы, что этот остаток в основном состоит из карбоната кальция, важного компонента в разработке силиката кальция и основного источника промышленного производства оксида кальция. Тот же автор также упоминает, что с помощью термогравиметрического анализа можно было предсказать, что карбонат кальция, присутствующий в яичной скорлупе, разлагается на оксид кальция в основном при температуре, равной или выше 800oC.

Согласно VIEIRA (2004), порошок карбоната кальция, полученный из яичной скорлупы, может действовать как агент для удаления тяжелых металлов в водной среде, а также RODRIGUES et al. (2015) представили возможность повторного использования яичной скорлупы в качестве источника CaCO3 и CaO, особенно в фармацевтической промышленности, которая может производить лекарства для людей, у которых есть проблемы со здоровьем, связанные с недостатком кальция в организме. Также упоминается другая возможность – внесение этих остатков в огороды или на земли, предназначенные для выращивания плантаций, с целью корректировки pH очень кислых почв.

По данным SOARES (2005), путем смешивания карбоната кальция с серной кислотой в должных пропорциях, можно получить сульфат кальция, который является основным компонентом гипса, широко используется в области медицины и ремесел. Несмотря на обилие сырья для производства гипса в промышленности, идея повторного использования отходов в качестве предложения по производству этого материала становится значительно привлекательной альтернативой, так как одной из причин обсуждения между руководителями и обществом является генерация и окончательное удаление отходов, поэтому использование яичной скорлупы означает сокращение утилизации этих остатков с высоким содержанием загрязнителей на свалках.

Оксид кальция, который может быть получен путем кальцинации остатков яичной скорлупы, является белым твердым, низкорастворимым в воде при комнатной температуре и генерирует растворы с высокой щелочностью, рН около 12,8. Так называемая известковая вода является насыщенным раствором оксида кальция. В лакокрасочной промышленности CaO в основном используется в производстве известковой краски, обычно используемой для живописи, также известной как белопад, используется с древности для исправления несовершенства стен (MORAES et al, 2015). Использование липовых красок из CaO, производимых путем кальцинации остатков яичной скорлупы, могло бы обеспечить более дешевые продукты и более безопасные и экологически чистые химические процессы (GIULIO, 2007).

Согласно всему, что было разоблачено, идея о том, чтобы улить преподавание областей химии с экологическим образованием, становится весьма привлекательной, потому что это приближение проблем, связанных с недостаточным удалением отходов и повторное использование отходов для получения новых материалов, в конечном итоге предоставляет студентам, которые следят за проектом, возможность задуматься по экологическим вопросам в своей общине , пробуждение у ребенка большей способности оценить важность сохранения окружающей среды для здоровья общества, в которое он вставлен. Все знания, полученные в школе, также могут подпитывать идею о том, что студент может изменить реальность своего сообщества в положительную сторону. Производство материалов из отходов яичной скорлупы может также предоставить студенту и сообществу возможность для новых форм предпринимательства и развития экологически чистых экологических технологий.

Работа по производству материалов из остатков яичной скорлупы была разработана в Федеральном институте Pará (IFPA) Óbidos-PA кампуса. Основная цель этой работы заключалась в том, чтобы предоставить учащимся возможность обсудить экологические вопросы с использованием химии в качестве инструмента повторного использования отходов, сбрасываемых ненадлежащим образом и беспорядочно по своему характеру, тем самым сводя к минимуму многие экологические последствия, порождаемые ненадлежащим удалением материалов, которые могут быть полезны в качестве переработанного продукта.

В педагогической панораме деятельность, разработанная на работе, может стать инструментом, позволяющим изучать концепции химии контекстуализированным образом и связанным с темой экологического образования, обеспечивая тем самым теоретическую и практическую основу, с тем чтобы студент мог разрабатывать критические и научные концепции по теме, участвуют в проекте.

Основными концепциями, работавшими в ходе разработки исследований, были: загрязнение окружающей среды и окружающей среды, химические растворы, стокаметрия, химические реакции, химический баланс, термохимия, экологическое просвещение и устойчивое развитие. Поскольку большая часть представленного контента была включена в учебную программу 2-го курса классов, они были отобраны для подготовки исследования, в общей сложности 3 класса с примерно 40 студентов в каждом.

