Использование отходов в качестве инструмента экологического образования и преподавания химии

0
11
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ARTIGO ORIGINAL

MIRANDA, Igor de Sousa [1], SANTOS, Cleidison da Silva [2], MENDES, Manoel Henrique de Souza [3], MIRANDA, Adriele Mayara Soares [4]

MIRANDA, Igor de Sousa. Et al. Использование отходов в качестве инструмента экологического образования и преподавания химии. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 04 год, Эд. 07, Vol. 10, стр. 70-86. Июль 2019 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/quimica-ru/использование-отходов

РЕЗЮМЕ

Основной целью этой работы является производство гипсовой и экологической краски с остатками яичной скорлупы. Кроме того, мы знаем, что повторное использование этих отходов направлено на получение новых материалов, поэтому он становится незаменимым инструментом для студентов в отражении экологических вопросов в их собственной общине. Это пробуждает у ребенка большую способность оценивать важность сохранения окружающей среды для здоровья общества, в которое она включена. Каждое развитие исследования вращается вокруг осознания окружающей среды и преподавания химии как стимулирующего инструмента. С этой целью на территории кампуса IFPA в Óbidos-PA была организована программа мероприятий со всеми учащимися 2-го класса института. Мы разработали проект с сообществом и коллекции были проведены в течение одной недели, сравнивая количество мусора, производимого жилых домов и коммерческих точек. Остатки яичной скорлупы были обработаны и использованы в качестве сырья для производства гипса и экологической краски. Община имела возможность принять участие в экологической неделе, подготовленных IFPA, где были продемонстрированы результаты работы студентов. Окончательный результат работы был удовлетворительным, поскольку была достигнута цель производства промышленных материалов с использованием яичной скорлупы в качестве предложения по преподаванию экологического и химического образования. Результаты письменных оценок показали, что концепция содержания была эффективно закреплена и понята учащимися, поэтому обучение было более значительным, поскольку стимулировало творчество студентов и научные исследования как инструмент обучения химии и формирования гражданина с экологической и социальной осведомленностью.

Ключевые слова: Экологическое образование, Штукатурка, Экологическая краска, Химия, Эксперименты.

1. ВВЕДЕНИЕ

Национальные параметры учебных программ (HПУП) химии средней школы в основном устанавливают общую связь между науками, которые составляют область, эта связь состоит из исследования природы и технологического развития в качестве параметра, который школа должна поделиться и сформулировать как общий язык, который создает научную культуру, способную производить школьные знания, связанные с понятиями повседневной жизни и культурной вселенной этой науки.

Несмотря на то, что существуют эти параметры, которые направляют, как сформулировать содержание в рамках дисциплины химии, трудности взаимосвязи между преподаванием и изучением химии стали предметом обсуждения в настоящее время, потому что большинство студентов не могут связать содержание преподается с их повседневной жизни (PAZ, et al. 2010).

Следуя общей идее, что образование основано, который является формирование граждан с социальной и экологической осведомленности, мы можем выделить химической науки и экологического образования в качестве стимулирующих инструментов для повышения осведомленности об экологических проблемах, формирование в этом контексте граждан с большей экологической и социальной осведомленности.

Согласно SANTOS, et al (2011) изучение химии как инструмента экологического образования может превратить преподавание в процесс постоянной валерации различных форм знаний с целью формирования гражданина, который имеет местное и планетарное сознание. В этой связи автор предложил использовать мусор и рециркуляцию в качестве мотивирующей темы для подхода к химическому содержанию, связанному с некоторыми социальными и экологическими проблемами. Следуя этой теме, содержание прошло при условии, студент с научным и критическим восприятием проблемы представлены, что делает обучение более динамичным и значимым.

В ходе исследования, студенты выбрали экологическую проблему, которая растет в последние годы, который также работал в качестве мотивирующей темы для преподавания науки, эта тема, связанная с индустриализацией и увеличение потребления яиц во всем мире, потому что в результате, количество остатков яичной скорлупы значительно увеличилось в последние годы. По данным FREIRE et al. (2006 год) только в Бразилии ежегодно генерируется около 120 000 тонн яичной скорлупы, большинство из которых ненадлежащим образом сбрасываются в окружающую среду, что способствует увеличению воздействия на окружающую среду.

