{"id":742,"date":"2023-01-05T09:11:10","date_gmt":"2023-01-05T12:11:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=742"},"modified":"2023-01-12T20:16:31","modified_gmt":"2023-01-12T23:16:31","slug":"reflexoes-sobre-a-dicotomia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/reflexoes\/reflexoes-sobre-a-dicotomia","title":{"rendered":"1.10 Reflex\u00f5es sobre a dicotomia dos efeitos das institui\u00e7\u00f5es reguladoras do conhecimento"},"content":{"rendered":"

Carla Viana Dendasck [1]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

Euz\u00e9bio de Oliveira [2]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

Amanda Alves Fecury [3]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

Cl\u00e1udio Alberto Gellis de Mattos Dias [4]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/741<\/p>\n

 <\/p>\n

Sabe-se que o desenvolvimento humano se d\u00e1 especialmente atrav\u00e9s de tr\u00eas fatores essenciais: o f\u00edsico (incluindo fatores gen\u00e9ticos), o cognitivo e o psicossocial. Al\u00e9m disso, os in\u00fameros ambientes e situa\u00e7\u00f5es que o indiv\u00edduo \u00e9 exposto, estabelecem mecanismos pr\u00f3prios de sinapses que ser\u00e3o respons\u00e1veis por influenciar direta e indiretamente toda sua funcionalidade (PAPALIA e FELDMAN, 2013). \u00a0Dentre todos os ambientes de aprendizagem e obten\u00e7\u00e3o do conhecimento, a institui\u00e7\u00e3o escolar ser\u00e1 uma das institui\u00e7\u00f5es que mais ter\u00e3o influ\u00eancia no processo formativo deste indiv\u00edduo.<\/p>\n

A educa\u00e7\u00e3o \u00e9 balizada tamb\u00e9m como parte dos Direitos Humanos Naturais, desde 1948. No Brasil, o Direito \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o escolar \u00e9 estabelecido pela Constitui\u00e7\u00e3o Federal de 1988 como um direito fundamental e social, exposto no Cap\u00edtulo III, artigos 205 a 214 da CF. Posteriormente, a Leis de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996, o Estatuto da Crian\u00e7a e do Adolescente (ECA), dentre outros.<\/p>\n

O que se pretende nesta reflex\u00e3o, n\u00e3o \u00e9 discorrer sobre a educa\u00e7\u00e3o enquanto princ\u00edpio ou direito, j\u00e1 que isto \u00e9 mais do que debatido na literatura, mas sim, sobre o que est\u00e1 sendo ensinado, e, ainda, como os organismos reguladores apresentam-se dicot\u00f4micos, dado que ao mesmo tempo que s\u00e3o necess\u00e1rios e fundamentais, acabam por interpor e produzir caminhos obrigat\u00f3rios que nem sempre poder\u00e3o ser considerados o caminho correto, ocasionando a indu\u00e7\u00e3o de um saber que se mostra ineficiente mediante a sociedade que est\u00e1 sendo constru\u00edda, bem como, com rela\u00e7\u00e3o \u00e0s compet\u00eancias que est\u00e3o sendo apontadas como necess\u00e1rias para o futuro (BANCO MUNDIAL, 2022).<\/p>\n

Assim, para compreendermos as dicotomias dessas Institui\u00e7\u00f5es na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento acad\u00eamico e cient\u00edfico do Brasil, devemos fazer um breve resgate hist\u00f3rico at\u00e9 a concep\u00e7\u00e3o do Plano Real, que se deu no ano de 1994, no governo de Itamar Franco, idealizado especialmente por Fernando Henrique Cardoso. Apesar de ser considerado um marco para a estabiliza\u00e7\u00e3o econ\u00f4mica do Brasil, dentre as a\u00e7\u00f5es que foram necess\u00e1rias para sua efetiva\u00e7\u00e3o, encontra-se a ades\u00e3o do Brasil aos diversos organismos internacionais, como o Fundo Monet\u00e1rio Internacional (FMI) e o Banco Mundial (BM). Dentre os compromissos assumidos pelo Brasil como signat\u00e1rio, estava o aumento da escolariza\u00e7\u00e3o, impulsionando uma s\u00e9rie de iniciativas e pol\u00edticas p\u00fablicas.<\/p>\n

