{"id":751,"date":"2023-01-05T09:22:47","date_gmt":"2023-01-05T12:22:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=751"},"modified":"2023-01-12T20:18:24","modified_gmt":"2023-01-12T23:18:24","slug":"iniciacao-cientifica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/reflexoes\/iniciacao-cientifica","title":{"rendered":"3.8 Os desafios da inicia\u00e7\u00e3o cient\u00edfica dos alunos de engenharia da faculdade anhanguera de Serra\/ES"},"content":{"rendered":"

Joana Segatto Scabelo [1]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

\u00a0DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/751<\/p>\n

 <\/p>\n

A Faculdade Anhanguera de Serra\/ES, do grupo educacional Kroton, possui tr\u00eas cursos de Engenharia (Civil, Mec\u00e2nica e Produ\u00e7\u00e3o) e apresenta uma disciplina chamada de \u201cEngenharia, Ci\u00eancia e Tecnologia\u201d \u2013 comum a todas – cujo objetivo \u00e9 ensinar aos alunos o exerc\u00edcio da engenharia, as responsabilidades legais e sociais, \u00e9tica profissional, comunica\u00e7\u00e3o e express\u00e3o na engenharia, bem como a produzir trabalhos cient\u00edficos, passando desde a base te\u00f3rica \u2013 ci\u00eancia, l\u00f3gica e m\u00e9todo cient\u00edfico, at\u00e9 abordar a pr\u00e1tica da metodologia cient\u00edfica.<\/p>\n

Como se trata de uma disciplina ministrada no in\u00edcio de cada curso, conte\u00fados de inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 pesquisa s\u00e3o imprescind\u00edveis, como: pesquisa bibliogr\u00e1fica, revis\u00e3o da bibliografia como processo de investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, trabalhos cient\u00edficos, pesquisa documental, projeto de pesquisa, coleta de dados, pesquisa qualitativa\/quantitativa, normas t\u00e9cnicas para trabalhos cient\u00edficos, dentre outros. O enfoque, nesse caso, \u00e9 contextualizar como que a pesquisa cient\u00edfica pode contribuir com a forma\u00e7\u00e3o do discente, inclusive, treinando-o para a elabora\u00e7\u00e3o de seu Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso (TCC).<\/p>\n

A metodologia de ensino adotada na Institui\u00e7\u00e3o mencionada \u00e9 a Sala de Aula Invertida (SAI) com uso das tecnologias digitais, ou seja, quando os alunos passam a ser o protagonista de seu aprendizado, utilizando o professor apenas como mediador para firmar o conhecimento aprendido fora do tempo da faculdade (BERGMANN, 2018). Esse recurso permite que o tempo em sala de aula seja aproveitado para o di\u00e1logo e troca de cases <\/em>que mobilizam os alunos a refletirem e tomar decis\u00f5es, favorecendo o aprendizado na pr\u00e1tica.<\/p>\n

Kenski (2012) aluda sobre a evolu\u00e7\u00e3o e mudan\u00e7a da educa\u00e7\u00e3o favorecidas pelo uso das tecnologias e refor\u00e7a que o m\u00e9todo tradicional de ensino n\u00e3o \u00e9 assertivo na real finalidade de oferecer condi\u00e7\u00f5es de aprendizagem aos alunos, onde o professor n\u00e3o consegue alcan\u00e7ar, na maioria das vezes, os interesses, necessidades e especificidades de cada um. Corroborando com este pensamento, a metodologia de ensino de Sala de Aula Invertida, o curto prazo e o uso das tecnologias colaboram com a cria\u00e7\u00e3o da autonomia dos alunos em rela\u00e7\u00e3o a suas pr\u00f3prias aprendizagens, al\u00e9m de ampliarem as possibilidades de ensino e fortalecerem os v\u00ednculos entre professores e alunos.<\/p>\n

Tendo em vista que o sucesso da disciplina resulta da atua\u00e7\u00e3o dos alunos, come\u00e7am a aparecer os desafios na aplica\u00e7\u00e3o da SAI, ainda mais ensinar metodologia cient\u00edfica compilada \u00e0 teoria da engenharia. \u00c9 notado pelo professor, desde a primeira aula, quando ele se depara com os alunos faltosos com suas responsabilidades, ou seja, aqueles que deveriam ter estudado o material did\u00e1tico em casa para utilizar o momento presencial da faculdade apenas para a pr\u00e1tica e tira-d\u00favidas.<\/p>\n

