{"id":720,"date":"2023-01-05T09:18:29","date_gmt":"2023-01-05T12:18:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=720"},"modified":"2023-01-12T20:18:15","modified_gmt":"2023-01-12T23:18:15","slug":"pensamento-critico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/reflexoes\/pensamento-critico","title":{"rendered":"3.4 Os desafios da constru\u00e7\u00e3o cient\u00edfica e pensamento cr\u00edtico no ensino superior da enfermagem"},"content":{"rendered":"

Daniela da Silva Santos [1]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/720<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00c9 imprescind\u00edvel a import\u00e2ncia da qualidade metodol\u00f3gica no ensino superior em diversas \u00e1reas de forma\u00e7\u00e3o como forma de garantir a manuten\u00e7\u00e3o e melhoria nos servi\u00e7os da rede p\u00fablica e privada quando esses futuros profissionais adentrarem no mercado de trabalho.<\/p>\n

Percebeu-se h\u00e1 um bom tempo e traz muita preocupa\u00e7\u00e3o a precariza\u00e7\u00e3o cada vez mais comum do ensino superior. H\u00e1 necessidade de uma regula\u00e7\u00e3o adequada, principalmente no ensino privado. Isso porque ocorre em muitas dessas universidades, a perda da autonomia pedag\u00f3gica por imposi\u00e7\u00e3o de regimes protocolados por franquias que nem sempre consideram as especificidades regionais e as demandas espec\u00edficas que garantam a qualidade de cada curso.<\/p>\n

Desde 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), as faculdades privadas conquistaram o direito de oferecerem cursos de ensino superior trazendo diversifica\u00e7\u00e3o e expans\u00e3o desse ensino para v\u00e1rios lugares do Brasil, principalmente na regi\u00e3o sudeste e sul.\u00a0 Com o tempo, essa constante expans\u00e3o de faculdades evidencia cada vez mais os objetivos empresariais que prejudicam a vis\u00e3o e o intuito do ensino.<\/p>\n

Uma das grandes preocupa\u00e7\u00f5es em mat\u00e9ria de ensino superior \u00e9 o foco de lucratividade e rendimento, que se tornou meta exclusiva de muitas empresas educacionais. Muitas delas s\u00e3o financiadas por capital estrangeiro (tendo o ensino brasileiro papel de investimento internacional), trazendo com isso uma grave tend\u00eancia de redu\u00e7\u00e3o dos sal\u00e1rios, aumento das jornadas de trabalho dos professores (para diminuir despesas) e aumento dos lucros com mais e mais unidades. Tal situa\u00e7\u00e3o gera uma alta rotatividade de profissionais, quebrando o formato de ensino e prejudicando o aprendizado que deveria ser cont\u00ednuo e est\u00e1vel (ALE,2015).<\/p>\n

Dentro do campo da educa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade, ocorrem frequentes muta\u00e7\u00f5es que exigem renova\u00e7\u00e3o constante do sistema de educa\u00e7\u00e3o com inclus\u00e3o de novas pr\u00e1ticas. Ser professor demanda capacidade t\u00e9cnica e um bom entendimento da metodologia pedag\u00f3gica de forma peculiar, afinal n\u00e3o s\u00e3o todos os professores que conseguem prender a aten\u00e7\u00e3o dos alunos em sala (PIVETTA et al 2019). Com a precariza\u00e7\u00e3o do trabalho dos professores e sendo pouco valorizados, tende-se a profissionais desqualificados dominarem as salas de aula.<\/p>\n

Com o aumento da rotatividade e v\u00ednculos profissionais cada vez mais fr\u00e1geis, \u00e9 comum diminuir o compromisso com um projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico de qualidade no ensino. O professor se torna apenas uma pe\u00e7a da empresa que forma uma grande massa de profissionais de sa\u00fade em um mercado que prioriza mais a forma\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica. Se torna imprescind\u00edvel conhecer a realidade e condi\u00e7\u00f5es de trabalho dos professores, proporcionando discuss\u00f5es juntamente com entidades de classe e \u00f3rg\u00e3os que criam pol\u00edticas p\u00fablicas da sa\u00fade e educa\u00e7\u00e3o (LACAZ et al, 2005).<\/p>\n

