{"id":4434,"date":"2024-08-30T16:25:25","date_gmt":"2024-08-30T19:25:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=4434"},"modified":"2024-09-09T15:38:14","modified_gmt":"2024-09-09T18:38:14","slug":"pessoas-superdotadas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/c-cv-1-q-2024\/pessoas-superdotadas","title":{"rendered":"APLICA\u00c7\u00c3O DE PR\u00c1TICAS INTEGRATIVAS E COMPLEMENTARES PARA O BEM-ESTAR DE PESSOAS SUPERDOTADAS"},"content":{"rendered":"

Michele Aparecida Cerqueira Rodrigues\u00a0<\/em>[1]<\/a><\/sup><\/p>\n

10.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/4434<\/div>\n

INTRODU\u00c7\u00c3O<\/h2>\n

De acordo com o censo escolar de 2022 do INEP, o Brasil tinha um total de 29.932.811 estudantes matriculados na educa\u00e7\u00e3o infantil e ensino fundamental em 2021. No entanto, a quantidade de estudantes com Altas Habilidades\/Superdota\u00e7\u00e3o (AHSD) \u00e9 discrepante em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s matr\u00edculas registradas. As estimativas tradicionais ficam entre 5% e 20%, o menor n\u00famero seria cerca de 1,5 milh\u00f5es j\u00e1 na estimativa mais ampla, o n\u00famero de estudantes com AHSD poderia chegar a quase 6 milh\u00f5es em todo o pa\u00eds (Faber & Alves, 2023).<\/p>\n

Essa invisibilidade dificulta o atendimento de crian\u00e7as e jovens que frequentam o ensino b\u00e1sico. Por caracter\u00edsticas, a altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o podem gerar perfeccionismo, ansiedade, entre outros (Schuur et al<\/em>., 2020).<\/p>\n

Al\u00e9m disso, muitos estudantes superdotados enfrentam um profundo estresse devido ao isolamento, sentimentos de inadequa\u00e7\u00e3o, hiperatividade mental, falta de amigos e desafios em lidar com problemas mundiais. Neste sentido, as terapias integrativas e complementares como o mindfulness<\/em> possibilita a melhora concentra\u00e7\u00e3o, reduzindo o estresse e ansiedade (Mendon\u00e7a, Luciano & Rondini, 2022).<\/p>\n

Diante do exposto, a tese apresentada no artigo \u00e9 de que os indiv\u00edduos superdotados, devido \u00e0s suas caracter\u00edsticas espec\u00edficas, enfrentam desafios emocionais que podem afetar negativamente seu bem-estar. Tem-se por objetivo, ent\u00e3o, destacar a import\u00e2ncia de considerar a sa\u00fade emocional e mental dos estudantes superdotados para aplica\u00e7\u00e3o de terapias integrativas e complementares.<\/p>\n

SUPERDOTA\u00c7\u00c3O E BEM-ESTAR<\/h2>\n

Podemos caracterizar as pessoas com superdota\u00e7\u00e3o como tendo um coeficiente de intelig\u00eancia acima da m\u00e9dia. Para Renzulli (1998), a superdota\u00e7\u00e3o \u00e9 composta por habilidades acima da m\u00e9dia, criatividade e envolvimento na tarefa (motiva\u00e7\u00e3o).<\/p>\n

As habilidades acima da m\u00e9dia, podem ser definidas de duas maneiras: habilidades gerais, como processamento de informa\u00e7\u00f5es e pensamento abstrato, e habilidades espec\u00edficas em \u00e1reas como matem\u00e1tica ou m\u00fasica. Estudos mostram que habilidades espec\u00edficas nem sempre se correlacionam com pontua\u00e7\u00f5es de testes de intelig\u00eancia tradicionais, sugerindo que outros indicadores devem ser considerados na identifica\u00e7\u00e3o de superdotados, como realiza\u00e7\u00f5es e habilidades criativas (Rodrigues, 2021b; Renzulli, 1998).<\/p>\n

