{"id":696,"date":"2023-01-05T09:03:49","date_gmt":"2023-01-05T12:03:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=696"},"modified":"2023-01-12T20:16:14","modified_gmt":"2023-01-12T23:16:14","slug":"dificuldades-de-aprendizagem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/reflexoes\/dificuldades-de-aprendizagem","title":{"rendered":"1.3 As dificuldades de aprendizagem e suas origens: da conceitua\u00e7\u00e3o aos equ\u00edvocos"},"content":{"rendered":"

Michele Aparecida Cerqueira Rodrigues [1]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/696<\/p>\n

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A educa\u00e7\u00e3o passou ao longo dos anos por constantes processos de reformula\u00e7\u00e3o diante dos cen\u00e1rios pol\u00edticos e sociais. Com a chegada dos jesu\u00edtas ao Brasil, iniciou-se o primeiro processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o para adultos. A partir da Independ\u00eancia, foram criadas as primeiras pol\u00edticas p\u00fablicas com educa\u00e7\u00e3o gratuita para todos os cidad\u00e3os. Ap\u00f3s a Proclama\u00e7\u00e3o da Rep\u00fablica, surgiram as primeiras ideias de unifica\u00e7\u00e3o de curr\u00edculo em \u00e2mbito nacional, privilegiando a educa\u00e7\u00e3o banc\u00e1ria. Com a Escola Nova, a educa\u00e7\u00e3o ganhou f\u00f4lego, por\u00e9m somente a partir de Paulo Freire houve a preocupa\u00e7\u00e3o de ter o estudante como centro do processo educacional (CHAVES, FERREIRA e FERREIRA, 2021).<\/p>\n

Desde 2008, com a implementa\u00e7\u00e3o da Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva (PNEEPEI), existe uma discuss\u00e3o sobre a adequa\u00e7\u00e3o dos processos para atender a diversidade no Brasil, sob a \u00f3tica da qualidade de ensino. Por consequ\u00eancia, foram elaborados os decretos para o Atendimento Educacional especializado (2008 – Decreto N\u00ba 6.571), as novas diretrizes para o p\u00fablico-alvo da Educa\u00e7\u00e3o Especial (2011 – Decreto N\u00ba 7.611) e as metas do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE) de 2014.<\/p>\n

As leis e decretos serviram como fundamenta\u00e7\u00f5es para a cria\u00e7\u00e3o da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na qual ampliou-se a perspectiva inclusiva da educa\u00e7\u00e3o, visando a forma\u00e7\u00e3o integral do sujeito. Esse olhar permitiu a expans\u00e3o do n\u00famero de estudantes com laudos m\u00e9dicos matriculados na rede de ensino regular. Segundo o Censo Escolar da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica de 2020 (BRASIL, 2021), houve um aumento de cerca de 34,7% no n\u00famero de matr\u00edculas dos estudantes p\u00fablico-alvo da Educa\u00e7\u00e3o Especial[2]<\/sup><\/a> nas classes comuns, entre 2016 e 2020.<\/p>\n

Uma pesquisa encomendada pelo Instituto Alana e, realizada pelo Instituto Datafolha em 2019, demonstrou que 86% das pessoas concordam que a escola se torna melhor ao incluir pessoas com defici\u00eancia. Em contrapartida, 42% defendem que isto pode atrapalhar no desenvolvimento dos demais colegas (ALANA, 2021).<\/p>\n

E o professor, como fica em meio a estes acontecimentos? \u00a070% acreditam que a educa\u00e7\u00e3o na perspectiva inclusiva \u00e9 ben\u00e9fica para todos os estudantes. Por outro lado, 40% nunca fez nenhum curso relacionado ao tema (IRM, 2022). Sendo assim, entende-se que os docentes necessitam de atualiza\u00e7\u00e3o constante frente a diversidade presente em sala de aula. Desta forma, em conson\u00e2ncia as novas demandas do acolhimento \u00e0 diversidade, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) disponibiliza atrav\u00e9s do portal AVAMEC uma s\u00e9rie de cursos de forma\u00e7\u00e3o continuada gratuitos para os professores, dentre eles \u201cAtualiza\u00e7\u00e3o em acolhimento de imigrantes e refugiados\u201d, \u201cComo regular as emo\u00e7\u00f5es na sala de aula?\u201d e \u201cBem-estar no contexto escolar\u201d.<\/p>\n

