{"id":690,"date":"2023-01-05T09:15:26","date_gmt":"2023-01-05T12:15:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=690"},"modified":"2023-01-12T20:18:01","modified_gmt":"2023-01-12T23:18:01","slug":"ensino-superior","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/reflexoes\/ensino-superior","title":{"rendered":"3.1 Transi\u00e7\u00e3o do ensino m\u00e9dio para o ensino superior: uma an\u00e1lise sobre os fatores que influenciam no processo de aprendizagem"},"content":{"rendered":"

Raimunda Gomes Maciel [1]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

Alana da Silva Cruz [2]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

Marl\u00e9a de Nazar\u00e9 Sobrinho Costa [3]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

Eliane Silva e Silva [4]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

\u00a0DOI: 10.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/690<\/p>\n

 <\/p>\n

O ingresso do estudante na faculdade \u00e9 marcado por diferentes processos de transi\u00e7\u00e3o e adapta\u00e7\u00e3o, al\u00e9m de quest\u00f5es referentes a sua viv\u00eancia pessoal e familiar, o que pode influenciar durante o in\u00edcio da sua vida acad\u00eamica, at\u00e9 mesmo no decorrer do curso (ALMEIDA et al., 2000).<\/p>\n

Para Teixeira e colaboradores (2008), diversos fatores podem se tornar barreiras de aprendizado para o estudante, por\u00e9m, h\u00e1 necessidade de que tais fatores sejam detectados e trabalhados para que o estudante possa ter melhoras de aproveitamento durante o curso de Gradua\u00e7\u00e3o, fazendo com que este possa se adaptar da melhor forma, garantindo sua permanecia no curso pois, possivelmente, aqueles que se adaptam melhor ter\u00e3o mais chances de possuir um melhor desempenho acad\u00eamico.<\/p>\n

Segundo Almeida (2000) os principais fatores que interferem no processo de adapta\u00e7\u00e3o do estudante, entre a transi\u00e7\u00e3o do ensino m\u00e9dio para o superior, dizem respeito \u00e0s seguintes dimens\u00f5es: pessoal, acad\u00eamica e o contexto em si. Os anos iniciais da vida acad\u00eamica do estudante de Gradua\u00e7\u00e3o s\u00e3o importantes, pois o sujeito est\u00e1 propenso a vivenciar experi\u00eancias novas nunca vividas durante o ensino m\u00e9dio, como o desenvolvimento de habilidades, cobran\u00e7as e tarefas acad\u00eamicas. Dessa forma, o aluno precisa assimilar tudo que est\u00e1 aprendendo de novo e ainda tentar organizar isso tudo com sua viv\u00eancia, dentro de um limite de tempo, mas alguns acabam n\u00e3o conseguindo administrar essa nova etapa de vida.<\/p>\n

A Faculdade FAM visa possibilitar a reflex\u00e3o cr\u00edtica sobre a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica com vista \u00e0 melhoria do ensino. Al\u00e9m disso, tem como objetivos espec\u00edficos definir a identidade, a diferencia\u00e7\u00e3o e a originalidade do curso, trazer novas perspectivas ao curso, antecipar e promover as mudan\u00e7as necess\u00e1rias, reformular disciplinas, caracterizar o perfil docente, criar mecanismos de avalia\u00e7\u00e3o permanente a fim de atingir a excel\u00eancia desejada na qualidade de ensino.<\/p>\n

Al\u00e9m disso, o Projeto Pedag\u00f3gico define as caracter\u00edsticas do profissional que o curso pretende oferecer ao mercado; articular a quest\u00e3o do ensino com o compromisso profissional e transforma\u00e7\u00f5es sociais, na medida em que possibilita a forma\u00e7\u00e3o de profissionais \u00e9ticos que se antecipam aos problemas da realidade e que atendam \u00e0s demandas do Progresso Cient\u00edfico, Tecnol\u00f3gico e Social.<\/p>\n

Para tanto, faz-se necess\u00e1ria uma estreita rela\u00e7\u00e3o entre o corpo docente e discente, para que haja uma melhor compreens\u00e3o sobre esta fase de transi\u00e7\u00e3o acad\u00eamica, assim como trocas de experi\u00eancias com seus pares, para que haja encaminhamentos e redimensionamentos pedag\u00f3gicos que satisfa\u00e7am o aprendizado e permanecia desse aluno durante o curso de gradua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Metodologia <\/strong><\/h2>\n