Essas dificuldades podem ser geradas pelo comodismo do m\u00e9todo tradicional de aprendizagem \u2013 aquele em que o aluno \u00e9 apenas um espectador do professor que \u00e9 o protagonista, o que transmite o conhecimento (BERGMANN, 2018). T\u00e3o logo, \u00e9 acostumado a receber as informa\u00e7\u00f5es \u201cmastigadas\u201d, n\u00e3o sendo o autor do seu pr\u00f3prio desenvolvimento profissional. Nota-se ent\u00e3o, a dificuldade em mudar este cen\u00e1rio: transformar o aluno em ator principal de sua evolu\u00e7\u00e3o acad\u00eamica.<\/p>\n

Diante do exposto, percebe-se que esse novo modelo surge como alternativa para sanar os problemas da metodologia tradicional frente a nova sociedade do conhecimento. Embora se apresente como uma poss\u00edvel solu\u00e7\u00e3o, a implanta\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 r\u00e1pida tampouco f\u00e1cil, pois envolve a forma de ensinar de cada professor e a de aprender de cada aluno. Se adentrando no espectro, a dificuldade de ensinar metodologia cient\u00edfica e conte\u00fados espec\u00edficos da engenharia numa mesma disciplina, numa carga hor\u00e1ria de 70h, para um grupo de pessoas que demandam car\u00eancia de aten\u00e7\u00e3o, ajuda e tempo; \u00e9 a quest\u00e3o que norteia esta pesquisa, ou seja, como alcan\u00e7ar o objetivo da disciplina \u201cEngenharia, Ci\u00eancia e Tecnologia\u201d de forma efetiva?<\/p>\n

Sendo assim, para responder \u00e0 pergunta, este trabalho foi estruturado em tr\u00eas se\u00e7\u00f5es. A primeira – Introdu\u00e7\u00e3o, contextualiza a indaga\u00e7\u00e3o e apresenta o problema desta pesquisa; a segunda descreve a metodologia adotada e discute os resultados encontrados na pesquisa; at\u00e9 finalizar com a apresenta\u00e7\u00e3o das conclus\u00f5es, bem como as limita\u00e7\u00f5es obtidas e sugest\u00f5es para trabalhos futuros.<\/p>\n

Os desafios da inicia\u00e7\u00e3o cient\u00edfica<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h2>\n

A metodologia adotada nesta pesquisa foi classificada quanto \u00e0 finalidade e aos meios, \u00e0 defini\u00e7\u00e3o do grupo de pessoas e unidade de an\u00e1lise, bem como \u00e0 forma de coleta e an\u00e1lise dos dados. Quanto aos fins, classifica-se como pesquisa descritiva, pois, conforme Marconi e Lakatos (2022, p.296), se trata de um tipo de pesquisa que objetiva \u201c[…] descrever as caracter\u00edsticas de uma popula\u00e7\u00e3o, ou identificar rela\u00e7\u00f5es entre vari\u00e1veis\u201d. J\u00e1 quanto aos procedimentos de pesquisa, foi adotado o Estudo de Caso tendo como objeto os trabalhos realizados pelos alunos do curso de Engenharia de Produ\u00e7\u00e3o (2\u00ba e 4\u00ba per\u00edodo) e Engenharia Civil (2\u00ba per\u00edodo) na disciplina \u201cEngenharia, Ci\u00eancia e Tecnologia\u201d, ministrada no semestre 2022\/2, na Faculdade Anhanguera de Serra\/ES. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 forma de coleta e an\u00e1lise dos dados, o processo se deu pela pesquisa quantitativa e qualitativa.<\/p>\n

Para melhor compreens\u00e3o dos procedimentos adotados, foram estruturadas tr\u00eas fases: 1) An\u00e1lise da disciplina; 2) Quantifica\u00e7\u00e3o e classifica\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es; e 3) Resultados e discuss\u00f5es, descritas a seguir:<\/p>\n

An\u00e1lise da disciplina<\/strong><\/h2>\n

Como j\u00e1 mencionado, o objeto de estudo foi a produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica elaborada pelos alunos na disciplina \u201cEngenharia, Ci\u00eancia e Tecnologia\u201d, ofertada no semestre 2022\/2 na Faculdade Anhanguera de Serra\/ES, ministrada pela autora desta pesquisa, cujo objetivo \u00e9 explanar conte\u00fados relacionados \u00e0 profiss\u00e3o da Engenharia abordando tamb\u00e9m o conhecimento cient\u00edfico da pesquisa.<\/p>\n

