REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Revista Científica Multidisciplinar

Pesquisar nos:
Filter by Categorias
Sem categoria
Агрономия
Администрация
Архитектура
Аэронавтические науки
Биология
Богословие
Бухгалтерский учет
Ветеринар
Военно-морская администрация
География
Гражданское строительство
животноводство
Закон
Здравоохранение
Искусство
история
Компьютерная инженерия
Компьютерные науки
Кухни
лечение зубов
Литература
Маркетинг
Математика
Машиностроение
Наука о религии
Образование
Окружающая среда
Педагогика
Питание
Погода
Психология
Связь
Сельскохозяйственная техника
Социальных наук
Социология
Тексты песен
Технология
Технология производства
Технология производства
Туризм
Физика
Физического воспитания
Философия
химическое машиностроение
Химия
Экологическая инженерия
электротехника
Этика
Pesquisar por:
Selecionar todos
Autores
Palavras-Chave
Comentários
Anexos / Arquivos

Робототехника как стратегия обучения в предметах профессионального и технического образования в Бразилии с 2017 по 2022 год: интегративный обзор

RC: 149648
270
5/5 - (10 голосов)
DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/ru/149648

CONTEÚDO

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ОБЗОР

NASCIMENTO, Dayse Maria Queiroz [1], DIAS, Claudio Alberto Gellis de Mattos [2], DENDASCK, Carla Viana [3], OLIVEIRA, Euzébio de [4], FECURY, Amanda Alves [5]

NASCIMENTO, Dayse Maria Queiroz. et al. Робототехника как стратегия обучения в предметах профессионального и технического образования в Бразилии с 2017 по 2022 год: интегративный обзор. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год. 08, Выпуск 08, Том 02, стр. 131-148. Август 2023 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/робототехника-как-стратегия, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/ru/149648

СВОДКА

Существует множество способов преподавания различных материалов на любом уровне образования. Через робототехнику можно понимать различные формальные компоненты. Математика, физика и язык программирования обычно являются областями, в которых робототехника наиболее активно применяется. Это не исключает возможности использования этого инструмента в таких дисциплинах, как география, искусство, португальский язык и биология, среди других. Целью данной статьи является выявление того, как робототехника в области образования используется в качестве учебного инструмента в дисциплинах общего ядра с акцентом на Профессиональном и Технологическом Образовании (EPT) в Бразилии с 2017 по 2022 год. Для достижения этой цели был проведен интегративный обзор о влиянии робототехники в качестве вспомогательного метода преподавания дисциплин в области профессионального образования в Бразилии, с особым упором на Амапа, на платформе Google Scholar, в указанный период. В заключение, можно сказать, что робототехника, применяемая в образовании, является технологическим инструментом, который, при правильном использовании, обеспечивает студентам значимое обучение, что позволяет им стать участниками этого процесса. Соответствие между теорией и практикой в контекстуализированных уроках предоставляет обучающимся возможность проведения интересных экспериментов, обогащающих их знания и формирование как личности.

Ключевые слова: Профессиональное и Технологическое Образование, Робототехника, Образование, Активная методология.

ВВЕДЕНИЕ

Образование можно рассматривать как обучение, получаемое индивидуумом в школьной среде (LDB, 2017). Оно может быть определено как способность совместно строить знания, изучая различные материалы. В настоящее время обучение может осуществляться формально в специализированных аудиториях или с использованием новых технологий (активные методики) (ARAÚJO et al., 2021). В Бразилии образование предполагает формирование концепций в «основной» части (до 9-го класса). В последующие годы, называемые «средней школой», предполагается закрепление этого материала и формирование личности обучающегося для работы и общественной жизни (FAVACHO et al., 2020).

Существует форма обучения, ориентированная на труд и изначально основанная на методологии наблюдения и повторения (COSTA; COUTINHO, 2018). В настоящее время эта форма образования называется профессиональным и технологическим образованием (EPT). Она предполагает обучение, направленное на подготовку человека к миру труда и активной жизни в обществе, в котором он живет (MARIN et al., 2019).

Использование отходов электроники, таких как компьютеры, планшеты, смартфоны, дистанционно управляемые машинки, в процессе обучения также называется образовательной робототехникой. С ее помощью можно понять различные формальные компоненты. Математика, физика и язык программирования обычно являются областями, в которых робототехника наиболее активно используется. Это не исключает возможности использования этого инструмента в таких дисциплинах, как география, искусство, португальский язык и биология, среди других (DE SOUZA et al., 2018; CAMPOS, 2019).

Образовательная или педагогическая робототехника – это методика обучения, используемая в Бразилии с 1994 года. Предназначенная для того, чтобы ученик строил новые знания, используя или не используя электронные устройства, она представляет собой инструмент, который позволяет улучшить предварительные знания студента на академической и научной основе (PARREIRA et al., 2022).