2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Вся разработка работы была разработана с в качестве основного внимания осознание окружающей среды и преподавания химии в качестве стимулирующего инструмента для производства технологий, которые помогают обеспечить сокращение отходов мусора в природе. С этой целью на территории кампуса IFPA города Óbidos-PA была организована программа мероприятий со всеми учащимися 2-го класса средней школы института, поскольку они могут обучать специалистов, непосредственно связанных с окружающей средой.

Во-первых, для начала этой деятельности было разработано информационное обследование, в ходе которого учащимся было предложено проработать различные экологические вопросы, включая существующие законы и технологии переработки материалов. Для этого в каждом классе были сформированы группы, состоящие из 5 человек, цель исследования состояла в том, чтобы собрать как можно больше информации по этому вопросу, и таким образом можно было проследить связь между изучением химии и окружающей среды. В ходе обследования все группы представили тему, связанную с химией и окружающей средой, эти темы были поставлены на голосование классами. Студенты всех классов выбрали и создали общую тему, названную самими студентами: «Использование отходов куриной скорлупы как предложение по производству промышленной продукции по низкой цене». Из этой темы был разработан педагогический проект, который должен отвечать потребностям теоретических и практических занятий, связанных с химией и выбранной экологической тематикой.

2.1 ДИДАКТИЧЕСКИЙ-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Использование отходов куриной скорлупы в качестве предложения для недорогого производства промышленной продукции

2.1.1 ОБЩАЯ ЦЕЛЬ

Использование процессов повторного использования химических отходов в качестве инструмента обучения химии и экологическому просвещению.

2.1.2 КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ

  • Поощряйте студента понимать основные понятия химии, которые связаны с процессом повторного использования остатков яичной скорлупы;
  • Содействие повышению экологической осведомленности между школой и обществом;
  • Производить экологическую краску и гипс, используя в качестве сырья остатки куриной яичной скорлупы;
  • Производство и анализ урожайности оксида кальция, вырабатываемого путем кальцинации остатков промытых яиц;
  • Производство и анализ урожайности сульфата кальция, вырабатываемого в результате реакции серной кислоты и измельченной и промытой яичной скорлупы;
  • Используйте знания, используемые на работе, чтобы стимулировать изучение основных дисциплин, связанных с экологическим образованием, на различных курсах, предлагаемых институтом.
  • Используйте основные концепции химии для содействия экологическому просвещению.

2.1.3 СОДЕРЖАНИЕ

  • Экологическое просвещение
  • Химические растворы
  • Химическая кинетик
  • Стохиометрия
  • Химические реакции

Классы: Все классы 2-го технического года интегрированы в средней школе

Ориентировочное время: 3 месяца

Необходимые материалы:

  • Беккер
  • Парниковых
  • Алкоголь 70%
  • Отбеливатель
  • Дистиллированная вода
  • Магнитный мешалка
  • Серная кислота
  • PVA Клей
  • Муфель
  • Масштаб
  • Смотреть стекло
  • Блендер
  • Измельченные яичной скорлупы

2.1.4 РАЗВИТИЕ

Разработка работ была разработана в три этапа. На первом этапе мы стремились провести теоретическое исследование по темам, связанным с темой, выбранной студентами, и экологической химией; второй этап состоял из метода подготовки материалов с использованием остатков яичной скорлупы; и последним этапом была оценка с целью проверки обучения учащихся. Каждый шаг описан ниже:

  • Шаг 1: В этот первый момент будет поднят ряд вопросов, связанных с окружающей средой и городскими отходами, поощряя студентов задуматься о воздействии на окружающую среду и законы, разработанные государственными менеджерами в муниципалитете и на планете. После дебатов и исследований, проведенных студентами, классы химии будут преподаваться, связанные выбранной темы с дисциплиной, показывая студенту важность знаний химии для содействия управлению отходами и производства материалов, которые помогают уменьшить региональные и планетарные воздействия на окружающую среду. Конечной целью этого этапа будет развитие у студента критического, научного и социального духа по всем вопросам, связанным с окружающей средой.
  • Шаг 2: На этом этапе, студенты будут разделены на группы и рекомендуется каталогизировать количество мусора и отходов куриные яйца, которые могут быть собраны в своих домах и в пунктах питания вблизи своих домов, с тем чтобы быть использованы в качестве сырья в работе работы. Для поощрения сбора, группы должны распространять в учреждениях и домах, брошюры говорить об экологической осведомленности. Во время доставки брошюр каждая группа также сделает устную презентацию о работе и ее значении в обществе. В дополнение к брошюрам, контейнеры для сбора яичной скорлупы также будут распространяться в общине. После сбора, студенты будут доставлены в лабораторию для производства материалов из остатков куриной яичной скорлупы в соответствии с разработанным протоколом.
  • Подготовка и очистка отходов