Учитывая эту проблему, несколько авторов изучали состав остатков яичной скорлупы и различные способы повторного использования их в качестве источника сырья для промышленности. Например, FREIRE et al. (2008), при проведении исследования яичной скорлупы, заметил с помощью рентгеновского дифратограммы анализы, что этот остаток в основном состоит из карбоната кальция, важного компонента в разработке силиката кальция и основного источника промышленного производства оксида кальция. Тот же автор также упоминает, что с помощью термогравиметрического анализа можно было предсказать, что карбонат кальция, присутствующий в яичной скорлупе, разлагается на оксид кальция в основном при температуре, равной или выше 800oC.

Согласно VIEIRA (2004), порошок карбоната кальция, полученный из яичной скорлупы, может действовать как агент для удаления тяжелых металлов в водной среде, а также RODRIGUES et al. (2015) представили возможность повторного использования яичной скорлупы в качестве источника CaCO3 и CaO, особенно в фармацевтической промышленности, которая может производить лекарства для людей, у которых есть проблемы со здоровьем, связанные с недостатком кальция в организме. Также упоминается другая возможность – внесение этих остатков в огороды или на земли, предназначенные для выращивания плантаций, с целью корректировки pH очень кислых почв.

По данным SOARES (2005), путем смешивания карбоната кальция с серной кислотой в должных пропорциях, можно получить сульфат кальция, который является основным компонентом гипса, широко используется в области медицины и ремесел. Несмотря на обилие сырья для производства гипса в промышленности, идея повторного использования отходов в качестве предложения по производству этого материала становится значительно привлекательной альтернативой, так как одной из причин обсуждения между руководителями и обществом является генерация и окончательное удаление отходов, поэтому использование яичной скорлупы означает сокращение утилизации этих остатков с высоким содержанием загрязнителей на свалках.

Оксид кальция, который может быть получен путем кальцинации остатков яичной скорлупы, является белым твердым, низкорастворимым в воде при комнатной температуре и генерирует растворы с высокой щелочностью, рН около 12,8. Так называемая известковая вода является насыщенным раствором оксида кальция. В лакокрасочной промышленности CaO в основном используется в производстве известковой краски, обычно используемой для живописи, также известной как белопад, используется с древности для исправления несовершенства стен (MORAES et al, 2015). Использование липовых красок из CaO, производимых путем кальцинации остатков яичной скорлупы, могло бы обеспечить более дешевые продукты и более безопасные и экологически чистые химические процессы (GIULIO, 2007).

Согласно всему, что было разоблачено, идея о том, чтобы улить преподавание областей химии с экологическим образованием, становится весьма привлекательной, потому что это приближение проблем, связанных с недостаточным удалением отходов и повторное использование отходов для получения новых материалов, в конечном итоге предоставляет студентам, которые следят за проектом, возможность задуматься по экологическим вопросам в своей общине , пробуждение у ребенка большей способности оценить важность сохранения окружающей среды для здоровья общества, в которое он вставлен. Все знания, полученные в школе, также могут подпитывать идею о том, что студент может изменить реальность своего сообщества в положительную сторону. Производство материалов из отходов яичной скорлупы может также предоставить студенту и сообществу возможность для новых форм предпринимательства и развития экологически чистых экологических технологий.

Работа по производству материалов из остатков яичной скорлупы была разработана в Федеральном институте Pará (IFPA) Óbidos-PA кампуса. Основная цель этой работы заключалась в том, чтобы предоставить учащимся возможность обсудить экологические вопросы с использованием химии в качестве инструмента повторного использования отходов, сбрасываемых ненадлежащим образом и беспорядочно по своему характеру, тем самым сводя к минимуму многие экологические последствия, порождаемые ненадлежащим удалением материалов, которые могут быть полезны в качестве переработанного продукта.

В педагогической панораме деятельность, разработанная на работе, может стать инструментом, позволяющим изучать концепции химии контекстуализированным образом и связанным с темой экологического образования, обеспечивая тем самым теоретическую и практическую основу, с тем чтобы студент мог разрабатывать критические и научные концепции по теме, участвуют в проекте.

Основными концепциями, работавшими в ходе разработки исследований, были: загрязнение окружающей среды и окружающей среды, химические растворы, стокаметрия, химические реакции, химический баланс, термохимия, экологическое просвещение и устойчивое развитие. Поскольку большая часть представленного контента была включена в учебную программу 2-го курса классов, они были отобраны для подготовки исследования, в общей сложности 3 класса с примерно 40 студентов в каждом.