ЦЕЛЬ

Определить, как образование в области робототехники используется как учебный инструмент в обязательных дисциплинах, с акцентом на Профессиональном и Технологическом Образовании (EPT) в Бразилии с 2017 по 2022 год.

МЕТОДОЛОГИЯ

Интегративный обзор – это методология, целью которой является синтез знаний с включением применимости значимых результатов. В этом контексте мы искали статьи в ведущих бразильских периодических изданиях: Google Acadêmico и Обсерваторий Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT). Критерии включения в исследование включали: I) временное ограничение в последние пять лет (на момент проведения исследования), то есть с 2017 по 2022 год; II) полный текст статьи, доступный в электронном формате, бесплатно и написанный на португальском языке; III) наличие ключевых слов «Robótica educacional» в заголовке; IV) наличие ключевых слов, таких как «Robótica Educacional», «Robótica Educacional e Língua Portuguesa», «Robótica Educacional e Química», «Robótica Educacional e Arte», «Robótica Educacional e Geografia», «Robótica Educacional e Matemática», «Robótica Educacional e Física», «Robótica Educacional no Estado do Amapá», «Robótica Educacional e a Educação Profissional e Tecnológica (EPT)», в резюме, и V) соответствие по крайней мере одной из целей исследования, то есть рассмотрение сценариев использования образовательной робототехники и определение важности дифференцированной активной методологии в обучении основным понятиям в общих учебных планах. Статьи, не соответствующие целям исследования, были исключены.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ДИСКУССИЯ

Таблица 1, приведенная ниже, содержит количество использованных статей для каждого дескриптора, а также имена и годы соответствующих авторов.

Для дескрипторов «Robótica», «Ensino» и «Língua portuguesa» в Google Scholar было найдено 162 статьи, из которых для анализа было выбрано три. Для «Robótica», «Ensino» и «Química» было найдено 44 статьи, из которых были выбраны три статьи. Для «Robótica», «Ensino» и «Artes» из 300 найденных статей было выбрано три. С ключевыми словами «Robótica», «Ensino» и «Geografia» было выбрано три статьи из 219 найденных. Для «Robótica», «Ensino» и «Matemática» из 590 статей было выбрано четыре. Для дескрипторов «Robótica», «Ensino» и «Física» было найдено 128 статей, из которых было выбрано три. Что касается «Robótica», «Ensino» и «Amapá», то из 12 найденных статей были выбраны три. Для дескриптора «Robótica», «Ensino» и «EPT» было найдено пять статей, не соответствующих критериям поиска, и для их анализа пришлось использовать поиск в Обсерватории Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT), с ключевым словом «Robótica», в результате чего были выбраны три диссертации из семи найденных.

Таблица 1. Количество использованных статей в соответствии с каждым дескриптором и именами соответствующих авторов и годом

Источник: Подготовлено авторами, 2022 год.

Согласно авторам Santos et al. (2018); Lima et al. (2019); Silva и Moraes (2020), которые рассматривают использование робототехники в контексте португальского языка, возможно проводить разнообразные активности с предварительно представленными текстами, создавая прототипы для стимулирования создания слов и производства стихов и поэм, что позволяет участникам активно взаимодействовать, содействуя межличностным отношениям, креативности, сотрудничеству и делая обучение для них значимым.

Основной национальной общей базовой программой (BNCC) были определены обязательные учебные дисциплины португальского языка и математики. В соответствии с этими предметами образовательные технологии в своей компетенции стремятся сделать учеников участниками этого процесса. Португальский язык усваивает новую грамотность, такую как цифровую. Использование новых образовательных инструментов может сделать процесс обучения более эффективным и положительно содействовать образовательному процессу. Необходимо, чтобы технологии были союзниками этого процесса обучения, разрабатываемым как контекстуализированные стратегии обучения для обеспечения значимого обучения (COELHO et al., 2020; REGNER et al., 2022).

Обсуждая статьи, связанные с ключевыми словами «робототехника», «обучение» и «химия», можно отметить, что использование робототехники в этом контексте (химия) облегчило понимание концепций, конструирование и даже использование недорогого оборудования для измерения параметров растворов. Робототехнику можно легко использовать как в начальном, так и в высшем образовании, и учитель перестает быть передатчиком знаний и становится посредником в процессе обучения (ALBUQUERQUE, 2018; JUNIOR, 2020; GRAHALL, 2021).

Робототехника в контексте учебной дисциплины химии предлагает учащимся образование, сосредоточенное на их непосредственном участии. Учитель в качестве посредника в процессе обучения позволяет учащимся свободно выражаться, задавать вопросы и обсуждать возможности в коллективной работе, начиная с переработки разнообразных материалов до создания прототипов, развивая их любознательность и креативность. Присутствие робототехники в учебной аудитории способствует для учащихся значимому обучению, позволяя им искать другие альтернативные методы и материалы, которые позволят им развивать и улучшать свои знания контекстуальным образом. (PEREIRA JÚNIOR, 2014; PINHEIRO; SOARES, 2022).