A carga hor\u00e1ria da disciplina \u00e9 dividida entre atividades de aula (58h) e atividades de Pr\u00e9 e P\u00f3s-Aula (12h), e para que seu objetivo possa ser alcan\u00e7ado, o cumprimento dessas horas \u00e9 fundamental. Ela passa ent\u00e3o a contar com a boa conduta do aluno em aproveitar ao m\u00e1ximo o momento da aula e com seu desempenho fora da faculdade para complementar seus estudos. Considerando o contexto dos discentes serranos, onde a maioria trabalha durante o dia e estuda na parte da noite, acaba por resultar num cen\u00e1rio onde eles s\u00f3 encontram finais de semana e feriados para estudarem al\u00e9m das salas de aula, ou seja, como geralmente a grade curricular apresenta outras disciplinas por semestre, estud\u00e1-las extraclasse \u00e9 uma miss\u00e3o bastante \u00e1rdua.<\/p>\n

A estrutura da disciplina cont\u00e9m quatro unidades de ensino, sendo: 1) Responsabilidade social, \u00e9tica e sustentabilidade na Engenharia; 2) Produ\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica; 3) Metodologia e pesquisa cient\u00edfica; e 4) Comunica\u00e7\u00e3o e express\u00e3o na Engenharia.<\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 primeira unidade de ensino \u2013 RESPONSABILIDADE SOCIAL, \u00c9TICA E SUSTENTABILIDADE NA ENGENHARIA, o conte\u00fado program\u00e1tico aborda a hist\u00f3ria da engenharia, as atribui\u00e7\u00f5es e atua\u00e7\u00f5es dos engenheiros no Brasil, Sistema CONFEA\/CREA, organiza\u00e7\u00f5es produtivas e institui\u00e7\u00f5es de ensino, \u00e9tica profissional, conceitos da responsabilidade social, meio ambiente e sustentabilidade, cidadania e valoriza\u00e7\u00e3o profissional.<\/p>\n

A segunda unidade de ensino – PRODU\u00c7\u00c3O CIENT\u00cdFICA \u2013 enfoca o conhecimento cient\u00edfico abordando os crit\u00e9rios da cientificidade na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento, a pesquisa como ferramenta para constru\u00e7\u00e3o do conhecimento cient\u00edfico, tecnologia aplicada \u00e0 engenharia, criatividade e inova\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica, tipos de conhecimento (senso comum, filos\u00f3fico e cient\u00edfico) e de racioc\u00ednio (indutivo e dedutivo), fichamento, resumos e resenhas.<\/p>\n

J\u00e1 a terceira unidade de ensino – METODOLOGIA E PESQUISA CIENT\u00cdFICA, visa trabalhar a pesquisa bibliogr\u00e1fica no processo de investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, o padr\u00e3o dos trabalhos cient\u00edficos, os elementos do projeto de pesquisa, t\u00e9cnica de coleta de dados, pesquisa qualitativa e quantitativa, normas da ABNT para trabalhos cient\u00edficos, artigos, Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso (TCC) e monografias.<\/p>\n

Como \u00faltima unidade de ensino \u2013 COMUNICA\u00c7\u00c3O E EXPRESS\u00c3O NA ENGENHARIA, tem-se a abordagem da profiss\u00e3o na pr\u00e1tica: linguagens e express\u00e3o, comunica\u00e7\u00e3o oral, meios de comunica\u00e7\u00e3o e seus elementos, laudo, parecer e relat\u00f3rio t\u00e9cnico, e apresenta\u00e7\u00e3o em trabalhos colaborativos.<\/p>\n

