{"id":760,"date":"2023-01-05T09:23:34","date_gmt":"2023-01-05T12:23:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=760"},"modified":"2023-01-12T20:18:28","modified_gmt":"2023-01-12T23:18:28","slug":"contexto-de-escolares","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/reflexoes\/contexto-de-escolares","title":{"rendered":"3.9 Possibilidades e desafios da inclus\u00e3o no contexto de escolares"},"content":{"rendered":"

Marcel Alcleante Alexandre de Sousa[1]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/760<\/p>\n

 <\/p>\n

O artigo que estamos desenvolvendo tem como tema a inclus\u00e3o, a permanecia e a assist\u00eancia das pessoas com defici\u00eancia. \u00c9 preocupante \u00e0 educa\u00e7\u00e3o o tema da defici\u00eancia, sobretudo, da recep\u00e7\u00e3o da pessoa deficiente na sociedade. \u00c9 importante a sociedade educar-se deste cedo para a inclus\u00e3o social.<\/p>\n

Falar de inclus\u00e3o nas serieis iniciais favorece o desenvolvimento das crian\u00e7as. Torna as mesmas independente em um futuro contexto social. Nas series iniciais o professor tem a possibilidade de educar as crian\u00e7as para o mundo da inclus\u00e3o. Pode proporcionar a capacidade de relacionar-se com crian\u00e7as deficientes. Assegurar os direitos e deveres inerentes ao deficiente. Como a educa\u00e7\u00e3o pode proporcionar o lazer, a aprendizagem, a inclus\u00e3o e a acessibilidade, no individuo com defici\u00eancia \u00e0 sociedade?<\/p>\n

Objetivamos com este texto, assim, tra\u00e7ar elementos singulares na educa\u00e7\u00e3o para uma inclus\u00e3o. Para isso, tratar da compreens\u00e3o do que seja a pessoa com defici\u00eancia. Inerente a isso, os aspectos dessemelhantes da pessoa com defici\u00eancia em rela\u00e7\u00e3o a pessoa sem defici\u00eancia. Al\u00e9m disso, a dimens\u00e3o semelhante da pessoa com defici\u00eancia no conv\u00edvio social.<\/p>\n

Para conseguir dar conta do tema, aqui proposto, a pesquisa ser\u00e1 submetida ao m\u00e9todo bibliogr\u00e1fico. Leitura de artigos pertinentes ao tema, sistematiza\u00e7\u00e3o das ideias acerca da inclus\u00e3o e escrita da ideia central aqui defendida: a escola \u00e9 um ambiente importante para a educa\u00e7\u00e3o inclusiva. Pois, disp\u00f5e de um espa\u00e7o social. Precisa ser democr\u00e1tico, pensar no deficiente como um cidad\u00e3o com direitos e deveres iguais ao cidad\u00e3o sem defici\u00eancia.<\/p>\n

Reflex\u00f5es acerca do termo \u201cdeficiente\u201d<\/strong><\/h2>\n

Para desenvolver um trabalho acerca da inclus\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio definir a categoria que se pretende incluir, neste caso, o deficiente. Quem \u00e9 a pessoa com defici\u00eancia e quais s\u00e3o os seus direitos? Para tal, O Estatuto da Pessoa com Defici\u00eancia <\/em>(2015), artigo 2, promulga:<\/p>\n

Considera-se pessoa com defici\u00eancia aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza f\u00edsica, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em intera\u00e7\u00e3o com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participa\u00e7\u00e3o plena e efetiva na sociedade em igualdade de condi\u00e7\u00f5es com as demais pessoas. (SENADO FEDERAL, 2015, p. 8-9).<\/p>\n

Algumas pessoas consideradas deficientes n\u00e3o t\u00eam como executar determinados movimentos\u00a0f\u00edsicos,\u00a0a exemplo do tetrapl\u00e9gico. Essa categoria, de pessoa com defici\u00eancia, tem momentos, em sua vida, em cadeira de rodas.\u00a0Pode estudar, fazer exerc\u00edcios f\u00edsicos e ter uma vida amorosa. Isso, quando a Lei n\u00ba 13.146\/ 2015, oferece condi\u00e7\u00f5es para a vida estudantil da categoria aqui mencionada. Estamos fazendo refer\u00eancia a uma estrutura que possibilite o desenvolvimento de sua trajet\u00f3ria. Dando-lhe acesso a seus direitos; tornando-lhe uma pessoa produtiva e capaz de atuar em v\u00e1rios campos, como o cultural, o tecnol\u00f3gico e cient\u00edfico.<\/p>\n