Для приготовления и очистки остатков яичной скорлупы материал сначала будет промывать с помощью отбеливателя. После мытья ракушек материал будет высушен в теплице с температурой 80 oC, во время процесса сушки материал следует ограничить в духовке на 24 часа. После этих процедур, они будут удалены из внутренней мембраны яичной скорлупы, а затем шлифовка оболочки. По окончании процесса материал будет взвешен в аналитическом балансе, а данные будут храниться для дальнейших сопоставлений в анализе урожайности (RODRIGUES, 2017).

  • Производство оксида кальция

Для производства оксида кальция, яичная скорлупа измельченных и очищенных будет подвергаться процессу кальцинации в муфле в течение 1h при температуре 800oC.

  • Получение сульфата кальция (Гипсум)

Для получения сульфата кальция, сначала количество 200 г яичной скорлупы ранее обработаны и измельчены будут разделены на стакан. Затем на образец будет добавлено 280 мл 8 моларной серной кислоты, которая будет под постоянным возбуждением в магнитном мешалки в течение 30 минут. После окончания времени реакции полученный материал будет фильтроваться и приниматься для сушки в регулируемой печи при температуре 105oC в течение 24 часов.

  • Подготовка чернил

Для приготовления краски в контейнере будет смешано 200 г оксида кальция, произведенного из яичной скорлупы, и 400 мл воды. Смесь перемешивают в течение 10 минут и слева, чтобы отдохнуть еще 10 минут. Впоследствии на раствор следует добавить 100 мл клея PVA, смесь снова перемешивают и принимают для тестирования.

  • Шаг 3: Как только конечный продукт будет сформирован, вопросы, связанные с экологическим образованием, социальной ролью каждого человека как гражданина и тем, как мы можем применить научные знания в качестве инструмента снижения воздействия на окружающую среду в обществе, будут вновь подняты. Этот заключительный этап в основном имеет два оценочных моментов, первый состоит из наблюдения за развитием каждой команды, анализа производительности и находчивости студентов в презентации и объяснение работы во время их выступлений на мероприятии Недели окружающей среды, предлагаемых IFPA кампуса Óbidos-PA. Во второй момент этого этапа каждому студенту будет проведена теоретическая оценка, в ходе которой основное содержание будет основываться на практических этапах подготовки проекта и его взаимосвязи с такими темами химии, как: стохиометрия, химические растворы, химические реакции и химическая кинетики.

2.1.5 КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ

  • Семинары, в школе и в общине, представляя проблемы и возможные решения мусора;
  • Образец, представленный на Неделе окружающей среды, показывающий всему сообществу производство экологической краски и гипса в качестве промышленных материалов, полученных с использованием остатков яичной скорлупы кур.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

На этапе сбора отходов студенты первоначально провели обследование количества отходов, образующихся в домах и коммерческих точках вблизи их домов. В результате каждая резиденция производила около 600 г мусора в день, из которых 24 г были отходами яичной скорлупы, а коммерческие заведения (рестораны и закусочные) производили около 4 кг мусора в день, из которых около 800 г были остатками яичной скорлупы. Результаты общего сбора, произведенного студентами в течение недели, были собраны в таблице 1, в таблице мы можем заметить, что количество мусора, производимого коммерческим учреждением, эквивалентно примерно количеству мусора, произведенного за 7 дней проживания, в этом смысле государственная политика, связанная с избирательным сбором, может начать стимулы для сбора с ресторанов и кафе муниципалитета. По данным опроса, 100% населения, участвовав в работе, не отбирали мусор, а органический материал смешивали со всеми видами перерабатываемого материала или нет. На данном этапе мы можем заметить, что, хотя средства массовой информации проводят кампанию о важности разделения мусора, многие жители не имеют привычки в разделении мусора, большинство граждан утверждают, что коллекторы не делают различий с мусором и даже резидентов, отделив мусор, в конце концов все смешивается внутри сбора грузовик , и нет никаких стимулов для избирательного сбора со стороны города.

Таблица 1. Количество отходов и остатков яичной скорлупы, производимых каждой резиденцией и каждым коммерческим учреждением.