В учебной дисциплине искусства авторы Santos et al. (2018); Godin et al. (2022); Moraes (2018) обратили внимание на то, что робототехнику можно использовать как облегчающий инструмент для обучения различным учебным дисциплинам, в частности в искусствах. Одной из трудностей использования этого метода оказалось отсутствие физической инфраструктуры (например, лабораторий), но это не мешает выполнению задач с использованием данного инструмента, а также возможности проводить трансдисциплинарный подход.

В статьях, использующих ключевые слова «робототехника», «обучение» и «география», можно отметить, что использование робототехники способствовало более активному взаимодействию, беспристрастности и вовлечению учащихся. Это способствует возможности стать активными участниками своего обучения и в этой учебной дисциплине. Поскольку это инновационная и отличительная практика, авторы также отмечают важность постоянного совершенствования преподавателей перед новыми методиками (SOUSA, 2017; ARAÚJO et al., 2019; FARIAS et al., 2019; RAMOS; REIS, 2021).

В статьях, связанных с Робототехникой в образовании и физикой, авторы отмечают использование робототехники как конкретного элемента, способствующего значительному обучению студентов, где они проявляют более активное участие и мотивацию на уроках этой учебной дисциплины (LOPES et al., 2018; LIMA; FERREIRA, 2020; MATOS, 2021).

Использование технологий в качестве инструмента в процессе обучения и обучения становится все более частым в образовании, изменяя отношение к учебному процессу и создавая творческую и сотрудничающую образовательную среду, облегчая и укрепляя взаимодействие между учащимися и демонстрируя, что робототехника и вычислительное мышление общи для всех и способствуют эксперименту как форме обучения (MIRANDA et al., 2019).

Цифровые технологии все более интегрированы в общество, обеспечивая легкий доступ к разнообразной информации. Процесс обучения не является изолированным актом в реальности его учителей и учащихся. Они непосредственно связаны, и использование методологии, учитывающей это, может пробудить интерес к участию в этом процессе. Успешное достижение действительно значимого обучения для всех зависит от этого (SANTOS, 2020).

Согласно Batista и Assis (2019), цифровые технологии, также как и робототехника, предоставляют множество возможностей в процессе обучения, способствуя активному вовлечению учащихся. Учитель в качестве наставника может обеспечить более подходящее и эффективное обучение.

Несмотря на легкость доступа к информации, это не означает, что учащийся может полностью понять (понимать) проблемы общества, в котором он находится, потому что количество информации не является гарантией создания знаний. Учитель должен выступать в качестве посредника, направленного на развитие критического мышления у учащегося, чтобы информация могла стать для него полезной и иметь смысл (COSTA, 2018).

Это обширное разнообразие технологий, доступных обществу, включая быстрый доступ к информации и знаниям, служит одним из союзников в образовательном процессе. Учитель должен содействовать процессу усвоения знаний, чтобы сделать их значимыми и контекстуализированными для учащегося (VENÂNCIO et al., 2018).

Согласно авторам Araújo et al. (2017); Mesquita et al. (2018); Albertoni et al. (2020); Silva и Oliveira (2022), они приходят к общему мнению о том, что робототехнику можно использовать как средство на уроках, путем контекстуализации, внедрения и понимания математических учебных дисциплин. Эта методология приближает учащихся к миру технологий, где они становятся ведущими в собственном процессе обучения.

Некоторые студенты, называемые поколением Z, не адаптируются к традиционному образованию, так как они считают эту методологию устаревшей или неподходящей (BATISTA; ASSIS, 2019). Три поколения людей могут быть определены как поколение X (родившиеся в 60-70-х годах), поколение Y (родившиеся между 80-ми и серединой 90-х годов) и поколение Z (родившиеся с середины 90-х годов и позже). Это последнее поколение родилось в цифровую (или кибернетическую) эпоху. Задачей учителя этого поколения является поиск и усвоение методологий, облегчающих передачу знаний этим ученикам (ZOMER et al., 2018).

Модель обучения, которая до сих пор практикуется, рассматривает студентов как пассивных участников учебно-педагогического процесса. Это делает его скучным и не привлекательным. Робототехника в образовании представляет собой стратегическую альтернативу, которая может вовлечь студентов и сделать их ведущими в этом процессе (BATISTA; ASSIS, 2019; ZILIO, 2020).

Учитывая, что у студента уже есть предварительные знания и что, находясь в школе, он уже склонен к обучению, учитель должен разработать организованный план, который поможет ученику построить значимое обучение. Таким образом, студент может придавать смысл и переосмысливать свои знания, связывая официально преподаваемый учебный материал со своими собственными знаниями, что может сделать его более осознанным гражданином своей реальности и способным внести изменения в нее (FRASSON et al., 2019).