Outra categoria de pessoa com defici\u00eancia \u00e9 a visual. Utilizam-se de muletas para poder se locomover e tatear o espa\u00e7o por onde se estar circulando. Essa categoria, empiricamente, demostra ter o tato, a audi\u00e7\u00e3o, o olfato e o paladar bem desenvolvidos. Contribui para sua localiza\u00e7\u00e3o no tempo e no espa\u00e7o a qual est\u00e1 inserido. Pode locomover-se de forma natural e espont\u00e2nea. Tateando com uma muleta ou um c\u00e3o guia, a pessoa com defici\u00eancia visual, pode deslocar-se em parques, teatros, shoppings e centros urbanos.<\/p>\n

Os alunos com defici\u00eancia enfrentam n\u00e3o apenas o problema da acessibilidade; pode ocorrer, tamb\u00e9m, a dificuldade financeira. Diante disso, acaba tendo uma vida sedent\u00e1ria. Por causa da vida sedent\u00e1ria, quando est\u00e1 em sala de aula, sente dificuldade de assimilar o que se ensina. Ainda dentro desse contexto, as condi\u00e7\u00f5es e estruturas escolares n\u00e3o s\u00e3o adequadas as necessidades f\u00edsicas ou cognitivas da pessoa com defici\u00eancia. Essa perspectiva externa faz com que se trace uma an\u00e1lise de conjuntura preconceituosa. Mas, a pessoa com defici\u00eancia tem capacidade cognitiva.<\/p>\n

E, nisso, est\u00e3o implicados diversos tipos de problemas, desta a falta de informa\u00e7\u00f5es e capacita\u00e7\u00e3o da fam\u00edlia, a preconceitos, isolamento e falta de confian\u00e7a no potencial de cada um, tratamentos paternistas que condicionam a uma atitude de passividade na solu\u00e7\u00e3o de problemas, baixa autoestima e tantos outros problemas. (GALV\u00c3O FILHO, 2012, p. 76).<\/p>\n

Trata-se de um problema a mais o que passa\u00a0uma pessoa com\u00a0defici\u00eancia f\u00edsica, sensorial ou intelectual quando est\u00e1 submetida a baixas condi\u00e7\u00f5es financeiras. \u00c9 uma conquista para a pessoa com defici\u00eancia ter seu espa\u00e7o em uma boa cl\u00ednica e acesso a uma boa educa\u00e7\u00e3o. Existem escolas especializadas na promo\u00e7\u00e3o dessas vidas e que deveriam servir de inspira\u00e7\u00e3o social, por exemplo, a Apae[2]<\/sup><\/a>.<\/p>\n

Apontamentos paradigm\u00e1ticos da inclus\u00e3o <\/strong><\/h2>\n

A pessoa com defici\u00eancia tem dificuldade de se locomover em ambientes de dif\u00edcil acesso, por causa de sua limita\u00e7\u00e3o f\u00edsica. Os espa\u00e7os p\u00fablicos s\u00e3o irregulares. Nas cal\u00e7adas, os pisos, tamb\u00e9m, s\u00e3o irregulares; atrapalham a boa circula\u00e7\u00e3o das pessoas com defici\u00eancia. As pessoas com mobilidade reduzida n\u00e3o conseguem circular de forma livre, aut\u00f4noma, satisfat\u00f3ria e com seguran\u00e7a.<\/p>\n

Sobre essa realidade temos:<\/p>\n

Acessibilidade: Possibilidade e condi\u00e7\u00e3o de alcance para utiliza\u00e7\u00e3o, com seguran\u00e7a e autonomia, de espa\u00e7os, mobili\u00e1rios, equipamentos urbanos, edifica\u00e7\u00f5es, transporte, informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros servi\u00e7os e instala\u00e7\u00f5es abertas ou p\u00fablicos, de uso p\u00fablico ou privado de uso coletivo, tanto na zona urbana com na rural, por pessoas com defici\u00eancia ou com mobilidade reduzida. (SENADO FEDERAL, 2015, p. 1).<\/p>\n