Сайт коллекции Среднее количество отходов, произведенных за 7 дней Среднее количество остатков яичной скорлупы, произведенных за 7 дней
Резиденция 4,8 кг 1,5 кг
Ресторан и/или закусочные 28 кг 5,4 кг

Источник: Автор

После этапа сбора информации было отобрано 24 пункта для сбора, 12 жилых и 12 коммерческих. Каждая группа отвечала за сбор и объяснение важности сбора в выбранных точках, поэтому презентации были сделаны с использованием брошюры под названием “Окружающая среда – проблема мусора”.

Рисунок 1. Логотип к событию недели окружающей среды и образ групп, разделенных для разработки проекта.

(Источник: Автор)

В течение всего выступления студентов в жилых домах и коммерческих точках была передана информация об экологическом просвещении и экологических проблемах, вызванных недостаточной утилизацией мусора, кроме того, в общине распространялись пластиковые контейнеры для раздельного проживания и последующего сбора куриной яичной скорлупы. Как жители, так и работники коммерческих учреждений предложили принять участие в работе и следить за результатами процесса в ходе совещания по окружающей среде, которое будет проходить в течение недели окружающей среды кампуса IFPA Óbidos-PA. Результаты процесса повторного использования также послужили в качестве вскрытия и поощрения инструмент для участия родителей и сообщества в мероприятии по окружающей среде, предлагаемых IFPA в партнерстве с Федеральным университетом Западного Pará (UFOPA). На мероприятии студенты представили результаты и рассказали о процессе, показывающем каждый этап производства экологической краски и гипса, а небольшое количество производимого материала было распространено среди слушателей. В это время учитель также принял участие в мероприятии и оценил презентацию групп на работе. Было отмечено, что все учащиеся приняли участие в разъяснении проекта, а также что все они правильно объяснили химические и физические процессы, показав, что сбор данных, выполняемый группами, фактически служит инструментом для изучения химии и экологического просвещения.

Рисунок 2. Изображение групп путем разделения собранного материала и очистки измельченных яичной скорлупы.

(Источник: Автор)

PAZ и сотрудники (2010) проанализировали учебно-учебный процесс химии 2-го класса средней школы в некоторых государственных школах. Данные, собранные авторами показали, что около 70% студентов в этой серии имеют большие трудности в изучении дисциплины, потому что они имеют проблемы, связанные с расчетами, и до сих пор около 30% имеют проблемы, связанные с отсутствием практических классов. По мнению авторов, методология, используемая учителем, является замечательной причиной этого, поскольку в конечном итоге она подчеркивает запоминание формул, и, таким образом, расчеты являются приоритетными и эксперименты и строительство научных знаний обесценивается, что делает студентов с большим трудом в изучении дисциплины на данном этапе.

Следуя реальности и проблеме, связанной с химическими расчетами, во время работы студентам всегда поощрялось выполнять все расчеты с помощью наблюдений и экспериментов, например, для производства оксида кальция наблюдалось каждой группой, что в среднем 1 кг остатков из измельченной яичной скорлупы, произведенных, после процесса кальцинации, около 480 г материала (оксид кальция) , с этими результатами, это было возможно для студентов, чтобы найти выход реакции через стохиометрические отношения между CaCO3 и Цао в соответствии с уравнением 1:

CaCO3(s) Δ CaO(s) + CO2(g) Уравнение (1)

(Молекулярный вес CaCO3: 100г) (Молекулярный вес CaO: 56г)

Теоретические: (1кг CaCO3) (560г Цао)

Экспериментальный: (Измельченная яичная скорлупа: 1 кг) (Произведенный материал: 480г)

Теоретически и без учета чистоты материала, с примерно 1 кг остатков яичной скорлупы (в основном состоит из CaCO3) можно было бы получить примерно 560г кальцинированного материала (в основном состоит из CaO). Благодаря информации и результатам, найденным в эксперименте, студенты продемонстрировали, что эта реакция имела доходность около 86%.

