{"id":716,"date":"2023-01-05T09:17:22","date_gmt":"2023-01-05T12:17:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=716"},"modified":"2023-01-12T20:18:14","modified_gmt":"2023-01-12T23:18:14","slug":"gestao-da-educacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/reflexoes\/gestao-da-educacao","title":{"rendered":"3.3 Gest\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o: reflex\u00f5es e desafios no per\u00edodo da pandemia do Covid-19"},"content":{"rendered":"

Liana Barcelos Porto [1]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

Amilson de Ara\u00fajo Durans [2]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/716<\/p>\n

 <\/p>\n

A pandemia do covid-19 trouxe muitos desafios e oportunidades, passando-se a conviver, desde ent\u00e3o, com constantes e aceleradas mudan\u00e7as em todos os aspectos da vida humana em sociedade, da economia local e mundial, da gest\u00e3o organizacional, das rela\u00e7\u00f5es de trabalho e do ambiente educacional (MACEDO; DURANS; VALE, 2021; MUZIO e DOH, 2021).\u00a0 Neste sentido, a gest\u00e3o educacional precisou inovar como nunca outrora ocorrera, dado o cen\u00e1rio de incertezas e as necessidades impostas por esta nova realidade (AGUINIS e BURGI-TIAN, 2021; SARI e NAYIR, 2020).<\/p>\n

Esse cen\u00e1rio de incertezas bem como as necessidades impostas por uma realidade de disrup\u00e7\u00e3o (MACEDO; DURANS; VALE, 2021), no contexto da gest\u00e3o educacional foi sinalizado no estudo de Dunlosky et al. (2013), ao sugerir que melhorar os resultados educacionais exigir\u00e1 esfor\u00e7os e articula\u00e7\u00f5es em muitas frentes e que parte da solu\u00e7\u00e3o envolve ajudar os alunos a regular melhor sua aprendizagem atrav\u00e9s do uso de t\u00e9cnicas eficazes de aprendizagem. Para tanto, quatro categorias emergem e merecem aten\u00e7\u00e3o, que s\u00e3o: condi\u00e7\u00f5es de aprendizagem, caracter\u00edsticas dos alunos, recursos dispon\u00edveis e tarefas desafiadoras.<\/p>\n

Com base em Dunlosky et al., (2013) compreendemos e enfatizamos que as condi\u00e7\u00f5es de aprendizagem, bem como, as caracter\u00edsticas dos alunos est\u00e3o tamb\u00e9m condicionadas ao contexto em que estes est\u00e3o inseridos. Segundo a Unicef Brasil (2020) os desafios \u00e0 aprendizagem que j\u00e1 existiam em muitas realidades brasileiras, com a crise do coronav\u00edrus massificou ainda mais essa situa\u00e7\u00e3o, ampliando, portanto, o alcance das poss\u00edveis lacunas de aprendizagem.<\/p>\n

Sendo assim um dos principais desafios em conson\u00e2ncia com o que diz Alves et al., (2020) centra-se na dificuldade que sistemas de ensino possuem em vincular processos educativos qualificados alicer\u00e7ados em pol\u00edticas p\u00fablicas. Pois, urge que essas pol\u00edticas p\u00fablicas sejam operacionalizadas a partir de uma investiga\u00e7\u00e3o detalhada, para que com base nesses dados coletados se construa um planejamento assertivo a ser desenvolvido, apresentando um passo a passo de como se pretende realizar, monitorar e avaliar tais tarefas, o que Dunlosky et al., (2013) inferem como desafiadoras.<\/p>\n

O cen\u00e1rio atual torna urgente impedir o aumento nas fragilidades da educa\u00e7\u00e3o brasileira, em especial quest\u00f5es como a alfabetiza\u00e7\u00e3o e a cultura de gest\u00e3o. Para otimizar o tempo escolar e a qualidade no processo de ensino e aprendizagem \u00e9 essencial realizar ajustes nos curr\u00edculos e nos planos de trabalho, definindo prioridades e aprendizagens mais necess\u00e1rias em cada ano escolar.\u00a0 Dito isso, salienta-se o quanto \u00e9 necess\u00e1rio aos gestores educacionais levar em conta os recursos dispon\u00edveis pela institui\u00e7\u00e3o, bem como provocar professores \u00e0 proposi\u00e7\u00e3o de tarefas desafiadoras e contextualizadas, articuladas com a realidade dos estudantes (BARAK, 2018).<\/p>\n

