{"id":682,"date":"2023-01-05T09:13:40","date_gmt":"2023-01-05T12:13:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=682"},"modified":"2023-01-12T20:17:55","modified_gmt":"2023-01-12T23:17:55","slug":"publicacoes-cientificas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/reflexoes\/publicacoes-cientificas","title":{"rendered":"2.2 Publica\u00e7\u00f5es cient\u00edficas de discentes durante o ensino m\u00e9dio: uma realidade poss\u00edvel"},"content":{"rendered":"

Cl\u00e1udio Alberto Gellis de Mattos Dias [1]<\/a><\/sup><\/em><\/p>\n

Carla Viana Dendasck [2]<\/a><\/sup>
\n<\/em><\/p>\n

DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/682<\/p>\n

 <\/p>\n

A ci\u00eancia pode ter v\u00e1rias defini\u00e7\u00f5es e formas de coloca\u00e7\u00e3o, variando de acordo com o contexto. Ela pode ser descrita, por exemplo, como uma maneira de estudar e explicar o que a curiosidade humana consegue observar, utilizando metodologia cient\u00edfica. A denomina\u00e7\u00e3o disso \u00e9 pesquisa. (LACERDA, 2021).<\/p>\n

As explica\u00e7\u00f5es geradas atrav\u00e9s de pesquisas com metodologia cient\u00edfica s\u00e3o o que podemos chamar de conhecimento cient\u00edfico. Ele tanto pode ir parar dentro de livros acad\u00eamicos, utilizados para ensinar as gera\u00e7\u00f5es futuras, em diferentes graus, como ser utilizado para gerar produtos rapidamente aplic\u00e1veis na vida cotidiana (medicamentos, por exemplo). Uma grande maioria do conhecimento atual \u00e9 digital, em formato de publica\u00e7\u00f5es cient\u00edficas (predominantemente artigos) e com acesso aberto ao p\u00fablico em geral (PACHECO e FERNANDES, 2021; QUINTANILHA e TRISHCHENKO, 2021; PEREIRA e CUNHA, 2022).<\/p>\n

De qualquer forma, ao produzir um conhecimento cientificamente, o intuito \u00e9 que este possa atingir o maior n\u00famero de indiv\u00edduos, ou seja, possa ser acessado e compreendido pelo maior n\u00famero de pessoas poss\u00edveis. Para isso, em mundo digital como o presente, h\u00e1 diferentes formas de faz\u00ea-lo. Desde Web Logs<\/em> (Blogs<\/em>), os Video Logs<\/em> (Vlogs<\/em>) e Podcasts<\/em>, at\u00e9 sites especializados de revistas cient\u00edficas, entre v\u00e1rias outras. Isso \u00e9 divulga\u00e7\u00e3o (ou dissemina\u00e7\u00e3o) cient\u00edfica (RAMOS, 2021).<\/p>\n

Talvez, entre todos os formatos poss\u00edveis, o mais utilizado no meio acad\u00eamico, onde a maioria das pesquisas s\u00e3o conduzidas e a maioria dos conhecimentos gerados, seja o artigo cient\u00edfico. Os artigos cient\u00edficos s\u00e3o uma forma de publica\u00e7\u00e3o eletr\u00f4nica, abrigados na rede mundial de computadores, dentro de revistas cient\u00edficas. Atrav\u00e9s deles o conhecimento produzido \u00e9 divulgado. Eles tamb\u00e9m servem como padr\u00e3o de produtividade de programas de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o e seus professores, como medida para contrata\u00e7\u00f5es e promo\u00e7\u00f5es, e concess\u00f5es de bolsas de inicia\u00e7\u00e3o cient\u00edfica (OLIVEIRA et al.<\/em>, 2022).<\/p>\n

Para produzir e publicar um artigo cient\u00edfico \u00e9 necess\u00e1rio conduzir uma pesquisa, de qualquer tipo, utilizando metodologia cient\u00edfica adequada, recolhendo dados (ou resultados), analisando-os e discutindo-os, com embasamento cient\u00edfico de outras produ\u00e7\u00f5es anteriormente publicadas. Quando estas etapas s\u00e3o bem realizadas, o conhecimento nele contido consegue alcan\u00e7ar um n\u00famero consider\u00e1vel de pessoas (SOUZA, 2019).<\/p>\n