O panorama atual, pede uma vis\u00e3o para al\u00e9m dos laudos m\u00e9dicos do p\u00fablico-alvo da Educa\u00e7\u00e3o Especial. O docente deve compreender que as dificuldades de aprendizagem podem atingir qualquer pessoa, independente da condi\u00e7\u00e3o de sa\u00fade, de g\u00eanero, de credo etc. Nesta perspectiva, diversos fatores interferem no processo de aquisi\u00e7\u00e3o da informa\u00e7\u00e3o, dentre eles os org\u00e2nicos (transtornos e defici\u00eancias n\u00e3o relacionados ao processo de aprendizagem: Dificuldades de Aprendizagem \u2013 DA), os espec\u00edficos (Transtornos Espec\u00edficos de Aprendizagem \u2013 TEAp: dislexia, disortografia e discalculia), os psic\u00f3genos (traumas e conflitos internos) e os ambientais (externos ao sujeito: moradia, trabalho, participa\u00e7\u00e3o social etc.) (PA\u00cdN, 1985).<\/p>\n

Com base neste exposto, a an\u00e1lise da produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica para entender o cen\u00e1rio destas interfer\u00eancias se faz importante a fim de promover ao docente as ferramentas necess\u00e1rias a compreens\u00e3o das causas para ent\u00e3o, flexibilizar as pr\u00e1ticas no ambiente escolar.<\/p>\n

Conceitos relacionados as diferentes origens das dificuldades de aprendizagens<\/strong><\/h2>\n

Ao pesquisar os termos “dificuldades de aprendizagem” e “transtornos espec\u00edficos de aprendizagem” na plataforma de busca Redalyc[3]<\/sup><\/a>, baseando-se no per\u00edodo de entre 2017 e 2022, foram encontradas 19 pesquisas acerca do tema. As \u00e1reas de pesquisa estavam concentradas em educa\u00e7\u00e3o, psicologia e sa\u00fade. Ap\u00f3s aplica\u00e7\u00e3o do filtro \u201ceduca\u00e7\u00e3o\u201d restaram 11. Os materiais refletem uma incid\u00eancia predominante de publica\u00e7\u00f5es em 2020, 63,7% do total. Al\u00e9m disso, a leitura dos resumos demonstrou um foco maior nas quest\u00f5es relacionadas a vis\u00e3o pedag\u00f3gica em detrimento a vis\u00e3o m\u00e9dica.<\/p>\n

As mudan\u00e7as de paradigmas revelam a preocupa\u00e7\u00e3o no entendimento das necessidades dos estudantes frente \u00e0 diversidade por parte do professor regente nas classes comuns. Para efeitos de categoriza\u00e7\u00e3o, separou-se os assuntos de acordo com os fatores que interferem no processo de aprendizagem descritos por Pa\u00edn (1985).\u00a0<\/strong><\/p>\n

Fatores espec\u00edficos<\/strong><\/h2>\n

Dentro desta categoria est\u00e3o os Transtornos Espec\u00edficos de Aprendizagem (TEAp), segundo o Manual Diagn\u00f3stico e Estat\u00edstico de Transtornos Mentais (DSM-V, 2014) para que seja considerado TEAp, as dificuldades de aprendizagem devem persistir por mais de seis meses e n\u00e3o serem derivadas de outros transtornos, les\u00f5es ou defici\u00eancias. Eles est\u00e3o divididos em: TEAp com preju\u00edzo na leitura (dislexia), TEAp com preju\u00edzo na escrita (disortografia) TEAp com preju\u00edzo na matem\u00e1tica (discalculia).<\/p>\n

Existem tr\u00eas n\u00edveis de gravidade que devem ser especificadas no diagn\u00f3stico: leve (alguma dificuldade para aprender habilidades acad\u00eamicas e necessita de adapta\u00e7\u00f5es pontuais), moderada (dificuldade acentuada para aprender habilidades acad\u00eamicas e necessita de adapta\u00e7\u00f5es constantes), grave (dificuldade grave para aprender habilidades acad\u00eamicas e necessita de adapta\u00e7\u00f5es consider\u00e1veis).<\/p>\n