Com a Lei n\u00ba 13.146\/ 2015 a acessibilidade \u00e9 um tema tratado e se apresenta fundamental \u00e0 pessoa com defici\u00eancia. Sabe-se que todos tem direito a escola. Como espa\u00e7o p\u00fablico que \u00e9, sem uma adapta\u00e7\u00e3o \u00e0 pessoa com defici\u00eancia; os direitos da pessoa com defici\u00eancia s\u00e3o desconsiderados. Uma pessoa em cadeira de rodas necessita de rampas, algu\u00e9m com cegueira necessita de placas de braile para ter acesso a cultura visual, um surdo faz jus a um int\u00e9rprete para que a comunica\u00e7\u00e3o flua.<\/p>\n

A pessoa com defici\u00eancia, no espa\u00e7o escolar, quer ter o direito de acesso livre aos ambientes comuns \u00e0s pessoas com defici\u00eancia e \u00e0s pessoas sem defici\u00eancia. Por exemplo, o recreio, a partir da observa\u00e7\u00e3o, \u00e9 um momento de descontra\u00e7\u00e3o. Nesse caso, a pessoa com defici\u00eancia estaria sempre necessitando de uma segunda pessoa para se locomover. Como ser humano, a pessoa com defici\u00eancia, t\u00eam necessidade da descontra\u00e7\u00e3o. Em outras perspectivas, o direito de ir e vir \u00e0 ambientes como bares, teatros, boates, shoppings, pra\u00e7as etc.<\/p>\n

Sem acessibilidade, a pessoa com defici\u00eancia, esbara-se na limita\u00e7\u00e3o cultural. Quando passa a ter acesso, seu n\u00edvel cultural aumenta.\u00a0 A acessibilidade \u00e9 uma rede de possibilidades. H\u00e1 a possibilidades de conhecer v\u00e1rias pessoas, inclusive pares. Com seus semelhantes adquirem novos conhecimentos e podem lutar por seus direitos. Al\u00e9m disso, novas experiencias.<\/p>\n

Com as palavras de Galv\u00e3o Filho (2012, p. 86), temos:<\/p>\n

Para isso, todos os envolvidos, professores, familiares, usu\u00e1rios, devem contar com o suporte t\u00e9cnico em todas as etapas do processo, subsidiando os atores, em cada fase, com os conhecimentos necess\u00e1rios para as tomadas de decis\u00e3o. Por\u00e9m, \u00e9 fundamental que o usu\u00e1rio seja destinat\u00e1rio principal desse conhecimento.<\/p>\n

O professor \u00e9 um mediador entre a cultura e a pessoa que busca conhecimento. Como uma pessoa com defici\u00eancia busca conhecer, o professor pode ajudar na aquisi\u00e7\u00e3o de uma boa cultura. Al\u00e9m disso, trabalhar em sala de aula o conceito de direitos e deveres. Nesta circunst\u00e2ncia, estimular o desenvolvimento cognitivo de ambas as pessoas, com ou sem defici\u00eancia.\u00a0 A pessoa com defici\u00eancia precisa ser estimulada assim como a pessoa sem defici\u00eancia \u00e9 estimulada. Quando isso n\u00e3o acontece, incapacita-se o deficiente e o condiciona \u00e0 vida mon\u00f3tona, sedent\u00e1ria e sem perspectivas. \u201cIsso porque a sociedade foi organizada somente para atender os normais e, portanto, quem \u00e9 diferente, se quiser ser aceito, deve ent\u00e3o enquadrar-se neste modelo.\u201d (GOULART; LEITE, 2020, p. 3). As palavras dos autores s\u00e3o favor\u00e1veis a concep\u00e7\u00e3o de igualdade e aten\u00e7\u00e3o \u00e0 pessoa com defici\u00eancia.<\/p>\n

Protagonismo da pessoa com defici\u00eancia<\/strong><\/h2>\n

As tecnologias est\u00e3o avan\u00e7ando de forma r\u00e1pida e sistem\u00e1tica. Beneficiam a pessoa com defici\u00eancia em longa escala. Proporcionam condi\u00e7\u00f5es do desenvolvimento no mercado de trabalho. A oportunidade de crescer intelectualmente pelas plataformas EAD. Esse processo \u00e9 uma conquista e deve ser motivada. A escola tem a caracter\u00edstica de motivar e fazer desenvolver a cultura, neste caso, ajudar nas conquistas di\u00e1rias da pessoa com defici\u00eancia. No contexto da escola, como espa\u00e7o que deve ser acess\u00edvel \u00e0 pessoa com defici\u00eancia, novos paradigmas devem ser pontuados, a saber, desenvolvimento de espa\u00e7os para que a inclus\u00e3o possa acontecer. As palavras de Galv\u00e3o Filho (2012, p. 67), traz as seguintes contribui\u00e7\u00f5es:<\/p>\n