As revistas contam com editores experientes e com revisores peritos em cada \u00e1rea do conhecimento. Quando um artigo \u00e9 analisado, corrigido, aceito e publicado, teoricamente h\u00e1 uma garantia de que o seu conte\u00fado \u00e9 original e compat\u00edvel com a verdade conhecida e aceita na sua \u00e1rea, at\u00e9 aquele momento (RCNC, 2022).<\/p>\n

No ensino m\u00e9dio, a utiliza\u00e7\u00e3o de artigos cient\u00edficos na aprendizagem parece surtir melhor efeito do que apenas aulas tradicionais (GHENO et al.<\/em>, 2017). Esses estudantes tamb\u00e9m demonstram capacidade de, dentro do seu n\u00edvel educacional, produzirem artigos com conhecimento suficiente para serem aceitos e publicados em revistas cient\u00edficas (SMESP, 2019; IFPR, 2020). Isso significa que passaram pelo crivo do editor e de professores, normalmente todos com titula\u00e7\u00e3o de Doutor, nas \u00e1reas do artigo, e que foram aceitos e publicados.<\/p>\n

Produ\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica no Ensino M\u00e9dio<\/strong><\/h2>\n

O processo de aprender como se faz ci\u00eancia com metodologia apropriada, atrav\u00e9s da inicia\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, \u00e9 parte das ferramentas necess\u00e1rias dentro do que se considera ensino. O treinamento cient\u00edfico ensina a observar, pensar hip\u00f3teses, desenvolver maneiras de test\u00e1-las, reconhecer os seus resultados, se apoiar no conhecimento existente para ajudar a interpret\u00e1-los, discuti-los e, assim, obter conclus\u00f5es pr\u00f3prias (BENETTI e CINTRA, 2019).<\/p>\n

Durante o ensino m\u00e9dio \u00e9 poss\u00edvel que os discentes cursem o que se chama de Inicia\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica, principalmente em institui\u00e7\u00f5es federais de ensino. Nela eles se tornam capazes de formular e desenvolver projetos de pesquisa, orientados por docentes experientes, em sua maioria com mestrado ou doutorado. Os projetos resultam, al\u00e9m do aprimoramento dos alunos sobre \u201co fazer\u201d em ci\u00eancia, muitas vezes, em apresenta\u00e7\u00e3o dessas em mostras cient\u00edficas (SANTANA, 2020). Muitos institutos oferecem modalidades diferentes de inicia\u00e7\u00e3o cient\u00edfica. O Instituto Federal do Rio Grande do Sul, por exemplo, ofereceu, em 2021, cento e sessenta e quatro bolsas, no valor de duzentos reais cada, para inicia\u00e7\u00e3o cient\u00edfica de estudantes durante o ensino m\u00e9dio (IFMS, 2021). Outro exemplo \u00e9 o Instituto Federal do Amap\u00e1, que seleciona, em seu edital, dez projetos com bolsa de duzentos reais durante oito meses. Tamb\u00e9m aceita projetos que sejam desenvolvidos por discentes volunt\u00e1rios, durante todo o ano (IFAP, 2022).<\/p>\n

Todavia, algumas vezes, nos deparamos com ideias tais como \u201cseu projeto \u00e9 relevante para que?\u201d ou \u201cn\u00e3o d\u00e1 pra usar isso na vida real\u201d. A argumenta\u00e7\u00e3o para esse tipo de questionamento ou afirma\u00e7\u00e3o seria olhar para o cotidiano adulto. Por in\u00fameras vezes, se n\u00e3o diariamente, utilizamos o nosso conte\u00fado, tanto educacional quanto moral, \u00e9tico e emocional, para tomar decis\u00f5es pessoais ou de cunho profissional (FERREIRA et al.<\/em>, 2022).<\/p>\n

Para obter mais acertos do que erros, utilizamos a l\u00f3gica. Essa l\u00f3gica foi aprendida. Intuitivamente, o modo como reconhecemos problemas di\u00e1rios, como os compreendemos, e como buscamos solu\u00e7\u00f5es para eles \u00e9 semelhante \u00e0 metodologia utilizada pela ci\u00eancia (IPEA, 2020). Portanto parece justo pensar que um treinamento em investiga\u00e7\u00e3o e produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica formaria adultos com maior facilidade de reconhecer problemas (pessoais, profissionais ou sociais), causando um efeito \u201cbola de neve\u201d, aumentando cada vez mais o conhecimento humano (SOUSA, 2021). Isso ocorre porque problemas semelhantes podem ocorrer em diferentes contextos, com identifica\u00e7\u00e3o e solu\u00e7\u00f5es apresentadas de diferentes formas (FIORESI e SILVA, 2022).<\/p>\n

Diferente do m\u00e9todo formal de ensino, quando um discente adentra no mundo cient\u00edfico descobre novas formas de reconhecer suas curiosidades e lidar com elas. Existe uma barreira a ser superada, e ela parece n\u00e3o ser nova. A fim de socializar o indiv\u00edduo, a forma de ensinar o molda, excluindo, pouco a pouco, a sua necessidade de questionar, ou seja impede-o de fazer o que o intelecto humano faz de melhor: ser curioso (ANE, 2006). O mundo cient\u00edfico faz justamente o oposto. Incentiva a curiosidade sobre tudo e todos, gerando perguntas, questionamentos, e d\u00favidas, que s\u00e3o utilizadas em pesquisas cient\u00edficas, gerando conhecimento (KOLLER et al.<\/em>, 2014; FRAINER, 2020).<\/p>\n

O est\u00edmulo \u00e0 inicia\u00e7\u00e3o em ci\u00eancia, em per\u00edodos anteriores \u00e0 gradua\u00e7\u00e3o, parece, portanto, abrir um caminho eficaz para a educa\u00e7\u00e3o de uma gera\u00e7\u00e3o pensante, aut\u00f4noma, e criativa (ALMEIDA e ALENCAR, 2010). Para tanto, seriam necess\u00e1rios esfor\u00e7os conjuntos entre a gest\u00e3o das entidades de ensino, sobretudo as estaduais, e os docentes. Ter docentes capazes de reconhecer e incentivar curiosidades ajudaria o processo, bem como o entendimento e apoio dos gestores nesse sentido (FARIAS, 2020).<\/p>\n

[…] o grande desafio da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 formar docentes que propiciam a forma\u00e7\u00e3o plena do aluno como profissional que domina as bases t\u00e9cnico-cient\u00edficas de sua \u00e1rea de atua\u00e7\u00e3o […] capazes de ler a realidade e construir novas pr\u00e1ticas apoiando-se em conhecimentos e tecnologias j\u00e1 existentes e exercitando o processo de avan\u00e7ar, implementando novas pr\u00e1ticas, continuamente. Assim, redigir um artigo t\u00e9cnico lhe trar\u00e1 uma boa experi\u00eancia profissional, e contribuir\u00e1 para enriquecer o seu curr\u00edculo […] (SOUZA, 2019).<\/p>\n

No \u00e2mbito federal, conforme j\u00e1 citado, o ensino m\u00e9dio costuma ter gestores e docentes que caminham nesse sentido (IFMS, 2021; IFAP, 2022). Um projeto, sem financiamento, conduzido no Campus Macap\u00e1 do Instituto Federal de Educa\u00e7\u00e3o Ci\u00eancia e Tecnologia do Amap\u00e1 (IFAP), durante o ano de 2018 e o primeiro semestre de 2019, orientou discentes do ensino m\u00e9dio t\u00e9cnico na pesquisa, na escrita cient\u00edfica e na produ\u00e7\u00e3o de artigos cient\u00edficos. Este projeto foi classificado em primeiro lugar na Chamada P\u00fablica No 002\/2021, Pr\u00eamio Amap\u00e1 de Ci\u00eancia, Tecnologia e Inova\u00e7\u00e3o L\u00e1urea: \u201cRob\u00e9rio Nobre\u201d, promovido pela Funda\u00e7\u00e3o de Amparo \u00e0 Pesquisa do Estado do Amap\u00e1 – FAPEAP (Funda\u00e7\u00e3o Tumucumaque), categoria Projeto Cient\u00edfico e Inovador, Ensino B\u00e1sico e Tecnol\u00f3gico (GPMESPTEAM, 2021).<\/p>\n

O projeto ocorreu com encontros semanais de tr\u00eas horas e meia, durante o per\u00edodo de quatorze meses. O diferencial ocorreu na maneira como foi desenvolvido. Foram apenas sete horas de aulas te\u00f3ricas, onde foram explanadas as partes necess\u00e1rias \u00e0 escrita e \u00e0 pesquisa, as partes de um artigo, suas fun\u00e7\u00f5es, as bases de dados para busca e os aspectos \u00e9ticos. As demais horas foram utilizadas dentro de um laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica com computadores individuais e acesso \u00e0 internet<\/em>. Durante esse tempo foram realizadas pesquisas, an\u00e1lises, escrita e revis\u00e3o de artigos cient\u00edficos constru\u00eddos individualmente, publicados posteriormente. Acreditou-se que, pensando e fazendo a pesquisa e constru\u00e7\u00e3o do artigo dentro desse tempo, de maneira pr\u00e1tica, a taxa de aprendizagem seria muito boa e os resultados aconteceriam de forma surpreendente. A pr\u00e1tica (do it yourself<\/em>) e a resolu\u00e7\u00e3o de problemas costumam ser eficientes para jovens, por conta do seu dinamismo e da necessidade de resolu\u00e7\u00e3o de problemas (SOUZA et al.<\/em>, 2022).<\/p>\n

O resultado pr\u00e1tico foi a publica\u00e7\u00e3o de oito artigos cient\u00edficos em 2018 e treze em 2019 (vinte e um no total), todos em revistas indexadas e com Qualis (B3 207\/2020) (GPMESPTEAM, 2018; 2020). A tabela 1 mostra o ano, os autores e as \u00e1reas das publica\u00e7\u00f5es resultantes do projeto.<\/p>\n

Tabela 1. Mostra o ano, os autores e as \u00e1reas das publica\u00e7\u00f5es do projeto.<\/p>\n

\"Mostra
Fontes: (BARROS et al<\/em>., 2018; BRITTES et al.<\/em>, 2018; FEIO et al.<\/em>, 2018; MATOS et al.<\/em>, 2018; NUNES et al<\/em>., 2018; ROCHA et al.<\/em>, 2018; SILVA et al<\/em>., 2018; TORRES et al.<\/em>, 2018; ALMEIDA et al.<\/em>, 2020; BARROS et al.<\/em>, 2020; FARIAS et al.<\/em>, 2020; FEIO et al.,<\/em> 2020; JESUS et al.<\/em>, 2020; MATOS et al.<\/em>, 2020; MONTEIRO et al.<\/em>, 2020; NUNES et al.<\/em>, 2020; ROCHA et al.<\/em>, 2020; SILVA et al.<\/em>, 2020; SOEIRO et al.,<\/em> 2020; SOUZA et al.<\/em>, 2020; TORRES et al., 2020).<\/figcaption><\/figure>\n

Alguns dos artigos t\u00eam rela\u00e7\u00e3o com o curso que o discente frequentava no ensino m\u00e9dio t\u00e9cnico do IFAP, e outros s\u00e3o referentes a curiosidade deles na \u00e1rea da sa\u00fade. Para a escolha do assunto a ser pesquisado, n\u00e3o houve influ\u00eancia do orientador, ficando a cargo da curiosidade e da vontade de cada estudante. Assim houve alunos que publicaram apenas um artigo cient\u00edfico sobre uma determinada \u00e1rea. Contudo, tamb\u00e9m aparecem discentes com dois artigos, em duas \u00e1reas diferentes de conhecimento. Essa maneira de livre escolha sobre o que pesquisar mant\u00e9m a curiosidade do discente e torna o seu trabalho mais agrad\u00e1vel ao ser realizado (BACEGA et al.<\/em>, 2022).<\/p>\n

Alguns orientadores acham insuficiente o interesse demonstrado pelo orientando durante um projeto. Por outro lado, os orientandos costumam sentir dificuldades na escrita, no entendimento e na aplica\u00e7\u00e3o da metodologia e no pr\u00f3prio relacionamento com o orientador (SILVA e CRUZ, 2022) A metodologia de acompanhamento de orienta\u00e7\u00e3o desenvolvida nesse projeto reduziu este \u201cestranhamento\u201d m\u00fatuo. Estar lado a lado com o orientando, em tempo real, esclarecendo suas d\u00favidas quanto \u00e0s maneiras e locais de busca em bancos de dados; quanto \u00e0 forma da escrita acad\u00eamica; quanto \u00e0 aplica\u00e7\u00e3o correta do m\u00e9todo; e quanto \u00e0 escolha da revista, parece surtir efeito (GPMESPTEAM, 2018; 2020). Trabalhar com assuntos escolhidos pelo discente tamb\u00e9m contribui para manter o interesse na pesquisa. Ao contr\u00e1rio do que se imagina, estudantes de ensino m\u00e9dio possuem interesses, e sendo eles bem diversificados (XAVIER et al.<\/em>, 2022).<\/p>\n

A an\u00e1lise dessa experi\u00eancia, premiada por uma funda\u00e7\u00e3o de amparo \u00e0 pesquisa, indica que o ensino de ci\u00eancia para o ensino m\u00e9dio \u00e9 poss\u00edvel. E n\u00e3o apenas \u00e9 poss\u00edvel. Os estudantes conseguem o reconhecimento de seus trabalhos por revistas indexadas e com Qualis Capes. Isso \u00e9 mais relevante ainda quando reconhecemos que, no Brasil, docentes federais com p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o n\u00e3o s\u00e3o t\u00e3o eficientes no quesito \u201cpublica\u00e7\u00e3o cient\u00edfica\u201d, como se imagina que deveriam ser (SILVA e ROSA, 2022).<\/p>\n

Conclus\u00e3o<\/strong><\/h2>\n

O que se entende como sistema educacional brasileiro \u00e9 um processo em constante aprimoramento. Existe algum apoio para que estudantes do ensino m\u00e9dio realizem treinamento cient\u00edfico, com publica\u00e7\u00f5es. No entanto, ele se mostra parco, principalmente quando se trata de escolas estaduais. Seria necess\u00e1rio um olhar diferenciado de gestores e pensadores educacionais, colocando a ci\u00eancia como um poderoso coadjuvante do ensino formal.<\/p>\n

Os estudantes brasileiros s\u00e3o dotados de curiosidade e criatividade diferenciadas. Isso gera a capacidade de resolu\u00e7\u00e3o de problemas, em diversos n\u00edveis. Acreditar nisso parece ser o primeiro passo para um processo educacional que estimule essas caracter\u00edsticas, o que geraria um indiv\u00edduo realmente aut\u00f4nomo.<\/p>\n

A experi\u00eancia descrita demonstra, em resultados reais, a extrema possibilidade de produ\u00e7\u00e3o e divulga\u00e7\u00e3o de conhecimento, mesmo que de forma mais simples, no contexto do ensino m\u00e9dio brasileiro. Demonstrou tamb\u00e9m o interesse de discentes que, mesmo sem qualquer tipo de financiamento p\u00fablico ou particular, se empenharam em aprender.<\/p>\n

A uni\u00e3o entre jovens \u00e1vidos por aprender e docentes preparados para, conscientemente lhes estender a m\u00e3o, aliada a gestores n\u00e3o engessados dentro de padr\u00f5es, se mostra capaz de criar conhecimento, sem qualquer estresse ou trauma.<\/p>\n

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[1]<\/a><\/sup> Bi\u00f3logo, Doutor em Teoria e Pesquisa do Comportamento, Professor e pesquisador do Instituto de Ensino B\u00e1sico, T\u00e9cnico e Tecnol\u00f3gico do Amap\u00e1 (IFAP), do Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica (PROFEPT IFAP) e do Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Biodiversidade e Biotecnologia da Rede BIONORTE (PPG-BIONORTE), polo Amap\u00e1.; L\u00edder do Grupo de Pesquisa em Metodologias para Ensino, Epidemiologia, Sa\u00fade P\u00fablica e Tecnologia na Amaz\u00f4nia \u2013 GPMESPTeAm IFAP.<\/p>\n

[2]<\/a><\/sup> Doutorado em Psicologia e Psican\u00e1lise Cl\u00ednica. Doutorado em andamento em Comunica\u00e7\u00e3o e Semi\u00f3tica pela Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica de S\u00e3o Paulo (PUC\/SP), Mestrado em Ci\u00eancias da Religi\u00e3o. Mestrado em Psican\u00e1lise Cl\u00ednica. Pesquisadora do Grupo de Pesquisa em Metodologias para Ensino, Epidemiologia, Sa\u00fade P\u00fablica e Tecnologia na Amaz\u00f4nia \u2013 GPMESPTeAm IFAP.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A ci\u00eancia pode ter v\u00e1rias defini\u00e7\u00f5es e formas de coloca\u00e7\u00e3o, variando de acordo com o contexto. Ela pode ser descrita<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":611,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[75],"tags":[89,81,99,85],"class_list":["post-682","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-reflexoes","tag-ciencia","tag-conhecimento","tag-ensino-medio","tag-publicacoes-cientificas"],"yoast_head":"\nPublica\u00e7\u00f5es cient\u00edficas de discentes durante o ensino m\u00e9dio<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"A ci\u00eancia pode ter v\u00e1rias defini\u00e7\u00f5es e formas de coloca\u00e7\u00e3o, variando de acordo com o contexto. 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