В статьях, связанных с дескриптором «Робототехника, образование и Амапа», авторы согласны в том, что внедрение робототехники в образовательные учреждения является жизнеспособной и положительной альтернативой, поскольку она может существенно способствовать лучшей успеваемости учеников. Недостаток предложения в учебных планах учебных заведений иногда мешает его распространению: (MAHMUD, 2017; BRITO et al., 2020; SOUZA et al., 2021).

Учебно-педагогический проект (УПП) школы – это документ, который организует и направляет педагогические практики, философию образования и конкретные образовательные мероприятия. Он предлагает средства и стратегии для развития процесса обучения, по крайней мере на бумаге. На практике реализация этих указаний, кажется, зависит от приверженности и участия персонала. УПП должен разрабатываться, учитывая реальность общины, в которой она находится, и должен способствовать образованию и всестороннему обучению учеников.

В этой обстановке робототехника в образовании играет роль обучения студентов в использовании технологий, поскольку они уже являются реальностью. Таким образом, она способствует ответственному и независимому развитию учащихся, поощряя сотрудничество и более последовательное производство знаний в соответствии с современной реальностью. Образование не является нейтральным, когда оно ставит своей целью формирование осознанных граждан своей реальности (SANTOS, 2020; RIBEIRO; FALEIRO, 2021).

В Федеральных институтах образования, науки и технологий (IFs) План развития институции (PDI) является ключевым документом для стратегического планирования и управления эффективностью. Его периодическое обновление служит для отражения изменений и вызовов, с которыми сталкивается учреждение, а также окружающей среды, в которой он используется (IFAP, 2019). Его целью является определение идентичности, миссии и видения учреждения, а также установление целей, задач и мер, которые будут использоваться для продолжения его развития (IFAP, 2019).

Для Ramos и Moraes (2020) образовательная практика с использованием робототехники позволила учащимся улучшить свои размышления, взаимодействие и обучение. Робототехника представляет собой эффективное средство облегчения процесса обучения, которое обеспечивает рефлексию, взаимодействие и усвоение контента, разработанного ею, способствуя всестороннему образованию учащегося.

Взаимодействие теории с практикой в процессе обучения способствует развитию у учащихся навыков, сотрудничеству между ними, планированию, диалогу, а также их компетенциям, ценя их предварительные знания. Робототехника в образовании представляет собой игровую деятельность. Учитель вновь выступает посредником в этом процессе, предоставляя учащемуся автономию в исследовании представленного материала и построении новых концепций с использованием робототехники. Он также открывает возможности для преодоления границ между учебными дисциплинами. В конечном итоге учащийся способен придать новое значение представленной ситуации, переосмыслив ее, и робототехника является средством облегчения, позволяющим обучающемуся исследовать и развивать свою креативность (ROCHA; GOMES, 2019; RIBEIRO et al., 2020).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этом контексте преподаватель, как посредник в образовательном процессе, иногда ищет и использует методики, которые помогают ему в своей работе и позволяют студенту стать главным участником процесса обучения. В рамках этого контекста робототехника является важным технологическим инструментом, который может изменить обстановку в классной комнате, сделав ее творческой, совместной и, в определенный момент, захватывающей, и его можно использовать в различных учебных дисциплинах.

Робототехнику в образовании считают важным средством обучения и обучения для формирования личности, и она должна быть внедрена во все учебные предметы от начального образования до высшего образования, представляя собой технологический инструмент, который облегчает понимание понятий, создание или создание прототипов недорогих устройств и предоставляет обучающемуся возможность усовершенствовать свое рефлексивное действие, интеграцию и взаимодействие для достижения значимого обучения. Учащийся как главный участник образовательного процесса имеет возможность развивать свое полное образование критически и воздействовать на окружающую среду, в которой он находится.

ССЫЛКИ

ALBERTONI, N. R. M.  et al. Metodologias de Ensino de Matemática na Robótica Educacional: um mapeamento sistemático. RENOTE, Porto Alegre, v. 18, n. 2, p. 460-469,  2020. DOI: 10.22456/1679-1916.110286.  Disponivel em: https://www.seer.ufrgs.br/renote/article/view/110286. Acesso em 3 de maio, 2023

ALBUQUERQUE, E. S. D. Uma abordagem da robótica sustentável para o ensino de química. 2018. 61p. (Graduação). Universidade Federal Rural de Pernambuco, Recife PE. Disponivel em: https://repository.ufrpe.br/handle/123456789/1643. Acesso em 3 de maio, 2023.

ARAÚJO, C. A. P.; DA PONTE SANTOS, J.; DE MEIRELES, J. C. Uma proposta de investigação tecnológica na Educação Básica: aliando o ensino de Matemática e a Robótica Educacional. . Revista Exitus, v. 7, n. 2, p. 127-149,  2017. DOI: 10.24065/2237-9460.2017v7n2id304. Disponivel em: http://www.ufopa.edu.br/portaldeperiodicos/index.php/revistaexitus/article/view/304. Acesso em 3 de maio, 2023.

