ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ
SANTOS, Ygor Bernardes [1], SILVA, Ian Baruc Costa e [2], GONÇALVES, Eduardo Pontello Hass [3]
SANTOS, Ygor Bernardes. SILVA, Ian Baruc Costa e. GONÇALVES, Eduardo Pontello Hass. Представления и представления студентов о достоверности новостей и фейковых новостей. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 05, эд. 09, Vol. 07, стр. 120-140. Сентябрь 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/достоверности-новостей
АБСТРАКТНЫЕ
Эта работа была проведена для анализа концепций науки, технологий и общества, которые учащиеся государственной школы в Belo Horizonte вызывают при анализе достоверности новостей. Для этого мы использовали последовательность обучения, разработанную студентами Pibid Physics в UFMG на основе учебной программы HTO, которая завершилась моделированием жюри. Последовательность была основана на следующем социально-научном вопросе: «телефонная компания намеревается установить антенну рядом со школой». Оттуда студенты под руководством учителя физики и студентов Pibid исследовали концепции излучения и его воздействия на окружающую среду. Мы проанализировали ответы, полученные в ходе расследования.
Ключевые слова: СТС, фейковые новости, преподавание физики, социально-научные вопросы, радиация.
ВСТУПЛЕНИЕ
Слухи очень старое явление. Однако в последнее время, с появлением Интернета, они вновь привлекли внимание исследователей, таких как Müller и Souza (2018). Когда процесс общения был только через разговорный язык, устность позволяла изменения, которые распространялись по-разному в разное время и контексты. Мы отметили, что человеческое общение имеет проблему, которая, как представляется, присуща ему, а именно трудность обеспечения надежности передаваемой информации. Сегодня, с появлением Интернета, доступ к информации стал более динамичным, как и вопросы, которые подразумевают достоверность передаваемой информации. По словам Antunes, Sanches и Lopes (2019) некоторые проблемы с ложью в интернете подчеркивают и делают сетевую навигацию отличной задачей, ведь можно найти огромное количество ложных истин, дезинформации и вводящей в заблуждение информации, в своей статье авторы обсуждают образовательные интервенции, которые пытаются изменить эту реальность, пытаясь таким образом сформировать пользователей, осведомленных об информации.
Актуальность заблуждений сегодня можно увидеть в дискуссиях на «Фейковых новостях», которые набрали обороты после Brexit[4] и выборов в США в 2016 году.Многие научные исследования предложили понять и проанализировать явление (GELFERT, 2018), контекст, в котором происходят фейковые новости (MARSHALL, 2017), его последствия (ALLCOTT и GENTZKOW, 2017), в дополнение к своей актуальности (JANKOWSKI, 2018).
В Бразилии термин «фейковые новости» стал более популярным во время президентских выборов 2018 года. Актуальность этой темы и обсуждения здесь наблюдается благодаря некоторым усилиям бразильского государства по борьбе с этой ситуацией. Примерами этих усилий являются создание Объединенного парламентского комитета по расследованию (CPMI); поощрение и распространение научных работ, таких как «Post-truth, фейковые новости и избирательный процесс». (MERGULHÃO; MERGULHÃO JUNIOR; ALBUQUERQUE, 2018) журналом Областного избирательного суда Pernambuco и веб-сайтом Высшего избирательного суда (ВКЗ).
Другие теоретические данные указывают на вопросы, которые придают отношение к фейковым новостям для нас, учителей и исследователей образования. Müller и Souza (2018) привлечь своих авторов ссылки, которые обсуждают о поддельных новостей, таких как Chen; Conroy и Rubin (2015) отмечают, что способность критически оценивать и оценивать качество информации является фундаментальным навыком, но ее не хватает значительной части населения. Или также El Rayess et al. (2018), они заключают при проведении опроса со студентами Университета Notre Dame-Louaize (NDU) в Ливане, что студенты обычно не оценивают и не проверяют достоверность информации и отмечают, что, не обращая внимания на достоверность информации, они могут стать легкой мишенью поддельных новостей, связывая факт самоуверенности в своих навыках оценки.
Более объективно Müller и Souza (2018), говорить о важности обучения, по их мнению, по их мнению, молодые люди должны нуждаться в большей поддержке, чтобы расширить возможности, чтобы сделать критическое суждение об источниках информации. Таким образом, по мнению авторов, информационная грамотность должна помочь молодым людям повысить свои навыки судить об информации и ее источниках.
Эти ссылки, упомянутые выше, являются ролью ответственности за прямое и косвенное противостояние «Фейковых новостей». В связи с этим был поднят один вопрос: может ли преподавание науки помочь в преодолении невзгод, таких как «Фейковые новости»?