2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Вся разработка работы была разработана с в качестве основного внимания осознание окружающей среды и преподавания химии в качестве стимулирующего инструмента для производства технологий, которые помогают обеспечить сокращение отходов мусора в природе. С этой целью на территории кампуса IFPA города Óbidos-PA была организована программа мероприятий со всеми учащимися 2-го класса средней школы института, поскольку они могут обучать специалистов, непосредственно связанных с окружающей средой.

Во-первых, для начала этой деятельности было разработано информационное обследование, в ходе которого учащимся было предложено проработать различные экологические вопросы, включая существующие законы и технологии переработки материалов. Для этого в каждом классе были сформированы группы, состоящие из 5 человек, цель исследования состояла в том, чтобы собрать как можно больше информации по этому вопросу, и таким образом можно было проследить связь между изучением химии и окружающей среды. В ходе обследования все группы представили тему, связанную с химией и окружающей средой, эти темы были поставлены на голосование классами. Студенты всех классов выбрали и создали общую тему, названную самими студентами: «Использование отходов куриной скорлупы как предложение по производству промышленной продукции по низкой цене». Из этой темы был разработан педагогический проект, который должен отвечать потребностям теоретических и практических занятий, связанных с химией и выбранной экологической тематикой.

2.1 ДИДАКТИЧЕСКИЙ-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Использование отходов куриной скорлупы в качестве предложения для недорогого производства промышленной продукции

2.1.1 ОБЩАЯ ЦЕЛЬ

Использование процессов повторного использования химических отходов в качестве инструмента обучения химии и экологическому просвещению.

2.1.2 КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ

  • Поощряйте студента понимать основные понятия химии, которые связаны с процессом повторного использования остатков яичной скорлупы;
  • Содействие повышению экологической осведомленности между школой и обществом;
  • Производить экологическую краску и гипс, используя в качестве сырья остатки куриной яичной скорлупы;
  • Производство и анализ урожайности оксида кальция, вырабатываемого путем кальцинации остатков промытых яиц;
  • Производство и анализ урожайности сульфата кальция, вырабатываемого в результате реакции серной кислоты и измельченной и промытой яичной скорлупы;
  • Используйте знания, используемые на работе, чтобы стимулировать изучение основных дисциплин, связанных с экологическим образованием, на различных курсах, предлагаемых институтом.
  • Используйте основные концепции химии для содействия экологическому просвещению.

2.1.3 СОДЕРЖАНИЕ

  • Экологическое просвещение
  • Химические растворы
  • Химическая кинетик
  • Стохиометрия
  • Химические реакции

Классы: Все классы 2-го технического года интегрированы в средней школе

Ориентировочное время: 3 месяца

Необходимые материалы:

  • Беккер
  • Парниковых
  • Алкоголь 70%
  • Отбеливатель
  • Дистиллированная вода
  • Магнитный мешалка
  • Серная кислота
  • PVA Клей
  • Муфель
  • Масштаб
  • Смотреть стекло
  • Блендер
  • Измельченные яичной скорлупы

2.1.4 РАЗВИТИЕ

Разработка работ была разработана в три этапа. На первом этапе мы стремились провести теоретическое исследование по темам, связанным с темой, выбранной студентами, и экологической химией; второй этап состоял из метода подготовки материалов с использованием остатков яичной скорлупы; и последним этапом была оценка с целью проверки обучения учащихся. Каждый шаг описан ниже:

  • Шаг 1: В этот первый момент будет поднят ряд вопросов, связанных с окружающей средой и городскими отходами, поощряя студентов задуматься о воздействии на окружающую среду и законы, разработанные государственными менеджерами в муниципалитете и на планете. После дебатов и исследований, проведенных студентами, классы химии будут преподаваться, связанные выбранной темы с дисциплиной, показывая студенту важность знаний химии для содействия управлению отходами и производства материалов, которые помогают уменьшить региональные и планетарные воздействия на окружающую среду. Конечной целью этого этапа будет развитие у студента критического, научного и социального духа по всем вопросам, связанным с окружающей средой.
  • Шаг 2: На этом этапе, студенты будут разделены на группы и рекомендуется каталогизировать количество мусора и отходов куриные яйца, которые могут быть собраны в своих домах и в пунктах питания вблизи своих домов, с тем чтобы быть использованы в качестве сырья в работе работы. Для поощрения сбора, группы должны распространять в учреждениях и домах, брошюры говорить об экологической осведомленности. Во время доставки брошюр каждая группа также сделает устную презентацию о работе и ее значении в обществе. В дополнение к брошюрам, контейнеры для сбора яичной скорлупы также будут распространяться в общине. После сбора, студенты будут доставлены в лабораторию для производства материалов из остатков куриной яичной скорлупы в соответствии с разработанным протоколом.
  • Подготовка и очистка отходов

