Confronto della matrice curriculare del corso di chimica universitaria presso IFAP con il contenuto di ENADE

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DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/matrice-curriculare
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ARTICOLO ORIGINALE

SANTOS, Lívia Maria Sousa dos [1], TATY, Salvador Rodrigues [2], FERNANDES, Erlyson Farias [3], FECURY, Amanda Alves [4], DENDASCK, Carla Viana [5], OLIVEIRA, Euzébio de [6], DIAS, Claudio Alberto Gellis de Mattos [7]

SANTOS, Lívia Maria Sousa dos. Et al. Confronto della matrice curriculare del corso di chimica universitaria presso IFAP con il contenuto di ENADE. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Anno 06, Ed. 03, Vol. 14, pp. 29-40. marzo 2021. ISSN: 2448-0959, Link di accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/matrice-curriculare, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/matrice-curriculare ‎

La matrice curriculare è l’insieme delle componenti curricolari (discipline) che garantisce i contenuti necessari alla formazione di uno studente in un corso e subisce continui cambiamenti a causa della velocità con cui vengono presentate le innovazioni accademico-tecnologiche. Il corso superiore di Chimica, offerto Instituto Federal do Amapá, si basa sui suoi obiettivi di fronte alla formazione professionale dello studente nell’istituto. L’obiettivo di questo lavoro era confrontare il contenuto di chimica dell’Esame Nazionale di Performance Studentesca (ENADE) con la matrice curriculare della Laurea Magistrale in Chimica dell’Istituto Federale di Amapá (IFAP) nel 2011, 2014 e 2017. La valutazione dell’ENADE per i laureati in chimica richiede che il professionista qualificato abbia conoscenza dei contenuti specifici, come previsto. Ma cerca in loro una conoscenza che comprenda le dinamiche di un’aula. Sulla base di ciò, notiamo una predilezione per alcune materie specifiche e non specifiche, alla ricerca di informazioni sulla formazione pratica degli studenti. Il corso di laurea in Chimica presso l’IFAP sembra avere un carico di lavoro più che sufficiente per lo studente per prepararsi e funzionare bene all’ENADE.

Parole chiave: Curriculum Matrix, ENADE, Laurea triennale, Chimica.

INTRODUZIONE

La matrice curriculare è l’insieme delle componenti curricolari (discipline) che garantisce i contenuti necessari alla formazione di uno studente in un corso. Questi componenti riguarderanno materiali obbligatori e non obbligatori. Supportato dal PDI (Piano di Sviluppo Istituzionale) e dal PPC (Pedagogical Course Project) strutturano il curriculum sulla base di tirocini curriculari ed extracurricolari, eventuali lezioni pratiche di laboratorio, monitoraggio, lavoro di completamento del corso, attività complementari e profilo desiderato dello studente che ha già completato il corso ed è nel mercato del lavoro (egresso) (Carneiro et al., 2017).

La matrice del curriculum subisce continui cambiamenti a causa della velocità con cui vengono presentate le innovazioni accademiche e tecnologiche, portando la necessità di cambiamenti nel curriculum per garantire un maggiore apprendimento nel corso, garantendo che gli studenti possano essere più qualificati e adatti al mercato del lavoro (Carneiro et al., 2017).

Il corso superiore di Chimica, offerto dall’Istituto Federale di Amapá, si basa sui suoi obiettivi di fronte alla formazione professionale dello studente nell’istituto. Saranno fornite conoscenze tecnologiche e scientifiche, unitamente alle basi teoriche e pratiche in tutti i settori specifici dell’area chimica, contribuendo alla formazione di un professionista qualificato per agire così come insegnante di chimica nell’istruzione di base in futuro, con una maggiore attenzione al liceo (Ifap, 2011).

L’Esame Nazionale di Performance Studentesca (ENADE) è un esame applicato al termine dell’istruzione superiore per misurare la conoscenza dei laureati di ciascun corso. Questo sarà diviso in due parti, quella generale, eseguita da tutti i corsi di un dato anno, misurando le capacità cognitive come l’interpretazione dei grafici, il ragionamento logico e altre; e la parte specifica per ogni corso, misurando le conoscenze particolari. (Wainer e Melguizo, 2018). L’esame viene effettuato in ciclo ogni tre anni e la sua applicazione è obbligatoria (Lima et al., 2019).