Поскольку постправды – это явление, которое касается не только электоральных политических сфер, но и всех социальных контекстов, в которые мы погружены, естественно видеть, что и в науке будет присутствовать «ложная информация». Таким образом, как ответственные за распространение научных знаний, через педагогические предложения, мы стремимся найти способы оценки поддельных новостей, связанных с наукой и возможные инструменты для борьбы с ними. Мы представляем этот документ как предложение ответить на следующие вопросы исследования: Какие концепции науки, техники и общества студенты вызывают в своих конструкциях аргументов при анализе новостей? Как эти аргументы, вызванные студентами в состоянии бороться или свести к минимуму воздействие поддельных новостей на общество?
Мы намерены ответить на эти вопросы, проанализировав последовательность преподавания, разработанную студентами Институциональной программы стипендий по посвящению преподавания (PIBID) Федерального университета Minas Gerais (UFMG), которая была применена к учащимся двух классов третьего года средней школы государственной школы в Belo Horizonte, в регионе Pampulha, в ночную смену. Мы основу последовательность на науке, технологии и общества (HTO) подход, который, в соответствии с Santos и Mortimer (2002) со ссылкой на López и Cerezo (1996), соответствует интеграции между научным, технологическим и социальным образованием, где научно-техническое содержание пронизывает дискуссию между историческими, этическими, социально-экономическими и политическими аспектами.
Последовательность была сделана с учителями физики и биологии, вместе с пятью студентами Pibid, в течение двух месяцев 2019 года. Его кульминацией стало смоделированное жюри, сделанное с двумя классами, каждый из которых с сорока студентами, где обсуждались последствия установки телефонной антенны в непосредственной близости от школы.
Эта последовательность состояла из десяти классов, кратко представленных в таблице 1, которые можно увидеть ниже. В первой колонке таблицы показан номер урока. Во второй колонке кратко описывается деятельность, выполняемая в соответствующих классах, а третья колонка состоит из обследования измерений науки, техники и общества, на котором основывались классы, на основе принятых теоретических ссылок. Для практичности мы сгруппированы в шестом и седьмом классах, потому что они были созданы из той же деятельности, которая требовала больше времени.
Таблица 1: Резюме классов.
| Класса | Резюме мероприятий | Преобладающий аспект HTO |
| 1 | Презентация видео, найденных в Интернете, с участием радиации, обсуждение со студентами своих предыдущих концепций излучения. Вызывает сомнения по поводу радиации. Систематизация понятий об электромагнитных волнах. | Научно-технический. |
| 2 | Разделение класса на две группы. Одна группа пошла в компьютерный зал, чтобы исследовать сомнения, представленные в предыдущем классе, другая группа обсуждалась в классе, используя здравый смысл и концепции, обсуждаемые ранее. | Научные и социальные. |
| 3 | Распределение деятельности, разработанной Центром науки и математики преподавания Minas Gerais (Cecimig), в котором обсуждались последствия радиации на здоровье, представляя несколько выдержек из людей, которые говорили о том, как радиация повлияла на их жизнь, а также результаты научных исследований.Обсуждение надежности новостей в различных средствах массовой информации. | Научно-технический и социальный. |
| 4 | Обсуждение деятельности третьего класса, с социализацией ответов, данных студентами. | Научно-технический и социальный. |
| 5 | Разделение групп, один в пользу установки антенны сотового телефона в непосредственной близости от школы, а другой против установки, для имитации жюри. Объяснение темы и функционирования жюри. | Научные и социальные. |
| 6 и 7 | Подготовка групп для жюри, с каждой группой в отдельной комнате, ищет меньшее количество вмешательства в выступлениях между группами. | Научно-технический и социальный. |
| 8 | Презентация макета жюри. | Научно-технический и социальный. |
| 9 и 10 | Обсуждение результатов и спорных процессов, которые имели место в ходе жюри. | Научно-технический и социальный. |
Источник: автор.
РАЗРАБОТКА
Чтобы сделать анализ, мы будем использовать три концепции науки, три технологии и три общества, и мы будем классифицировать ответы на деятельность в соответствии с концепциями, используемыми в строительстве аргументов студентов. Таким образом, мы намерены оценить, какие концепции науки, техники и общества преподаются в классах физики и, по возможности, провести параллели с фейковыми новостями и их последствиями для общества.
