{"id":3214,"date":"2023-07-25T01:13:16","date_gmt":"2023-07-25T04:13:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=3214"},"modified":"2023-09-20T13:42:28","modified_gmt":"2023-09-20T16:42:28","slug":"ensino-humanizado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/ciencias-humanas-e-sociais\/ensino-humanizado","title":{"rendered":"O ensino humanizado na forma\u00e7\u00e3o de t\u00e9cnicos em enfermagem"},"content":{"rendered":"

Camila Flora da Silva<\/em> [1]<\/a><\/sup><\/p>\n

Bruna Sayumi Ueno Rocha<\/em> [2]<\/a><\/sup><\/p>\n

Jhulia Calderini Bueno<\/em> [3]<\/a><\/sup><\/p>\n

Silvane Marcela Mazur<\/em> [4]<\/a><\/sup><\/p>\n

Annecy Tojeiro Giordani<\/em> [5]<\/a><\/sup><\/p>\n

DOI: 10.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/3214<\/p>\n

1. INTRODU\u00c7\u00c3O<\/h2>\n

Embora diversas tecnologias existentes na sociedade globalizada auxiliem em atividades pessoais, sociais, profissionais e educacionais, estas n\u00e3o substituem o contato humano essencial ao desenvolvimento das sociedades e do ser humano. Nesse contexto, tomando por refer\u00eancia os princ\u00edpios norteadores da Pol\u00edtica Nacional de Humaniza\u00e7\u00e3o (2003), entendemos que a forma\u00e7\u00e3o do estudante de Curso T\u00e9cnico em Enfermagem deva ser permeada pelo ensino humanizado para que, quando profissional valorize e pratique tais princ\u00edpios em seu campo de atua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Quanto ao Curso T\u00e9cnico em Enfermagem no Brasil, segundo consta nas Refer\u00eancias Curriculares Nacionais de Educa\u00e7\u00e3o Profissional, este \u00e9 voltado para o ensino e aprendizagem de conte\u00fados t\u00e9cnicos e procedimentais, o que n\u00e3o dispensa que seja levado em considera\u00e7\u00e3o os princ\u00edpios e diretrizes da humaniza\u00e7\u00e3o do Sistema \u00danico de Sa\u00fade (SUS) (BRASIL, 2003). Assim, o objeto desse estudo \u00e9 o ensino humanizado no Curso T\u00e9cnico em Enfermagem no Brasil, por entendermos que a humaniza\u00e7\u00e3o no contexto profissional da Enfermagem, visa sobretudo, a melhoria da qualidade do cuidado aos usu\u00e1rios dos servi\u00e7os de sa\u00fade.<\/p>\n

Dada a import\u00e2ncia da humaniza\u00e7\u00e3o \u00e0 assist\u00eancia na sa\u00fade e o n\u00famero significativo de profissionais que atuam na Enfermagem brasileira, torna-se imprescind\u00edvel que as institui\u00e7\u00f5es formadoras valorizem e promovam a conscientiza\u00e7\u00e3o do estudante em torno dessa quest\u00e3o.<\/p>\n

A humaniza\u00e7\u00e3o \u00e9 entendida como a valoriza\u00e7\u00e3o dos diferentes sujeitos, implicada no processo de produ\u00e7\u00e3o de sa\u00fade, com foco na pr\u00e1tica da autonomia, no protagonismo dos sujeitos, na corresponsabilidade entre eles, no estabelecimento de v\u00ednculos solid\u00e1rios, na constru\u00e7\u00e3o de redes de coopera\u00e7\u00e3o e na participa\u00e7\u00e3o coletiva no processo gestor (BRASIL, 2010).<\/p>\n

Para Beltran Salazar (2011), os t\u00e9cnicos em Enfermagem precisam estar preparados para atender de maneira humanizada demonstrando interesse em contribuir para a resolu\u00e7\u00e3o dos problemas, na oferta de ajuda e apoio no exerc\u00edcio de acolher o paciente humanizadamente.<\/p>\n