Corroborando as categorias sinalizadas por Dunlosky et al., (2013), Sharma e Bansal (2020) consideram que gestores, pesquisadores e professores devem dedicar-se ao processo de cocria\u00e7\u00e3o de valor do conhecimento e da transforma\u00e7\u00e3o, dados os desafios inerentes ao processo educacional. Isso inclui, por exemplo, colabora\u00e7\u00e3o, di\u00e1logo e inova\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Para Gusenbauer (2021), esse processo de cocria\u00e7\u00e3o de valor do conhecimento e da transforma\u00e7\u00e3o levou a educa\u00e7\u00e3o e a pesquisa para a atual era da informa\u00e7\u00e3o abundante onde novos dados cientom\u00e9tricos mostram aumentos impressionantes tanto na quantidade quanto na qualidade das informa\u00e7\u00f5es. Por\u00e9m, no Brasil, as estruturas educacionais precisam acompanhar esse contexto, visto que ainda \u00e9 uma realidade a ser alcan\u00e7ada, tanto no ensino fundamental quanto no ensino m\u00e9dio e ensino superior, conforme demonstram os dados da Organiza\u00e7\u00e3o de Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico – OCDE (OCDE, 2022).<\/p>\n

Dado esse contexto, este artigo tem por justificativa te\u00f3rica estender a compreens\u00e3o acerca das reflex\u00f5es e desafios da gest\u00e3o educacional no per\u00edodo da pandemia e consequentemente no p\u00f3s-pandemia do covid-19 (AGUINIS e BURGI-TIAN, 2021; MACEDO; DURANS; VALE, 2021; MUZIO e DOH, 2021).\u00a0 Quanto \u00e0 justificativa pr\u00e1tica o estudo poder\u00e1 auxiliar gestores, educadores, formuladores de pol\u00edticas p\u00fablicas e classe discente sobre um poss\u00edvel novo normal, dado o cen\u00e1rio de disrup\u00e7\u00e3o, os constantes avan\u00e7os tecnol\u00f3gicos e uma nova realidade que se desenha (SARI e NAYIR, 2020), por exemplo, quest\u00f5es relacionadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o \u00e1 dist\u00e2ncia (SARI e NAYIR, 2020); habilidades motoras dos alunos (MONTIEL e PORTO, 2016); privacidade de dados pessoais (DURANS et al., 2021b); uso de recursos midi\u00e1ticos (GOPAL, SINGH; AGGARWAL, 2021; PORTO e MONTIEL, 2016);\u00a0 comportamentos das diferentes gera\u00e7\u00f5es presentes no ambiente escolar e acad\u00eamico (MACEDO; DURANS; VALE, 2021; DURANS et al., 2021a); quest\u00f5es de acessibilidade e inclus\u00e3o da pessoa com defici\u00eancia (DURANS et al., 2022a; SCHABBACH e ROSA, 2021); quest\u00f5es de governan\u00e7a e compliance<\/em> no ambiente escolar (DURANS et al., 2022b).<\/p>\n

Desenvolvimento<\/strong><\/h2>\n

O contexto dos desafios da gest\u00e3o educacional brasileira passa por necessidade de ado\u00e7\u00e3o de medidas urgentes para atenuar o aprofundamento das desigualdades na educa\u00e7\u00e3o, em todos os n\u00edveis (ALVES et al., 2020). Nesse sentido, a OCDE (2022) destaca os n\u00fameros do cen\u00e1rio brasileiro apontados em seu \u00faltimo relat\u00f3rio publicado em 2021, a saber:<\/p>\n