НАУКА
Первоначально мы принесем самые рутинные концепции науки Palacios et al. (2005), в котором говорится, что «в соответствии с традиционной концепцией или «унаследованной концепцией» науки, это рассматривается как автономное, объективное, нейтральное предприятие и основанное на применении кодекса рациональности, далекого от какого-либо внешнего вмешательства». (PALACIOS et al., 2005 г., стр. 14)
Другая концепция науки, которую мы будем использовать, также определена Palacios et al (2005), в котором
аргумент, противоречащий этому понятию науки, основанному на индуктивном методе, подкрепляется самой историей науки. В принципе, история показывает, что многочисленные научные идеи проистекают из различных причин, некоторые из которых связаны с вдохновением, удачей во внутренних контекстах теорий, с социально-экономическими условиями общества, не следуют, во всех случаях, стандартной или регулируемой процедуре. (PALACIOS et al., 2005 г., стр. 15)
Наша третья концепция науки привезена из Fonseca (2007), который говорит, что
роль науки сегодня уже не понимается как поиск мирового господства, а скорее как его защита в контексте, в котором научные знания по-прежнему представляют собой форму власти, которая понимается как социальная, экономическая и политическая практика и культурное явление больше, чем теоретически-когнитивная система. Наука находится в повседневной жизни и все чаще заслуживает тщательного взгляда на социальные науки, с тем чтобы извлечь понимание его масштабов и его место в обществе и истории. (FONSECA, 2007, стр.36)
Для того, чтобы упростить посмертную работу по чтению и анализу ответов, мы синтезировать выше концепции, как: 1 – Наука, основанная на традиционной, универсальной, нейтральной и беспристрастной модели; 2 – В основном традиционная наука, с включением исторической точки зрения; 3 – Наука рассматривается как социальная практика, экономика и политика, включенные в различные аспекты человеческих отношений.
ТЕХНОЛОГИИ
Что касается концепций технологии, мы начали с Santos и Mortimer (2002), которые определяют, что технология может быть расшифрована как знание, которое позволяет человеку контролировать и трансформировать мир.
Мы также будем использовать определение Palacios et al. (2005), в котором:
технологии можно рассматривать как набор процедур, позволяющих использовать собственные знания естественных наук в промышленном производстве, а техника ограничена временем до использования научных знаний в качестве основы промышленного технологического развития. (PALACIOS et al., 2005 г., стр. 39)
Наше последнее определение будет также от Palacios et al. (2005)
Сосредоточив внимание сейчас на научно-технических отношениях, многие авторы продемонстрировали, что это критерий, который отличает технику технологии [..]. Термин «техника» будет относиться к процедурам, навыкам, артефактам, разработкам без помощи научных знаний. Термин «технология» будет затем использоваться для обозначения тех, которые разработаны системы с учетом этих научных знаний. (PALACIOS et al., 2005 г., стр. 37)
Как это было сделано с концепциями оси науки, выбранные концепции технологии могут быть обобщены как: 1 – Технология как способ изменить мир и контролировать мир; 2 – Технология как поиск промышленного и социального прогресса; 3 – Технология как прикладная наука.
ОБЩЕСТВО
Чтобы определить общество, мы изначально основывались на теоретическом предположении, принесенном Palacios et al. (2005), основываясь на предположениях Luhmann, который «рассматривает общество как один из самых разных типов систем. Системами могут быть машины, организмы, психические системы и социальные системы» (стр.81)
Второе определение общества также предлагается Palacios et al. (2005), которые говорят, что существует тенденция в организме человека к общительности и что социальные структуры формируются от самых до наименее стабильных и сложных, составляя себя естественной структурой, которая позволяет характеристика вида. Однако, по мнению авторов, эта характеристика не только для человека.
Другая концепция общества принес Симон, цитирует Santos и Mortimer (2002) в статье Анализ теоретических предположений H-T-O (Наука – Технология – Общество) подход в контексте бразильского образования. По их мнению, общество можно рассматривать как органический орган, который во всей своей структуре имеет уровни социальной жизни, основанный на группировке людей, живущих в рамках определенных экономических систем производства, а также систем распределения и потребления, закрепленных в политическом режиме, который подчиняется нормам, законам и необходим для поддержания общества в целом.
Наконец, мы подведем итог концепциям Общества как: 1 – Общество как структурированная, закрытая и непреложная система; 2 – Общество как естественная и частично меняемая структура; 3 – Общество как живой и переменный организм.
Концепции, которые составить теоретическую основу этой работы, как они были синтезированы, представлены в трех осях в таблице 2 ниже, с тем чтобы облегчить чтение и наш процесс анализа ответов. Впоследствии будет представлено обоснование, которое обеспечило такой выбор, и взаимосвязь между наукой, технологией и обществом в целях формирования подхода HTO.