Este estudo foi realizado com estudantes de uma turma do curso de Gradua\u00e7\u00e3o em Pedagogia da Faculdade de Tecnologia da Amaz\u00f4nia – FAM, localizada no interior do estado do Par\u00e1, em Abaetetuba-Par\u00e1. A referida Faculdade iniciou suas atividades em 2014 e faz parte de uma mantenedora.<\/p>\n

A Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o e Tecnologia da Amaz\u00f4nia (FAM) est\u00e1 estruturada para a oferta de cursos superiores nos termos da Lei n. 9.394 \/ 1996 (LDB), com a finalidade de desenvolver o ensino, a pesquisa e a extens\u00e3o nas \u00e1reas de ci\u00eancias exatas, humanas, sociais, da sa\u00fade e da terra, buscando contribuir para a educa\u00e7\u00e3o e o desenvolvimento sociocultural da microrregi\u00e3o de Camet\u00e1 (Abaetetuba, Bai\u00e3o, Camet\u00e1, Igarap\u00e9-Miri, Limoeiro do Ajuru, Mocajuba e Oeiras do Par\u00e1) e da mesorregi\u00e3o do nordeste paraense. Atualmente, a institui\u00e7\u00e3o possui os seguintes cursos: Pedagogia, Hist\u00f3ria, Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, Enfermagem, Servi\u00e7o Social, Fisioterapia e Farm\u00e1cia.<\/p>\n

A popula\u00e7\u00e3o da microrregi\u00e3o de Camet\u00e1 foi estimada em 2016 pelo IBGE em 478.943 mil habitantes. Abaetetuba tem 141.054 habitantes (IBGE, 2010), e uma popula\u00e7\u00e3o estimada em 2016 de 151.934 mil habitantes segundo o IBGE. \u00c9 constitu\u00edda por uma \u00e1rea geogr\u00e1fica de 1.610,408 km\u00b2, tendo 72 ilhas e zona rural distante e, por vezes, de dif\u00edcil acesso. Seu \u00cdndice de Desenvolvimento Humano (IDH) \u00e9 de 0.628, segundo o IBGE (2010), segundo Atlas de Desenvolvimento Humano\/PNUD (2000). Diversas empresas est\u00e3o se instalando no munic\u00edpio aproveitando tamb\u00e9m a grande rede de servi\u00e7os da cidade, fato refletido no PIB municipal, (PIB R$\u00a01.058.232 mil reais IBGE\/2014, e PIB per capita R$ 7.108,29 reais IBGE\/2014).<\/p>\n

Para as an\u00e1lises das abordagens de relatos sobre fatores que influenciaram na adapta\u00e7\u00e3o do aprendizado dos alunos antes e durante o ingresso no ensino superior, foram utilizadas coleta de dados oriundas dos relatos dissertados de cada aluno.<\/p>\n

O estudo foi realizado em um grupo de 39 estudantes pertencentes ao 1\u00b0 ano do Curso de Gradua\u00e7\u00e3o em Pedagogia da FAM. As abordagens foram organizadas atrav\u00e9s da an\u00e1lise de conte\u00fado, categorizados em duas etapas: 1\u00aa etapa – Abordagens de relatos sobre fatores que influenciaram na adapta\u00e7\u00e3o do aprendizado antes do ingresso no ensino superior, 2\u00aa etapa – tarefa direcionada para an\u00e1lise de habilidades cognitivas e construtivas dos alunos.<\/p>\n

Para a 1\u00aa etapa foram elaboradas dez perguntas, distribu\u00eddas em quatro dimens\u00f5es \u2013 auto-organiza\u00e7\u00e3o; observa\u00e7\u00f5es da professora; conte\u00fado program\u00e1tico e fam\u00edlia. Para a 2\u00aa etapa – Avalia\u00e7\u00e3o de aprendizagem diante uma tarefa nova<\/em>.<\/p>\n

O trabalho foi aplicado em uma turma do 1\u00b0 ano do curso de Gradua\u00e7\u00e3o em Pedagogia, sendo, este trabalho, previamente explanando pela professora em sala de aula, demonstrando sobre a import\u00e2ncia da participa\u00e7\u00e3o dos alunos frente a tarefa. Naquele momento a professora ministrava para a turma a disciplina de Metodologia Cient\u00edfica, sendo, o trabalho, parte da aplica\u00e7\u00e3o did\u00e1tica de ensino.<\/p>\n