È qualificato per fare il test a tutti coloro che presentano il completamento del settantacinque per cento o più del carico di lavoro minimo del corso, in conformità con quanto prescritto per i laureati di corsi di tecnologia superiore. La registrazione di questo partecipante deve essere effettuata dall’Istituto di Istruzione Superiore (IES), ai sensi dell’articolo 6 dell’art. 5 della Legge 10.861/2004 Il partecipante iscritto deve frequentare obbligatoriamente il luogo della prova, la sua assenza, senza plausibile giustificazione, porterà irregolarità alla storia della scuola, nonché il rilascio del diploma di completamento del corso (Enade, 2020).

OBIETTIVI

Confronta il contenuto di chimica dell’esame nazionale di prestazione degli studenti (ENADE) con la matrice curriculare del corso di istruzione superiore di laurea in chimica dell’Istituto Federale di Amapá (IFAP) nel 2011, 2014 e 2017.

MATERIALI E METODI

La ricerca è stata condotta utilizzando domande del National Student Performance Exam (ENADE) prelevate dalla rete informatica mondiale, utilizzando lo strumento di ricerca di Google (http://inep.gov.br/educacao-superior/enade/provas-e-gabaritos) (Inep, 2020). È stata selezionata la disciplina della Laurea in Chimica e gli anni 2011 2014 e 2017, utilizzando la scatola (con l’anno) disponibile sul sito. Successivamente, è stato effettuato un confronto tra questi e il contenuto programmatico del corso di Laurea in Chimica presso l’Istituto Federale di Amapá, IFAP (https://www.ifap.edu.br/) (Ifap, 2011). La ricerca bibliografica è stata condotta in articoli scientifici, nell‘home office. I dati sono stati compilati nell’applicazione Excel, un componente della suite Microsoft Corporation Office.

RISULTATI

I numeri di chimica ENADE 2011, 2014 e 2017 per tipo di contenuto di ciascuna domanda sono mostrati nella figura 1. Le domande contenenti un solo tipo di contenuto (contenuto semplice) rappresentano 30 delle 90 domande di prova dei tre anni (33,33%). Le domande che hanno più di un contenuto (contenuto sovrapposto) sono 60 delle 90 domande (66,67%).

Figura 1 Mostra la quantità di problemi di chimica ENADE del 2011, 2014 e 2017 per tipo di contenuto di ogni domanda.

La tabella 1 mostra la distribuzione (quantità e percentuale) delle domande nei contenuti (semplici e sovrapposti) presenti nell’ENADE 2011, 2014 e 2017, per questione. Tra le domande a contenuto semplice, 10 contenuti non sono stati addebitati nelle valutazioni di questi anni (1,11%); cinque contenuti sono apparsi una volta (2,22%); un contenuto (composti organici: reazioni e meccanismi; macromolecole naturali e sintetiche) è stato addebitato in tre domande (3,33%); e un altro (politiche pubbliche e le loro implicazioni per l’insegnamento della chimica) è stato addebitato sette volte (7,78%). Tra i contenuti più presenti, in tre domande (3,33%), c’erano “Progetti curricolari e proposte nell’insegnamento delle strategie di Chimica + Insegnamento e valutazione in Chimica e i loro rapporti con le diverse concezioni di insegnamento e apprendimento + Risorse didattiche per l’insegnamento della Chimica”. Le altre combinazioni ne imparano una in ogni domanda.

La tabella 1 mostra la distribuzione (quantità e percentuale) delle domande nei contenuti (semplici e sovrapposti) presenti nell’ENADE 2011, 2014 e 2017, per domanda.






I contenuti che hanno più tempo all’interno della matrice del corso di laurea in chimica dell’Istituto Federale di Educazione, Scienza e Tecnologia di Amapá (IFAP), campus Macapá, tenendo conto delle 400 ore nella stanza di ogni periodo, è Stage supervisionato in Insegnamento in Chimica I. Questo corso ha 160 ore e rappresenta il 40% delle ore totali del 6 ° periodo e il 6,67% delle ore totali del corso.