Таблица 2 Синтез концепций науки, техники и общества
| Науки | Технологии | Общества | |
| Дизайн 1 | Наука, основанная на традиционной, универсальной, нейтральной и беспристрастной модели | Технологии как способ изменить мир и контролировать мир | Общество как структурированная, закрытая и неизменяемая система |
| Зачатие 2 | В основном традиционная наука, с включением исторической точки зрения | Технологии в поисках промышленного и социального прогресса | Общество как естественная и частично меняемая структура |
| Дизайн 3 | Наука рассматривается как социальная практика, экономика и политика, включенные в различные аспекты человеческих отношений | Технология как прикладная наука | Общество как живой и переменоспособный организм |
Источник: автор.
НАУКА, ТЕХНИКА И ОБЩЕСТВО
Выбор порядка, в котором были размещены определения науки, техники и общества, был обусловлен их одновременностями. Мы нашли логическую связь между концепциями, так как некоторые из них представляли аналогичные мировоззрения и, следовательно, мы классифицировали себя с той же промерной. Таким образом, ожидается, что ответ классифицируется как концепция 1 науки будет классифицирована как концепция несколько в технологии и общества (то же самое касается концепций два и три). Ниже мы представят связи, которые мы понимаем между каждой из концепций.
Концепции, перечисленные как один, относятся к взгляду на аспекты в соответствии с традиционным учением, где мы можем наблюдать за наукой как чем-то идеальным, нейтральным и неопровержимым. Технологии здесь рассматриваются как идеальный инструмент самой науки, ответственный за изменение и контроль над миром, будучи также беспристрастным и неоспоримым. Общество воспроизводит идеализацию науки и реагирует на контроль над технологией, ведя себя как хорошо структурированная и закрытая система для ненаухоных вопросов.
Во второй концепции наука трактуется так же, как и концепция первая, но здесь она приобретает исторический контекст, который частично устраняет ее идеальный и безошибочный характер. Концепция технологии основана на предложении развития, в котором эти артефакты и процедуры являются результатами исторического построения науки и, таким образом, ответственными и мерами промышленного и социального развития. Общество, в свою очередь, основанное на этих идеях науки и техники, по-прежнему представляет собой хорошо организованную структуру, однако оно возникает естественным образом и способно претерпевать изменения. Поскольку наука диктует реальность и развивается с течением времени, а технология основана на развитии, ожидается, что социальная система будет развиваться по прежним направлениям.
Третья концепция науки дает представление об этом как о построенной, переменной практике, зависящей от окружающей среды, в которую она вставляется. В данной концепции технология рассматривается как прямое распространение науки, которая рассматривается как система практики и знаний, которая развивается с научными концепциями и из них. Концепция Общества, с другой стороны, касается живого, переменного организма, который преобразует свои внутренние проблемы и преобразуется ими. Таким образом, существует обратная связь между тремя осями, так как они существуют одновременно друг в друге и отвечают за изменения друг друга.
МЕТОДОЛОГИЯ
Для выполнения этой работы мы первоначально сделали библиографическое исследование концепций науки, техники и общества, которые присутствуют в статьях, прилагаемых к Google Scholar, до периода с октября 2019 года. Мы также обследуем постановки, которые помогут понять различные точки зрения, а затем позволит провести анализ.
Мы используем концепции, показанные в теоретической контекстуализации, чтобы оценить, как студенты, в контексте обучения HTO, отвечая на конкретные вопросы, возобновляют свои собственные концепции науки, техники и общества. Основные вопросы, на которые мы пытались ответить, были: Как студенты строят эти ответы? Как они пересдаются понятия науки, техники и общества? Что это за понятия?
Чтобы ответить на эти вопросы, мы использовали вопросы, заданные студентам, присутствующим в классах 3 и 4 из последовательности обучения, и их ответы на эти вопросы; оба находятся в таблице 3, которую можно найти ниже. Последовательность преподавания, о которой идет речь, основана на аспектах HTO и состоит из социально-научного вопроса, который включает обсуждение рисков установки телефонной антенны рядом со школой, возобновление первоначальной проблемизации классов, в которой говорится о последствиях радиации и человека. Полный SE можно найти в другом исследовании авторов. Занятия 3 и 4 состояли из распределения деятельности, разработанной CECIMIG, обсуждая влияние радиации на здоровье и достоверность новостей.