As entrevistas foram do tipo semiestruturadas, visando analisar o processo de transi\u00e7\u00e3o e adapta\u00e7\u00e3o dos alunos dentro do ambiente universit\u00e1rio. Dessa forma as quest\u00f5es foram norteadoras para o entendimento das expectativas, conhecimentos acerca das novas viv\u00eancias, os fatores que possivelmente podem interferir ou melhorar para tal adapta\u00e7\u00e3o, assim como a pr\u00f3pria realidade de vida de cada aluno.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Resultados e discuss\u00f5es<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h2>\n

O estudo foi realizado com base no m\u00e9todo qualitativo. As entrevistas semiestruturadas foram realizadas em 39 alunos de ambos os sexos. Tais alunos eram provenientes tanto de escolas particulares como p\u00fablicas, sendo 32 do sexo feminino e 7 do sexo masculino. Buscou-se realizar a pesquisa na maior quantidade de alunos da turma, uma vez que foi pressuposto que haveria uma diversidade de realidades distintas de viv\u00eancias entre os alunos, no que tange as quatro dimens\u00f5es abordadas e as duas etapas da pesquisa (1\u00aa 2\u00aa etapa). A turma era composta de um total de 42 alunos, sendo que apenas tr\u00eas n\u00e3o participaram da pesquisa.<\/p>\n

1\u00aa etapa – Abordagens de relatos sobre fatores que influenciam na adapta\u00e7\u00e3o do aprendizado antes do ingresso no ensino superior e durante a vida acad\u00eamica.<\/em><\/p>\n

Nesta etapa do trabalho, o principal objetivo foi a investiga\u00e7\u00e3o acerca dos fatores influenciadores que contribuem (ou n\u00e3o) para a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento do aluno diante a transi\u00e7\u00e3o entre os n\u00edveis escolares. Diante disto os relatos foram concentrados em quatro dimens\u00f5es (auto-organiza\u00e7\u00e3o, observa\u00e7\u00f5es da professora, conte\u00fado program\u00e1tico e fam\u00edlia), para tanto os relatos continham quest\u00f5es norteadoras sobre assiduidade, aten\u00e7\u00e3o \u00e0s explica\u00e7\u00f5es, organiza\u00e7\u00e3o pessoal para o estudo, aten\u00e7\u00e3o em sala de aula, participa\u00e7\u00e3o e responsabilidade familiar. Dessa forma, os alunos tiveram a oportunidade de relatar sua experi\u00eancia pessoal abordando os principais fatores influenciadores entre a transi\u00e7\u00e3o do ensino m\u00e9dio para o superior.<\/p>\n

2\u00aa etapa \u2013 Avalia\u00e7\u00e3o de aprendizagem diante uma tarefa nova<\/em><\/p>\n

Nessa etapa do trabalho, a professora orientou sobre a tarefa a ser realizada pelos alunos no laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica, visando, principalmente a avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem em sala de atrav\u00e9s da percep\u00e7\u00e3o da professora. Para tanto, o principal objetivo dessa etapa foi a cria\u00e7\u00e3o do curriculum Lattes <\/em>dos alunos, assim como refor\u00e7ar sobre a import\u00e2ncia desta ferramenta para o registro da vida pregressa e atual dos alunos enquanto acad\u00eamicos, desde dados pessoais, trajet\u00f3ria profissional, vida acad\u00eamica e contribui\u00e7\u00e3o para as ci\u00eancias.<\/p>\n

Para uma melhor compreens\u00e3o dessa etapa, a professora seguiu com explica\u00e7\u00e3o de como criar o curriculum e o tutorial foi composto das seguintes explana\u00e7\u00f5es: O que \u00e9 Curr\u00edculo Lattes? Por que Lattes? Quem Utiliza? Quem deve preencher? Como preencher?<\/p>\n

Os sistemas ou formul\u00e1rios eletr\u00f4nicos do curr\u00edculo Lattes est\u00e3o dispon\u00edveis no site permanentemente. Os alunos podem criar ou atualizar seus curr\u00edculos e envi\u00e1-los ao CNPq. Para acessar a plataforma \u00e9 preciso acessar o site: lattes.cnpq.br e para acessar pela primeira vez a plataforma lattes foi preciso cadastrar novo curr\u00edculo<\/p>\n