Successivamente compaiono Fondamenti di Chimica e Fondamenti Socio-Storici dell’Educazione (1° periodo); Filosofia dell’educazione e dell’etica professionale (2° periodo); Psicologia dell’Educazione (3° periodo); Didattica Generale (4° periodo); Chimica analitica quantitativa e legislazione e politiche pubbliche (5° periodo). Ognuno di questi rappresenta 80 ore di ore, il 20% delle ore totali dei rispettivi periodi e il 3,33% delle ore totali del corso.

Contenuti come metodologia del lavoro scientifico e della comunicazione e del linguaggio (1° periodo); Chimica Generale I, Fisica I, Calcolo Differenziale e Integrale I e Algebra Lineare e Geometria Analitica (2° periodo); Chimica Generale II, Fisica-Chimica I, Fisica II e Calcolo Differenziale e Integrale II (3° periodo); Fisica-Chimica II, Chimica Inorganica I; Chimica Organica I; chimica analitica qualitativa (4° periodo); La Chimica Inorganica II e la Chimica Organica II (5° periodo) rappresentano 60 ore di carico di lavoro, il 15% delle ore totali dei rispettivi periodi e il 2,50% delle ore totali del corso.

Le altre discipline (contenuti) rappresentano 40 ore di carico di lavoro, il 10% delle ore totali dei rispettivi periodi e l’1,67% delle ore totali del corso (tabella 2).

La tabella 2 mostra la distribuzione delle discipline (contenuti) del corso di laurea in chimica dell’Istituto federale di istruzione, scienza e tecnologia di Amapá (IFAP), campus macapá. Ogni contenuto mostra il suo carico di lavoro, la percentuale all’interno del periodo e la sua percentuale che si riferisce all’intero corso.

DISCUSSIONE

Nei dati presentati nella figura 1, è possibile notare una maggiore preferenza per i soggetti che richiedono interdisciplinarietà, perché questi problemi richiedono conoscenze che integrino contenuti diversi da risolvere. Questo diventa importante perché la capacità di collegare materie diverse sembra garantire un apprendimento più solido e allo stesso tempo aiuta a costruire le conoscenze scientifiche dell’individuo. L’esame addebita all’accademico di unirsi alle conoscenze individuali di ogni materia e di allinearsi contemporaneamente ad altre discipline (SOUSA et al., 2017). L’interdisciplinarietà delle domande assicura che l’accademico interpreti i problemi che li legano alla vita quotidiana, consentendo l’interrelazione delle conoscenze in diversi settori (Coelho e Scremin, 2019; Carmo et al., 2021; Gortz et al., 2021).

L’ENADE è preoccupata che lo studente laureato in un corso superiore di chimica comprenda le leggi che regolano l’insegnamento di questa disciplina e come queste norme influenzino questo insegnamento (tabella 1). La formazione di un professionista critico e ben informato delle norme e della realtà educativa di cui opera può far sì che questo docente contribuisca a miglioramenti significativi nei metodi didattici di chimica, facendo aumentare il tasso di conoscenza insieme al miglioramento della vita degli studenti (Pontes et al., 2008).

L’altra preoccupazione presente nei test analizzati era la composizione organica degli esseri viventi (tabella 1). Le reazioni chimiche fanno funzionare le cellule, quindi se un insegnante di chimica conosce il funzionamento cellulare può spiegare più da vicino la funzione delle molecole organiche alla vita quotidiana degli studenti (Leite e Velani, 2019). Collocare il contenuto nella prospettiva del giorno per giorno degli studenti aiuta a comprendere queste molecole e i loro processi (Hipólito e Silveira, 2011; Silveira et al., 2014).

Sempre nella tabella 1, il 3,33% delle domande sovrapposte è legato alla conoscenza della progettazione, delle strategie didattiche e della valutazione in chimica. La formazione professionale nell’istruzione superiore negli studi universitari tende ad integrare le conoscenze accademiche con altre più specifiche del contenuto della chimica. La partecipazione degli insegnanti alla formazione, sempre durante l’istruzione superiore, ai tirocini supervisionati e ai programmi di iniziazione scientifica promossi dalla federazione sembrano contribuire in modo significativo al loro contenuto critico e accademico. Ciò migliorerebbe le caratteristiche addebitate in questi numeri (Rosa et al., 2018).