Dislexia \u00e9 um TEAp com preju\u00edzo na leitura causadora de dificuldades na \u201cprecis\u00e3o da leitura, velocidade ou flu\u00eancia da leitura e compreens\u00e3o da leitura\u201d (DSM-V, 2014, p. 67). Eliassen e Santana (2020) leem a dislexia como uma \u201cdoen\u00e7a do n\u00e3o aprender\u201d, advinda das mudan\u00e7as trazidas pelo DSM-V, uma vez que n\u00e3o h\u00e1 men\u00e7\u00e3o dos profissionais que far\u00e3o a interven\u00e7\u00e3o e a maneira como ser\u00e1 feita. Devido as caracter\u00edsticas, comumente os d\u00e9ficits se apresentam na convers\u00e3o fon\u00eamica e graf\u00eamica que, por consequ\u00eancia, ocasionam d\u00e9ficits na ortografia. Por isso, a dislexia e a disortografia s\u00e3o vistas em co-ocorr\u00eancia (CHIARAMONTE e CAPELLINI, 2022). Tipos de dislexia: visual, auditiva e mista.<\/p>\n

Disortografia \u00e9 um TEAp com preju\u00edzo na escrita causadora de dificuldades na \u201cprecis\u00e3o na ortografia, precis\u00e3o na gram\u00e1tica e na pontua\u00e7\u00e3o e, clareza ou organiza\u00e7\u00e3o da express\u00e3o escrita\u201d (DSM-V, 2014, p. 67).\u00a0 Os d\u00e9ficits na aprendizagem ortogr\u00e1fica iniciam na alfabetiza\u00e7\u00e3o quando a crian\u00e7a tende a trocar grafemas. Apesar de aparentemente normal no in\u00edcio, o professor deve se atentar a persist\u00eancia destas trocas culminando em frases mal estruturadas com repeti\u00e7\u00e3o ou aus\u00eancia de palavras e erros de pontua\u00e7\u00e3o. Tipos de disortografia: temporal, perceptivo-cinest\u00e9sica, cin\u00e9tica, visuo espacial, din\u00e2mica, sem\u00e2ntica e cultural (VIANA e VIANA J\u00daNIOR, 2017).<\/p>\n

Discalculia \u00e9 um \u00e9 um TEAp com preju\u00edzo na matem\u00e1tica causadora de dificuldades no \u201csenso num\u00e9rico, memoriza\u00e7\u00e3o de fatos aritm\u00e9ticos, precis\u00e3o ou flu\u00eancia de c\u00e1lculo e precis\u00e3o no racioc\u00ednio matem\u00e1tico\u201d (DSM-V, 2014, p. 67).\u00a0 A falta de aptid\u00e3o para lidar com c\u00e1lculos aritm\u00e9ticos envolve altera\u00e7\u00f5es em determinadas fun\u00e7\u00f5es cerebrais, incluindo mem\u00f3ria e percep\u00e7\u00e3o visual. J\u00e1 na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, a crian\u00e7a pode apresentar sintomas atrav\u00e9s de d\u00e9ficits no pensamento abstrato, racioc\u00ednio logico e quantifica\u00e7\u00e3o, por exemplo (VIANA e VIANA J\u00daNIOR, 2017). Tipos de discalculia: verbal, lexical, gr\u00e1fica, operacional, ideogn\u00f3stica, practogn\u00f3stica.<\/p>\n

Fatores org\u00e2nicos, ambientais e psic\u00f3genos<\/strong><\/h2>\n

Os fatores org\u00e2nicos interferem na aprendizagem causando dificuldades derivadas de les\u00f5es ou desordens corticais, funcionamento glandular, nutri\u00e7\u00e3o inadequada, priva\u00e7\u00e3o de sono, etc. Portanto, qualquer dist\u00farbio que afeta o organismo influ\u00eancia no processo de aprendizagem ocasionando dificuldades de aprendizagem (PA\u00cdN, 1985). Assim, para haver o desenvolvimento adequado da aprendizagem a crian\u00e7a precisa que o mesmo aconte\u00e7a com as esferas motora, cognitiva e emocionais.<\/p>\n