As transforma\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias na escola tradicional, no sentido de reformula\u00e7\u00e3o de seu discurso e de suas pr\u00e1ticas, em dire\u00e7\u00e3o a um maior di\u00e1logo com o que ocorre no mundo hoje, torna-se condi\u00e7\u00e3o indispens\u00e1vel para a retomada de relev\u00e2ncia do papel social e para a constru\u00e7\u00e3o de uma escola verdadeiramente inclusiva.<\/p>\n

A inclus\u00e3o da pessoa com defici\u00eancia \u00e0 sociedade pode dar-se de diferentes modos. Seja atrav\u00e9s da fam\u00edlia ou da escola, desde que de forma gradativa, os est\u00edmulos dados, levam a pessoa com defici\u00eancia a perceber-se como \u00fatil. Esse Norte \u00e9 ao mesmo instante de humaniza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

No contexto das s\u00e9ries iniciais, a crian\u00e7a est\u00e1 em desenvolvimento. Por conta da sua condi\u00e7\u00e3o f\u00edsica e, tamb\u00e9m, social, poder\u00e3o ser impedidas de adquirir uma futura independ\u00eancia. \u00c9 preciso compreens\u00e3o e cuidado para que esse processo n\u00e3o seja visto com passividade e preconceito. Pois, a partir do momento que a crian\u00e7a \u00e9 vista como coitada ela acaba se autobloqueando.<\/p>\n

\u00c9 necess\u00e1rio compreender que, uma pessoa com defici\u00eancia, \u00e9 t\u00e3o capaz quanto aquela que se encaixa nos padr\u00f5es da sociedade como cidad\u00e3o qualificado. Uma pessoa com defici\u00eancia pode ocupar fun\u00e7\u00f5es no mercado de trabalho, no universo acad\u00eamico, na sociedade. Devido \u00e0 falta de cultura das pessoas sem defici\u00eancia, corre-se o risco de marginalizar as pessoas com defici\u00eancia. Por causa do preconceito, as intera\u00e7\u00f5es s\u00e3o bloqueadas. N\u00e3o se olha para as capacidades, mas para os limites da pessoa com defici\u00eancia.<\/p>\n

Conclus\u00e3o<\/strong><\/h2>\n

Podemos concluir que, para que haja um maior acesso da pessoa com defici\u00eancia \u00e0 sociedade, \u00e9 preciso v\u00ea-las com naturalidade e sem preconceito.\u00a0 Significa, aderir ao respeito. O respeito \u00e0 pessoa com defici\u00eancia n\u00e3o est\u00e1 em consider\u00e1-las in\u00fateis, proporcionar os espa\u00e7os resilientes \u00e0s diferentes pessoas que ali transitam. Oferecer dignidade e um vida justa. Integrar e n\u00e3o separar. Promover a realiza\u00e7\u00e3o da pessoa com defici\u00eancia, faz\u00ea-lo profissional capaz de atingir com seguran\u00e7a, dignidade e satisfa\u00e7\u00e3o pessoal o que foi aprendido e apreendido no ensino b\u00e1sico e na universidade.<\/p>\n

Alunos precisam de adapta\u00e7\u00f5es em suas acomoda\u00e7\u00f5es escolares para que os mesmos possam ter livre acesso aos espa\u00e7os como: salas de aulas, bibliotecas e \u00e1reas de lazer, com sinaliza\u00e7\u00f5es sonoras e\/ou alto relevo, corre m\u00e3os, rampas e espa\u00e7os mais amplos para a livre circula\u00e7\u00e3o de cadeirantes e cegos que usam muletas ou o tato para se locomover. Computadores adaptados com teclados virtuais ou mouses e, software com programas onde o aluno com defici\u00eancia psicomotora possa us\u00e1-lo nas suas pesquisas e com conte\u00fado l\u00fadicos, livros em braile e, tamb\u00e9m, nas acomoda\u00e7\u00f5es tipo: banheiros, \u00e1rea de lazer. Brinquedos multicoloridos e de texturas variadas para um melhor aprendizado.<\/p>\n