Таблица 3 – Вопросы и ответы
| Вопросы | Примеры ответов | Преобладающий аспект HTO |
| Какую степень доверия вы добавляете к первым новостям транскрибированной газеты? |
|
Наука, технологии и общество |
| Является ли опыт, представленный во второй новости, на ваш взгляд, хорошим доказательством того, что антенны или мобильные телефоны представляют опасность для здоровья? |
|
Наука, техника |
| Какое излучение излучается микроволновой печью, сотовым телефоном, на рентгенографии зубов? |
|
Науки |
| Влечет ли использование мобильных телефонов риски для здоровья пользователей? |
|
Наука, технологии и общество |
Источник: автор.
В колонке ответов, найденной в таблице 3, представленной ранее, некоторые слова написаны именно так, как студенты писали в своей деятельности. Неиспытуемая культурная форма языка произошла потому, что мы поняли, что возможные изменения могут привести к различиям в значениях и значениях, первоначально приписываемых студентам.
Чтобы проанализировать ответы, данные учащимися в этих классах и мероприятиях, мы вписали все вопросы в электронную таблицу с соответствующими ответами и прочитали каждый из них, приписывая каждому ответу концепцию науки, концепцию технологии и один из Общества в соответствии с теоретической базой, которую мы кратко представляем в следующем разделе результатов.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Чтобы лучше понять результаты и анализы, которые будут представлены ниже, мы представляем доклады, которые студенты читали. Новости 1: Комитет экспертов собрал большое количество доказательств от ученых и в ходе публичных слушаний по всей стране пришел к выводу, что антенны и сотовые телефоны разрушают жизни и вредят здоровью населения. Новости 2: женщина, у мужа которой была диагностирована опухоль головного мозга после того, как антенна была помещена в 20 метрах от ее дома, хорошо получила новости накануне вечером. Она заявила: Я считаю, что эти антенны представляют угрозу и опасность для здоровья. Новости 3: … Шло время, семья и двое их детей поняли, что они не спят так хорошо, как раньше, то, что они теперь знают, связаны с микроволновым излучением, согласно лабораторным исследованиям. Затем женщина заметила, что если она получила травму, ее кожа займет больше и больше времени, чтобы исцелить и ее недавняя память ухудшается.
После прочтения студенты ответили на вопросы, написанные в таблице 3. В общей сложности 13 мероприятий были собраны из студентов и проанализированы позже. Некоторые примеры ответов представлены в таблице 3 наряду с классификацией измерений, которые необходимо оценить.
Из анализа ответов студентов мы разработать следующие графики:
Рисунок 1 – Какую степень уверенности вы добавляете в первые новости транскрибированной газеты?
Этот вопрос имеет в качестве основной цели, чтобы определить, какие понятия, концепции и гипотезы студенты представляют, чтобы оправдать доверие, приписываемое газетные новости. Например, группа студентов ответила, что они вообще не доверяют новостям, и обосновала это тем, что она не является надежным источником. Таким образом, отмечается, что студенты не представляют каких-либо научно-технических аргументов, чтобы оправдать свой выбор. Тем не менее, другая группа указала на полную уверенность в транскрибированных газетных новостях, вызывая научные концепции, такие как микроволновые печи как форма излучения, которое может быть поглощено пищей, или сотовый телефон, который излучает волны, и они могут рассматриваться как излучение, заявив, что клетка может, да, вызвать некоторые «изменения» в организме человека. В любом случае можно проверить, что в ответах групп имеются большие расхождения, при этом одна из них объясняет высокую степень доверия к докладу, а другая – недоверием. Мы считаем наличие или не наличие научного языка крайне актуальным, потому что нашей целью было определить, какие концепции присутствуют в ответах студентов. Таким образом, отсутствие очевидных научных концепций представил себя в качестве возможной проблемы, что может означать, что некоторые студенты не вызывают научных аргументов, чтобы подтвердить или опровергнуть новость.
Можно было наблюдать преобладание концепции одной из науки, так как студенты, отвечая на деятельность, иногда использовали свои научные концепции, не поднимая гипотез о контекстах докладов, учитывая универсальную и несомненную науку и не поднимая никаких вопросов об излучении клетки может или не может вызвать рак и о том, что может быть переменных, приписываемых к такому событию.
Мы заметили, что студенты, отвечая на вопросы, понесли одну и три концепции технологии. Мы связываем эти результаты с тем, что концепция одной из наук напрямую связана с концепцией одной из технологий, рассматривая артефакты как определяющие причины в изменении ситуации, как мы можем воспринимать в этой речи: «потому что клетка вызывает излучение и излучение нашего здоровья ужасно, из-за рака», в котором технологический артефакт здесь смертельно ответственен за изменение здоровья людей. Три концепции технологии можно увидеть в ответах, таких как: «средняя степень уверенности, потому что клетка передает неионизирующее излучение, и наше тело имеет ионы.» Показывая себя через неправильной характеристики технологического артефакта, рассматривая его только как по-продукт науки.