Lord\u00e3o, et al.,<\/em> (2022) ressaltam a fundamentalidade de reconhecer os fatores preponderantes na DA detectada, pois o contr\u00e1rio culmina na demora da detec\u00e7\u00e3o de um poss\u00edvel TEAp. Corroborando a esta preocupa\u00e7\u00e3o, a Pol\u00edtica Nacional de Alfabetiza\u00e7\u00e3o (PNA), tem como uma de suas diretrizes o incentivo a dete\u00e7\u00e3o precoce de poss\u00edveis transtornos (FRANGELLA, 2020). Uma crian\u00e7a que possui dificuldades de alfabetiza\u00e7\u00e3o, por exemplo, possui um leque de possibilidades de origem, dentre elas o Transtorno do Processamento Auditivo Central (TPAC) gerador de uma disfun\u00e7\u00e3o no tratamento das informa\u00e7\u00f5es recebidas pela audi\u00e7\u00e3o. Silva e Godoy (2020) sugerem que para estes casos, sejam realizadas sess\u00f5es para o desenvolvimento das habilidades auditivas e fonol\u00f3gicas.<\/p>\n

Em contrapartida, a detec\u00e7\u00e3o precoce provocou um aumento consider\u00e1vel de laudos m\u00e9dicos. O n\u00famero de casos de Transtorno do D\u00e9ficit de Aten\u00e7\u00e3o\/Hiperatividade (TDAH) e Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) tiveram um aumento significativo nos \u00faltimos anos. Para se ter uma ideia, nos Estados Unidos entre 2000 e 2014 houve um aumento de 150% nos casos de TEA (SALGADO et al., 2022). Oliveira, Silva e Baptista (2020, p. 2813), exemplifica que se \u201cum aluno possuir dificuldades\u00a0\u00a0 em\u00a0\u00a0 l\u00f3gica-matem\u00e1tica e dificuldades associadas \u00e0\u00a0 aten\u00e7\u00e3o\u00a0 poder\u00e1\u00a0 facilmente\u00a0 ser\u00a0 avaliado\u00a0 como\u00a0 poss\u00edvel\u00a0 aluno\u00a0 com\u00a0 TDAH\u00a0 ou\u00a0 discalculia<\/em>\u201d o que nem sempre ser\u00e1 ver\u00eddico.<\/p>\n

Algumas situa\u00e7\u00f5es mascaram as DA, como \u00e9 o caso da dupla-excepcionalidade na qual o sujeito tem ao mesmo tempo Altas Habilidades\/Superdota\u00e7\u00e3o (AH\/SD) e um tipo de transtorno concomitantes. A identifica\u00e7\u00e3o da AH\/SD se torna prejudicada e acaba por privar a pessoa do atendimento educacional adequado (PEREIRA & RANGNI, 2021).<\/p>\n

As DA s\u00e3o abordadas em v\u00e1rios centros educacionais por pesquisadores de todo Brasil. Apoiando o embasamento dos docentes na mudan\u00e7a de suas pr\u00e1ticas diminuindo as barreiras atitudinais (SILVA & ANDRADE, 2019). Essas por sua vez, s\u00e3o um dos fatores ambientais que contribuem negativamente na aprendizagem. Ademais, tem-se as limita\u00e7\u00f5es ou supress\u00f5es das necessidades b\u00e1sicas como moradia, emprego, acesso \u00e0 escola, pobreza entre outros.<\/p>\n

Neste sentido, as Pol\u00edticas P\u00fablicas se fazem urgentes no cen\u00e1rio educacional a fim promover a equidade e a qualidade na educa\u00e7\u00e3o (OLIVEIRA & DELOU, 2020). No Mato Grosso do Sul, por exemplo, estudantes ind\u00edgenas com defici\u00eancia, foram inclu\u00eddos nas escolas ind\u00edgenas ap\u00f3s a obrigatoriedade da aplica\u00e7\u00e3o da legisla\u00e7\u00e3o brasileira (BATISTA, COSTA & DENARI, 2020).<\/p>\n

Em 2020, durante a pandemia do COVID-19, crian\u00e7as deixaram de frequentar a escola presencialmente desde a Educa\u00e7\u00e3o Infantil at\u00e9 o Ensino Superior. Desta forma, lugares onde antes as Pol\u00edticas P\u00fablicas j\u00e1 eram ineficazes, a situa\u00e7\u00e3o se deteriorou significativamente. As minorias foram as mais prejudicadas, a citar as regi\u00f5es pantaneiras, aonde as crian\u00e7as v\u00e3o para a escola em barcos ou a p\u00e9, que ficaram praticamente sem acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o no per\u00edodo de quarentena (NOZU & KASSAR, 2020).<\/p>\n