При выработке гипса из остатков измельченной яичной скорлупы сначала группам пришлось рассчитать количество серной кислоты, необходимое для приготовления 300 мл раствора с концентрацией 8 моларов. С полученными результатами, лаборант института обработки всей процедуры и студенты имели возможность следить за весь производственный процесс решения, из-за проблем с безопасностью и отсутствием личной защиты материала для студентов, этот этап был ограничен только в наблюдении. Целью этой деятельности было в основном продемонстрировать производство химических растворов в лаборатории. После того, как раствор был произведен, смесь была сделана между остатками яичной скорлупы и раствором, в этом процессе студенты не были предоставлены к реакции, и каждая группа должна была написать возможное уравнение между смесью, состоящей в основном из CaCO3 (раздавленный остаток) и H2SO4 (кислотное решение). Все группы смогли правильно найти уравнение, вовлеченное в процесс, а также правильно сбалансировать его, как показано ниже (уравнение 2):

CaCO3(s) + H2SO4(aq) CaSO4(s) + H2O(l) + CO2(g) Уравнение (2)

На этапе производства материала можно было заметить, что практически все студенты хотели бы принять участие в проекте, что свидетельствует о том, что эксперименты играют очень важную роль в строительстве и поощрении знаний в области химии дисциплины. Дефицит внимания во время объяснений каждой части содержания был минимальным, а большая сложность взаимосвязи математических расчетов с дисциплиной была низкой. В ходе работы было отмечено, что большинство студентов имеют базовые знания математики, но с большим трудом применяют уравнения в химической проблеме. В ходе исследования было очевидно, что при наблюдении и экспериментах студенту становится гораздо практичнее и проще применять расчеты для правильной цели в лабораторном эксперименте, таким образом дисциплина в основном не ограничивается только декоративными уравнениями и расчетами и непривлекательна.

Многие авторы укрепляют идею лучшего обучения химии, полученную в результате экспериментов, например, SILVA JÚNIOR (2016) раскрывает размышления об экспериментах в преподавании химии. Для автора, использование экспериментов позволяет студенту испытать реальные ситуации, которые представлены в понятиях химии, и, таким образом, студент стремится участвовать больше в классе и в то же время позволяет ему связать теорию с практикой. Автор добавляет, что практическая деятельность в области химии имеет в качестве своей цели более эффективное развитие студентов в процессе обучения, поэтому необходимо создать новые способы, которые способствуют преподаванию химии в следственных образом и мотивировать студентов, чтобы узнать, как разработать гипотезы, собирать и анализировать данные и структурировать свои собственные выводы, с тем чтобы применить их в обществе, частью которого они являются.

SILVA (2016) признает, что процессы обучения концептуальному и процедурного содержания обогащаются в результате следственных действий, эти виды деятельности, независимо от среды, в которой они выполняются, обеспечивают и способствуют более активной роли студентов в развитии классов, поэтому строительство знаний гораздо больше за счет наблюдений и исследований по сравнению с чисто теоретическим классом.

В разработанной работе примерно 90% всех учащихся смогли получить балл выше или равен среднему показателю по школе в письменной (теоретической) оценке. Это свидетельствует о том, что использование дидактические-педагогических ресурсов, участвующих в деятельности, повлияло и мотивировало учебно-учебный процесс, поскольку использование химии в качестве инструмента для производства материалов стимулировало практику и научные эксперименты с содержанием, участвующим в деятельности. Оценка была разделена на 15 диссертационных вопросов, 5 по окружающей среде и 10 по химии, охватывающих содержание химического раствора, химической кинетики, стокаметрии и химических реакций. Основная цель этого этапа оценки состояла в том, чтобы наблюдать, была ли фиксация теоретической части предмета студентами, так как подавляющее большинство из них были успешными в ходе письменной оценки, сделан вывод, что использование педагогических ресурсов, используемых служило инструментом для преподавания преподаваемой дисциплины. После работы общее среднее значение по уровню студента по дисциплине с отношениями за предыдущие годы практически увеличилось на 80%, а количество студентов, сохраненных для выздоровления, достигло примерно нуля.

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа и опрос информации, проведенный студентами, служили стимулирующим инструментом для поиска знаний, связанных с окружающей средой, поощряли исследования по проблеме мусора, разрабатывали у студентов критический взгляд на то, как живет нынешнее общество и насколько каждый человек эффективно занимается этой темой.

Данные, найденные студентами в эксперименте по производству материалов с использованием остатков куриной яичной скорлупы, были представлены как отличный метод мотивации обучения химии. Идея демонстрации важности и цели использования математических расчетов при изготовлении материалов породила снижение высоких темпов сложности студентов в связи использования расчетов с химией. Что, возможно, способствовало этому успеху было использовать расчеты для практической цели, показывая студенту, что формулы, используемые также являются частью эксперимента, и, таким образом, расчеты имеют объективность, так как они необходимы для начала и завершения эксперимента.