Концепция общества, которая больше всего появилась в ответах на первый вопрос, была концепцией, которая рассматривает общество как закрытую, жесткую и непреложной систему. Одна группа дала следующий ответ: «Нет степени уверенности, потому что мы живем в очень потребительском обществе, которое использует популярные новости здравоохранения, чтобы увеличить свои продажи, такие как меньше радиации или нет». В этом ответе можно наблюдать идею общества как жесткой системы, а это, в свою очередь, также не учитывает различия между социальными группами и их особенностями. Студенты довести до этого ответа только концепции обществ, что они сами принадлежат, никогда не принимая во внимание существование других обществ, которые используют меньше сотовых телефонов.
График 2 – Является ли опыт, представленный во второй новости, на ваш взгляд, хорошим доказательством того, что антенны или мобильные телефоны представляют опасность для здоровья?
В этом вопросе мы анализируем только то, что касается концепций науки и техники, потому что студенты представили мало социальных аспектов в своих ответах.
Снова мы видим преобладание концепции одной из наук, объяснил в этой реакции группы, которая говорит: «По антенне, передав много излучения вызвало муж женщины, чтобы иметь рак мозга». Для нас главным признаком этого ответа, относящегося к концепции науки, является то, что студенты напрямую связывают это событие с научной концепцией, не высасыв гипотез о контексте события, вновь передавая идею о том, что наука происходит линейно и непогрешимым образом.Мы также можем определить это, когда они говорят, что это известно ученым, что человек, после того, как подвергается слишком много излучения, будет иметь рак.
Что-то также наблюдалось в качестве баланса между одной и тремя концепциями технологии; большинство студентов относятся к технологии как к простой форме применения науки, не принимая во внимание ее целостный характер или социальные характеристики научных работ. Как и ответ «Антенна, размещенная рядом с резиденцией, не может подразумевать появление страха, сотовые телефоны и антенны излучают излучение, имя которого рф (радиочастотная частота) частота низкая, а количество испускаемого излучения мало, недостаточно, чтобы вызвать опухоль, а тем более в течение нескольких дней ». В котором мы можем наблюдать всю конструкцию аргументов, основанных исключительно на научном характере технологии в вопросе. Однако этот научный характер связан с одной концепцией науки, что делает технологию детерминистской и идеализированной.
Появление концепции технологии в ответах на этот вопрос мы связываем с тем, что многие студенты считают, что технология имеет функцию того, что дает человеку возможность изменять и контролировать мир, как мы видим в следующем ответе одной из групп: «Это не надежно, потому что женщина сделала такой вывод, потому что считала, что антенны были причиной болезни ее мужа». Анализируя этот ответ, мы можем заметить, что студенты приписывают антенне, здесь рассматривается как технологический артефакт, возможность вызывая рак у мужа или нет.
График 3 – Какое излучение излучается микроволновой печью, сотовым телефоном, на рентгенографии зубов?
В этом вопросе мы наблюдаем почти единодушие одной концепции наук, к которой мы приписываем то, как был построен вопрос; для нас это представляет себя как в большинстве учебников, где студенты должны дать правильный ответ, здесь понимается как уникальный и неоспоримый, что делает невозможным иметь расхождения между группами. Вопрос, разработанный традиционными способами, как правило, направляет студентов к более традиционным ответам. Многие студенты в это время открыли учебник или даже Интернет, чтобы исследовать, какие виды излучения испускаются из различных источников, чтобы найти ответы, такие как микроволновое излучение, радиоволны и рентгеновские лучи. Мы подчеркиваем, что такие ответы не означают, что студенты поняли разницу между излучением, называемым радиоволны и излучения называется рентген, тем самым сохраняя необходимость идти другими способами представить это содержание для студентов.
Рисунок 4 – Влечет ли использование мобильных телефонов риски для здоровья своих пользователей?
В ходе анализа графиков, можно было наблюдать преобладание концепции одной из наук во всех из них, с зачатием два появляются в некоторых, как второй наиболее поднятые студентами. Пример ответа, приписываемого зачатию, приведен в следующем ответе: «излучаемое излучение не навредит здоровью, потому что испускаемые не способны уничтожить клетки ДНК». Можно засветать, что студенты не выдвигают гипотез, только легко реагировать, что излучение не в состоянии уничтожить клетки ДНК, представляя науку как универсальную определенность.