Sendo assim, cada aluno ter\u00e1 em sua percep\u00e7\u00e3o um aprendizado condizente com seu entendimento e compreens\u00e3o, onde o tutor disponibilizar\u00e1 de vasto recursos ao se colocar diante das dificuldades de cada indiv\u00edduo. Podendo desse modo aumentar as chances de o deficiente ter um progresso nas suas necessidades cognitivas e motoras alavancando o seu potencial tal quanto a uma pessoa sem essas necessidades.<\/p>\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/h2>\n

FEDERE\u00c7\u00c3O NACIONAL DAS APAES.\u00a0 Conhe\u00e7a a APAE. Dispon\u00edvel em:< https:\/\/apae.com.br\/ >. Acesso em: 24 de mar. de 2020.<\/p>\n

GALV\u00c3O FILHO, T. Tecnologia Assistiva: favorecendo o desenvolvimento e a aprendizagem em contextos educacionais inclusivos. In: GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. (Org.). As tecnologias nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inclusivas<\/strong>. Mar\u00edlia\/SP: Cultura Acad\u00eamica, p. 65-92, 2012.<\/p>\n

GOULART, Renata Ramos; LEITE, J. C. C.\u00a0 Deficientes: a quest\u00e3o social quanto ao lazer e ao turismo. In: III Semin\u00e1rio de Pesquisa em Turismo do Mercosul<\/strong>, 2005, Caxias do Sul. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.ucs.br\/site\/midia\/arquivos\/gt11-deficientes.pdf. Acesso em 27 jan. 2020.<\/p>\n

SENADO FEDERAL. Estatuto da pessoa com defici\u00eancia<\/strong>. Bras\u00edlia: coordena\u00e7\u00e3o de edi\u00e7\u00f5es t\u00e9cnicas, 2015.<\/p>\n

[1]<\/a><\/sup> Doutorando em Ci\u00eancia da Religi\u00e3o (Universidade Federal de Juiz de Fora \u2013 UFJF, Juiz de Fora, MG; Bolsista PBPG\/PROPP 2022.1\/ CAPES 2022.2). Mestre em Ci\u00eancias das Religi\u00f5es (Universidade Federal da Para\u00edba \u2013 UFPB, Jo\u00e3o Pessoa, PB, 2020). Graduado em Teologia (Instituto Santo Tom\u00e1s de Aquino, Belo Horizonte, MG, 2014). Graduado em Filosofia (Universidade Estadual da Para\u00edba \u2013 UEPB, Campina Grande, PB, 2012). E-mail: marcelalcleante@yahoo.com.br.<\/p>\n

[2]<\/a> Podemos conferir um trabalho educativo de inclus\u00e3o na Associa\u00e7\u00e3o de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae). Nasceu em 1954, no Rio de Janeiro. Caracteriza-se por ser uma organiza\u00e7\u00e3o social, cujo objetivo principal \u00e9 promover a aten\u00e7\u00e3o integral \u00e0 pessoa com defici\u00eancia intelectual e m\u00faltipla. A Rede Apae destaca-se por seu pioneirismo e capilaridade, estando presente em mais de 2 mil munic\u00edpios em todo o territ\u00f3rio nacional.\u00a0Hoje, no Brasil, essa mobiliza\u00e7\u00e3o social presta servi\u00e7os de educa\u00e7\u00e3o, sa\u00fade e assist\u00eancia social a quem deles necessita, constituindo uma rede de promo\u00e7\u00e3o e defesa de direitos das pessoas com defici\u00eancia intelectual e m\u00faltipla, que hoje conta com cerca de 250 mil pessoas com estes tipos de defici\u00eancia.\u00a0Nesse tempo a Organiza\u00e7\u00e3o acumulou resultados expressivos e que refletem o trabalho e as conquistas do Movimento\u00a0Apaeano\u00a0na luta pelos direitos das pessoas com defici\u00eancia. Nesse esfor\u00e7o destacam-se a incorpora\u00e7\u00e3o do Teste do Pezinho na rede p\u00fablica de sa\u00fade; a pr\u00e1tica de esportes e a inser\u00e7\u00e3o das linguagens art\u00edsticas como instrumentos pedag\u00f3gicos na forma\u00e7\u00e3o das pessoas com defici\u00eancia, assim como a estimula\u00e7\u00e3o precoce como fundamental para o seu desenvolvimento.\u00a0\u00a0Dispon\u00edvel em:< https:\/\/apae.com.br\/ >. Acesso em: 24 de mar. de 2020.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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