{"id":764,"date":"2023-01-05T09:24:09","date_gmt":"2023-01-05T12:24:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=764"},"modified":"2023-01-12T20:18:33","modified_gmt":"2023-01-12T23:18:33","slug":"educacao-inclusiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/reflexoes\/educacao-inclusiva","title":{"rendered":"3.10 A compreens\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es de g\u00eanero como base para uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva \u2013 pesquisa realizada com alunos de ensino fundamental"},"content":{"rendered":"

F\u00e1bio Peron\u00a0Carballo [1]<\/a><\/sup>
\n<\/em><\/p>\n

DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/764<\/p>\n

 <\/p>\n

Os debates realizados nos \u00faltimos tempos em diversas inst\u00e2ncias da sociedade envolvendo G\u00eanero t\u00eam dividido opini\u00f5es. No entanto, em \u00e2mbito escolar os debates iniciam, ou deveriam iniciar, por meio do conte\u00fado Orienta\u00e7\u00e3o Sexual, entendido como \u201c(…) processos de interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica que tem como objetivo transmitir informa\u00e7\u00f5es e problematizar quest\u00f5es relativas \u00e0 sexualidade, incluindo posturas, cren\u00e7as, tabus e valores a ela associados\u201d (BRASIL, 2011, p. 34). Tamb\u00e9m, faz-se necess\u00e1rio que a educa\u00e7\u00e3o cumpra as delibera\u00e7\u00f5es da Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o (LDB \u2013 Lei 9.394\/96), que assevera em seu Art.3\u00ba \u00a7 IV, que \u201cO ensino ser\u00e1 ministrado com base (…) no respeito \u00e0 liberdade e no apre\u00e7o \u00e0 toler\u00e2ncia\u201d –<\/strong> sendo sempre contra todo tipo de discrimina\u00e7\u00e3o e preconceito.<\/p>\n

O debate sobre G\u00eanero como compromisso da Educa\u00e7\u00e3o, \u00e9 previsto nos PCN\u2019s (Par\u00e2metros Curriculares Nacionais), que definem a si pr\u00f3prios como \u201c(…) referencial de qualidade para a Educa\u00e7\u00e3o no Ensino Fundamental em todo o Pa\u00eds\u201d. (BRASIL, 2001, p. 45), e est\u00e3o inclu\u00eddos nas propostas de discuss\u00e3o em sala de aula, inserindo-se em conte\u00fados cujas tem\u00e1ticas lidam com o desenvolvimento humano, como \u201c(…) \u00c9tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sa\u00fade e Orienta\u00e7\u00e3o Sexual.\u201d (BRASIL, 2011, p. 29) \u2013 propondo que esta abordagem seja feita de modo \u201c(…) n\u00e3o diretivo\u201d. (BRASIL 2001, p.121), a partir da Transversalidade, que, dada \u201c(…) a complexidade [inerente a cada um desses assuntos] faz com que nenhuma das \u00e1reas, isoladamente, seja suficiente para abord\u00e1-los\u201d. (BRASIL, 2011, p. 36). Assim, discutir sobre Rela\u00e7\u00f5es de G\u00eanero em sala de aula tem como objetivo o \u201c(…) o questionamento de pap\u00e9is rigidamente estabelecidos a homens e mulheres, a valoriza\u00e7\u00e3o de cada um e a flexibiliza\u00e7\u00e3o desses pap\u00e9is\u201d. (BRASIL 2001, p. 35).<\/p>\n

Al\u00e9m disso, a Educa\u00e7\u00e3o Sexual Escolar, tratada como Orienta\u00e7\u00e3o Sexual nos PCN\u2019s, tem por meta \u201c(…) promover reflex\u00f5es e discuss\u00f5es de t\u00e9cnicos, professores, equipes pedag\u00f3gicas, bem como com pais e respons\u00e1veis com a finalidade de sistematizar a a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica no desenvolvimento dos alunos, levando em conta os princ\u00edpios morais de cada um dos envolvidos e respeitando tamb\u00e9m os Direitos Humanos\u201d (BRASIL 2001, p. 107).<\/p>\n