Tabela 1- Etapa para avalia\u00e7\u00e3o de aprendizagem (curriculum Lattes)<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
Sujeito<\/strong><\/td>\nTarefa<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Professora<\/strong><\/td>\nExplana\u00e7\u00e3o sobre a import\u00e2ncia do Curriculum lattes na academia<\/p>\n

Demonstrar como criar um curriculum na plataforma<\/td>\n<\/tr>\n

Aluno<\/strong><\/td>\nCriar seu curriculum Lattes na plataforma<\/td>\n<\/tr>\n
Professora<\/strong><\/td>\nAcompanhar o desenvolvimento do aluno durante a tarefa, esclarecer poss\u00edveis d\u00favidas e realizar anota\u00e7\u00f5es importantes<\/td>\n<\/tr>\n
Aluno<\/strong><\/td>\nEncaminhar o link do curriculum ap\u00f3s o t\u00e9rmino da tarefa<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

* Toda essa etapa foi realizada no intervalo de 4 aulas, no prazo de uma semana.<\/p>\n

Toda a pesquisa foi realizada na unidade da IES (Institui\u00e7\u00e3o de Ensino Superior), os alunos participantes foram orientados sobre os relatos que deveriam fazer e demais atividades de complementa\u00e7\u00e3o para o trabalho. Ap\u00f3s a explana\u00e7\u00e3o do estudo iniciou-se a atividade, que solicitava ao estudante o relato das mudan\u00e7as ou altera\u00e7\u00f5es, assim como interferentes ou influenciadores que forma importantes para a transi\u00e7\u00e3o deste aluno do n\u00edvel escolar do ensino m\u00e9dio para o ensino superior. Nesta etapa, os relatos foram dissertados sobre as informa\u00e7\u00f5es acerca das diferentes dimens\u00f5es disponibilizadas para exposi\u00e7\u00e3o do aluno, o que direcionava tanto o aluno como a professora para uma reflex\u00e3o sobre cada uma das dimens\u00f5es relatadas.<\/p>\n

Os relatos (1\u00aa etapa) foram dissertados por cada aluno no intervalo de tempo de 20 minutos, as respostas foram transcritas e recebidas dentro do tempo estipulado. As respostas foram agrupadas de acordo com as dimens\u00f5es expostas (auto-organiza\u00e7\u00e3o, observa\u00e7\u00f5es da professora, conte\u00fado program\u00e1tico e fam\u00edlia).<\/p>\n

Ressaltamos a import\u00e2ncia da an\u00e1lise do contexto do processo de avalia\u00e7\u00e3o formativa dos alunos com intuito de minimizar as dificuldades de transi\u00e7\u00e3o dos alunos entre os ensinos m\u00e9dio e superior, assim como a apropria\u00e7\u00e3o do conhecimento diante atividades novas, objeto desta pesquisa, apresentado atrav\u00e9s do relato de experi\u00eancia na Faculdade de Ci\u00eancia e Tecnologia da Amaz\u00f4nia.<\/p>\n

Os dados desse trabalho correspondem a duas etapas de an\u00e1lise pr\u00e9-definidas para o estudo, a saber, abordagens de relatos sobre fatores que influenciam na adapta\u00e7\u00e3o do aprendizado antes do ingresso no ensino superior e durante o in\u00edcio da vida acad\u00eamica e a avalia\u00e7\u00e3o de aprendizagem diante uma tarefa nova.<\/p>\n

Os dados foram agrupados de acordo com os relatos dos alunos e an\u00e1lises das professoras quanto as dimens\u00f5es trabalhadas. Com a finalidade de apresentar os principais fatores que podem estar relacionados com o processo de transi\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e suas adapta\u00e7\u00f5es, foi elaborado um histograma (Figura 1) que descreve as categorias com base no relato dos sujeitos que participaram da pesquisa.<\/p>\n

Conforme a figura 1, ap\u00f3s aplica\u00e7\u00e3o da atividade referente aos fatores que podem estar influenciando sobre a transi\u00e7\u00e3o entre os n\u00edveis de escolariza\u00e7\u00e3o, observados que 95% dos alunos da turma de Gradua\u00e7\u00e3o em Pedagogia participaram do estudo, no qual obtivemos aceita\u00e7\u00e3o de todos os participantes que compareceram em sala de aula, sendo que o restante (5%) foi referente aos alunos faltosos.<\/p>\n