Por consequ\u00eancia, constatou-se reflexos expressivos com o retorno das aulas presenciais. Uma pesquisa realizada pelo Instituto Ayrton Senna mostrou que 70% dos estudantes, do 5\u00ba ano do Ensino Fundamental ao 3\u00ba ano do Ensino M\u00e9dio, desenvolveram depress\u00e3o ou ansiedade. Al\u00e9m disso, a dificuldade de concentra\u00e7\u00e3o est\u00e1 presente em 33% dos jovens (IAS, 2022). Nesta perspectiva, os fatores psic\u00f3genos ocorrem em duas situa\u00e7\u00f5es, por meio de um represamento de algo ruim acontecido com o sujeito ou um sintoma deste. Assim, os fatores org\u00e2nicos e ambientais s\u00e3o consider\u00e1veis no aparecimento de traumas e conflitos externos.<\/p>\n

Conclus\u00f5es<\/strong><\/h2>\n

Ao longo da evolu\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o as Pol\u00edticas P\u00fablicas surgiram com o intuito de garantir a execu\u00e7\u00e3o dos direitos das minorias. A PNEEPEI veio para refor\u00e7ar a import\u00e2ncia do olhar para a diversidade, ampliando o acesso das pessoas p\u00fablico-alvo da Educa\u00e7\u00e3o Especial e permitindo a cria\u00e7\u00e3o de leis e decretos posteriores. Todos os estes utilizados como fundamenta\u00e7\u00e3o para a cria\u00e7\u00e3o da BNCC.<\/p>\n

O olhar hol\u00edstico para o sujeito da BNCC, permite a compreens\u00e3o de sua pluralidade e do seu processo de aprendizagem. Desta maneira, o docente necessita atentar-se para todos os fatores interferentes no aprendizado: org\u00e2nico, espec\u00edficos, psic\u00f3genos e ambientais. As pesquisas demonstram preocupa\u00e7\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o continuada do professor, e trazem subs\u00eddios relevantes. Uma vez que as dificuldades de aprendizagem se apresentam a qualquer momento, informar-se a respeito para o diagn\u00f3stico precoce favorecer\u00e1 o processo de desenvolvimento do estudante.<\/p>\n

Cabe ressaltar os impactos socioemocionais provocados pelo diagn\u00f3stico de transtornos na escola, na fam\u00edlia e na crian\u00e7a, pois ao mesmo tempo que as respostas para determinados comportamentos parecem justificar os d\u00e9ficits por outro lado isso pode causar preconceitos. Ademais, a busca incessante por \u201ccategoriza\u00e7\u00e3o\u201d traz a tona um incha\u00e7o no n\u00famero de diagn\u00f3sticos, por vezes incorretos.<\/p>\n

Sendo assim, o trabalho em conjunto entre governantes, especialistas, professores, fam\u00edlia e discentes v\u00ea-se como crucial para atingir uma educa\u00e7\u00e3o equitativa, igualit\u00e1ria e de qualidade presente nas diversas Pol\u00edticas P\u00fablicas existentes e que nem sempre s\u00e3o aplicadas adequadamente.<\/p>\n

Refer\u00eancias <\/strong><\/h2>\n

ALANA. O que a popula\u00e7\u00e3o brasileira pensa sobre a educa\u00e7\u00e3o inclusiva<\/em>. Instituto Alana [online]. S\u00e3o Paulo: Instituto Alana, 2021. Dispon\u00edvel em: https:\/\/alana.org.br\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/Pesquisa-Datafolha_o-que-a-populacao-brasileira-pensa-sobre-educacao-inclusiva.pdf. Acesso em: 27 dez. 2022.<\/p>\n

BATISTA, Geisa Cristina; COSTA, Maria da Piedade Resende da & DENARI, F\u00e1tima Elisabeth. A\u00e7\u00f5es de pol\u00edticas p\u00fablicas da educa\u00e7\u00e3o especial nas escolas ind\u00edgenas acreanas. Revista Educa\u00e7\u00e3o Especial<\/em>, v. 33, s. n., p. 1\u201323, 2020. Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.5902\/1984686X42075. Acesso em: 29 dez. 2022.<\/p>\n