Для приготовления и очистки остатков яичной скорлупы материал сначала будет промывать с помощью отбеливателя. После мытья ракушек материал будет высушен в теплице с температурой 80 oC, во время процесса сушки материал следует ограничить в духовке на 24 часа. После этих процедур, они будут удалены из внутренней мембраны яичной скорлупы, а затем шлифовка оболочки. По окончании процесса материал будет взвешен в аналитическом балансе, а данные будут храниться для дальнейших сопоставлений в анализе урожайности (RODRIGUES, 2017).

  • Производство оксида кальция

Для производства оксида кальция, яичная скорлупа измельченных и очищенных будет подвергаться процессу кальцинации в муфле в течение 1h при температуре 800oC.

  • Получение сульфата кальция (Гипсум)

Для получения сульфата кальция, сначала количество 200 г яичной скорлупы ранее обработаны и измельчены будут разделены на стакан. Затем на образец будет добавлено 280 мл 8 моларной серной кислоты, которая будет под постоянным возбуждением в магнитном мешалки в течение 30 минут. После окончания времени реакции полученный материал будет фильтроваться и приниматься для сушки в регулируемой печи при температуре 105oC в течение 24 часов.

  • Подготовка чернил

Для приготовления краски в контейнере будет смешано 200 г оксида кальция, произведенного из яичной скорлупы, и 400 мл воды. Смесь перемешивают в течение 10 минут и слева, чтобы отдохнуть еще 10 минут. Впоследствии на раствор следует добавить 100 мл клея PVA, смесь снова перемешивают и принимают для тестирования.

  • Шаг 3: Как только конечный продукт будет сформирован, вопросы, связанные с экологическим образованием, социальной ролью каждого человека как гражданина и тем, как мы можем применить научные знания в качестве инструмента снижения воздействия на окружающую среду в обществе, будут вновь подняты. Этот заключительный этап в основном имеет два оценочных моментов, первый состоит из наблюдения за развитием каждой команды, анализа производительности и находчивости студентов в презентации и объяснение работы во время их выступлений на мероприятии Недели окружающей среды, предлагаемых IFPA кампуса Óbidos-PA. Во второй момент этого этапа каждому студенту будет проведена теоретическая оценка, в ходе которой основное содержание будет основываться на практических этапах подготовки проекта и его взаимосвязи с такими темами химии, как: стохиометрия, химические растворы, химические реакции и химическая кинетики.

2.1.5 КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ

  • Семинары, в школе и в общине, представляя проблемы и возможные решения мусора;
  • Образец, представленный на Неделе окружающей среды, показывающий всему сообществу производство экологической краски и гипса в качестве промышленных материалов, полученных с использованием остатков яичной скорлупы кур.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

На этапе сбора отходов студенты первоначально провели обследование количества отходов, образующихся в домах и коммерческих точках вблизи их домов. В результате каждая резиденция производила около 600 г мусора в день, из которых 24 г были отходами яичной скорлупы, а коммерческие заведения (рестораны и закусочные) производили около 4 кг мусора в день, из которых около 800 г были остатками яичной скорлупы. Результаты общего сбора, произведенного студентами в течение недели, были собраны в таблице 1, в таблице мы можем заметить, что количество мусора, производимого коммерческим учреждением, эквивалентно примерно количеству мусора, произведенного за 7 дней проживания, в этом смысле государственная политика, связанная с избирательным сбором, может начать стимулы для сбора с ресторанов и кафе муниципалитета. По данным опроса, 100% населения, участвовав в работе, не отбирали мусор, а органический материал смешивали со всеми видами перерабатываемого материала или нет. На данном этапе мы можем заметить, что, хотя средства массовой информации проводят кампанию о важности разделения мусора, многие жители не имеют привычки в разделении мусора, большинство граждан утверждают, что коллекторы не делают различий с мусором и даже резидентов, отделив мусор, в конце концов все смешивается внутри сбора грузовик , и нет никаких стимулов для избирательного сбора со стороны города.

Таблица 1. Количество отходов и остатков яичной скорлупы, производимых каждой резиденцией и каждым коммерческим учреждением.