Assim, at\u00e9 os dias contempor\u00e2neos, as ag\u00eancias reguladoras da educa\u00e7\u00e3o brasileira, acabam por basear-se nas tomadas de decis\u00f5es e indica\u00e7\u00f5es destas ag\u00eancias. O Banco Mundial realiza confer\u00eancias anuais, cria \u00edndices e estabelece par\u00e2metros que os pa\u00edses signat\u00e1rios devem aderir, bem como, apresenta solu\u00e7\u00f5es e estrat\u00e9gias que possam atender \u00e0s respectivas demandas. Essas indica\u00e7\u00f5es influenciam diretamente as iniciativas governamentais, bem como, impulsionam discuss\u00f5es que influenciar\u00e3o diretamente todo o sistema de educa\u00e7\u00e3o, que buscam estabelecer m\u00e9tricas comprobat\u00f3rias de que tais \u00edndices est\u00e3o sendo alcan\u00e7ados.<\/p>\n

Em 2018, o Banco Mundial criou o \u00cdndice de Capital Humano, um \u00edndice que mede o potencial econ\u00f4mico de um pa\u00eds a partir da capacidade profissional e intelectual de seus cidad\u00e3os. A partir desse \u00edndice, os pa\u00edses sentem os reflexos diretos e indiretos de iniciativas de investimento. Assim, as ag\u00eancias reguladores da constru\u00e7\u00e3o do conhecimento acad\u00eamico e cient\u00edfico do Brasil, acabam por atuar dentro de uma dicotomia, que ao inv\u00e9s de focar-se em busca de uma resolu\u00e7\u00e3o de problemas, de acordo com as necessidades locais, e, da\u00ed a considerar o tamanho de extens\u00e3o e diversidade cultural brasileira, se veem no desafio de servir apenas como instrumentalizadoras de produ\u00e7\u00e3o de dados que possam, de certa forma, parecer agrad\u00e1veis aos olhos de quem est\u00e1 interessado em fazer compara\u00e7\u00f5es m\u00e9tricas globais.<\/p>\n

N\u00e3o se quer nesta reflex\u00e3o, trazer um car\u00e1ter desmerecedor destas ag\u00eancias, muito pelo contr\u00e1rio, qualquer setor que trabalhe sem que haja uma fiscaliza\u00e7\u00e3o, tende a desenvolver caminhos tortuosos e ineficientes. No entanto, o que se quer aqui, \u00e9 buscar refletir sobre at\u00e9 que ponto essas ag\u00eancias devem subverter-se \u00e0s orienta\u00e7\u00f5es internacionais, sem levar em considera\u00e7\u00e3o as realidades reais de uma popula\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

No F\u00f3rum Econ\u00f4mico do Banco Mundial realizado em 2022, a educa\u00e7\u00e3o formal aparece mais uma vez como base da prepara\u00e7\u00e3o profissional e capital, atingindo diretamente o \u00cdndice de Capital Humano (BANCO MUNDIAL, 2022). No entanto, esses \u00edndices levam em considera\u00e7\u00e3o apenas as m\u00e9tricas de \u00edndices de alfabetiza\u00e7\u00e3o, n\u00edvel m\u00e9dio, superior, forma\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica e t\u00edtulos de mestrado e doutorado. Esquecendo-se das peculiaridades qualitativas que envolvem esta forma de conceber o conhecimento.<\/p>\n