A proposta metodol\u00f3gica da disciplina visa distribuir as quatro unidades em atividades h\u00edbridas, sendo momentos presenciais com o professor, complementadas por atividades online<\/em> supervisionadas por um tutor, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 metodologia do professor nesta disciplina, tendo em vista a baixa participa\u00e7\u00e3o efetiva dos alunos em suas atividades extraclasse, optou-se por inserir um reflexo da base te\u00f3rica dispon\u00edvel no material did\u00e1tico em 20% do momento da aula, como forma de refor\u00e7ar o conte\u00fado que o aluno deveria ter estudado em casa, para que pudessem aproveitar ao m\u00e1ximo a aula. Para os 80% do restante da aula, foram destinadas atividades pr\u00e1ticas e orienta\u00e7\u00e3o \u00e0 pesquisa cient\u00edfica iniciada pelos alunos, que deveriam entregar ao final do semestre um resumo expandido sobre um tema que eles gostariam de trabalhar em seus TCCs.<\/p>\n

O sistema de avalia\u00e7\u00e3o do acad\u00eamico \u00e9 regrado pela Institui\u00e7\u00e3o de Ensino e efetuado pelas atividades do professor e as dispon\u00edveis no AVA, onde ele precisa alcan\u00e7ar um aproveitamento m\u00ednimo de 60% da nota total para ser aprovado na disciplina. Sobre o estudo em caso, os alunos foram avaliados pelo professor ao longo do desenvolvimento de cada parte do resumo expandido solicitado, contabilizada tamb\u00e9m a entrega final e a apresenta\u00e7\u00e3o oral da pesquisa elaborada.<\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o ao planejamento das aulas, os conte\u00fados program\u00e1ticos e avalia\u00e7\u00f5es foram distribu\u00eddos em 13 encontros, organizados em sala-de-aula e laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica onde os alunos puderam realizar suas pesquisas. Ao longo do semestre, al\u00e9m das aulas ministradas pelo professor, os alunos participaram da 77\u00aa Semana Oficial da Engenharia e da Agronomia (77\u00aa SOEA), evento nacional realizado de forma h\u00edbrida (plataforma digital e em Goi\u00e2nia\/GO), realizada pelo Sistema CONFEA\/CREA, em parceria com a M\u00fatua, com o objetivo de atualizarem seus conhecimentos sobre tecnologia, sustentabilidade e responsabilidade social \u2013 indo ao encontro do objetivo da disciplina. Tamb\u00e9m participaram de uma palestra com um retratista especialista em posicionamento de imagem, com quem aprenderam a import\u00e2ncia e a influ\u00eancia de uma imagem adequada no contexto profissional da Engenharia e nas rela\u00e7\u00f5es humanas.<\/p>\n

Considerando a forma adotada para o ensinamento do conte\u00fado da disciplina, os alunos tiveram a oportunidade de estudar metodologia cient\u00edfica aplicada a um campo do conhecimento dentro da \u00e1rea da Engenharia, cada um com seu tema espec\u00edfico para seu curso, sendo Produ\u00e7\u00e3o ou Civil.<\/p>\n

Quantifica\u00e7\u00e3o e classifica\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es<\/strong>\u00a0 \u00a0\u00a0<\/strong><\/h2>\n

Nesta segunda fase, optou-se pela pesquisa quantitativa pois, conforme Marconi e Lakatos (2022, p.327), o que se pretende \u00e9 ter \u201c[…] precis\u00e3o e o controle das vari\u00e1veis; verifica\u00e7\u00e3o dos resultados pela an\u00e1lise estat\u00edstica; e preven\u00e7\u00e3o da infer\u00eancia e da subjetividade do pesquisador. Para melhor organiza\u00e7\u00e3o, os dados foram coletados a partir de cada turma e sua quantidade de alunos participantes, forma de participa\u00e7\u00e3o na pesquisa e quantidade de trabalhos entregues. Sendo assim, seguem as informa\u00e7\u00f5es coletadas a partir do relat\u00f3rio obtido no AVA do professor:<\/p>\n

Turmas participantes<\/strong>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0<\/strong><\/h2>\n

Ao total, foram tr\u00eas turmas participantes na disciplina \u201cEngenharia, Ci\u00eancia e Tecnologia\u201d no semestre 2022\/2: o segundo per\u00edodo de Engenharia de Produ\u00e7\u00e3o com 14 alunos enturmados; o quarto per\u00edodo de Engenharia de Produ\u00e7\u00e3o com apenas dois alunos, e o segundo per\u00edodo de Engenharia Civil com 13 alunos. Ao total, havia 29 alunos cadastrados, entretanto, apenas 24 entregaram o resumo expandido solicitado. Os demais haviam trancado a matr\u00edcula.<\/p>\n