Outra problem\u00e1tica se refere a sobrecarga de trabalho muito comum em empresas privadas de ensino. Isso impede os professores de se dedicarem de forma eficaz \u00e1 pesquisa e extens\u00e3o, prejudicando a qualidade do ensino (PIVETTA et al 2019). Al\u00e9m disso, essas mesmas atividades n\u00e3o s\u00e3o remuneradas e n\u00e3o s\u00e3o tidas como prioridades pelas institui\u00e7\u00f5es, o que dificulta a sua realiza\u00e7\u00e3o de uma forma constante e adequada (LEONELLO; OLIVEIRA 2014).<\/p>\n

\u00c9 cada vez mais comum tamb\u00e9m doen\u00e7as mentais na \u00e1rea acad\u00eamica devido as condi\u00e7\u00f5es de trabalho j\u00e1 citadas, que obrigam muitos desses profissionais terem dois ou mais empregos em locais diferentes tornando o cotidiano estressante e vulner\u00e1vel a esse tipo de adoecimentos.<\/p>\n

A produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica em sa\u00fade tornou os processos de ensino\/aprendizagem e pesquisa\/publica\u00e7\u00e3o uma autorreprodu\u00e7\u00e3o sem significado e contextualiza\u00e7\u00e3o sociopol\u00edtica (SANTOS; SAMPAIO 2017). O que muito preocupa \u00e9 o ensino raso, onde mais interessa \u00e1s empresas trazer benef\u00edcios aos alunos para que estes n\u00e3o saiam da faculdade e deixem de pagar as mensalidades do que de fato transformar pessoas comuns em seres pensantes, capazes de resolver problemas e com capacidade n\u00e3o somente t\u00e9cnica como de racioc\u00ednio e senso cr\u00edtico, essenciais para um bom desempenho quando adentrarem no mercado de trabalho.<\/p>\n

A qualidade do ensino privado \u00e9 reflexo da inercia do Estado para criar pol\u00edticas e leis que fiscalizem e cobrem mais qualidade nas escolas, bem como, a desvaloriza\u00e7\u00e3o profissional dentro desse setor, tendo reflexo negativo tanto no ensino, como na pesquisa e extens\u00e3o (ALE,2015).<\/p>\n

No contexto da educa\u00e7\u00e3o em enfermagem, o empirismo foi substitu\u00eddo pelo saber cient\u00edfico a partir do s\u00e9culo XIX, dando um grande passo ap\u00f3s surgir a figura de Florence Nighthingale e a enfermagem moderna. Ao longo do tempo, diversas teorias de enfermagem foram surgindo, aumentando mais a configura\u00e7\u00e3o da enfermagem como ci\u00eancia (DIAS et al 2016).<\/p>\n

Com a globaliza\u00e7\u00e3o, o ensino da enfermagem sofreu diversas mudan\u00e7as em todos os n\u00edveis de forma\u00e7\u00e3o. Por\u00e9m o novo modelo educativo estabelecido na educa\u00e7\u00e3o profissional, colaborou para a precariza\u00e7\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico com, dentre muitos, o aumento de escolas profissionalizantes, contratos tempor\u00e1rios e demiss\u00f5es sem direitos adicionais. Isso porque, no caso de remunera\u00e7\u00e3o por hora-aula, a organiza\u00e7\u00e3o do trabalho \u00e9 prejudicada e na modalidade por m\u00f3dulos, o professor ministra o curso de forma fragmentada seja por bloco de aulas te\u00f3ricas ou de est\u00e1gios, distanciando a teoria da pr\u00e1tica (LACAZ et al,<\/em> 2005).<\/p>\n