Abordar este tema nos anos finais do Ensino Fundamental \u00e9 importante porque os alunos que integram o 4\u00ba Ciclo, que compreende os 7\u00ba, 8\u00ba e 9\u00ba Anos, est\u00e3o na faixa et\u00e1ria de 12 a 15 anos, e, portanto, na fase de puberdade, quando ocorrem (…) as mudan\u00e7as f\u00edsicas [que] incluem altera\u00e7\u00f5es hormonais [quando] (…) os alunos tamb\u00e9m j\u00e1 trazem quest\u00f5es mais pol\u00eamicas em sexualidade, [e] j\u00e1 apresentam necessidade e melhores condi\u00e7\u00f5es de refletir sobre tem\u00e1ticas como aborto, virgindade, homossexualidade, pornografia, prostitui\u00e7\u00e3o e outras (BRASIL, 2001,\u00a0 p. 118-129).\u00a0 Sendo assim, o presente trabalho pretende abordar as rela\u00e7\u00f5es de g\u00eanero, buscando aferir o n\u00edvel de percep\u00e7\u00e3o dos alunos frente \u00e0 diversidade que comp\u00f5e a sociedade e a escola.<\/p>\n

Metodologia <\/strong><\/h2>\n

Para a realiza\u00e7\u00e3o deste trabalho optou-se por uma pesquisa quanti-qualitativa, pela necessidade de contabilizar dados e por envolver a percep\u00e7\u00e3o de pessoas sobre a import\u00e2ncia do assunto da pesquisa.\u00a0 Sendo assim, foi elaborado um question\u00e1rio de m\u00faltipla escolha com quatro quest\u00f5es referentes ao tema a ser aplicados nas escolas p\u00fablicas, municipais e estaduais da cidade de Cl\u00e1udio, Minas Gerais, em alunos do 7\u00ba, 8\u00ba e 9\u00ba anos, a fim de verificar a percep\u00e7\u00e3o deles acerca do tema. Todos os par\u00e2metros legais e \u00e9ticos foram devidamente respeitados CAAE: 15374419.5.0000.5115.<\/p>\n

Resultados e Discuss\u00f5es <\/strong><\/h2>\n

A amostra do estudo contou com 470 alunos, de ambos os sexos, do 7\u00ba, 8\u00ba e 9\u00ba anos do ensino fundamental da rede p\u00fablica. Em cada sala, foram selecionados 30 alunos por sala, 15 do sexo masculino e 15 do sexo feminino, sendo a escolha aleat\u00f3ria. Cada aluno s\u00f3 participaria se realmente quisesse e tivesse entregado toda documenta\u00e7\u00e3o j\u00e1 disponibilizada. As perguntas do question\u00e1rio tinham como meta apurar o n\u00edvel de percep\u00e7\u00e3o dos alunos pesquisados acerca da tem\u00e1tica deste trabalho e o que eles pensavam a respeito dela. A an\u00e1lise dos resultados se deu somando isoladamente meninos e meninas, sem levar em conta as s\u00e9ries \u00e0s quais pertenciam<\/p>\n

Segundo os resultados referentes \u00e0 primeira quest\u00e3o [O que voc\u00ea entende por g\u00eanero?], 86% (169) dos meninos e 48% (102) das meninas responderam que g\u00eanero se trata do sexo biol\u00f3gico. Outros 25% (35) dos meninos e 27% (37) das meninas associam\u00a0\u00a0 g\u00eanero a orienta\u00e7\u00e3o sexual. E outros 37% (51) dos meninos e 34% (47) das meninas associaram g\u00eanero aos padr\u00f5es sociais impostos a partir do sexo biol\u00f3gico \u2013 sendo esta a op\u00e7\u00e3o ideal.<\/p>\n