Criatividade \u00e9 vista como um tra\u00e7o central na caracteriza\u00e7\u00e3o de pessoas superdotadas, frequentemente associadas a g\u00eanios e criadores eminentes. No entanto, medir a criatividade \u00e9 desafiador, e testes de pensamento divergente podem n\u00e3o ser indicativos de verdadeira criatividade. Portanto, cabe avaliar produtos criativos e autodeclara\u00e7\u00f5es dos estudantes por serem alternativas mais vi\u00e1veis (Rodrigues, 2021b; Renzulli, 1998).<\/p>\n

J\u00e1 o envolvimento na tarefa, \u00e9 um conjunto de tra\u00e7os que caracteriza consistentemente pessoas criativas e produtivas com uma forma refinada de motiva\u00e7\u00e3o. Esta, por sua vez, se concentra em um problema espec\u00edfico ou \u00e1rea de atua\u00e7\u00e3o e envolve perseveran\u00e7a, trabalho duro e autoconfian\u00e7a. Estudos mostram que a capacidade de se dedicar a uma tarefa \u00e9 uma parte crucial da defini\u00e7\u00e3o de superdota\u00e7\u00e3o (Rodrigues, 2021b; Renzulli, 1998).<\/p>\n

Embora o modelo dos tr\u00eas an\u00e9is de Renzulli forne\u00e7a uma perspectiva abrangente sobre a superdota\u00e7\u00e3o, enfocando habilidades gerais, criatividade e envolvimento na tarefa, a superdota\u00e7\u00e3o ainda pode gerar desafios emocionais significativos (Rodrigues, 2021b).<\/p>\n

Dito isso, muitas vezes, os indiv\u00edduos acabam por se destacar em suas habilidades e interesses, o que pode dificultar a conex\u00e3o com os colegas da mesma idade. Tais acontecimentos, tendem a levar ao isolamento social e ao sentimento de n\u00e3o pertencimento, afetando negativamente o bem-estar emocional (Silverman, 2013).<\/p>\n

Em crian\u00e7as e adolescentes, a press\u00e3o para alcan\u00e7ar alto desempenho acad\u00eamico gera ansiedade e perfeccionismo. Segundo Schuur et al.<\/em> (2020), superdotados muitas vezes sentem a expectativa de que devem sempre ter sucesso, o que pode resultar em altos n\u00edveis de estresse e autoexig\u00eancia. Assim, a frustra\u00e7\u00e3o e a falta de desafios adequados na escola tamb\u00e9m podem levar \u00e0 desmotiva\u00e7\u00e3o e \u00e0 desvaloriza\u00e7\u00e3o de suas habilidades.<\/p>\n

Para al\u00e9m, temos que superdotados possuem uma sensibilidade aflorada, percebendo percebem e sentindo as coisas em um n\u00edvel mais profundo do que seus pares, o que pode torn\u00e1-los mais suscet\u00edveis a experi\u00eancias emocionais intensas, como ansiedade e depress\u00e3o (Papadopoulos, 2021).<\/p>\n

PR\u00c1TICAS INTEGRATIVAS E COMPLEMENTARES (PICS)<\/h2>\n

A concep\u00e7\u00e3o de sa\u00fade e doen\u00e7a evoluiu ao longo do tempo, refletindo diversos contextos hist\u00f3ricos, sociais e culturais. E, o processo sa\u00fade-doen\u00e7a ainda mant\u00e9m uma forte liga\u00e7\u00e3o com fatores fisiopatol\u00f3gicos, onde a presen\u00e7a de doen\u00e7as est\u00e1 associada \u00e0 aus\u00eancia de bem-estar (Gomes, 2017).<\/p>\n