Forma de participa\u00e7\u00e3o e trabalhos entregues<\/strong><\/h2>\n

A forma de participa\u00e7\u00e3o \u2013 em dupla ou individual \u2013 era facultada aos alunos e eles poderiam escolher com quem desenvolver o trabalho, de forma livre, mesmo que os alunos fossem de cursos diferentes. Foram 15 trabalhos entregues ao final da disciplina, sendo quatro destes elaborados de forma individual. Cada um com uma m\u00e9dia de sete p\u00e1ginas.<\/p>\n

Ao longo do desenvolvimento da pesquisa, algumas duplas se desfizeram e os alunos pesquisaram de forma individual um outro tema desejado. Embora com mudan\u00e7as durante a trajet\u00f3ria na disciplina, os alunos que entregaram suas atividades conseguiram ser aprovados, ou seja, nenhuma reprova\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Resultados e Discuss\u00f5es<\/strong><\/h2>\n

Para esta \u00faltima fase, foi adotada a pesquisa qualitativa por utilizar o m\u00e9todo da observa\u00e7\u00e3o do autor desta pesquisa \u2013 docente que ministrou a disciplina mencionada. Desta forma, os dados foram colhidos num contexto de rela\u00e7\u00f5es humanas (docente x discente), observando as percep\u00e7\u00f5es obtidas ao longo do semestre. (MARCONI; LAKATOS, 2022)<\/p>\n

Avaliando a primeira fase \u2013 AN\u00c1LISE DA DISCIPLINA, nota-se a implementa\u00e7\u00e3o do modelo invertido do aprendizado num cen\u00e1rio onde os alunos apresentaram dificuldades de se adequarem \u00e0 metodologia por indisponibilidade de tempo fora da faculdade para realiza\u00e7\u00e3o de suas tarefas. Deparou-se, portanto, com a situa\u00e7\u00e3o de um professor que teve a necessidade de ajustar o planejamento das aulas para incrementar o conte\u00fado n\u00e3o estudado pelo aluno, para n\u00e3o afetar a qualidade de sua aula. De qualquer forma, uma revis\u00e3o te\u00f3rica e explana\u00e7\u00e3o de um case<\/em> de aprendizagem seria aplicado, o que n\u00e3o comprometeu as atividades pr\u00e1ticas e o tempo de orienta\u00e7\u00e3o do desenvolvimento de cada trabalho.<\/p>\n

Essa percep\u00e7\u00e3o das dificuldades que o aluno tem em se adequar \u00e0 nova metodologia de aprendizagem (invertida) e que impactam no seu conhecimento, vai ao encontro da afirma\u00e7\u00e3o de Kenski (2012) sobre a qualidade do ensino mesmo com o favorecimento das tecnologias, pois o que est\u00e1 sendo notado s\u00e3o alunos aprovados, mas ainda sem autonomia nos estudos e dependentes de um professor.<\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o da segunda fase \u2013 QUANTIFICA\u00c7\u00c3O E CLASSIFICA\u00c7\u00c3O DAS INFORMA\u00c7\u00d5ES, notou-se que os alunos matriculados e participantes da disciplina, desenvolveram a pesquisa sob orienta\u00e7\u00e3o do professor e alcan\u00e7aram a aprova\u00e7\u00e3o final. Entretanto, foram notados alguns fatores que influenciaram a qualidade da pesquisa desenvolvida pelos alunos: 1) por problemas pessoais, cinco alunos trancaram a matr\u00edcula e deixaram de produzir o trabalho cient\u00edfico proposto; 2) dificuldades de relacionamento pessoal desfizeram algumas duplas e os alunos perderam tempo inicial da pesquisa; 3) mudan\u00e7a de tema com a disciplina em andamento; 4) falta de pr\u00e1tica na pesquisa documental e bibliogr\u00e1fica, fizeram os alunos demandarem tempo fora da sala de aula para finalizarem as etapas atrasadas; e 5) falta dos alunos em sala de aula, ficando-os sem orienta\u00e7\u00e3o do docente em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 pesquisa que estava em desenvolvimento.<\/p>\n

Conclus\u00f5es<\/strong><\/h2>\n

Esta pesquisa teve como objetivo avaliar o rendimento dos alunos em seu primeiro contato com a produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica aplicada em conjunto com uma teoria espec\u00edfica \u2013 no caso, a Engenharia em si. Com base nos resultados apresentados, identificou-se pontos positivos e negativos da metodologia SAI no contexto dos discentes matriculados.<\/p>\n