ARAÚJO, L. F. F.; PROGETTI, C. B.; SANTOS, R. A. O processo de ensino-aprendizagem: desafios em tempos de isolamento social. Práticas Educativas, Memórias e Oralidades – Rev. Pemo, [S. l.],  v. 3, n. 3, p. e334992,  2021. DOI:  10.47149/pemo.v3i3.4992. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/revpemo/article/view/4992. Acesso em: 3 maio 2023.

ARAÚJO, N. R. R. D. F.  et al. Conhecendo o Espaço Geográfico do Meu Bairro: Uma Prática com Robótica Educacional. In: Workshop De Informática Na Escola, 25, 2019, Brasília. Anais […]. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Computação, 2019. p. 59-68. DOI: 10.5753/cbie.wie.2019.59. Disponível em:  https://sol.sbc.org.br/index.php/wie/article/view/13154. Acesso em: 12 out 2022.

BATISTA, I. F.; ASSIS, M. P. Práticas inovadoras em educação potencializadas pelas tecnologias digitais. Boletim Técnico do Senac, v. 45, n. 2, p. 1-13,  2019. DOI:  https://doi.org/10.26849/bts.v45i2.771. Disponivel em: https://bts.senac.br/bts/article/view/771. Acesso em: 12 out 2022.

BRITO, J. C. F.; LEITE, E. W. F.; LIMA, R. D. S. C. Ferramenta Virtual Pc Building Simulator No Auxílio Da Aprendizagem No Processo Educacional: um Estudo de Caso em Curso Técnico na Área de Informação e Comunicação, Amapá, Brasil,  2020. 29f.  Artigo Acadêmico (Pós-Graduação em Informática na Educação) – Instituto Federal do Amapá, Macapá, AP, 2020. Disponível em: http://repositorio.ifap.edu.br/jspui/bitstream/prefix/417/1/BRITO%20%282020%29%20-%20Ferramenta%20Virtual%20PC%20Biulding.pdf . Acesso em: 28 out.. 2022.

CAMPOS, F. R. A robótica para uso educacional.  São Paulo SP: Senac, 2019. 208p. Disponivel em : http://editorasenacsp.com.br. Acesso em 01 ago 2022.

COELHO, P.; COSTA, M.; AZEVEDO, A. Base Nacional Comum Curricular: Aproximações Entre Língua Portuguesa E Tecnologias Para Aprendizagem. Currículo sem Fronteiras, v. 20, n. 3, p. 1047-1075, 2020. Diposnivel em: https://www.researchgate.net/profile/Marcos-Costa-19/publication/348926073_Base_Nacional_Comum_Curricular_aproximacoes_entre_lingua_portuguesa_e_tecnologias_para_aprendizagem/links/61e6a71c8d338833e37a62c8/Base-Nacional-Comum-Curricular-aproximacoes-entre-lingua-portuguesa-e-tecnologias-para-aprendizagem.pdf. Acesso em 01 ago. 2022.

COSTA, M. A.; COUTINHO, E. H. L. Educação profissional e a reforma do ensino médio: lei nº 13.415/2017. Educação & Realidade, v. 43, p. 1633-1652,  2018. Disponivel em: https://www.scielo.br/j/edreal/a/BbBvb3GQC8kv5DW57BfPcBg/?lan. Acesso em 01 set. 2022

COSTA, W. B. Robótica educacional nas aulas de física. 2018. 55f. Dissertação (Mestrado em Ensino da Fisica em Rede). Universidade Federal de Goiás, Catalão, 2018. Dispoinvel em: http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/9282. Acesso em: 03 maio 2023.

DE SOUZA, I. M. L.; SAMPAIO, L.; ANDRADE, W. Explorando o Uso da Robótica na Educação Básica: um estudo sobre ações práticas que estimulam o Pensamento Computacional. In: VII Congresso Brasileiro de Informática na Educação. Anais […]Fortaleza-CE, 2018.  Disponível em:  https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/44083/1/2018_eve_imlsilva.pdf . Acesso em: 18 ago 2022.

FARIAS, F. L. D. O.  et al. GEORobótica – Uma proposta lúdica interdisciplinar para Ensino de Geografia no Ensino Médio: um relato de experiência da robótica educacional com alunos de escola pública. In: WORKSHOP DE INFORMÁTICA NA ESCOLA, 25. , 2019, Brasília. Anais […]. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Computação, 2019. p. 168-177. DOI: https://doi.org/10.5753/cbie.wie.2019.168. Disponível em:  https://sol.sbc.org.br/index.php/wie/article/view/13165/13018. Acesso em: 11 out. 2022.