Na quest\u00e3o seguinte [S\u00e3o atividades que voc\u00ea considera adequadas apenas para homens], apenas 0.5% (01) dos meninos e 02% (03) das meninas pensam que cozinhar, lavar, passar e cuidar da est\u00e9tica s\u00e3o atividades adequadas unicamente para homens; nenhum dos meninos e 1.5% (02) das meninas, disseram que cozinhar, passar e pilotar avi\u00f5es \u00e9 que s\u00e3o as atividades indicadas somente para homens. Ainda, 18% (25) dos meninos e nenhuma das meninas, respondeu que pilotar avi\u00f5es, liderar grandes empresas e jogar futebol s\u00e3o atividades apenas para homens. E 82% (172) dos meninos e 92% (196) das meninas responderam que homens e mulheres podem fazer quaisquer atividades relacionadas na quest\u00e3o.<\/p>\n

Na terceira quest\u00e3o [S\u00e3o atividades que voc\u00ea considera adequadas apenas para mulheres, em ambiente escolar], 01% (02) dos meninos e 02% (04) das meninas concordam que v\u00f4lei, futebol, pilates sejam atividades apenas para mulheres; enquanto 15% (21) dos meninos e 04% (06) das meninas acham que seja v\u00f4lei, pilates e peteca. Ainda, 01% (02) dos meninos e nenhuma das meninas, disseram que futebol, boxe e pilates s\u00e3o atividades apenas para as meninas enquanto 79% (208) dos meninos e 91% (195) meninas opinaram que homens e mulheres podem fazer quaisquer dessas atividades, mas que se deve adaptar algumas regras em rela\u00e7\u00e3o aos esportes, pois as meninas s\u00e3o mais fr\u00e1geis.<\/p>\n

Na \u00faltima quest\u00e3o [Projetos sobre g\u00eanero devem ser…],\u00a0 43% (59) dos meninos e 56% (77) meninas disseram que estes projetos devem para todos; 18% (25) dos meninos e 05% (07) das meninas, disseram que tem que ser em momento diferente, 10% (14) dos meninos e 0.5% (01) das meninas concordam que n\u00e3o se der abordar tal assunto, e finalmente, 27% (37) dos meninos e 36% (49) das meninas concordam que devem para todos, mas com regras adaptadas pelos pr\u00f3prios alunos para favorecer o di\u00e1logo aberto.<\/p>\n

Conforme dados obtidos, um percentual significativo de alunos (as), n\u00e3o tem percep\u00e7\u00e3o do que de fato significa o termo g\u00eanero, sendo \u00ednfima a diferen\u00e7a de percep\u00e7\u00e3o entre meninos e meninas.\u00a0 Por\u00e9m, isto n\u00e3o chega a ser um problema, levando-se em conta que nas respostas subsequentes, a maioria dos alunos demonstrou uma postura bastante libert\u00e1ria ao admitirem que homens e mulheres possam fazer quaisquer atividades (proposta que embasa as quest\u00f5es n\u00ba 02 e n\u00ba 03), o que sugere que devem ter uma postura mais flex\u00edvel frente aos padr\u00f5es culturais que determinam os pap\u00e9is sexuais. E na quest\u00e3o n\u00ba 04, ficou patente que compreendem a necessidade de projetos sobre tal abordagem o que sugere que tenham alguma no\u00e7\u00e3o de equidade, viabilizando uma participa\u00e7\u00e3o de ambos os sexos, sendo esta uma oportunidade que o professor tem de \u201c(…) ser pluralista e democr\u00e1tico [criando] condi\u00e7\u00f5es mais favor\u00e1veis para o esclarecimento e informa\u00e7\u00e3o\u201d. (BRASIL, 2001, p. 130).<\/p>\n

Aos alunos que ainda ignoram as terminologias inerentes \u00e0 sexualidade, sugere-se que haja planejamento por parte dos docentes que atuam nas escolas pesquisadas, atrav\u00e9s da exposi\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados inerentes \u00e0 sexualidade, trabalhando-os em car\u00e1ter de interdisciplinaridade e transversalidade, que s\u00e3o os mais indicados para lidar com tais tem\u00e1ticas.<\/p>\n