Сайт коллекции Среднее количество отходов, произведенных за 7 дней Среднее количество остатков яичной скорлупы, произведенных за 7 дней
Резиденция 4,8 кг 1,5 кг
Ресторан и/или закусочные 28 кг 5,4 кг

Источник: Автор

После этапа сбора информации было отобрано 24 пункта для сбора, 12 жилых и 12 коммерческих. Каждая группа отвечала за сбор и объяснение важности сбора в выбранных точках, поэтому презентации были сделаны с использованием брошюры под названием “Окружающая среда – проблема мусора”.

Рисунок 1. Логотип к событию недели окружающей среды и образ групп, разделенных для разработки проекта.

(Источник: Автор)

В течение всего выступления студентов в жилых домах и коммерческих точках была передана информация об экологическом просвещении и экологических проблемах, вызванных недостаточной утилизацией мусора, кроме того, в общине распространялись пластиковые контейнеры для раздельного проживания и последующего сбора куриной яичной скорлупы. Как жители, так и работники коммерческих учреждений предложили принять участие в работе и следить за результатами процесса в ходе совещания по окружающей среде, которое будет проходить в течение недели окружающей среды кампуса IFPA Óbidos-PA. Результаты процесса повторного использования также послужили в качестве вскрытия и поощрения инструмент для участия родителей и сообщества в мероприятии по окружающей среде, предлагаемых IFPA в партнерстве с Федеральным университетом Западного Pará (UFOPA). На мероприятии студенты представили результаты и рассказали о процессе, показывающем каждый этап производства экологической краски и гипса, а небольшое количество производимого материала было распространено среди слушателей. В это время учитель также принял участие в мероприятии и оценил презентацию групп на работе. Было отмечено, что все учащиеся приняли участие в разъяснении проекта, а также что все они правильно объяснили химические и физические процессы, показав, что сбор данных, выполняемый группами, фактически служит инструментом для изучения химии и экологического просвещения.

Рисунок 2. Изображение групп путем разделения собранного материала и очистки измельченных яичной скорлупы.

(Источник: Автор)

PAZ и сотрудники (2010) проанализировали учебно-учебный процесс химии 2-го класса средней школы в некоторых государственных школах. Данные, собранные авторами показали, что около 70% студентов в этой серии имеют большие трудности в изучении дисциплины, потому что они имеют проблемы, связанные с расчетами, и до сих пор около 30% имеют проблемы, связанные с отсутствием практических классов. По мнению авторов, методология, используемая учителем, является замечательной причиной этого, поскольку в конечном итоге она подчеркивает запоминание формул, и, таким образом, расчеты являются приоритетными и эксперименты и строительство научных знаний обесценивается, что делает студентов с большим трудом в изучении дисциплины на данном этапе.

Следуя реальности и проблеме, связанной с химическими расчетами, во время работы студентам всегда поощрялось выполнять все расчеты с помощью наблюдений и экспериментов, например, для производства оксида кальция наблюдалось каждой группой, что в среднем 1 кг остатков из измельченной яичной скорлупы, произведенных, после процесса кальцинации, около 480 г материала (оксид кальция) , с этими результатами, это было возможно для студентов, чтобы найти выход реакции через стохиометрические отношения между CaCO3 и Цао в соответствии с уравнением 1:

CaCO3(s) Δ CaO(s) + CO2(g) Уравнение (1)

(Молекулярный вес CaCO3: 100г) (Молекулярный вес CaO: 56г)

Теоретические: (1кг CaCO3) (560г Цао)

Экспериментальный: (Измельченная яичная скорлупа: 1 кг) (Произведенный материал: 480г)

Теоретически и без учета чистоты материала, с примерно 1 кг остатков яичной скорлупы (в основном состоит из CaCO3) можно было бы получить примерно 560г кальцинированного материала (в основном состоит из CaO). Благодаря информации и результатам, найденным в эксперименте, студенты продемонстрировали, что эта реакция имела доходность около 86%.