Durante essa etapa, todos os alunos se esfor\u00e7aram em realizar a atividade dentro do tempo estipulado de 20 minutos, sendo que apenas 7% (3 alunos) esbo\u00e7aram preocupa\u00e7\u00e3o com o tempo, a maioria realizou a tarefa naturalmente, relatando sobre os poss\u00edveis influenciadores, sendo uma minoria 5% (2 alunos) mantiveram conversas paralelas em sala de aula, n\u00e3o dando a devida import\u00e2ncia ao que estava sendo aplicado.<\/p>\n

Figura 1 – Fatores que influenciam na transi\u00e7\u00e3o entre o ensino m\u00e9dio e superior<\/p>\n

\"Fatores<\/p>\n

Ap\u00f3s leitura e an\u00e1lise dos relatos, observamos que apesar da maioria dos alunos 97% participarem ativamente do conte\u00fado em sala de aula, apenas 23% destes relataram ter uma organiza\u00e7\u00e3o pessoal adequada, assim como 33% s\u00e3o ass\u00edduos \u00e0s aulas e 44% prestam realmente aten\u00e7\u00e3o aos conte\u00fados ministrados dentro da sala de aula.<\/p>\n

O que chamou mais a aten\u00e7\u00e3o durante as an\u00e1lises dos relatos foi que, o principal influenciador de transi\u00e7\u00e3o de aprendizagem entre o ensino m\u00e9dio e ensino superior, foram as responsabilidades dom\u00e9sticas do alunado, onde 97% dos alunos possuem tarefas fora do ambiente educacional, sendo este dado refor\u00e7ado pelo motivo que 82% dos alunos s\u00e3o do sexo feminino e que possuem uma diversidade de responsabilidades dom\u00e9sticas, sendo algumas com filhos.<\/p>\n

Este \u00faltimo fator pode ser o que mais interfere e influ\u00eancia nas demais dimens\u00f5es abordadas, como a organiza\u00e7\u00e3o pessoal e baixa taxa de estudo em casa. O que pode estar influenciando no processo de adapta\u00e7\u00e3o do aluno egresso de ensino m\u00e9dio, al\u00e9m de revelar as dificuldades de aprendizado devido suas viv\u00eancias no contexto ambiente familiar e faculdade. Observamos tamb\u00e9m que apenas um aluno, correspondente a 2,5% n\u00e3o teve interesse quanto a realiza\u00e7\u00e3o da atividade, ap\u00f3s conversas com as professoras o mesmo destacou que vinha tendo dificuldades em participar das tarefas acad\u00eamicas, pois estava com problemas familiares de div\u00f3rcio entre os pais. Ap\u00f3s identificarmos esta causa, o aluno foi orientado a procurar assist\u00eancia psicol\u00f3gica na IES.<\/p>\n

Estes fatores podem ser descritos como modificadores a n\u00edvel pessoal e que interferem no desempenho pessoal, principalmente nos primeiros semestres da vida acad\u00eamica, momento que novos conhecimentos estar\u00e3o sendo introduzidos no dia a dia do aluno. Os Fatores externos \u00e0 faculdade, como afazeres dom\u00e9sticos tendem a influenciar negativamente no processo de adapta\u00e7\u00e3o ao novo ambiente de escolariza\u00e7\u00e3o, sendo que as alunas expressaram possuir dificuldades para acompanhar os estudos acad\u00eamicos. Al\u00e9m tamb\u00e9m de alguns relatarem sobre a defici\u00eancia de aprendizagem que tiveram durante o ensino m\u00e9dio.<\/p>\n

Para Coulon (2008), a transi\u00e7\u00e3o e adapta\u00e7\u00e3o para o in\u00edcio da vida acad\u00eamica \u00e9 marcado por modifica\u00e7\u00f5es importantes na vida do aluno, principalmente no que diz respeito a tr\u00eas fatores – o tempo, o espa\u00e7o e as regras do saber. Tais fatores s\u00e3o important\u00edssimos para o processo de desenvolvimento e aprendizagem. E que contribuem diretamente nos aspectos pessoais e organizacionais de cada um.<\/p>\n

Quanto \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o de aprendizagem dos alunos diante uma tarefa nova, foi oferecida uma situa\u00e7\u00e3o de desafio frente a sua percep\u00e7\u00e3o de an\u00e1lise e racioc\u00ednio. Diante da tarefa para a cria\u00e7\u00e3o de um curriculum Lattes<\/em> para cada aluno, observamos na figura 2 que entre os 39 alunos, pelo menos um (2,5%) desconhece o conceito de contato profissional e n\u00e3o sabem diferenciar o que s\u00e3o idiomas. Entre os alunos que realizaram a tarefa, 8% deles (3 alunos), desconhecem o que \u00e9 \u00f3rg\u00e3o emissor de documento pessoal e, tamb\u00e9m, desconhecem as \u00e1reas afins ao seu curso de Gradua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Como s\u00e3o alunos ingressantes, podemos observar que durante a cria\u00e7\u00e3o de seus curr\u00edculos Lattes, cerca de 10% desses alunos n\u00e3o souberam diferenciar o item forma\u00e7\u00e3o em andamento e forma\u00e7\u00e3o conclu\u00edda. Apesar de todos terem realizado a tarefa, pelo menos 13% dos alunos n\u00e3o sabiam utilizar o computador, requerendo uma maior aten\u00e7\u00e3o das professoras, mas observamos que houve proatividade dos alunos que sabiam manusear os computadores e que dispuseram em ajudar os colegas que estavam com dificuldades.<\/p>\n

Como a etapa 2 deste trabalho discorreu durante alguns dias, observamos que alguns alunos ainda continuavam em d\u00favida em rela\u00e7\u00e3o ao item \u00e1rea de atua\u00e7\u00e3o do curriculum Lattes, pelo menos 15% dos alunos desconheciam a sua futura \u00e1rea de atua\u00e7\u00e3o, mesmo a plataforma sugerindo a op\u00e7\u00e3o para marcar como por exemplo, \u00e1reas de atua\u00e7\u00e3o (Educa\u00e7\u00e3o, Sa\u00fade, Engenharia, Meio Ambiente etc.), conclu\u00edmos que houve falta de aten\u00e7\u00e3o ou entendimento deste item, isso foi refor\u00e7ado. Principalmente, pelo que observamos que quase metade dos alunos, cerca de 41% deles n\u00e3o leem o comendo do que se pede, fator este que pode prejudic\u00e1-los nas demais disciplinas no decorrer do curso.<\/p>\n

Nessa abordagem, sustenta-se o enfoque de que a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento, diante a transi\u00e7\u00e3o de aprendizagem entre o ensino m\u00e9dio e o Ensino Superior, pode estar sendo influenciada mais por fatores externos \u00e0 faculdade do que dentro da sala de aula, pois atrav\u00e9s das tarefas aplicadas aos alunos, notamos que a maioria deles \u00e9 composta pelo g\u00eanero feminino e que essas possuem tarefas dom\u00e9sticas que acabam prejudicando seu aprendizado, devido \u00e0 falta de organiza\u00e7\u00e3o de tempo para estudo. Algumas, notadamente, ficam cansadas durante as aulas, diminuindo o ritmo de assimila\u00e7\u00e3o e aprendizado.<\/p>\n

Figura 2 – Aavalia\u00e7\u00e3o de aprendizagem para elabora\u00e7\u00e3o do Curriculum lattes<\/p>\n

\"Aavalia\u00e7\u00e3o<\/p>\n

Ademais, mesmo que haja um tempo para realiza\u00e7\u00e3o de tarefa dentro da sala de aula, pelo menos metade dos alunos n\u00e3o interpreta corretamente o enunciado pedido, notamos que os alunos se preocupam mais em finalizar a tarefa (mesmo que incorreta), do que demandar tempo para finalizar corretamente.<\/p>\n

Alguns desses alunos relataram precisar finalizar suas tarefas devido o hor\u00e1rio de partida para sua resid\u00eancia, pois alguns desses residem nas ilhas de Abaetetuba ou na Vila de Beja.<\/p>\n

Contudo, se faz necess\u00e1rio que o corpo docente da Faculdade juntamente com a Coordena\u00e7\u00e3o do Curso de Gradua\u00e7\u00e3o em pedagogia, crie estrat\u00e9gias de reorganiza\u00e7\u00e3o de metodologias que possam suprir as necessidades dos alunos, principalmente no que tange \u00e0 peculiaridade de nossa Regi\u00e3o Amaz\u00f4nica e as vivencias pessoais de cada aluno.<\/p>\n

Para tanto, pode-se incluir atividades que os alunos possam pratic\u00e1-las junto ao ambiente familiar por exemplo, outro modelo que poder\u00e1 ser adotado \u00e9 a oferta de oficinas e cursos que reforcem assuntos como: O papel do profissional de Pedagogia; \u00c1reas de atua\u00e7\u00e3o do pedagogo; Enfoques sobre o Conselho Federal e Regional de Pedagogia; A import\u00e2ncia de diferentes Idiomas na vida Profissional; Cursos de Inform\u00e1tica.<\/p>\n

Conclus\u00f5es<\/strong><\/h2>\n

Diante do exposto, faz-se necess\u00e1rio que a comunidade acad\u00eamica (Dire\u00e7\u00e3o, Coordena\u00e7\u00e3o, Professores) tenha conhecimento das viv\u00eancias do alunado para que, juntos possam desempenhar suas atividades da melhor forma poss\u00edvel durante todo o curso de Gradua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

O conhecimento da realidade dos alunos, por parte dos docentes, tem contribu\u00eddo para o processo da vida acad\u00eamica dos alunos. Dessa forma, o trabalho desenvolvido visa contribuir no processo de forma\u00e7\u00e3o dos acad\u00eamicos, tanto inicial como continuada, sugerindo a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas para a melhoria do desenvolvimento dos alunos durante o curso superior possibilitando, assim, aos educadores, uma maior amplitude de conhecimentos, fornecendo-lhes subs\u00eddios te\u00f3rico-cient\u00edficos a fim de que redimensionem sua a\u00e7\u00e3o docente.<\/p>\n

Refer\u00eancias <\/strong><\/h2>\n

COULON, A. A condi\u00e7\u00e3o de estudante: a entrada na vida universit\u00e1ria<\/strong>. Salvador, EDUFBA., 2008.<\/p>\n

ALMEIDA, L. S., Soares, A. P., & Ferreira, J. A. Transi\u00e7\u00e3o e adapta\u00e7\u00e3o \u00e0 Universidade: Apresenta\u00e7\u00e3o do Question\u00e1rio de Viv\u00eancias Acad\u00e9micas.<\/strong> Psicologia, Braga, 19(2), 189-208, 2000.0<\/p>\n

TEIXEIRA, M. A. P.; DIAS, A. C. G.; WOTHICH, S. H. e OLIVEIRA, A. M. Adapta\u00e7\u00e3o \u00e0 universidade em jovens calouro<\/strong>s. Psicologia Escolar e Educacional, Campinas, 12(1), m 185- 202, 2008.<\/p>\n

IBGE \u2013 INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTAT\u00cdSTICA.\u00a0Relat\u00f3rio econ\u00f4mico. <\/strong>Bras\u00edlia: Ipea; IBGE, 2014.<\/strong><\/p>\n

PNUD. Objetivos de desenvolvimento do mil\u00eanio<\/strong>. Dispon\u00edvel em: http:\/\/www.pnud.org.br\/odm\/index.php. Acesso em: 03 mar. 2022.<\/p>\n

[1]<\/a><\/sup> Gradua\u00e7\u00e3o em Letras; Mestre em Gest\u00e3o de Recursos Naturais e Desenvolvimento Local na Amazonia; Professora da Rede p\u00fablica do munic\u00edpio de Igarap\u00e9 Miri, Par\u00e1.<\/p>\n

[2]<\/a><\/sup> Gradua\u00e7\u00e3o em Biomedicina; Atua\u00e7\u00e3o em MBA em Gest\u00e3o de Sa\u00fade.<\/p>\n

[3]<\/a><\/sup> Gradua\u00e7\u00e3o em Servi\u00e7o Social; Mestre em Ci\u00eancias Sociais; Atua\u00e7\u00e3o na Assist\u00eancia Social Municipal de Abaetetuba, Par\u00e1.<\/p>\n

[4]<\/a><\/sup> Gradua\u00e7\u00e3o em Biomedicina e Ci\u00eancias Biol\u00f3gicas; Doutora em Biotecnologia, Atua\u00e7\u00e3o na Rede P\u00fablica do Estado do Par\u00e1 e Rede Privada do Munic\u00edpio de Abaetetuba.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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