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CHAVES, Ana L\u00facia Ferreira; FERREIRA, Roberto L\u00facio & FERREIRA, Laudirene Santana de Sousa. Contextualizando a Educa\u00e7\u00e3o no Brasil, sua influ\u00eancia no processo hist\u00f3rico. Revista Cient\u00edfica Multidisciplinar N\u00facleo do Conhecimento<\/em>, v. 04, n. 01, p. 61-74. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/educacao\/processo-historico. Acesso em: 27 dez. 2022.<\/p>\n

CHIARAMONTE, Tha\u00eds Contiero & CAPELLINI, Simone Aparecida. Desempenho ortogr\u00e1fico de escolares com dislexia e dificuldades de aprendizagem. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educa\u00e7\u00e3o<\/em>, v. 17, n. 1, p. 314-327, jan-mar 2022. Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.21723\/riaee.v17i1.14610. Acesso em: 27 dez. 2022.<\/p>\n

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ELIASSEN, Elisabeth da Silva & SANTANA, Ana Paula de Oliveira. O discurso sobre a Dislexia no DSM-5 e suas implica\u00e7\u00f5es no processo de medicaliza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o.\u00a0\u00a0\u00a0 Revista Ibero-Americana de Estudos em Educa\u00e7\u00e3o<\/em>, v. 15, n. esp. 5, p. 2883-2898, dez. 2020. Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.21723\/riaee.v15iesp5.14564. Acesso em: 27 dez. 2022.<\/p>\n

FRANGELLA, Rita de C\u00e1ssia Prazeres. \u201cOu isto ou aquilo: ou isto ou aquilo… e vivo escolhendo o dia inteiro!\u201d \u2013 Curr\u00edculo e alfabetiza\u00e7\u00e3o para al\u00e9m das evid\u00eancias. Revista\u00a0 de\u00a0 Educa\u00e7\u00e3o\u00a0 PUC-Campinas<\/em>,\u00a0 v.25,\u00a0 e204880,\u00a0 2020. Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.24220\/2318. Acesso em: 29 dez. 2022.<\/p>\n

IAS. Mapeamento aponta que 70% dos estudantes de SP relatam sintomas de depress\u00e3o e ansiedade<\/em>. Instituto Ayrton Senna [online]. S\u00e3o Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2022. Dispon\u00edvel em: https:\/\/institutoayrtonsenna.org.br\/noticias\/mapeamento-aponta-que-70-dos-estudantes-de-sp-relatam-sintomas-de-depressao-e-ansiedade\/. Acesso em: 29 dez. 2022.<\/p>\n

IRM. Maioria dos professores \u00e9 a favor da educa\u00e7\u00e3o inclusiva, revela pesquisa. Instituto Rodrigo Mendes [online]. S\u00e3o Paulo: Instituto Rodrigo Mendes, jul. 2021. Dispon\u00edvel em: https:\/\/institutorodrigomendes.org.br\/estudo-educacao-professores\/. Acesso em: 27 dez. 2022.<\/p>\n

LORD\u00c3O, Hanna Padilha; TEIXEIRA, Cleide Fernandes; CAVALCANTE, Manoelina Xavier; MELO, J\u00e9ssica Katarina Ol\u00edmpia de; QUEIROGA, Bianca Arruda Manchester de. Rela\u00e7\u00e3o das habilidades auditivas e lingu\u00edsticas com a aprendizagem: O olhar do professor. Revista Portuguesa de Educa\u00e7\u00e3o,<\/em> v. 35, n. 1, p. 84\u2013101, 2022. Dispon\u00edvel em: https:\/\/revistas.rcaap.pt\/rpe\/article\/view\/20795. Acesso em: 29 dez. 2022.<\/p>\n

NOZU, Washington Cesar Shoiti & KASSAR, M\u00f4nica de Carvalho Magalh\u00e3es. Escolariza\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as e adolescentes pantaneiros em tempos de COVID-19. Pr\u00e1xis Educativa<\/em>, v. 15, s. n., p. 1\u201321, 2020. Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.5212\/PraxEduc.v.15.16193.080. Acesso em: 29 dez. 2022.<\/p>\n