Пример зачатия 2, который наблюдался в этом ответе, можно прочитать ниже: «Некоторые радиационные тесты, проведенные с крысами показали развитие опухолей в них, до сих пор обсуждается ли клетка приносит риски для здоровья человека ». Этот ответ подводит нас к идее, что определенность, что наука приносит нам производятся с течением времени, ссылаясь на идею, что есть, да, историческая перспектива в прогрессии научных знаний.
При анализе результатов мы наблюдали большое количество ответов, которые, как правило, к концепции одной из наук и на три концепции технологии, которые заставили нас поднять вопросы, потому что ожидалось, что, как упоминалось ранее, концепции один были тесно связаны друг с другом, а также концепции два и три. Примером ответа в этом формате было: «Нет, уровни радиационного облучения и продолжительность времени поставить этот риск на очень низком уровне ». Мы понимаем, что в данном случае к науке относятся как к неопровержимой, а к технологии – как к чему-то, что воспроизводит на практике неоспоримые истины этой же науки.
И в предыдущем примере, и в других, как в ответе «Да, потому что у него радиоволновое излучение.», мы не смогли определить, какая концепция Общества была вызвана, чтобы ответить на предложенный вопрос. Вполне возможно, что такие размещения не совместимы ни с одним из определений общества, представленных в данной статье, поскольку ни разу социальный фактор не представлялся в качестве соответствующего пункта представленной проблемы. Таким образом, эти ответы не были классифицированы в оси Общества.
Что касается анализа концепций Общества в целом, то мы можем наблюдать большинство ответов, стремятся к зачатию одного. В ответе «Да, потому что сотовый телефон уменьшает сосуществование человека в социальной среде, вызывая психологические и социальные проблемы. Направо…[5] медицинские рекомендации, такие как женщины, не используют мобильный телефон на талии, потому что радиация, даже если радио влияет на беременность или вызывает бесплодие.», Мы наблюдаем убеждение, что общество функционирует как жесткая и структурированная система. То, как сотовый телефон рассматривался как социальная проблема, не демонстрирует возможности модификации, будучи неизменным и неоспоримым социальным фактом. Когда возникают дополнительные научные вопросы, такие, как медицинские рекомендации, фатализм социальной проблемы не меняется, к вопросам, которые наука рассматривается как традиционная и неоспоримая, добавляются только паллиативные меры.
ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
Понимая контекст индивидуумов, контекст применения исследования, выполненные мероприятия и результаты, полученные в данной статье, можно сделать вывод, что традиционное обучение может иметь последствия при формировании студентов в отношении концепций, связанных с осями HTO. Преобладающая тенденция к одной концепции (более 60% ответов) может быть легко понята как отражение этой модели обучения, что между понятиями науки, техники и общества, игнорируя корреляцию между ними. Предложение о традиционном научном образовании ставит науку в центр внимания, будучи непогрешимым, нейтральным, аполитичным божеством и, как и предсказывалось в теоретической контекстуализации, это предложение побуждает к формированию единой концепции технологии и общества. Анализируя высокую частоту зачатия одного из общества (62% ответов), мы можем наблюдать, в дополнение к точности теоретического предсказания, аргументативную конструкцию, противоположную критической точки зрения, из-за понимания фатализма общества как жесткой и непреложной системы.
Другая корреляция, наблюдаемая в отношении концепций науки и общества, заключается в тех случаях, когда невозможно классифицировать ось общества в ответных мерах. По большей части, концепция науки вызвал был один, поднимая в нас вопрос о том, что будет связь между этими данными. Думая, что этот взгляд на науку исходит из традиционного учения, мы не можем игнорировать предложение разобщить концепции науки, техники и общества (особенно первые два из последних). Анализируя эту методологию, разумно думать, что она также порождает делегитимизацию социального дискурса. Это означает, что традиционное учение также усиливает мысль о том, что, когда предмет является научным, социальная сфера не имеет важного значение.
Вопреки первоначальным прогнозам, мы получили более высокую частоту трех концепций технологии (53% ответов были классифицированы как концепция 3, в то время как 34% как концепция 1), где это рассматривается как материализация науки в системах и артефактах. Однако, анализируя конкретно ответы, которые вызвали концепции одной из наук и три технологии одновременно, мы заметили, что есть податливость в этой концепции технологии. Упрощая определение теоретической основы, мы называем эту концепцию «прикладной наукой» и не объясняем, к какому пониманию науки относится эта концепция, оставляя ее подмеспособной к изменениям. Тем не менее, это само по себе не объясняет их широкого охвата студента. Этому явлению мы приписываем коррумпированный потенциал традиционного учения и его видение науки. Мы можем думать, что если наука понимается как своего рода божество, а школа рассматривается как ее храм, то вполне вероятно рассматривать любую тему как побочный продукт этого. Таким образом, большинство при наличии концепции 3 технологии становится правдоподобным.