FAVACHO, M. F. C.  et al. Quantitativo de matrículas e taxa de abandono escolar no Ensino Médio do Estado do Amapá (2015-2017), Brasil. Research, Society and Development, v. 9, n. 8, p. e715985964,  2020. DOI: 10.33448/rsd-v9i8.5964. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/5964. Acesso em 02 ago. 2022.

FRASSON, F.; LABURÚ, C. E.; ZOMPERO, A. F. Aprendizagem significativa conceitual, procedimental e atitudinal: Uma releitura da teoria ausubeliana. Revista Contexto & Educação, [S. l.],  v. 34, n. 108, p. 303–318,  2019. [S. l.], v. 34, n. 108, p. 303–318, 2019

DOI: 10.21527/2179-1309.2019.108.303-318. Disponível em: https://revistas.unijui.edu.br/index.php/contextoeducacao/article/view/8840. Acesso em: 02 ago.2022

GODIN, J. M.  et al. Arte, Design E Tecnologia Em Abordagem Transdisciplinar: Desenvolvimento De Animatrônicos Como Objetos De Aprendizagem Para Estudo De Robótica. Revista Educação-UNG-Ser, v. 17, n. 2, p. 23-33,  2022. DOI:  http://dx.doi.org/10.33947/1980-6469-v17n2-471. Disponivel em: http://revistas.ung.br/index.php/educacao/article/view/4718. Acesso em:13 set.2022

GRAHALL, H. C.; FERNANDEZ, C.; NOGUEIRA, K. S. C. Um estado da arte sobre reações redox no contexto do ensino de química no Brasil. Scientia Naturalis, v. 3, n. 3, p. 971-995,  2021. Disponivel em: https://periodicos.ufac.br/index.php/SciNat/article/view/5728. Acesso em:13 set 2022

JUNIOR, I. M.  et al. Uma Proposta de Robótica Educacional Aplicada ao Ensino de Titulações Ácido-Base. Revista Ponto de Vista,  [S. l.], v. 9, n. 3, p. 75-94,  2020.   Disponível em: https://periodicos.ufv.br/RPV/article/view/10612. Acesso em: 13 set 2022

LIMA, G. M. C. D. S.; LIMA, M. D. C.; ARAUJO, M. C. D. Pensando Robótica em Versos e Prosa. In: CONGRESSO SOBRE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO (CTRL+E), 4. , 2019, Recife. Anais […]. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Computação, 2019 . p. 517-523. DOI: https://doi.org/10.5753/ctrle.2019.8925. Disponivel em: https://sol.sbc.org.br/index.php/ctrle/article/view/8925/8826 . Acesso em: 29 set 2022.

LIMA, J. R.; FERREIRA, H. Contribuições da Engenharia Didática como elemento norteador no Ensino de Física: estudando o fenômeno de Encontro de Corpos com atividades da Robótica Educacional. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 42, p. 1-12,  2020. DOI: https://doi.org/10.1590/1806-9126-RBEF-2019-0021. Disponivel em : https://www.scielo.br/j/rbef/a/LCMHMfGDTkYcKfd8GKK8tMh/abstract/?lang=pt. Acesso em: 29 set 2022.

LOPES, A. R. D. S.; CRUZ, E.; SIEBRA, C. Uma Análise com Foco Quantitativosobre o Uso da Robótica Educacional no Ensino da Física. In: WORKSHOP DE INFORMÁTICA NA ESCOLA, 24. , 2018, Fortaleza, CE. Anais […]. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Computação, 2018 . p. 99-108. DOI: https://doi.org/10.5753/cbie.wie.2018.99.Brasília DF,  2018.  Disponível em: < https://sol.sbc.org.br/index.php/wie/article/view/14321/14166 >. Acesso em: 11 out 2022.

MAHMUD, D. A. O Uso De Robótica Educacional Como Motivação A Aprendizagem De Matemática. 2017. 82p. Dissertação (MestradosProfissional)- Sociedade Brasileira de Matemática. Universidade Federal do Amapá, Macapá AP. Disponivel em : https://sca.profmat-sbm.org.br/profmat_tcc.php?id1=3192&id2=76238. Acesso em: 13 set 2022

MARIN, A. C.  et al. A educação profissional no Brasil: breve histórico do artifície nas casas da moeda ao profissional tecnólogo amparado pela LDB de 1996. Humanidades & Inovação, v. 6, n. 2, p. 79-93,  2019. Disponivel em: https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/965. Acesso em: 13 set 2022

MATOS, M. T. D. Robótica Educacional No Ensino De Física – Construção E Aplicação De Carrinhos De Controle Remoto Para Abordagem Do Conteúdo De Dinâmica – Forças E As Leis De Newton. 2021. 242p. Dissertação(Mestrado Profssional). – Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, Araranguá, 2021. Disponível em: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/231111. Acesso em: 13 set 2022

MESQUITA, T. D. B.  et al. Robótica Educacional: Construindo Relações Com Conhecimento Matemático. Encontro Mineiro Sobre Investigação na Escola, v. 9.

Uberlândia MG,  2018.  Disponível em:  http://www.emie.facip.ufu.br/sites/emie.facip.ufu.br/files/Anexos/Bookpage/emie_IX_160.pdf. Acesso em: 11 out. 2022.

MIRANDA, M. D. S.; GONÇALVES, M. T.; SILVA, E. W. L. Creators Bots: O Protagonismo Estudantil Em Projetos De Robótica. In10ª JICE-JORNADA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA E EXTENSÃO. Palmas TO,  2019.  Disponível em:  https://propi.ifto.edu.br/ocs/index.php/jice/10jice/paper/viewFile/9862/4329. Acesso em: 18 ago 2022.

PARREIRA, U. Q.; ALVES, D. B.; SOUSA, M. A. D. Robótica Na Educação:Uma Revisão Da Literatura. REAMEC – Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática[S. l.], v. 10, n. 1, p. e22005, 2022. DOI: 10.26571/reamec.v10i1.12976. Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/12976. Acesso em: 13 set 2022.

PEREIRA JÚNIOR, C. A. Robótica educacional aplicada ao ensino de química: colaboração e aprendizagem. 2014. 115p. 115 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) – Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2014. Disponivel em: https://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/4113. Acesso em: 13 set 2022.

PINHEIRO, R.; SOARES, M. Robótica educacional, ensino de química e aprendizagem cooperativa: uma proposta para o curso de ensino superior em engenharia civil. Química Nova, v. 45, n. 8, p. 1020-1030,  2022. DOI: https://doi.org/10.21577/0100-4042.20170906. Disponivel em : https://www.scielo.br/j/qn/a/gf3yvcfdkKp4vKFWW9HfNfb/. Acesso em: 13 set 2022.

RAMOS, B. A.; MORAES, E. C. Robótica Educacional como metodologia motivadora no ensino de lógica de programação na Educação Profissional e Tecnológica. Research, Society and Development, [S. l.],v. 9, n. 12, p. 1-23,  p. e18591210938, 2020. DOI: 10.33448/rsd-v9i12.10938. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/10938. Acesso em: 13 set 2022.

RAMOS, P. D. S.; REIS, C. B. Uso Da Robótica Educacional Para Aulas De História, Geografia e Artes. Campina Grande – PB,  2021. In: VII Congresso Nacional de Educação Disponível em:  https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2021/TRABALHO_EV151_MD4_SA119_ID9327_28072021190644.pdf . Acesso em: 15 out 2022.

REGNER, A. P.  et al. Ensino de língua Portuguesa e tecnologias: aproximações à BNCC. Acta Scientiarum. Language and Culture, v. 44, n.2,  p. 1-8,  p. e61745, 7 nov. 2022. Disponivel em: : https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ActaSciLangCult/article/view/61745/751375155005. Acesso em: 13 set 2022.

RIBEIRO, C. E.; SANTOS, J. B. D.; NAVAS, R. R. Cinema: Da imagem sintética para a aplicação da robótica educacional na sala de aula. In: RIBEIRO, C. E. e SOUZA, T. J. D. (Ed.). Publicações Temáticas 2019/2020. São Paulo SP: Centro Paula Souza, 2020.  p.35-42.

RIBEIRO, G. K. N.; FALEIRO, W. Projeto Político-pedagógico. Revista De Educação Popular v. 20, n. 1, p. 96-120,  2021.  Disponivel em: https://seer.ufu.br/index.php/reveducpop/article/view/55014/31718. Acesso em: 13 set 2022

ROCHA, J. D. T.; GOMES, D. C. F. Robótica Educacional: Uma Proposta Pedagógica Interdisciplinar No Instituto Federal Do Tocantins. Revista de Tecnologia Educacional, v. 1, p. 125-141,  2019. Disponivel em: http://abt-br.org.br/wp-content/uploads/2020/05/RTE-224.pdf. Acesso em: 14 set 2022.

SANTOS, I. Projeto pedagógico com robótica (recurso eletrônico).  Curitiba PR: Contentus, 2020. 106p. Disponivel em: https://www.bvirtual.com.br/NossoAcervo/Publicacao/186696. Acesso em: 14 set 2022.

SANTOS, I.; GREBOGY, E. C.; MEDEIROS, L. F. D. Formação De Professores De Arte: A Robótica Aplicada Ao Ensino Da Composição Das Cores. In: MOSER, A.; ALENCASTRO, M. S. C., et al (Ed.). Educação e Tecnologias: Professores e suas práticas. São Paulo SP: Artesanato Educacional, 2018.  p.210-232.