Diante de todo esse cen\u00e1rio generalizado de problemas j\u00e1 discutido nos par\u00e1grafos acima, tanto dentro como fora da \u00e1rea da sa\u00fade, com a cria\u00e7\u00e3o de cursos na modalidade EAD na enfermagem, a situa\u00e7\u00e3o se tornou ainda mais perigosa, pois sem uma espec\u00edfica fiscaliza\u00e7\u00e3o, muitos polos s\u00e3o feitos em garagens com professores rec\u00e9m-formados e muitas dessas faculdades n\u00e3o possuem condi\u00e7\u00f5es adequadas para fazer os devidos est\u00e1gios (COREN, 2017).<\/p>\n

Considerando a import\u00e2ncia que \u00e9 a forma\u00e7\u00e3o de profissionais qualificados para atuar em sa\u00fade, existe uma preocupa\u00e7\u00e3o extra quando se inter-relacionam diversas dessas problem\u00e1ticas dentro do contexto do ensino em enfermagem.<\/p>\n

Desconstruir e construir envolve o pensar e o senso cr\u00edtico que repercute no dia a dia de forma inovadora durante a pr\u00e1tica profissional. O conhecimento, s\u00e9culos atr\u00e1s, atribu\u00eddo a causas divinas, hoje \u00e9 constru\u00eddo por m\u00e9todo cient\u00edfico com elementos que mensuram, quantificam e verificam dados para reconstru\u00ed-lo de forma mut\u00e1vel e adapt\u00e1vel (DIAS et al., <\/em>2016).<\/p>\n

Infelizmente, o que se observa na pr\u00e1tica de doc\u00eancia s\u00e3o m\u00e9todos que, ao contr\u00e1rio de estimularem os alunos a desenvolverem tal senso cr\u00edtico, t\u00eam o objetivo exclusivo de facilitar o cumprimento de cr\u00e9ditos ou alcance de notas dos alunos, muito al\u00e9m do controle do docente que atende as normas e regras estabelecidas pela empresa ao qual trabalha.<\/p>\n

A enfermagem, sendo uma pr\u00e1tica social relevante, precisa do amparo cient\u00edfico cada vez mais diversificado e complexo, constru\u00eddo a longo prazo e estabelecido por uma metodologia rigorosa e conceitual para indicar a necessidade de pensar e qualificar em ci\u00eancia. \u00a0\u00c9 de extrema import\u00e2ncia o pensamento cr\u00edtico na enfermagem a ser utilizado desde a pr\u00e1tica assistencial a pr\u00e1tica de pesquisa para construir e reconstruir o conhecimento (DIAS et al., <\/em>2016).<\/p>\n

Dentre outras dificuldades espec\u00edficas do ensino de enfermagem, t\u00eam-se tamb\u00e9m o perfil dos alunos que muitas vezes j\u00e1 trabalham na \u00e1rea e chegam na sala de aula muito cansados vindo de uma jornada \u00e1rdua durante todo o dia e a infraestrutura institucional inadequada (LEONELLO; OLIVEIRA, 2014).\u00a0 Uma situa\u00e7\u00e3o que exige do professor m\u00e9todos estrat\u00e9gicos e bem singulares para cada situa\u00e7\u00e3o que fa\u00e7am esses alunos atenderem as condi\u00e7\u00f5es de uma forma\u00e7\u00e3o com qualidade.<\/p>\n

N\u00e3o \u00e9 todo profissional que pode ser tido como professor, considerando que \u00e9 necess\u00e1rio um conhecimento t\u00e9cnico-cient\u00edfico adequado sobre constru\u00e7\u00e3o cient\u00edfica e estrat\u00e9gias metodol\u00f3gicas para o ensino de qualidade. Isso quer dizer que, exige-se um preparo deste docente para sala de aula, tendo necessidade de uma qualifica\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica espec\u00edfica para estes profissionais.<\/p>\n