В рамках нынешней школьной структуры учащиеся разрабатывают механизмы и процедуры для удовлетворения предъявляемых к ним требований. В рамках этих механизмов и процедур, способы интерпретации вопросов и разработки ответов, которые прямо выступают против нашей идеализации, что все ответы должны быть оформлены в трех концепциях науки, техники и общества одновременно. Таким образом, разработанный способ интерпретации и ответа на вопросы не требует анализа содержания, связанного друг с другом или в рамках прожитой реальности, требуя только «правильного» ответа. Таким образом, мы понимаем, что ответы, которые охватывают три концепции науки и общества, требуют большего размышления со стороны студентов, в дополнение к более широкому взгляду на измерения, которые пронизывают деятельность. Для достижения этой рефлексии и понять, что наука не является неоспоримым идет вразрез с тем, что разработано в рамках традиционной модели обучения.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что традиционное преподавание не помогло справиться с такими проблемами, как «фейковые новости», поскольку большинство студентов не представляют критического взгляда, взаимосвязанных концепций науки, техники и общества, с тем чтобы создать более целостный взгляд на реальность. Благодаря этой модели обучения, даже анализ достоверности информации, данной в обычных новостях является сложной задачей, которая не дает ясности в своих ответах. Перед лицом этих проблем использование подхода HTO является одной из конкретных альтернатив расширению социальных и технологических взаимопонимания и их связей с наукой. Это основано на принципах этого педагогического подхода, который касается изучения вырезанного из реальности анализа всего, что касается темы. Кроме того, понимание этих трех осей и их взаимосвязей является чрезвычайно важным фактором в формировании критического гражданина, способного анализировать информацию и сталкиваться с «фейковыми новостями» и их манипулятивной целью.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ALLCOTT, H.; GENTZKOW, M. Social Media and Fake News in the 2016 Election. Journal of Economic Perspectives, 31(2), p. 211–236, 2017.
ANTUNES, M. L.; LOPES, C.; SANCHES, T. Literacia da informação no combate às fake news: desafios e estratégias formativas no ensino superior, julho 2019. Disponível em: https://doi.org/10.31229/osf.io/3sbwa
FONSECA, A. B. Ciência, Tecnologia e desigualdade social no Brasil: contribuições da Sociologia do conhecimento para a educação em Ciências. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciências, 6 (2), p. 364-377, 2007.
GELFERT, A. Fake News: A Definition. Informal Logic, 38 (1), p. 84-117, 2018.
JANKOWSKI, N. W. Researching Fake News: A Selective Examination of Empirical Studies. Javnost-The Public, 25(1-2), p. 248-255, 2018.
MARSHALL, J. P. Disinformation Society, communication and cosmopolitan democracy. Cosmopolitan Civil Societies: An Interdisciplinary Journal, 9 (2), p. 1-24, 2017.
MERGULHÃO, D. R. DA S.; MERGULHÃO JÚNIOR, J. C. O.; ALBUQUERQUE, P. F. Post-truth, fake news e processo eleitoral. Revista de Estudos Eleitorais, 2 (4), p. 76-87, 2017.
MÜLLER, F. de M.; SOUZA, M. V. de. Fake News: Um problema midiático multifacetado. International Congress of Knowledge and Innovation -Ciki, 1(1), set. 2018. Disponível em: http://proceeding.ciki.ufsc.br/index.php/ciki/article/view/511
PALACIOS, E. M. G.; GALBARTE, J. C. G.; BAZZO, W. Introdução aos estudos CTS (Ciencia, Tecnología e Sociedade). Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), 2005.
SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência – Tecnologia – Sociedade) no contexto da educação brasileira. Ensaio: pesquisa em Educação em Ciências, 2 (2), p. 1-23, 2002.
ПРИЛОЖЕНИЕ – ССЫЛКИ НА СНОСКУ
4. Этот термин используется для характеристики процесса выхода Великобритании из Европейского союза, инициированного референдумом.
5. Ellipsis представляет собой слово, не идентифицируемое авторами.
[1] Медиа-специалист в области образования, лицензированный физик.
[2] Лицензирование в физике.
[3] Лицензирование в физике.
Представлено: Август 2020.
Утверждено: Сентябрь 2020.