Em 1991, a Organiza\u00e7\u00e3o Mundial de Sa\u00fade (OMS) reconheceu a import\u00e2ncia das terapias integrativas (WHO, 2019), levando a uma aceita\u00e7\u00e3o crescente em sistemas de sa\u00fade em todo o mundo devido as possibilidades de restaurar o bem-estar do indiv\u00edduo.<\/p>\n

Com ra\u00edzes antigas, elas combinam abordagens convencionais com terapias complementares, t\u00eam uma hist\u00f3ria rica. Originando-se nas pr\u00e1ticas tradicionais, como a medicina chinesa e a ayurv\u00e9dica, essas terapias ganharam reconhecimento ocidental no final do s\u00e9culo XX (WHO, 2019).<\/p>\n

Vale lembrar que no Brasil, as Pr\u00e1ticas Integrativas e Complementares (PIC) foram incorporadas \u00e0 Pol\u00edtica Nacional de Pr\u00e1ticas Integrativas e Complementares (PNPIC) em 2006. Desta forma, foram proporcionadas abordagens hol\u00edsticas da sa\u00fade, como acupuntura, homeopatia e pr\u00e1ticas corporais e meditativas. Essas terapias incentivam a integralidade da aten\u00e7\u00e3o \u00e0 sa\u00fade, contribuem para a corresponsabilidade dos indiv\u00edduos por sua sa\u00fade e fortalecem o Sistema \u00danico de Sa\u00fade (SUS) (Gomes, 2017).<\/p>\n

Tabela 1. Pr\u00e1ticas Integrativas e Complementares.<\/p>\n

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Fonte: Adaptado de Brasil (2023).<\/figcaption><\/figure>\n

Em 2018, o Brasil aprovou 12 novas Pr\u00e1ticas Integrativas e Complementares (PICs), ampliando o total para 29. Algumas delas incluem a aromaterapia, que utiliza \u00f3leos essenciais vegetais concentrados; a constela\u00e7\u00e3o familiar, para identificar bloqueios emocionais familiares; a geoterapia, que utiliza argila rica em minerais; a imposi\u00e7\u00e3o de m\u00e3os, que transfere energia para restaurar o equil\u00edbrio; a medicina antropos\u00f3fica, com enfoque na integralidade do cuidado; e a terapia de florais, n\u00e3o medicamentosa para equilibrar indiv\u00edduos de todas as idades (Mendes et al<\/em>., 2019).<\/p>\n

PICS EM SUPERDOTADOS<\/h2>\n

Veloso e Monte (2022), alertam que crian\u00e7as com altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o, embora n\u00e3o homog\u00eaneas, podem ser mais vulner\u00e1veis ao sofrimento ps\u00edquico, requerendo uma compreens\u00e3o baseada em teorias como a das Intelig\u00eancias M\u00faltiplas (Gardner) e dos Tr\u00eas An\u00e9is (Renzulli).<\/p>\n

Sendo assim, a superdota\u00e7\u00e3o causa desafios emocionais e pode afetar a sa\u00fade mental. Nesse contexto, as terapias integrativas emergem como uma abordagem a fim de promover o bem-estar f\u00edsico, emocional e mental dos superdotados.<\/p>\n

Mendon\u00e7a, Luciano e Rondini (2022), indicam o mindfulness, t\u00e9cnica que envolve focar a aten\u00e7\u00e3o no momento presente sem julgamento. Desenvolvida por Kabat-Zinn, ela baseia-se na medita\u00e7\u00e3o Zen budista, demonstrando benef\u00edcios para estudantes com altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o, como melhoria da concentra\u00e7\u00e3o, redu\u00e7\u00e3o do estresse, da ansiedade e da depress\u00e3o, al\u00e9m do fortalecimento da capacidade de tomar decis\u00f5es e desenvolver habilidades emocionais, contribuindo para o bem-estar e sa\u00fade mental.<\/p>\n