Como aspectos positivos, destaca-se a aprova\u00e7\u00e3o geral dos que participaram da disciplina at\u00e9 o final. Outro ponto positivo foi o desenvolvimento de v\u00e1rios trabalhos cient\u00edficos em paralelo com o andamento da disciplina. Um outro ponto, foi a inicia\u00e7\u00e3o cient\u00edfica dos alunos aplicada desde o come\u00e7o do curso superior, podendo estes aplicaram os conhecimentos adquiridos sobre metodologia de pesquisa para as demais disciplinas. Quanto aos aspectos negativos, influ\u00eancias externas \u00e0 faculdade impactam os estudos do aluno (houve cinco trancamentos de matr\u00edcula), da mesma forma que conflitos pessoais dentro da faculdade influenciam no desenvolvimento das atividades pr\u00e1ticas, al\u00e9m das dificuldades naturais no aprendizado de cada pessoa.<\/p>\n

Fatores estes, somados \u00e0 falta de comprometimento dos discentes em realizarem as atividades extraclasse e \u00e0 falta de autonomia nos estudos, por mais que consigam aprova\u00e7\u00e3o na disciplina, geram trabalhos rasos na qualidade cient\u00edfica que demandam mais tempo para serem desenvolvidos.<\/p>\n

Como limita\u00e7\u00e3o deste trabalho, destaca-se que a pesquisa foi realizada em apenas uma disciplina numa unidade de ensino do grupo Kroton e que, portanto, n\u00e3o pode ser considerada como situa\u00e7\u00e3o geral das turmas e das demais institui\u00e7\u00f5es. Assim, como sugest\u00f5es para trabalhos futuros, \u00e9 sugerido a continuidade desse tipo de avalia\u00e7\u00e3o nas demais disciplinas, em cada semestre com outros professores, e, tamb\u00e9m, com a mesma turma avaliada, visando identificar a evolu\u00e7\u00e3o da metodologia SAI e do rendimento cient\u00edficos dos alunos nos pr\u00f3ximos semestres.<\/p>\n

R<\/strong>efer\u00eancias<\/strong><\/h2>\n

BERGMANN, J.; SAMS, A. Sala de aula invertida<\/strong>: uma metodologia ativa de aprendizagem. Tradu\u00e7\u00e3o: Afonso Celso da Cunha Serra. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2018Dispon\u00edvel em: https:\/\/integrada.minhabiblioteca.com.br\/reader\/books\/9788521630876\/epubcfi\/6\/10[%3Bvnd.vst.idref%3Dcopyright]!\/4\/24\/4\/1:16[ath%2Can] Acesso em: 29 dez. 2022<\/p>\n

KENSKI, V. M.. Educa\u00e7\u00e3o e tecnologias: <\/strong>o novo ritmo da informa\u00e7\u00e3o [livro eletr\u00f4nico]. Campinas, SP: Papirus Editora, 2015. Dispon\u00edvel em: https:\/\/plataforma.bvirtual.com.br\/Leitor\/Publicacao\/2027\/pdf\/0?code=ACQs75r3lsWTwC2FOi5mXGDi3D7B7MVuC5dzymCtZ6vp\/0mbkLSF1y33dzfDj4CCj4Z8bWplHLlxxpnGpDGL5A== Acesso em: 28 dez. 2022<\/p>\n

MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M.; atualiza\u00e7\u00e3o Jo\u00e3o Bosco Medeiros [livro eletr\u00f4nico]. Metodologia cient\u00edfica. <\/strong>8. ed. Barueri [SP]: Atlas, 2022. Dispon\u00edvel em: https:\/\/integrada.minhabiblioteca.com.br\/reader\/books\/9786559770670\/epubcfi\/6\/10[%3Bvnd.vst.idref%3Dcopyright]!\/4\/32\/2\/1:3[M27%2C5m] Acesso em: 28 dez. 2022<\/p>\n

[1]<\/a><\/sup> Arquiteta e Urbanista; Mestra na reconstru\u00e7\u00e3o 3D de Patrim\u00f4nios Culturais; Arquiteta da Prefeitura Municipal de Serra\/ES; Pesquisadora e Professora da Faculdade Anhanguera (Serra\/ES).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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