S\u00e3o dois mundos que n\u00e3o se casam, visto que as empresas querem ter poucas despesas e procuram recursos humanos a baixo pre\u00e7o de mercado, que dificilmente gerar\u00e1 m\u00e3o-de-obra de qualidade, com profissionais desqualificados e n\u00e3o adequados para a atua\u00e7\u00e3o no ensino.<\/p>\n

Para Melo, et al., <\/em>(2020), \u00e9 necess\u00e1ria uma abordagem pol\u00edtica e sociol\u00f3gica dentro do ensino que somente profissionais mediadores de conhecimento conseguem abordar, considerando a quest\u00e3o cultural dos alunos. Determinar formas de abordagens e m\u00e9todos que alcancem as especificidades do p\u00fablico-alvo exige um conhecimento espec\u00edfico pouco cobrado na realidade das institui\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

O panorama do ensino da enfermagem \u00e9 a mercantiliza\u00e7\u00e3o do ensino movido ao lucro, aumentando a precariza\u00e7\u00e3o da assist\u00eancia desses futuros profissionais devido ao aprendizado defasado. Essa realidade exige uma mobiliza\u00e7\u00e3o dos profissionais de enfermagem para estimular a mudan\u00e7a no sistema educacional.<\/p>\n

Os professores devem ter conhecimento de m\u00e9todos que induzam os alunos ao pensamento cr\u00edtico, isso porque n\u00e3o se produz ci\u00eancia sem um problema que instigue pessoas a pensar, considerando que quanto maior for o pensamento, melhor ser\u00e1 a resposta (DIAS et al 2016).<\/p>\n

A faculdade hoje n\u00e3o produz pensamento cr\u00edtico, nem cumpre sua finalidade pol\u00edtica pois mant\u00eam-se focada para alcan\u00e7ar o poder econ\u00f4mico e alta lucratividade, tendo um modelo organizacional com as leis de mercado como condi\u00e7\u00e3o e o rendimento como fim (SANTOS; SAMPAIO 2017).<\/p>\n

\u00c9 necess\u00e1rio interesse para conhecer e discutir sobre as barreiras que impactam a qualidade do ensino da enfermagem pois o impacto desse ensino \u00e9 diretamente observado nos servi\u00e7os de sa\u00fade do SUS com as atividades que ser\u00e3o exercidas por estes futuros enfermeiros(as). Como diz Santos; Sampaio (2017): \u201cA crise da universidade \u00e9 a crise do pensamento. Pensamento amea\u00e7ado (em crise) contribui para formar sujeitos estranhos ao cen\u00e1rio onde interagem\u201d.<\/p>\n

H\u00e1 necessidade urgente de transformar a forma de se fazer ensino, removendo o engessamento dos m\u00e9todos e pr\u00e1ticas de aprendizado em enfermagem, desconsiderando a ideia de saber \u201cautossuficiente\u201d, pois sempre estaremos em constante aprendizado e nos adaptando a ele; h\u00e1 necessidade de iniciar uma mudan\u00e7a social nessa pr\u00e1tica de ensino, com contesta\u00e7\u00e3o por meio de sindicatos, movimentos estudantis como resist\u00eancia a essa proposta neoliberal que precariza o ensino da enfermagem (LEONELLO; OLIVEIRA 2014); assim como \u00e9 preciso lutar por mudan\u00e7as nas leis do ensino que hoje est\u00e1 estabelecido, cobrando melhores sal\u00e1rios e a garantia de um ensino de qualidade acima de qualquer lucro, pois n\u00e3o existe lucro maior do que entregar a sa\u00fade da popula\u00e7\u00e3o nas m\u00e3os de profissionais capacitados e adequadamente preparados.<\/p>\n

Todos precisam de sa\u00fade e \u00e9 crucial que evoluamos para melhorias na categoria, priorizando a \u00e9tica e a responsabilidade com a popula\u00e7\u00e3o, com garantia de direitos \u00e1 cidadania, incluso o ensino de qualidade.<\/p>\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/h2>\n