Na sequ\u00eancia, estabelecem a necessidade de preparar indiv\u00edduos com capacidades m\u00faltiplas e reconhecimento profundo da tecnologia. Dentro dos n\u00fameros e das m\u00e9tricas, tais inquisi\u00e7\u00f5es parecem ser satisfat\u00f3rias, e, levemente efetivas. No entanto, se levarmos em conta as necessidades reais, e nos impactos que estas exig\u00eancias est\u00e3o sendo reproduzidas, podemos aqui, repensar a forma real e mais efetiva para se construir um novo caminho para que sejamos capazes de estabelecer um conhecimento acad\u00eamico e cient\u00edfico que realmente seja prof\u00edcuo de subsidiar o desenvolvimento econ\u00f4mico e social do Brasil.<\/p>\n

Podemos sentir tais reflexos em todas as camadas da sociedade. Matos et al.<\/em> (2021) aludem que o analfabetismo funcional, ou seja, aquele que o indiv\u00edduo pode at\u00e9 saber os sinais, por\u00e9m n\u00e3o sabem realizar suas respectivas associa\u00e7\u00f5es, ou ainda cognizar seus significados, tem-se apresentado no Brasil mais grave do que os \u00edndices de analfabetismo no Brasil. Assim, nota-se que ao inv\u00e9s do Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (SAEB), realizado desde 1990 seja utilizado de forma a promover pol\u00edticas direcionadas para promo\u00e7\u00e3o de efetividade de acordo com cada regi\u00e3o, acaba por ocupar-se, apenas na produ\u00e7\u00e3o de m\u00e9tricas que sirvam para compor as discuss\u00f5es internacionais (BRASIL, 2022).<\/p>\n

Reflexos tamb\u00e9m poder\u00e3o ser sentidos nos resultados da forma\u00e7\u00e3o e constru\u00e7\u00e3o do saber dos alunos do Ensino M\u00e9dio, que passam a adotar um hor\u00e1rio estendido na jornada escolar, atendendo a demanda do Novo Ensino M\u00e9dio, por\u00e9m, sem levar em considera\u00e7\u00e3o a realidade da falta de professores e planejamento para compor uma estrutura que realmente possa levar esses indiv\u00edduos a uma constru\u00e7\u00e3o eficaz na jornada do conhecimento e do saber acad\u00eamico e cient\u00edfico. Ou ainda, no aumento dos cursos de gradua\u00e7\u00e3o, que hoje geram crises em v\u00e1rias camadas profissionais.<\/p>\n

Todas essas reflex\u00f5es, s\u00e3o apenas uma linha que queremos aqui estabelecer para se construir uma discuss\u00e3o futura, baseada na capacidade de pensamento cr\u00edtico de n\u00f3s acad\u00eamicos, cientistas e pesquisadores, em propostas de solu\u00e7\u00f5es para este cen\u00e1rio.<\/p>\n

Considera\u00e7\u00f5es finais<\/strong><\/h2>\n

Como educadores, pesquisadores e cientistas, sentimos dia a dia a dificuldade de se construir um saber capaz de atender as demandas e necessidades locais e sociais, uma vez que somos empurrados a atender as m\u00e9tricas que muitas vezes s\u00e3o tra\u00e7adas para atender uma demanda internacional, por\u00e9m, que dificulta, n\u00e3o s\u00f3 o exerc\u00edcio di\u00e1rio, mas tamb\u00e9m, impossibilita as discuss\u00f5es para a constru\u00e7\u00e3o efetiva e duradoura, que traga impacto n\u00e3o s\u00f3 moment\u00e2neos, mas, que gere uma rede perene do saber. Talvez, esteja na hora de encararmos esse problema de frente, buscando solu\u00e7\u00f5es que possam construir uma sociedade efetivamente emancipada.<\/p>\n

Refer\u00eancias <\/strong><\/h2>\n

BANCO MUNDIAL. F\u00f3rum, 2022. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.worldbank.org\/pt\/country\/brazil. Acesso em: dez. 2022.<\/p>\n