Al\u00e9m disso, a aromaterapia, possui potencial como antidepressivos, embora ainda em est\u00e1gios iniciais de pesquisa. Devido \u00e0 complexidade de seus constituintes qu\u00edmicos pode ser ben\u00e9fico no tratamento da depress\u00e3o, permitindo a\u00e7\u00f5es sin\u00e9rgicas de m\u00faltiplos compostos (Santos, Nascimento & Mota, 2022).<\/p>\n

Rab\u00ealo e Leite (2016), revelam que as oficinas de arteterapia produziram resultados positivos, de acordo com os relatos espont\u00e2neos dos estudantes. Durante as aplica\u00e7\u00f5es, as atividades estimularam a imagina\u00e7\u00e3o, a criatividade e a autoestima, permitindo que os estudantes expressassem sentimentos e pensamentos, reconhecendo seu potencial criativo e interagindo com o grupo.<\/p>\n

Em casos de dupla-excepcionalidade com o TDAH, concomit\u00e2ncia de superdota\u00e7\u00e3o e algum transtorno (Rodrigues, 2021a), Ogeda (2020) mencionam que terapias alternativas como zooterapia, homeopatia, florais de Bach e \u00f3leos essenciais s\u00e3o funcionais. Al\u00e9m disso, s\u00e3o necess\u00e1rias pr\u00e1ticas educativas que promovam o desenvolvimento das fun\u00e7\u00f5es psicol\u00f3gicas superiores, incluindo a aten\u00e7\u00e3o volunt\u00e1ria.<\/p>\n

CONSIDERA\u00c7\u00d5ES FINAIS<\/h2>\n

\u00c9 evidente que as pessoas com superdota\u00e7\u00e3o sofrem enfrentam desafios emocionais importantes, muitas vezes relacionados \u00e0 press\u00e3o por alto desempenho acad\u00eamico, perfeccionismo, isolamento social e sensibilidade intensificada. Neste sentido, essas quest\u00f5es podem afetar negativamente seu bem-estar e sa\u00fade mental.<\/p>\n

Sendo assim, as PICs surgem como uma promissora abordagem para abordar esses desafios, uma vez que proporciona benef\u00edcios visando a promo\u00e7\u00e3o do bem-estar f\u00edsico, emocional e mental. Nesse contexto, t\u00e9cnicas como o mindfulness, aromaterapia e arteterapia se destacam como alternativas vi\u00e1veis para auxiliar na melhoria da sa\u00fade mental dos superdotados.<\/p>\n

Al\u00e9m disso, terapias alternativas, como zooterapia, homeopatia, florais de Bach e \u00f3leos essenciais, podem ser funcionais em casos de dupla-excepcionalidade, combinando superdota\u00e7\u00e3o com outros transtornos, como TDAH. Nas escolas, tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel pr\u00e1ticas educativas fomentadoras no desenvolvimento de fun\u00e7\u00f5es psicol\u00f3gicas superiores, especialmente a aten\u00e7\u00e3o volunt\u00e1ria.<\/p>\n

Por fim, considera-se fundamental que os sistemas educacionais e de sa\u00fade considerem as necessidades espec\u00edficas dos superdotados, promovendo a conscientiza\u00e7\u00e3o sobre essas quest\u00f5es e o acesso a terapias integrativas. Al\u00e9m disso, os educadores e profissionais de sa\u00fade devem receber treinamento adequado para identificar e apoiar esses indiv\u00edduos de maneira eficaz.<\/p>\n

REFER\u00caNCIAS<\/h2>\n

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[1]<\/a><\/sup> P\u00f3s-doutora em Psicologia; Doutora em Educa\u00e7\u00e3o; Mestrado em Interven\u00e7\u00f5es Psicol\u00f3gicas no Desenvolvimento e na Educa\u00e7\u00e3o. ORCID: https:\/\/orcid.org\/0000-0003-4948-6462. Curr\u00edculo Lattes: http:\/\/lattes.cnpq.br\/4339738876228880.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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