При выработке гипса из остатков измельченной яичной скорлупы сначала группам пришлось рассчитать количество серной кислоты, необходимое для приготовления 300 мл раствора с концентрацией 8 моларов. С полученными результатами, лаборант института обработки всей процедуры и студенты имели возможность следить за весь производственный процесс решения, из-за проблем с безопасностью и отсутствием личной защиты материала для студентов, этот этап был ограничен только в наблюдении. Целью этой деятельности было в основном продемонстрировать производство химических растворов в лаборатории. После того, как раствор был произведен, смесь была сделана между остатками яичной скорлупы и раствором, в этом процессе студенты не были предоставлены к реакции, и каждая группа должна была написать возможное уравнение между смесью, состоящей в основном из CaCO3 (раздавленный остаток) и H2SO4 (кислотное решение). Все группы смогли правильно найти уравнение, вовлеченное в процесс, а также правильно сбалансировать его, как показано ниже (уравнение 2):

CaCO3(s) + H2SO4(aq) CaSO4(s) + H2O(l) + CO2(g) Уравнение (2)

На этапе производства материала можно было заметить, что практически все студенты хотели бы принять участие в проекте, что свидетельствует о том, что эксперименты играют очень важную роль в строительстве и поощрении знаний в области химии дисциплины. Дефицит внимания во время объяснений каждой части содержания был минимальным, а большая сложность взаимосвязи математических расчетов с дисциплиной была низкой. В ходе работы было отмечено, что большинство студентов имеют базовые знания математики, но с большим трудом применяют уравнения в химической проблеме. В ходе исследования было очевидно, что при наблюдении и экспериментах студенту становится гораздо практичнее и проще применять расчеты для правильной цели в лабораторном эксперименте, таким образом дисциплина в основном не ограничивается только декоративными уравнениями и расчетами и непривлекательна.

Многие авторы укрепляют идею лучшего обучения химии, полученную в результате экспериментов, например, SILVA JÚNIOR (2016) раскрывает размышления об экспериментах в преподавании химии. Для автора, использование экспериментов позволяет студенту испытать реальные ситуации, которые представлены в понятиях химии, и, таким образом, студент стремится участвовать больше в классе и в то же время позволяет ему связать теорию с практикой. Автор добавляет, что практическая деятельность в области химии имеет в качестве своей цели более эффективное развитие студентов в процессе обучения, поэтому необходимо создать новые способы, которые способствуют преподаванию химии в следственных образом и мотивировать студентов, чтобы узнать, как разработать гипотезы, собирать и анализировать данные и структурировать свои собственные выводы, с тем чтобы применить их в обществе, частью которого они являются.

SILVA (2016) признает, что процессы обучения концептуальному и процедурного содержания обогащаются в результате следственных действий, эти виды деятельности, независимо от среды, в которой они выполняются, обеспечивают и способствуют более активной роли студентов в развитии классов, поэтому строительство знаний гораздо больше за счет наблюдений и исследований по сравнению с чисто теоретическим классом.

В разработанной работе примерно 90% всех учащихся смогли получить балл выше или равен среднему показателю по школе в письменной (теоретической) оценке. Это свидетельствует о том, что использование дидактические-педагогических ресурсов, участвующих в деятельности, повлияло и мотивировало учебно-учебный процесс, поскольку использование химии в качестве инструмента для производства материалов стимулировало практику и научные эксперименты с содержанием, участвующим в деятельности. Оценка была разделена на 15 диссертационных вопросов, 5 по окружающей среде и 10 по химии, охватывающих содержание химического раствора, химической кинетики, стокаметрии и химических реакций. Основная цель этого этапа оценки состояла в том, чтобы наблюдать, была ли фиксация теоретической части предмета студентами, так как подавляющее большинство из них были успешными в ходе письменной оценки, сделан вывод, что использование педагогических ресурсов, используемых служило инструментом для преподавания преподаваемой дисциплины. После работы общее среднее значение по уровню студента по дисциплине с отношениями за предыдущие годы практически увеличилось на 80%, а количество студентов, сохраненных для выздоровления, достигло примерно нуля.

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа и опрос информации, проведенный студентами, служили стимулирующим инструментом для поиска знаний, связанных с окружающей средой, поощряли исследования по проблеме мусора, разрабатывали у студентов критический взгляд на то, как живет нынешнее общество и насколько каждый человек эффективно занимается этой темой.

Данные, найденные студентами в эксперименте по производству материалов с использованием остатков куриной яичной скорлупы, были представлены как отличный метод мотивации обучения химии. Идея демонстрации важности и цели использования математических расчетов при изготовлении материалов породила снижение высоких темпов сложности студентов в связи использования расчетов с химией. Что, возможно, способствовало этому успеху было использовать расчеты для практической цели, показывая студенту, что формулы, используемые также являются частью эксперимента, и, таким образом, расчеты имеют объективность, так как они необходимы для начала и завершения эксперимента.