Использование проекта также в конечном итоге поощряет участие общины в мероприятии экологической недели, предлагаемой IFPA, поскольку во время презентации работы многие жители имели возможность представить, как они участвовали в реализации проекта и как проект повлиял на точку зрения каждого жителя на тему окружающей среды и проблемы городских отходов.

Окончательный результат работы был удовлетворительным, поскольку была достигнута цель производства промышленных материалов с использованием яичной скорлупы в качестве предложения по преподаванию экологического и химического образования. Результаты письменных оценок показали, что концепция содержания была эффективно закреплена и понята учащимися, поэтому обучение было более значительным, поскольку стимулировало творчество студентов и научные исследования как инструмент обучения химии и формирования гражданина с экологической и социальной осведомленностью.

Хотя эта работа способствовала повышению информированности общественности и студентов, необходимо начать новую работу по экологическому просвещению и в то же время использовать ее для подготовки граждан и обучения науке в целом.

5. ССЫЛКИ

BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: 1997.

FREIRE, M.N.; HOLANDA, J.N.F. Characterization of avian eggshell waste aiming its use in a ceramic wall tile paste . Cerâmica. vol.52, n.324, p 240-244. ISSN 0366-6913 / 2006.

FREIRE, M.N.; SOUSA, S.J.G.; HOLANDA, J.N.F. Using eggs hell in red wall tiles. Waste and Resource Management, v. 161, p. 23-27 / 2008.

GIULIO G.D. Setor de tintas cresce, inova e foca na questão ambiental. Inovação Uniemp v.3 n.6 Campinas dic. 2007.

MORAES, M. A. B.; AFONSO, J. C.; GOMES, L. M.B. Análise química de carbonatos de cálcio fabricados entre 1902 e 2002. Revista de Química Industrial 2015, 746, 27.

PAZ, G. L.;NETO, C. O. C ; OLIVEIRA, M. L. . Dificuldades no ensino aprendizagem de Química no Ensino Médio em algumas escolas públicas da região sudeste de Teresina. In: 8° Simpósio Brasileiro de Educação Química, 2010, Natal – RN.

RODRIGUES, A. S.; ÁVILA, S. G. Caracterização Físico-Química da Casca de Ovo de Galinha e Utilização como Fonte para Produção Compostos de Cálcio. Revista Virtual Química. 2017, 9 (2), 596-607.

RODRIGUES, A. S.; ÁVILA, S. G. Caracterização Físico-Química da Casca de Ovo de Galinha e Utilização como Fonte para Produção Compostos de Cálcio. Revista Virtual Química. 2017, 9 (2), 596-607.

SANTOS, P. T. A.; DIAS, J.; LIMA, V. E.; OLIVEIRA, M. J.; NETO, L. J. A.; CELESTINO, V. Q. Lixo e reciclagem como tema motivador no ensino de química. Eclética Química. São Paulo, 36 ,2011.

SILVA JÚNIOR, E. A.; PARREIRA, G. G. Reflexões sobre a importância da experimentação no ensino da Química no ensino médio. Revista Tecnia. vol. 1, n. 1, 2016.

SILVA, V. G. A Importância da experimentação no ensino de química e ciências. Trabalho de Conclusão de Curso. Faculdade de ciências – Departamento de química, Universidade Estadual Paulista – UNESP, Bauru-SP. 42f, 2016.

SOARES, J. P.; Estudo Microestrutural do Gesso-Alfa Produzido pelo Processo Hidrotérmico e Calcinação a Seco e sua Influência nas Propriedades Mecânicas Pós Hidratação. Recife, 2005. Dissertação (Mestrado em Engenharia Mecânica), Universidade Federal de Pernambuco, 2005.

VIEIRA, C. M. F.; SOUZA, E. T. A.; MONTEIRO, S. N. Efeito da incorporação de chamote no processamento e microestrutura de cerâmica vermelha. Cerâmica. vol. 50, n.315, p. 254-260 / 2004. ISSN 0366-6913.

[1] Степень магистра химии в Федеральном университете Паре.

[2] Аспирант в области образования: Национальный университет Росарио.

[3] Окончил Федеральный университет Паре по специальности «химия».

[4] Степень магистра в области бионауки в Федеральном университете Западного Пара.

Представлено: Июль, 2019.

Утверждено: июль 2019 года.

5/5 - (2 голоса)

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita