Izael Oliveira Silva [1]
Charles Anderson CarmoValença [2]
Andressa Vitória de Souza Cruz [3]
Evenly Dhennyff Ferreira [4]
Diogo Tiago dos Santos [5]
Ianês Vieira de Lima [6]
DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/livros/1831
INTRODUÇÃO
A realização de práticas de laboratório na educação básica é uma ferramenta fundamental para a aprendizagem e compreensão de conceitos científicos. Essas atividades permitem que os estudantes experimentem e manipulem materiais concretos, facilitando a compreensão de conceitos abstratos. Além disso, as práticas de laboratório também ajudam a desenvolver habilidades importantes, como a resolução de problemas, a observação atenta, a comunicação e a colaboração (SOUSA, 2019).
As práticas de laboratório também conseguem motivar e envolver os estudantes em sua aprendizagem, especialmente aqueles que têm uma abordagem mais prática. Ao experimentar e investigar de forma autônoma, os estudantes são estimulados a perguntar, pensar e conectar conceitos, aumentando sua compreensão e retenção de informações (CUNHA; ALMEIDA, 2018).
As práticas de laboratório são uma parte crucial da educação básica, pois ajudam a desenvolver habilidades importantes, aumentar a compreensão e motivação dos estudantes. É importante que essas atividades sejam incorporadas de forma regular e significativa no currículo escolar
O presente trabalho teve como objetivo desenvolver habilidades e a compreensão dos conceitos científicos em discentes da educação básica, incluindo aqueles com deficiência, por meio de experimentação prática, promovendo a inclusão, equidade, igualdade de oportunidades e preparação para futuras carreiras em ciência e tecnologia.
METODOLOGIA
TREINAMENTO DOS DISCENTES DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA (IC)
O treinamento dos discentes de Iniciação Científica – IC, é realizado no Centro Educacional Pesquisa Robótica e Inovação-CEPRI/SEMED de São Miguel dos Campos/AL desde março 2021 e consistiu em introdução teórica, demonstração, treinamento em segurança, prática de cada experimento científicos que demonstraram diferentes fenômenos físicos e químicos.
A primeira experiência utilizamos a diferença de pressão para fazer um ovo previamente cozido entrar em uma garrafa, enquanto a segunda demonstra a relação entre a densidade e sua flutuação em um líquido. A terceira experiência usa velas para mostrar como a diferença de pressão pode fazer a água subir em um tubo. O quarto experimento foi o indicador ácido-base de repolho roxo, que usa antocianinas do repolho para criar um indicador ácido-base. A quinta experiência utiliza bicarbonato para mostrar evidências de uma reação química que enche automaticamente balões. A sexta experiência demonstra como a eletroquímica pode gerar corrente elétrica para fazer dispositivos funcionarem, como ledes, calculadoras e relógios digitais. Por fim, a introdução à microscopia apresenta microscópios eletrônicos para estudar a estrutura celular em detalhes. Após finalizado o treinamento os experimentos foram demonstrados para os estudantes no laboratório e nas escolas da rede municipal.
ROTA DA CIÊNCIA COMO INSTRUMENTO DE INCLUSÃO
Foram escolhidos experimentos que permitissem a participação plena dos discentes com e sem deficiência, garantindo a acessibilidade e inclusão de todos os participantes. Foi realizado um levantamento prévio das necessidades e recursos necessários para adaptar os experimentos de densidade, indicador ácido-base de repolho roxo, enchimento automático de balões e eletroquímica, de forma que os discentes com deficiência pudessem realizá-los com seus colegas sem deficiência. Estes experimentos estão descritos na metodologia.
IMPLANTAÇÃO DA HORTA NA ESCOLAR
Para implantação da horta os discentes da educação infantil e fundamental I, da Escola do Campo José Marcos da Rocha formaram 5 grupos contendo 5 representantes e selecionaram 20 sementes de alface de duas variedades, totalizando 100 unidades germinativas. Já a semeadura foi realizada pelos discentes do fundamental II, e mantidas durante 20 dias no CEPRI/SEMED até o momento em que as plantas estavam em condições de serem transplantadas. Os discentes do fundamental II prepararam o solo do canteiro disponibilizado para acomodar as plantas com espaçamento médio de 15 cm. Para a quebra da dormência das sementes e a taxa de germinação utilizamos a metodologia proposta por Silva et al. (2023). A manutenção da horta até o momento da colheita foi realizada por todos os envolvidos no projeto.
RESULTADO E DISCUSSÃO
O LETRAMENTO CIENTÍFICO E A ROTA DA CIÊNCIA
Segundo De Godoi Branco et al. (2020), na BNCC, a área de Ciências da Natureza tem como objetivo desenvolver nos estudantes o letramento científico que se refere tanto ao conhecimento da ciência como ao da tecnologia visando compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das ciências. A reprodução dessas práticas discente a discente aproxima o conhecimento e faz com que eles percebam que é possível realizar atividades práticas de ciências por outros colegas se tornam os facilitadores deste conhecimento.
O treinamento dos discentes de Iniciação Científica foi uma importante ferramenta no processo de ensino, pois este recurso trouxe uma nova perspectiva sobre o estudo de ciências devido à observação do discente desde o preparo de cada atividade ao resultado adquirido depois de sua execução, sendo assim o que na teoria era complexo, na prática, se fez facilitado e compreensível. E a prática unida a teoria possibilitou o desenvolvimento e despertou a curiosidade dos discentes em sala de aula o que eles vivenciaram no laboratório (Figura 1).
Figura 1. Treinamento de IC no Centro Educacional Pesquisa Robótica e Inovação-CEPRI/SEMED. A-Maceração de folhas de repolho roxo para extração de antocianinas indicador ácido-base; B-Resultado da reação ácido Base; C e D Demonstração das práticas de ciências para discentes do Infantil no CEPRI/SEMED
As práticas foram positivas pois tornaram os discentes os protagonistas do processo de aprendizagem. Através do treinamento e da realização de atividades práticas, desenvolveram habilidades e competências que fizeram dos IC multiplicadores capazes de transmitir conhecimentos de forma clara e objetiva. Além disso, o uso de uma linguagem próxima do cotidiano inspirou os espectadores a se interessarem e se sentirem confortáveis em tornar o estudo da ciência mais atraente e prático. Fonseca e Soares (2016), desenvolveram trabalho semelhante e as atividades práticas no ensino de ciências permitiram o desenvolvimento de habilidades e competências dos discentes, tornando-os integrantes ativos do processo de aprendizagem (Figura 2).
Figura 2. Atividade na Escola do Campo José Marcos da Rocha com discentes do Educação Infantil
Vários autores destacam a importância de atividades semelhantes a realizadas na Rota da Ciência. Cunha; Almeida (2018) e Farias; Borba (2020) relatam a importância de promover uma educação científica que valorizasse a investigação, a reflexão e a participação dos discentes em atividades práticas. Gurgel; Silva; Rocha (2019) e Melo; Santos (2019), afirmam que o uso de práticas investigativas é importante para o desenvolvimento de uma educação científica que valorize a curiosidade, a criatividade e o interesse dos discentes e a construção de conceitos científicos. E Farias e Borba (2020), corroboram com este trabalho e com os autores citados ao afirmar que as práticas experimentais contribuem significativamente no desenvolvimento de habilidades técnicas e metodológicas dos envolvidos.
ROTA DA CIÊNCIA COMO INSTRUMENTO DE INCLUSÃO
As práticas de ciências da natureza requerem olhar abrangente e detalhado. As aulas práticas de ciências quando utilizadas com pessoas com deficiência necessitam de adaptações singulares para promover a participação de todos (SANTOS, 2009). O envolvimento da família e escola é fundamental para minimizar as necessidades do discente com deficiência, pois a partir da vivência da família podem ser traçadas estratégias diferenciadas que se aproximam das necessidades e o processo evolutivo pode acorrer de forma positiva. As adaptações realizadas com objetivo de adequar os experimentos práticos além de promover a inclusão podem apresentar resultados positivos para os discentes sem deficiência (MATHIAS, 2009).
Por isto precisamos dispor de estratégias para incluir de modo pleno, discentes que fazem uso de cadeira de rodas em uma aula de campo, ou até mesmo um deficiente visual em um laboratório com objetos confeccionados em 3D para serem dados condição de análise, uma vez que o microscópio não é acessível para esse público e além disto considerar também estratégias que permitiam a inclusão de discentes com deficiência intelectual, com atividades práticas de Ciências de acordo com suas necessidades e oferecendo o suporte necessário que eles possam se desenvolver e aprender da melhor maneira possível (FERREIRA; SILVA, 2013).
Figura 3. Prática de Ciências na educação inclusiva. A Enchimento automático de Balão; e B Eletroquímica usando Tomate como fonte elétrica para acender Led; C e D -Prática de química-Misturas Ácido-base
IMPLANTAÇÃO DA HORTA NA ESCOLAR
Depois de semeadas, as plantas de alface (Lactuca sativa L) variedade “crespa verde” e “mimosa roxa”, que estavam em pleno desenvolvimento vegetativo foram transplantadas de A taxa germinativa de 85% e de 75%, respectivamente. Os resultados obtidos foram compatíveis aos obtidos no trabalho realizado por Silva et al. (2023).
A instalação da horta na escola, foi mantida pela comunidade estudantil, e permitiu que os discentes tivessem contato com alimentos frescos e saudáveis, além de ter ajudado a desenvolver habilidades em agricultura e consciência ambiental. Carvalho et al. (2018), a horta escolar contribuiu significativamente para a educação nutricional da comunidade estudantil, além de proporcionar a interação deles com o meio ambiente e a valorização da alimentação saudável. Além disso, a horta ajudou a conscientizá-los sobre a importância da agricultura sustentável e dos métodos de produção agrícola ecologicamente corretos.
A instalação da horta pelos estudantes também promoveu a responsabilidade e o senso de comunidade. Pereira et al. (2017) e Silva et al. (2023), comenta que a participação dos discentes na manutenção da horta escolar levou a uma maior conscientização ambiental, além de ter melhorado as habilidades interpessoais e a autoestima de todos os envolvidos na atividade.
Figura 4. A implantação de uma horta na Escola do Campo José Marcos da Rocha. Coluna A, plantio- Educação infantil; B e C, colheita- Fundamental II e D utilização das hortaliças na refeição da escola
A horta permitiu que as crianças se envolvessem na atividade, práticas e lúdicas relacionadas à agricultura, levando-os a aprender os ciclos da natureza e a importância dos alimentos saudáveis, além de desenvolver o senso de responsabilidade e a valorização do meio ambiente que eles estão inseridos Silva et al. (2023).
Como a escola está localizada na fazenda do Coité (área rural), onde as atividades agrícolas são uma parte importante da cultura local, a horta escolar serviu para conectar os discentes as tradições agrícolas da região e com as práticas sustentáveis.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O treinamento dos IC possibilitou aos discentes desenvolverem as habilidades e a capacidade técnica de executarem e demonstrar as práticas nas escolas em que a rota da ciência foi solicitada. Isto reforça a importância da formação e quão significativo é conhecimento prático de ciências da natureza no desenvolvimento da aprendizagem dos discentes.
As atividades práticas de ciências da natureza são uma ferramenta importante para garantir uma educação equitativa e promover a inclusão plena dos discentes com e sem deficiência. Desta forma os discentes tiveram a oportunidade de vivenciar uma forma diferente de estudar e desenvolver habilidades científicas e cognitivas, além de promover a valorização da diversidade e a quebra de estereótipos e preconceitos em relação às pessoas com deficiência.
A implantação de uma horta mantida pelos discentes de educação infantil e fundamental I e II em uma escola do campo é uma iniciativa valiosa para promover o aprendizado prático, a consciência ambiental e a valorização da agricultura sustentável.
REFERÊNCIAS
CARVALHO, E. R. et al. Horta escolar: uma experiência de promoção da alimentação saudável. Revista Científica da Faculdade UNIDA, v. 10, n. 1, p. 25-36, 2018.
CUNHA, A. M. A.; ALMEIDA, M. J. P. M. O ensino de ciências naturais na educação básica: práticas experimentais e atividades investigativas. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, v. 9, n. 2, p. 109-126, 2018.
DE GODOI BRANCO, Alessandra Batista et al. O letramento científico na BNCC: possíveis desafios para sua prática. Revista Contemporânea de Educação, v. 15, n. 33, p. 196-215, maio/ago. 2020. ttp://dx.doi.org/10.20500/rce.v15i33.32073
FARIAS, F. H. C.; BORBA, M. C. Práticas experimentais e a formação inicial em ciências naturais: um estudo com licenciados de química. Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Matemática, v. 8, n. 4, p. 135-156, 2020.
FONSECA, Wander; SOARES, J. A. A experimentação no ensino de ciências: relação teoria e prática. Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor PDE: Cadernos PDE, v. 1, 2016.
GURGEL, I. A. M.; SILVA, L. G. S. da; ROCHA, F. L. R. As práticas investigativas na educação em ciências naturais: um estudo em escolas do ensino fundamental e médio. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 19, e0534, 2019.
MELO, M. C. R.; SANTOS, F. F. dos. Práticas pedagógicas investigativas no ensino de ciências naturais na educação básica: uma revisão bibliográfica. Revista Multidisciplinar e de Estudos Acadêmicos, v. 13, p. 52-6, 2019.
PEREIRA, M. A. et al. A horta escolar como recurso pedagógico: experiência em escolas públicas de São Paulo. Caderno de Pesquisa Interdisciplinar em Ciências Humanas, n. 38, p. 197-212, 2017.
SILVA, Izael Oliveira; SANTOS, Jackson Vitor dos; SANTOS, Janaína Firmina dos; et al. Tecnologia de sementes na implantação de horta: uma perspectiva sobre sustentabilidade e alimentação saudável. In: Reflexões, Proposições e Desafios na Construção do Conhecimento Acadêmico e Científico no Brasil: 2022. 1. ed. São Paulo: [s.n.], 2023, v. 1, p. 217–223. Disponível em: <https://www.nucleodoconhecimento.com.br/livros/multidisciplinar/reflexoes/tecnologia-de-sementes>. Acesso em: 31 jan. 2023.
SOUSA, Lourdes Maria Magalhães Campos de; ANJOS, Maylta Brandão dos; LIMA, Valéria da Silva. Ensino de ciências e prática em laboratório: uma experiência com alunos do primeiro segmento do ensino fundamental. Research, Society and Development, v. 8, n. 4, p. 01–16, 2019. Disponível em: <https://www.redalyc.org/journal/5606/560662195032/html/>. Acesso em: 7 fev. 2023.
[1] Doutor em Proteção de Plantas; Profº. Pesquisador no Centro Educacional Pesquisa Robótica e Inovação-CEPRI/SEMED de São Miguel dos Campos/AL; Secretaria Estadual de Educação de Alagoas SEDUC/AL 2°GERE. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4430-655X. Currículo lattes: http://lattes.cnpq.br/3148650338355497.
[2] Secretario de Gabinete Civil; Especialista em Gestão Escolar-Ufal, Coordenação, Supervisão e Orientação Escolar- CEAP, Graduado em Letras- Português/Inglês em São Miguel dos Campos/AL. ORCID: https://orcid.org/0009-0001-7887-0247. Currículo lattes: http://lattes.cnpq.br/2320902890705391.
[3] Discente da Escola do Campo José Marcos da Rocha / Fazenda Coite, São Miguel dos Campos/AL. ORCID: https://orcid.org/0009-0007-4329-8029.
[4] Discente da Escola do Campo José Marcos da Rocha/Fazenda Coite, São Miguel dos Campos/AL. ORCID: https://orcid.org/0009-0008-2742-4811.
[5] Doutorando em Materiais na Universidade Federal de Alagoas; Coordenador e pesquisador do Centro Educacional Pesquisa Robótica e Inovação-CEPRI; Secretaria Municipal de Educação de São Miguel dos Campos-AL. Email: email: [email protected] Orcid: https://orcid.org/0009-0000-8998-2239.
[6] Pesquisadora do Centro Educacional Pesquisa Robótica e Inovação-CEPRI; Secretaria Municipal de Educação de São Miguel dos Campos-AL. Email:[email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2747-536X.