ASSEMBLEIA LEGISLATIVA DE S\u00c3O PAULO.\u00a0 Especialistas criticam precariedade e mercantilismo do ensino superior privado. 2015.\u00a0 Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.al.sp.gov.br\/noticia\/?id=362316. Acesso: 23 de dez 2022, 10h<\/p>\n

COREN. Riscos de forma\u00e7\u00e3o EAD. 2017. Dispon\u00edvel em: http:\/\/www.coren-ro.org.br\/debate-destaca-riscos-da-formacao-ead-em-enfermagem_7466.html . Acesso: 26 de dez 2022, 12h<\/p>\n

DIAS, JAA; DAVID; HMS; VARGNES OMC. Ci\u00eancia, enfermagem e pensamento cr\u00edtico \u2013 reflex\u00f5es epistemol\u00f3gicas. Rev Enf<\/strong>, Recife, 10(4):3669-75, 2016. Dispon\u00edvel em: https:\/\/periodicos.ufpe.br\/revistas\/revistaenfermagem\/article\/view\/11142. Acesso: 24 de dez 2022, 8h<\/p>\n

LACAZ, CPC; BASSINELLO GAH; MISSIO L; CRUZ, LP; BAGNATO, MH; RENOVATO, RD. Trabalho docente em enfermagem: Globaliza\u00e7\u00e3o e precariza\u00e7\u00e3o. Em: 57 Congresso brasileiro de enfermagem 2005<\/strong>. Dispon\u00edvel em: https:\/\/bvsms.saude.gov.br\/bvs\/publicacoes\/57cbe\/resumos\/204.htm. Acesso: 25 de dez 2022, 13h<\/p>\n

LEONELLO, VM; OLIVEIRA, MAC. Educa\u00e7\u00e3o superior em Enfermagem: o processo de trabalho docente em diferentes contextos institucionais. Rev Esc Enferm USP<\/strong>, S\u00e3o Paulo, 48(6):1093-102, 2014. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.scielo.br\/j\/reeusp\/a\/VBcWQMZzYSgXjSjNXRQ447y\/?format=pdf&lang=pt . Acesso: 26 de dez 2022, 21h<\/p>\n

MELO, GC; SANTOS MSF; CAVALCANTI,\u00a0 RJS; BARBOSA, VFB. Enfermagem e doc\u00eancia: percep\u00e7\u00f5es de acad\u00eamicos sobre o ensino de enfermagem e a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica. Revista Doc\u00eancia do Ensino Superior<\/strong>, Belo Horizonte, v. 10, e020716, p. 1-17, 2020. DOI: https:\/\/doi.org\/10.35699\/2237- 5864.2020.20716.<\/p>\n

PIVETTA, HMF; SCHELMMER, M;ROVEDA, PO,ISAIA, SMA;POROLNIK S;COCCO, VM. Percal\u00e7os da Doc\u00eancia Universit\u00e1ria nas Ci\u00eancias da Sa\u00fade. Educa\u00e7\u00e3o & Realidade<\/strong>, Porto Alegre, v. 44, n. 1, e75639, 2019. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.scielo.br\/j\/edreal\/a\/kczcn4TnCfP8Kx36tfMrT6F\/?lang=pt . Acesso: 26 de dez 2022, 9h<\/p>\n

SANTOS, LRCS; SAMPAIO, RJ. Crise social das institui\u00e7\u00f5es de ensino superior e a forma\u00e7\u00e3o em sa\u00fade para o mercado. Sa\u00fade debate<\/strong>, Rio de Janeiro, v. 41, n. Especial 3, p. 277-287, 2017. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.scielo.br\/j\/sdeb\/a\/D5sPKzmDZZfCQZ7RhLxZQKf\/?lang=pt. Acesso: 25 de dez 2022, 9h<\/p>\n

[1]<\/a><\/sup> Mestre em ci\u00eancias da sa\u00fade, especialista em sa\u00fade p\u00fablica e doc\u00eancia para n\u00edvel superior.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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