BRASIL. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. SAEB. MEC e Inep divulgam resultados do Saeb e do Ideb 2021.<\/strong> Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.gov.br\/inep\/pt-br\/assuntos\/noticias\/saeb\/mec-e-inep-divulgam-resultados-do-saeb-e-do-ideb-2021. Acesso em: dez. 2022.<\/p>\n

MATOS, E.M.B; MATOS, B.S; ALVES, F.R.V.A. Analfabetismo funcional: Reflex\u00f5es sobre o desenvolvimento educacional no Brasil. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ci\u00eancias e Educa\u00e7\u00e3o.<\/strong> S\u00e3o Paulo, v. 7.n. 6. jun. 2021. ISSN – 2675 \u2013 337<\/p>\n

PAPALIA D.E; FELDMAN, R.D. Desenvolvimento Humano.<\/strong>\u00a012\u00aa edi\u00e7\u00e3o. Artmed Editora, 2012.<\/p>\n

[1]<\/a><\/sup> Doutora em Psican\u00e1lise Cl\u00ednica com \u00eanfase em Neuroci\u00eancia, Doutoranda em Comunica\u00e7\u00e3o e Semi\u00f3tica, Mestre em Psican\u00e1lise Cl\u00ednica, Mestre em Ci\u00eancias da Religi\u00e3o, Bi\u00f3loga e Te\u00f3loga. Pesquisadora e Editora-chefe da Revista Cient\u00edfica Multidisciplinar N\u00facleo do Conhecimento.<\/p>\n

[2]<\/a><\/sup> Licenciado em Ci\u00eancias Biol\u00f3gicas (Licenciatura e Bacharelato). Mestre em Biologia Ambiental (IECOS\/UFPA) e Doutor em Doen\u00e7as Tropicais (NMT\/UFPA). Professor na Universidade Federal do Par\u00e1 – Campus Castanhal. Sou professor\/pesquisador permanente no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Estudos Antropog\u00eanicos na Amaz\u00f3nia (PPGEAA\/UFPA); Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Sa\u00fade na Amaz\u00f3nia (PPGSA\/NMT\/UFPA)<\/p>\n

[3]<\/a><\/sup> Possui gradua\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias Biol\u00f3gicas – Modalidade M\u00e9dica (Biomedicina) pela Universidade Federal do Par\u00e1 (2004) e t\u00edtulo de especialista em Microbiologia (2006) pela mesma institui\u00e7\u00e3o. Mestrado (2011) e Doutorado em Doen\u00e7as Tropicais (2015) pelo programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o do N\u00facleo de Medicina Tropical da Universidade Federal do Par\u00e1. \u00c9 pesquisadora colaboradora do Laborat\u00f3rio de Patologia Cl\u00ednica das Doen\u00e7as Tropicais do mesmo n\u00facleo e Professora Pesquisadora do Curso de Medicina da Universidade Federal do Amap\u00e1. Atua principalmente nas seguintes \u00e1reas: Gen\u00e9tica, com \u00eanfase em Gen\u00e9tica Humana e M\u00e9dica, Microbiologia, Parasitologia e Epidemiologia. Atualmente \u00e9 Pr\u00f3-reitora de Pesquisa e P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o da Universidade Federal do Amap\u00e1.<\/p>\n

[4]<\/a><\/sup> Bi\u00f3logo, Doutor em Teoria e Pesquisa do Comportamento, Professor e pesquisador do Instituto de Ensino B\u00e1sico, T\u00e9cnico e Tecnol\u00f3gico do Amap\u00e1 (IFAP), do Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica (PROFEPT IFAP) e do Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Biodiversidade e Biotecnologia da Rede BIONORTE (PPG-BIONORTE), polo Amap\u00e1.; L\u00edder do Grupo de Pesquisa em Metodologias para Ensino, Epidemiologia, Sa\u00fade P\u00fablica e Tecnologia na Amaz\u00f4nia \u2013 GPMESPTeAm IFAP<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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