Conclus\u00e3o<\/strong><\/h2>\n

Numa sociedade democr\u00e1tica, que se caracteriza pela liberdade de pensamento, e que abriga em seu seio indiv\u00edduos de diversas culturas, comportamentos e cren\u00e7as \u00e9 natural que existem diverg\u00eancias sobre diversos assuntos. No entanto, diante da viol\u00eancia que emerge da ignor\u00e2ncia e das desigualdades sociais, a escola \u00e9 chamada a exercer seu magist\u00e9rio a favor da vida, trabalhando pela diversidade em todos os n\u00edveis, despertando nos discentes a capacidade de questionar os modelos sociais nos quais est\u00e3o inseridos, fomentando a autonomia que lhes permita transformar sua realidade atrav\u00e9s da percep\u00e7\u00e3o das pr\u00f3prias potencialidades e capacidades.<\/p>\n

Projetos interdisciplinares abordando quest\u00f5es relacionadas a g\u00eanero e sexualidade tornam ferramentas de potencial humanizadores, que prop\u00f5e, por meio de seus cinco pilares que, a promo\u00e7\u00e3o de um mundo melhor s\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel atrav\u00e9s da Constru\u00e7\u00e3o Coletiva, que requer a inclus\u00e3o de todos e respeito \u00e0 diversidade; mundo cuja base se assente na educa\u00e7\u00e3o integral conduzindo os sujeitos rumo \u00e0 autonomia \u2013 chave para uma vida de cont\u00ednuo crescimento, aprendizado e cidadania.<\/p>\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/h2>\n

BRASIL. Constitui\u00e7\u00e3o (1988). Constitui\u00e7\u00e3o Federal da Rep\u00fablica Federativa do Brasil. Bras\u00edlia, DF: Senado Federal: Centro Gr\u00e1fico, v. 1, p. 292, 1988.<\/p>\n

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional. Lei n\u00famero 9394, 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional. Bras\u00edlia: MEC, 1996.<\/p>\n

BRASIL. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Nota T\u00e9cnica n\u00ba 24\/2015. Bras\u00edlia. MEC. 2015. Dispon\u00edvel em: <http:\/\/www.spm.gov.br\/assuntos\/conselho\/nota-tecnica-no-24-conceito-genero-no-pne-mec.pdf>. Acesso em Fev de 2021.<\/p>\n

BRASIL. Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCNs).<\/em> Introdu\u00e7\u00e3o. Ensino Fundamental. Terceiro e Quarto Ciclos.\u00a0 Bras\u00edlia: MEC\/SEF, 2001.<\/p>\n

BRASIL. Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCNs).<\/em> Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica. Ensino Fundamental. Terceiro e Quarto Ciclos. Bras\u00edlia: MEC\/SEF, 2001.<\/p>\n

BRASIL. Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCNs).<\/em> Apresenta\u00e7\u00e3o dos Temas Transversais e \u00c9tica. Ensino Fundamental. Terceiro e Quarto Ciclos. Bras\u00edlia: MEC\/SEF, 2001.<\/p>\n

BRASIL. Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCNs).<\/em> Pluralidade Cultural e Orienta\u00e7\u00e3o Sexual. Ensino Fundamental. Terceiro e Quarto Ciclos. Bras\u00edlia: MEC\/SEF, 2001.<\/p>\n

[1]<\/a><\/sup> P\u00f3s-Doutorado em Sa\u00fade Coletiva \u2013FCM\/UNICAMP, Doutor em Ci\u00eancias da Educa\u00e7\u00e3o UTAD\/UFMG. Professor Universidade do Estado de Minas Gerais UEMG-Unidade Divin\u00f3polis Autor correspondente:<\/em> E-mail: <\/em>peronmg@hotmail.com<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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