OLIVEIRA, Ani\u00ea Coutinho de; SILVA, Carla Maciel da & BAPTISTA, Claudio Roberto. Inf\u00e2ncia e medicaliza\u00e7\u00e3o da vida: uma an\u00e1lise sobre a produ\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica e seus nexos com os processos de escolariza\u00e7\u00e3o.\u00a0\u00a0 Revista Ibero-Americana de Estudos em Educa\u00e7\u00e3o<\/em>, v. 15, n. esp. 5, p. 2803-2819, dez. 2020. Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.21723\/riaee.v15iesp5.14559. Acesso em: 29 dez. 2022.<\/p>\n

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PA\u00cdN, Sara. Diagn\u00f3stico e tratamento dos problemas de aprendizagem<\/em>. Porto Alegre: Artes M\u00e9dicas, 1985.<\/p>\n

PEREIRA, Josilene Domingues Santos; RANGNI, Rosemeire de Ara\u00fajo. Produ\u00e7\u00f5es brasileiras sobre dupla excepcionalidade: estado de conhecimento de 2014 a 2020. Revista on line de Pol\u00edtica e Gest\u00e3o Educacional<\/em>, v. 25, n. 2, p. 1084-1105, 2021. Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.22633\/rpge.v25i2.15104. Acesso em: 29 dez. 2022.<\/p>\n

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SILVA, Grazielle Franciosi da & GODOY, Dalva Maria Alves. Estudos de interven\u00e7\u00e3o em consci\u00eancia fonol\u00f3gica e dislexia: revis\u00e3o sistem\u00e1tica da literatura. Revista de Educa\u00e7\u00e3o PUC-Campinas<\/em>, v.25, e204921, 2020. Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.24220\/2318-0870v25e2020a4921. Acesso em: 29 dez. 2022.<\/p>\n

VIANA, Rosineide Oliveira & VIANA JUNIOR, Carlos Alberto da Cruz. Dificuldades de Aprendizagem no Processo de Alfabetiza\u00e7\u00e3o e Letramento nas S\u00e9ries Iniciais. Revista Cient\u00edfica Multidisciplinar N\u00facleo do Conhecimento<\/em>, v. 16. p. 235-251, mar 2017. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/educacao\/dificuldades-de-aprendizagem. Acesso em: 27 dez. 2022.<\/p>\n

<\/a>[1]<\/a><\/sup> Neuropsicopedagoga e Psicanalista; Doutora em Educa\u00e7\u00e3o; Doutoranda em Neuroci\u00eancias pela Logos University International; Atua\u00e7\u00e3o como coordenadora e professora no CBI of Miami; Pesquisadora no Departamento Internacional de Antropologia e Religi\u00e3o da Logos University International; Pesquisadora volunt\u00e1ria no grupo de pesquisa GEPECUMA – Grupo de Estudos e Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o, Cultura, Mem\u00f3ria e Arte (UNESP – PUC\/SP); Pesquisadora volunt\u00e1ria no Departamento de Psicologia da Universidad del Flores (UFLO).<\/p>\n

[2]<\/a><\/sup> O p\u00fablico-alvo da Educa\u00e7\u00e3o Especial \u00e9 composto por pessoas com defici\u00eancias, Transtorno do Espectro Autista e Altas Habilidades\/Superdota\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

[3]<\/a><\/sup> Sistema de informa\u00e7\u00e3o cient\u00edfica aberto que re\u00fane pesquisas de 31 pa\u00edses, com maioria nos idiomas ingl\u00eas, espanhol, franc\u00eas e portugu\u00eas. O Brasil possui em torno dez mil autores cadastrados na plataforma representando 10,4% do total de publica\u00e7\u00f5es.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A educa\u00e7\u00e3o passou ao longo dos anos por constantes processos de reformula\u00e7\u00e3o diante dos cen\u00e1rios pol\u00edticos e sociais. Com a chegada dos<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":611,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[75],"tags":[109,111,55,113],"class_list":["post-696","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-reflexoes","tag-aprendizagem","tag-dificuldades-de-aprendizagem","tag-educacao","tag-fatores"],"yoast_head":"\nAs dificuldades de aprendizagem e suas origens<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"A educa\u00e7\u00e3o passou ao longo dos anos por constantes processos de reformula\u00e7\u00e3o diante dos cen\u00e1rios pol\u00edticos e sociais. 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