SILVA, A. C. V. D.; MORAES, J. C. P. P. D. A robótica como instrumento de avaliação na língua portuguesa: uso da tecnologia como auxílio para a avaliação no conteúdo processo de formação de palavras. São Carlos SP,  2020. In: Congresso Intenacional de Educação e Tecnologia.  Disponível em:  https://cietenped.ufscar.br/submissao/index.php/2020/article/view/1237/913. Acesso em: 11 out 2022.

SILVA, L. S.; OLIVEIRA, R. N. Robótica Educacional: Perspectivas E Desafios No Ensino De Ciências E Matemática. 56p. Monografia (Bacharelado) submetida ao curso de Engenharia Elétrica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás, Campus Jataí -IFG. Jatai, 2022. Disponivel em: http://repositorio.ifg.edu.br:8080/handle/prefix/1282. Acesso em: 13 set 2022.

SOUSA, J. M. F. D. Estratégias Utilizadas Nas Aulas De Geografia Em Turmas De Nível Médio A Partir Do Subprojeto Geografia/PIBID/UEPB 2017. 48p. Monografia(Graduação Geografia). Universidade Estadual da Paraíba, Campina Grande PB. Disponivel em : http://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/123456789/15271. Acesso em: 13 set 2022.

SOUZA, E. K. D.; CÔRTES, A. L. D. S. E. S.; FREIRE, A. L. D. S. O Uso Da Robótica Alternativa Como Modelo Educacional Com Auxílio De Metodologias Ativas E Inovadoras. In: MESQUITA, B. D. N. R. D. (Ed.). Robótica Educacional No Brasil. Ananindeua PA: Editora Itacaiúnas, 2021.  p.55-64. Disponivel em: https://editoraitacaiunas.com.br/produto/robotica-educacional-brasil/. Acesso em: 13 set 2022

VENÂNCIO, L. S.; OLIVEIRA, G. M. C; FONSECA, P. M. A Robótica Educacional Como Ferramenta Metodológica No Processo De Ensino-Aprendizagem: um estudo de caso. Revista Interdisciplinar Sulear,  [S. l.], n. 3, 2018. Disponível em: https://revista.uemg.br/index.php/sulear/article/view/3375. Acesso em: 4 maio 2023.

ZILIO, C. Robótica Educacional No Ensino Fundamental I: Perspectivas e práticas voltadas para a aprendizagem da Matemática. 2020. 72p. (Mestrado). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre RS. Disponivel em: https://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/210389. Acesso em: 13 set 2022.

ZOMER, L. B.; SANTOS, A. R.; COSTA, K. C. D. O. O Perfil De Alunos Do Curso De Administração: Um Estudo Com Base Nas Gerações X, Y E Z. Revista Gestão Universitária na América Latina, v. 11, n. 2, p. 1-18,  2018. Disponivel em: https://www.redalyc.org/journal/3193/319356242010/319356242010.pdf. Acesso em: 13 set 2022.

[1] Студент программы профессионального и технического образования (PROFEPT IFAP); Специалист по образовательным технологиям (PUC RJ) и преподаванию в высшей школе (META); Дипломированный математик, преподаватель и исследователь в сфере начального, среднего и технического образования Амапа (GEA). ORCID: 0000-0002-3178-4245. Currículo Lattes: https://lattes.cnpq.br/9420903562936578.

[2] Биолог, доктор теории и исследований поведения, преподаватель и исследователь Института начального, среднего и технического образования Амапа (IFAP), программы профессионального образования и технологии (PROFEPT IFAP) и программы по биоразнообразию и биотехнологии сети BIONORTE (PPG-BIONORTE), филиал Амапа. ORCID: 0000-0003-0840-6307. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/8303202339219096.

[3] Доктор психологии и клинической психоанализа. Программа докторантуры по коммуникации и семиотике Понтификального католического университета Сан-Паулу (PUC/SP). Магистратура по наукам о религии Университета Пресвитерианского Маккензи. Магистратура по клинической психоанализу. Высшее образование по биологии. Высшее образование по теологии. Он более 15 лет занимается научной методологией (методом исследования) в направлении научного производства магистрантов и аспирантов. Он специалист в области рыночных и медицинских исследований. ORCID: 0000-0003-2952-4337. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/2008995647080248.

[4] Биолог, доктор тропических болезней, преподаватель и исследователь курса физического воспитания Федерального университета Пара (UFPA). ORCID: 0000-0001-8059-5902. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/1807260041420782.

[5] Биомедицинская специалистка, доктор теории исследования тропических болезней, профессор и исследователь медицинского факультета Кампуса Макапа Университета Федерального Амапа (UNIFAP) и программы по наукам о здоровье (PPGCS UNIFAP), проректор по научной работе и послевузовскому образованию (PROPESPG) Университета Федерального Амапа (UNIFAP). ORCID: 0000-0001-5128-8903. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/9314252766209613.

Отправлено: 28 марта 2023 года.

Утверждено: 25 июня 2023 года.

5/5 - (10 голосов)
Carla Dendasck

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita