{"id":4554,"date":"2025-01-31T10:49:44","date_gmt":"2025-01-31T13:49:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=4554"},"modified":"2025-01-31T15:43:57","modified_gmt":"2025-01-31T18:43:57","slug":"minecraft-como-estrategia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/colegio-de-humanidades-2024\/minecraft-como-estrategia","title":{"rendered":"4. O Minecraft como estrat\u00e9gia de ludoletramento"},"content":{"rendered":"

Alexsandro Vaz Rodrigues [1]<\/a><\/sup><\/p>\n

Am\u00e9rico Junior Nunes da Silva[2]<\/a><\/sup><\/p>\n

 <\/p>\n

Introdu\u00e7\u00e3o<\/strong><\/h2>\n

Esta produ\u00e7\u00e3o busca analisar e discutir as implica\u00e7\u00f5es significativas que as novas tecnologias podem oferecer para o processo pedag\u00f3gico, mais especificamente no uso dos jogos digitais, dentro do processo do letramento, e tendo como fio condutor o uso de um game espec\u00edfico, o Minecraft Education.<\/p>\n

De acordo com Street (2014), compreende-se o letramento como uma capacidade mobilizadora de leitura e escrita, que amplifica o alcance das habilidades b\u00e1sicas de ler e escrever na experi\u00eancia di\u00e1ria, profundamente enraizado nas pr\u00e1ticas sociais, sofrendo adapta\u00e7\u00f5es de um grupo social para outro, e nunca se tratando de meras atividades t\u00e9cnicas, engendrando habilidades e a\u00e7\u00f5es complexas que envolvem signos culturais, poder e contextos espec\u00edficos.<\/p>\n

Ao contrastar o letramento com seu par formativo, imediatamente anterior, a alfabetiza\u00e7\u00e3o, que se refere \u00e0 capacidade de decifrar e produzir s\u00edmbolos escritos, compreendemos que o letramento precisa ir al\u00e9m do mero processo de codifica\u00e7\u00e3o e decodifica\u00e7\u00e3o de caracteres, sempre considerando que essas habilidades s\u00e3o utilizadas e contextualizadas na vida cotidiana, onde se percebem os fragmentos da realidade a partir da leitura e da escrita, desdobrando a capacidade de agir sobre os processos exist\u00eancias conscientemente, ato que funda a pr\u00e1xis humana e a reflex\u00e3o sobre o mundo (Freire, 1979).<\/p>\n

Seguindo os preceitos do pensamento de Street (2003, 2014), que destacou a import\u00e2ncia de uma abordagem contextualizada e culturalmente sens\u00edvel ao ensino e \u00e0 aprendizagem do letramento, buscaremos abordar a utiliza\u00e7\u00e3o do Minecraft como um elemento emergente da cibercultura, que orienta nossa compreens\u00e3o em dire\u00e7\u00e3o a novos contextos formativos curriculares, onde os processos narrativos que abordam a aplica\u00e7\u00e3o dos games apontam um embrion\u00e1rio cen\u00e1rio de ressignifica\u00e7\u00f5es da realidade.<\/p>\n

Na atualidade poder\u00edamos pensar os games como uma estrat\u00e9gia de ensino, que quando utilizado com planejamento e intencionalidade, pode propiciar a recupera\u00e7\u00e3o desse gosto pelo aprender que \u00e9 t\u00e3o inerente aos discentes, acendendo uma fagulha da disposi\u00e7\u00e3o ao aprendizado, buscando inspira\u00e7\u00e3o nas m\u00faltiplas e pulsantes telas que fazem parte da rotina de crian\u00e7as e jovens.<\/p>\n

Dentro deste universo l\u00fadico, \u00e9 encontrada uma grande quantidade de op\u00e7\u00f5es que podem mobilizar o encadeamento de a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas. Contudo, no caso espec\u00edfico do Minecraft Education, sob o prisma das pr\u00e1ticas de letramento, suscitam algumas quest\u00f5es que mobilizam esta produ\u00e7\u00e3o textual: existe uma habilidade ou letramento espec\u00edfico, que \u00e9 mobilizado ao se jogar o Minecraft Education? Como esse letramento interfere no espa\u00e7o pedag\u00f3gico<\/em>?<\/p>\n

 <\/p>\n

O Minecraft Education \u2013 uma estrat\u00e9gia de ensino por meio do potencial l\u00fadico dos games.<\/strong><\/h2>\n

Os Games oferecem aos jogadores uma predisposi\u00e7\u00e3o para o aprendizado, por oferecer situa\u00e7\u00f5es desafiadoras para os participantes, e paradoxalmente libertando-os ao normatizar, organizar e integrar atividades potencialmente l\u00fadicas e, em alguns casos, tamb\u00e9m de ordem educacional, dentro do jogo, fomentando um protagonismo consubstanciado por diferentes modos de intera\u00e7\u00e3o, observa\u00e7\u00e3o, associa\u00e7\u00e3o, classifica\u00e7\u00e3o, estabelecimento de miss\u00f5es dentro do espa\u00e7o virtual (Moita, 2006).<\/p>\n

No que se refere ao uso de tecnologias digitais, como os games, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) preconiza o desenvolvimento de compet\u00eancias e habilidades relacionadas ao seu uso planejado, por meio da transversalidade, explicitado na compet\u00eancia geral 5.<\/p>\n

Neste sentido, o Minecraft Education, propriedade intelectual da empresa estadunidense Microsoft, apresenta-se como uma excelente op\u00e7\u00e3o, por se tratar de um conjunto de aprendizagens integrados em jogos do tipo sandbox<\/em> (em aberto), contendo paisagens virtuais que permitem a explora\u00e7\u00e3o desses mundos constru\u00eddos em blocos (cubos), onde os estudantes podem criar diferentes caminhos para transformar espa\u00e7o quase infinito, permitindo a colabora\u00e7\u00e3o em projetos com colegas e educadores (Minecraft, 2024).<\/p>\n

Este game, na primeira d\u00e9cada deste s\u00e9culo, foi patenteado pela empresa Mojang Specifications, tornando-se rapidamente um fen\u00f4meno cultural entre jovens e crian\u00e7as, e sendo tamb\u00e9m notado por alguns profissionais da educa\u00e7\u00e3o que come\u00e7aram a utiliz\u00e1-lo de forma pedag\u00f3gica em diferentes disciplinas, pela sua versatilidade e r\u00e1pida adaptabilidade.<\/p>\n

Em 2015, a Microsoft adquiriu os direitos do jogo e lan\u00e7ou, no ano seguinte, uma vers\u00e3o espec\u00edfica para a sala de aula (Education Edition<\/em>), oferecendo um suporte pedag\u00f3gico massivo para profissionais da educa\u00e7\u00e3o. Neste game, docentes e discentes podem aprender jogando em um ambiente seguro e controlado, podendo ser alinhado com diversas metas de aprendizagem, permitindo o desenvolvimento de conte\u00fado para diversas disciplinas e, ainda, permitindo o planejamento da cria\u00e7\u00e3o de prot\u00f3tipos das cidades sustent\u00e1veis do futuro (Minecraft, 2024).<\/p>\n

No Minecraft, cada discente possui um avatar, que se trata de personagem que o representar\u00e1 neste universo, e que ir\u00e1 utilizar diferentes tipos de blocos e ferramentas para cria\u00e7\u00e3o de cen\u00e1rios t\u00e3o d\u00edspares, tendo como limite a imagina\u00e7\u00e3o e engenhosidade do jogador, que pode ser jogado em tr\u00eas modos: sobreviv\u00eancia, criativo e aventura.<\/p>\n

No modo de sobreviv\u00eancia o personagem possui limite de vidas, podendo sentir fome e sofrer danos. No modo criativo, de forma ilimitada, \u00e9 proposto a constru\u00e7\u00e3o e desconstru\u00e7\u00e3o de qualquer paisagem, podendo incluir diferentes tipos de elementos. No modo de aventura, que embora seja semelhante ao modo de sobreviv\u00eancia, os blocos n\u00e3o s\u00e3o destru\u00eddos t\u00e3o facilmente, necessitando de ferramentas espec\u00edficas para este fim (Minecraft, 2024).<\/p>\n

Ao criar um mundo se pode utilizar diferentes recursos de comunica\u00e7\u00e3o, como o uso de diferentes caixas e quadros de texto, para comunicar informa\u00e7\u00f5es pertinentes ao trajeto educacional desejado, podendo ainda utilizar o recurso do NPC (Non Playable Character).<\/p>\n

Embora o Minecraft ofere\u00e7a uma conex\u00e3o complexa e criativa, entre um game e um conjunto ilimitado de aprendizagens, abrindo possibilidades quase infinitas para docentes e discentes, cabe sempre o cuidado da pesquisa detalhada, contemplando objetivos pontuais, embebidos em intencionalidade e dialogicidade, para que ao construir, desconstruir e reconstruir mundos, os discentes possam pensar de forma cr\u00edtica e anal\u00edtica sobre o objeto estudado, descobrindo novas leituras das suas pr\u00e1ticas educativas.<\/p>\n

 <\/p>\n

O Minecraft Education e a experi\u00eancia do ludoletramento<\/strong><\/h2>\n

Gee (2003, 2004, 2009), embasando-se em pesquisas da Ci\u00eancia Cognitiva, parte do pressuposto que os bons videogames incorporam bons princ\u00edpios de aprendizagem, promovendo uma conex\u00e3o s\u00f3lida entre o protagonismo e a integra\u00e7\u00e3o de elementos essenciais na constru\u00e7\u00e3o de saberes, como a forma\u00e7\u00e3o de identidade, a intera\u00e7\u00e3o de conhecimentos (pr\u00e9vios e novos), entre outros.<\/p>\n

De forma pioneira, no seu tratado epist\u00eamico What videogames have to teach us about learning and literacy<\/em>, Gee (2003) apresenta argumentos que estabelecem a conex\u00e3o entre os conhecimentos postulados sobre o letramento e o universo dos games, propondo uma aprendizagem ativa e cr\u00edtica, com reverbera\u00e7\u00f5es dentro e fora dos muros da escola, pontuando os aspectos imag\u00e9ticos e semi\u00f3ticos dos jogos, como\u00a0 uma metodologia ativa\u00a0 de\u00a0 investiga\u00e7\u00e3o\u00a0 e\u00a0 n\u00e3o\u00a0 de\u00a0 memoriza\u00e7\u00e3o\u00a0 de\u00a0 fatos\u00a0 passivos, moldados a partir de elementos visuais, comunicativos e multimodais.<\/p>\n

Nestes espa\u00e7os a imers\u00e3o fomenta a necessidade de um letramento essencialmente de ordem visual, particular, que podem fornecer m\u00faltiplos sentidos para o texto, que pode assumir diferentes formatos (linguagem verbal e a n\u00e3o verbal), imbricando, de forma potente e complexa, pr\u00e1ticas sociais e multiculturais, na constitui\u00e7\u00e3o destes espa\u00e7os virtuais, atrav\u00e9s de experi\u00eancias incorporadas para resolver problemas e refletir sobre a complexidades desse mundos imaginados, abrangendo as rela\u00e7\u00f5es sociais e as identidades oriunda do mundo moderno.<\/p>\n

Zagal (2010) entende que dentro dos games n\u00e3o basta apenas compreender as regras estabelecidas, indicando que, de forma subjetiva, cada um pode escolher um determinado caminho em detrimento de outro, e cuja capacidade de avan\u00e7ar nasce das pr\u00e1ticas sociais de leitura e escrita, adquiridas e ampliadas nos processos pedag\u00f3gicos, sendo ent\u00e3o essenciais para intervir conscientemente dentro do jogo, onde as pr\u00e1ticas de letramento est\u00e3o inseridas, sob o manto de contextos sociais mais amplos, influenciadas por ideologias, rela\u00e7\u00f5es de classe e poder, indo conceitualmente ao encontro do letramento ideol\u00f3gico proposto por Street (2003).<\/p>\n

Neste sentido, Zagal (2010) preconiza um novo tipo de letramento, pr\u00f3prio dos tempos atuais, proposto em um neologismo, o \u201cludoletramento\u201d, que segundo o autor consiste no desenvolvimento de uma habilidade espec\u00edfica para ler e compreender os jogos, em seu aspecto semi\u00f3tico, cuja g\u00eanese nasce da pr\u00f3pria experi\u00eancia advinda do jogo, e que ir\u00e1 mesclar-se com outros processos de aprendizagem (anteriores ou n\u00e3o), consubstanciado sob diferentes perspectivas e contextos, abarcando saberes, estabelecendo rela\u00e7\u00e3o com outros jogos, e com a desconstru\u00e7\u00e3o e compreens\u00e3o dessa experi\u00eancia frente aos seus componentes.<\/p>\n

Dessa forma, \u00e9 poss\u00edvel perceber o Minecraft Education como uma excelente ferramenta que permite o ludoletramento, haja vista que ele interage e se integra com v\u00e1rias outras formas de m\u00eddia no contexto educacional, permitindo a r\u00e1pida adapta\u00e7\u00e3o visual e textual para que alunos e professores contem ou recontem contos de livros, fa\u00e7am uso de uma representa\u00e7\u00e3o de mapas e paisagens geogr\u00e1ficas, simulem determinados fatos hist\u00f3ricos e fa\u00e7am adapta\u00e7\u00f5es e representa\u00e7\u00f5es de diferentes tipos de culturas.<\/p>\n

O Minecraft tamb\u00e9m apresenta uma outra habilidade pr\u00f3pria do ludoletramento, proposto por Zagal (2010), que se trata da possibilidade correlacion\u00e1-lo com os aspectos estruturais de outros jogos, como por exemplo, a possibilidade de altera\u00e7\u00e3o da caracteriza\u00e7\u00e3o de todo o espa\u00e7o virtual, a possibilidade de automa\u00e7\u00e3o, o uso de ciclo de vidas, pontua\u00e7\u00e3o de elementos adquiridos, sendo poss\u00edvel criar novas possibilidades estruturais a partir do enfoque proposto na sala de aula, do objeto estudado, podendo ser adaptado aos conte\u00fados de qualquer disciplina.<\/p>\n

Contudo, se faz imprescind\u00edvel o papel do docente neste cen\u00e1rio, fornecendo ao discente uma l\u00f3gica pontual e planejada dentro de determinado conhecimento te\u00f3rico-metodol\u00f3gico no jogo, lhes permitindo ler os sentidos propostos nas narrativas em um dom\u00ednio semi\u00f3tico, promovendo aprendizagens por meio do letramento que ocorre de forma criativa, dentro de uma linguagem t\u00e3o pr\u00f3xima dos mundos vibrantes dos games (Gee, 2003).<\/p>\n

 <\/p>\n

Considera\u00e7\u00f5es Finais<\/strong><\/h2>\n

Os games digitais trazem consigo um conjunto de saberes que podem subverter uma posi\u00e7\u00e3o est\u00e1tica de aprendizagem, onde o conhecimento \u00e9 algo a ser meramente adquirido de outrem (o professor), proporcionando ao estudante a cria\u00e7\u00e3o de m\u00faltiplos contextos, que permitem a promo\u00e7\u00e3o da reflex\u00e3o e de pr\u00e1ticas metacognitivas, dentro destes espa\u00e7os.<\/p>\n

Jogos, como o Minecraft, fomentam processos interpretativos, onde o leitor\/ jogador, utilizando as ferramentas, os atalhos e os itens dispon\u00edveis neste espa\u00e7o, pode valer-se do game como um condutor de um processo comunicativo, com suas necessidades de emiss\u00e3o, recep\u00e7\u00e3o e compreens\u00e3o de sentidos, assim como ocorre dentro da sala de aula, e tamb\u00e9m reverberando nos processos que ocorrer\u00e3o fora dela.<\/p>\n

Este \u00e9 um processo que pede ao professor, no preparo das suas aulas, utilizando o rico ambiente virtual do Minecraft, planejamento, estudo e di\u00e1logo constante junto ao estudante, uma vez que todo engajamento fomentado aqui, pode ser perdido caso n\u00e3o haja uma preocupa\u00e7\u00e3o de perceber as poss\u00edveis dificuldades deles em refletir e articular as ideias proposta no jogo.<\/p>\n

Os discentes, dentro do Minecraft, com seus respectivos avatares, podem fazer diferentes percursos pedag\u00f3gicos, constru\u00eddos em meio aos riscos e desafios pr\u00f3prios de um game, integrando conhecimentos pr\u00e9vios e novos, onde \u00e9 imprescind\u00edvel ter uma compreens\u00e3o e uma ordena\u00e7\u00e3o dos problemas propostos no game, consolidando um pensamento sintetizado, articulado e n\u00e3o linear, em conformidade ao pensamento proposto na teoria do ludoletramento, como a decodifica\u00e7\u00e3o e a compreens\u00e3o e produ\u00e7\u00e3o dos significados de cada dom\u00ednio semi\u00f3tico.<\/p>\n

 <\/p>\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/h2>\n

FREIRE, Paulo. Conscientiza\u00e7\u00e3o: Teoria e Pr\u00e1tica da Liberta\u00e7\u00e3o Uma Introdu\u00e7\u00e3o ao Pensamento de Paulo Freire. S\u00e3o Paulo: Cortez & Moraes, 1979. 1\u00aa edi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

GEE, J. P. What video games have to teach us about learning and literacy. New\u00a0York: PalGrave-McMillan, 2003.<\/p>\n

GEE, J. P. Situated language and learning: A critique of traditional schooling. Routledge University Press, Nova Iorque. 2004.<\/p>\n

GEE, J. P. Bons videogames e boa aprendizagem. Perspectiva, Florian\u00f3polis, v. 27, n. 1, 167-178, jan.\/jun. 2009. Dispon\u00edvel em: https:\/\/periodicos.ufsc.br\/index.php\/perspectiva\/article\/view\/2175-795X.2009v27n1p167\/14515. Acesso em 07 mar. 2024.<\/p>\n

MINECRAFT. Minecraft, 2024. O que \u00e9 o Minecraft Education?. Dispon\u00edvel em: https:\/\/education.minecraft.net\/pt-pt\/discover\/what-is-minecraft. Acesso em: 05 fev. 2024.<\/p>\n

MOITA, F. M. G. S. D. Games: contexto cultural e curricular juvenil. 2006. 181 f. Tese (Doutorado em Educa\u00e7\u00e3o) \u2013 Universidade Federal da Para\u00edba, Jo\u00e3o Pessoa, 2006.<\/p>\n

STREET, B. V. Letramentos sociais: abordagens cr\u00edticas do letramento no desenvolvimento, na etnografia e na educa\u00e7\u00e3o. Tradu\u00e7\u00e3o: Marcos Bagno. S\u00e3o Paulo: Par\u00e1bola Editorial, 2014.<\/p>\n

STREET, B. V.. Abordagens Alternativas ao Letramento e Desenvolvimento: Teleconfer\u00eancia Unesco Brasil sobre \u2018Letramento e Diversidade. King\u2019s College, Londres. 2003.<\/p>\n

ZAGAL, J. P. Ludoliteracy: defining, understanding, and supporting games education.<\/p>\n

ETC Press. Paper 4. 2010. Dispon\u00edvel em: https:\/\/kilthub.cmu.edu\/ndownloader\/files\/12212666. Acesso em: 20 fev. 2024.<\/p>\n

 <\/p>\n

Informa\u00e7\u00f5es sobre os autores<\/h2>\n

[1]<\/a><\/sup> Especialista em Educa\u00e7\u00e3o profissional, pelo Senac SP (2017) e Mestrando em Educa\u00e7\u00e3o, Cultura e Territ\u00f3rios Semi\u00e1ridos (PPGESA\/UNEB). ORCID: https:\/\/orcid.org\/0009-0004-4695-9273. CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/7382165630198166.<\/p>\n

[2]<\/a><\/sup> Doutor em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade Federal de S\u00e3o Carlos. ORCID: https:\/\/orcid.org\/0000-0002-7283-0367. CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/5104791370402425<\/p>\n

 <\/p>\n

Nota<\/h2>\n

Este cap\u00edtulo de livro faz parte do livro – ebook “Col\u00e9gio de Humanidades – Atualiza\u00e7\u00e3o de \u00c1rea 2024”.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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