Использование проекта также в конечном итоге поощряет участие общины в мероприятии экологической недели, предлагаемой IFPA, поскольку во время презентации работы многие жители имели возможность представить, как они участвовали в реализации проекта и как проект повлиял на точку зрения каждого жителя на тему окружающей среды и проблемы городских отходов.

Окончательный результат работы был удовлетворительным, поскольку была достигнута цель производства промышленных материалов с использованием яичной скорлупы в качестве предложения по преподаванию экологического и химического образования. Результаты письменных оценок показали, что концепция содержания была эффективно закреплена и понята учащимися, поэтому обучение было более значительным, поскольку стимулировало творчество студентов и научные исследования как инструмент обучения химии и формирования гражданина с экологической и социальной осведомленностью.

Хотя эта работа способствовала повышению информированности общественности и студентов, необходимо начать новую работу по экологическому просвещению и в то же время использовать ее для подготовки граждан и обучения науке в целом.

5. ССЫЛКИ

BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: 1997.

FREIRE, M.N.; HOLANDA, J.N.F. Characterization of avian eggshell waste aiming its use in a ceramic wall tile paste . Cerâmica. vol.52, n.324, p 240-244. ISSN 0366-6913 / 2006.

FREIRE, M.N.; SOUSA, S.J.G.; HOLANDA, J.N.F. Using eggs hell in red wall tiles. Waste and Resource Management, v. 161, p. 23-27 / 2008.

GIULIO G.D. Setor de tintas cresce, inova e foca na questão ambiental. Inovação Uniemp v.3 n.6 Campinas dic. 2007.

MORAES, M. A. B.; AFONSO, J. C.; GOMES, L. M.B. Análise química de carbonatos de cálcio fabricados entre 1902 e 2002. Revista de Química Industrial 2015, 746, 27.

PAZ, G. L.;NETO, C. O. C ; OLIVEIRA, M. L. . Dificuldades no ensino aprendizagem de Química no Ensino Médio em algumas escolas públicas da região sudeste de Teresina. In: 8° Simpósio Brasileiro de Educação Química, 2010, Natal – RN.

RODRIGUES, A. S.; ÁVILA, S. G. Caracterização Físico-Química da Casca de Ovo de Galinha e Utilização como Fonte para Produção Compostos de Cálcio. Revista Virtual Química. 2017, 9 (2), 596-607.

RODRIGUES, A. S.; ÁVILA, S. G. Caracterização Físico-Química da Casca de Ovo de Galinha e Utilização como Fonte para Produção Compostos de Cálcio. Revista Virtual Química. 2017, 9 (2), 596-607.

SANTOS, P. T. A.; DIAS, J.; LIMA, V. E.; OLIVEIRA, M. J.; NETO, L. J. A.; CELESTINO, V. Q. Lixo e reciclagem como tema motivador no ensino de química. Eclética Química. São Paulo, 36 ,2011.

SILVA JÚNIOR, E. A.; PARREIRA, G. G. Reflexões sobre a importância da experimentação no ensino da Química no ensino médio. Revista Tecnia. vol. 1, n. 1, 2016.

SILVA, V. G. A Importância da experimentação no ensino de química e ciências. Trabalho de Conclusão de Curso. Faculdade de ciências – Departamento de química, Universidade Estadual Paulista – UNESP, Bauru-SP. 42f, 2016.

SOARES, J. P.; Estudo Microestrutural do Gesso-Alfa Produzido pelo Processo Hidrotérmico e Calcinação a Seco e sua Influência nas Propriedades Mecânicas Pós Hidratação. Recife, 2005. Dissertação (Mestrado em Engenharia Mecânica), Universidade Federal de Pernambuco, 2005.

VIEIRA, C. M. F.; SOUZA, E. T. A.; MONTEIRO, S. N. Efeito da incorporação de chamote no processamento e microestrutura de cerâmica vermelha. Cerâmica. vol. 50, n.315, p. 254-260 / 2004. ISSN 0366-6913.

[1] Степень магистра химии в Федеральном университете Паре.

[2] Аспирант в области образования: Национальный университет Росарио.

[3] Окончил Федеральный университет Паре по специальности «химия».

[4] Степень магистра в области бионауки в Федеральном университете Западного Пара.

Представлено: Июль, 2019.

Утверждено: июль 2019 года.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here