I dati mostrano che i principali contenuti raccolti in ENDADE nel periodo erano le politiche pubbliche, la composizione organica degli esseri viventi, la progettazione di progetti, le strategie didattiche e la valutazione in chimica (tabella 1). La matrice curriculare del corso di laurea in chimica presso l’IFAP sembra supportare queste conoscenze (tabella 2). Il tirocinio supervisionato, la didattica generale e la legislazione e le politiche pubbliche corrispondono al 13% (400 ore) delle ore totali del corso. La chimica organica I e II hanno 160 ore insieme e sono il 5% delle ore totali del corso. Pertanto, il Piano pedagogico dei corsi (PPC), come è stato pensato dalla collegiata dell’istituto in cui ha sede, è in linea con le modifiche della legislazione federale che regolano la formazione degli insegnanti nei corsi di laurea. Il corso analizzato rispetta le regionalità e questo si riflette nel tipo di formazione dei suoi studenti (Santos et al., 2020).

CONCLUSIONE

La valutazione dell’ENADE per i laureati in chimica richiede che il professionista qualificato abbia una conoscenza di contenuti specifici (come la chimica organica, ad esempio) come previsto. Tuttavia, cerca in esse una conoscenza che comprenda le dinamiche di un’aula (per quanto riguarda il tipo di classe, la valutazione, come pensare a una matrice curriculare, come contribuire ai cambiamenti per migliorare l’insegnamento, come valutare un contenuto). Sulla base di ciò, esiste una predilezione per alcune materie specifiche e non specifiche, cercando informazioni sulla formazione pratica degli studenti

Il corso di laurea in Chimica dell’Istituto Federale di Amapá, IFAP, sembra avere un carico di lavoro più che sufficiente in modo che lo studente possa prepararsi e funzionare bene in ENADE, perché segue, con miglioramenti, ciò che governa lo standard federale per questo tipo di corso.

RIFERIMENTI

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[1] Studente del Corso Tecnico di Chimica (secondo grado) dell’Istituto di Educazione Di Base, Tecnica e Tecnologica di Amapá (IFAP).

[2] Chimico, Master in Chimica (UFMA), Professore e ricercatore del Corso di Laurea in Chimica dell’Istituto di Educazione Di Base, Tecnica e Tecnologica di Amapá (IFAP), Coordinatore del Corso Tecnico in Chimica (IFAP).

[3] Chimico, Master in Chimica (UFPA), Professore e ricercatore del Corso di Laurea in Chimica dell’Istituto di Educazione Di Base, Tecnica e Tecnologica di Amapá (IFAP).

[4] Biomedicale, Dottorato di Ricerca in Malattie Topiche, Professore e ricercatore del Corso di Medicina del Campus Macapá, Università Federale di Amapá (UNIFAP).

[5] Teologo, Dottorato di Ricerca in Psicoanalisi Clinica. Lavora da 15 anni con metodologia scientifica (metodo di ricerca) nella guida alla produzione scientifica di studenti di master e dottorato. Specialista in Ricerche di Mercato e Ricerca focalizzato sulla salute.

[6] Biologo, Dottore di Ricerca in Malattie Topiche, Professore e ricercatore del Corso di Educazione Fisica, Università Federale di Pará (UFPA).

[7] Biologo, Dottore di Ricerca in Teoria e Comportamento, Professore e ricercatore del Corso di Laurea in Chimica dell’Istituto di Educazione Di Base, Tecnica e Tecnologica di Amapá (IFAP) e del Corso di Laurea in Formazione Professionale e Tecnologica (PROFEPT IFAP).

Inviato: Marzo, 2021.

Approvato: Marzo, 2021.

Teologo, dottore in psicoanalisi clinica. Ha lavorato per 15 anni con la metodologia scientifica (metodo di ricerca) nell'orientamento alla produzione scientifica di studenti di master e dottorato. Specialista in ricerche di mercato e ricerche sulla salute.

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