Nesse sentido, Morin (2011) apud <\/em>Strieder (2012) sinalizam que em geral, as ci\u00eancias apresentaram bons resultados em rela\u00e7\u00e3o ao progresso material, por\u00e9m, a dificuldade est\u00e1 no elemento mais importante \u201co humano do ser humano\u201d e, por isso, consideram a forma\u00e7\u00e3o dos futuros trabalhadores um grande desafio. Segundo os autores, importa oportunizar o exerc\u00edcio da humaniza\u00e7\u00e3o durante a educa\u00e7\u00e3o formal, o qual deve iniciar-se na escola, estender-se ao exerc\u00edcio profissional e manter-se como processo de educa\u00e7\u00e3o continuada, tendo-se em vista os princ\u00edpios norteadores da Pol\u00edtica Nacional de Humaniza\u00e7\u00e3o (PNH) na dire\u00e7\u00e3o \u00e0 humaniza\u00e7\u00e3o da assist\u00eancia.<\/p>\n

Portanto, este estudo permeia as \u00e1reas do Ensino e da Sa\u00fade, ao enfocar o ensino humanizado no transcurso da forma\u00e7\u00e3o de futuros t\u00e9cnicos de Enfermagem. Vale ressaltar que, a Enfermagem brasileira constitui-se de tr\u00eas categorias de trabalhadores a serem: Enfermeiro, T\u00e9cnico de Enfermagem e Auxiliar de Enfermagem e, os princ\u00edpios e diretrizes da PNH, lan\u00e7ada em 2003 pelo Minist\u00e9rio da Sa\u00fade, sugerem que a forma\u00e7\u00e3o desses profissionais seja pautada no estabelecimento de rela\u00e7\u00f5es interpessoais saud\u00e1veis, que levem em conta atitudes humanizadas no trato com o outro, que valorizem o estudante e seu contexto, com vistas a atitudes que reflitam na melhor qualidade do exerc\u00edcio profissional na Enfermagem.<\/p>\n

Assim, no \u00e2mbito escolar, as boas rela\u00e7\u00f5es interpessoais entre professores e alunos devem ser valorizadas e incentivadas, como um bom come\u00e7o ao estabelecimento de atitudes humanizadas na Sa\u00fade. A PNH completou duas d\u00e9cadas e, embora ainda requeira muitos avan\u00e7os, esta pol\u00edtica p\u00fablica \u00e9 mais conhecida e valorizada no \u00e2mbito das institui\u00e7\u00f5es de sa\u00fade e menos no meio escolar, o que nos levou ao seguinte questionamento: O que pesquisas acad\u00eamicas abordaram sobre o ensino humanizado no Curso T\u00e9cnico em Enfermagem<\/em> no per\u00edodo de 2003 a 2021? <\/em><\/p>\n

A partir dessa quest\u00e3o foram delineados os objetivos de pesquisa. Assim, o objetivo geral constituiu-se em levantar um panorama da produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica brasileira sobre o ensino humanizado na forma\u00e7\u00e3o do T\u00e9cnico em Enfermagem no per\u00edodo de 2003 a 2021 e, o objetivo espec\u00edfico, em analisar as abordagens sobre o ensino humanizado na forma\u00e7\u00e3o deste profissional da Enfermagem nos estudos selecionados.<\/p>\n

2. PROCEDIMENTOS METODOL\u00d3GICOS<\/h2>\n

Optamos por realizar uma Revis\u00e3o Sistem\u00e1tica da Literatura (RSL) com o prop\u00f3sito de responder a seguinte quest\u00e3o de pesquisa: O que pesquisas acad\u00eamicas abordaram sobre o ensino humanizado no Curso T\u00e9cnico em Enfermagem<\/em> no per\u00edodo de 2003 a 2021? <\/em><\/p>\n

A RSL \u00e9 uma metodologia de pesquisa que se utiliza como fonte de dados a literatura sobre o tema em pauta, a partir de um protocolo de pesquisa para que as buscas sejam \u201cmet\u00f3dicas, expl\u00edcitas e pass\u00edveis de futuras reprodu\u00e7\u00f5es\u201d (SAMPAIO; MANCINI, 2007, p. 83). Segundo os autores, \u00e9 usada para \u201cagregar evid\u00eancias de pesquisa para guiar a pr\u00e1tica cl\u00ednica\u201d, entretanto, pode e deve ser empregada em diferentes \u00e1reas do conhecimento. Para este estudo, foi realizada uma adapta\u00e7\u00e3o livre das sete etapas da RSL de Atallah e Castro (s\\d, p. 26), sendo ent\u00e3o, redefinidas como: Protocolo (defini\u00e7\u00e3o da quest\u00e3o de pesquisa, termos de busca, base de dados, per\u00edodo das publica\u00e7\u00f5es); Busca e sele\u00e7\u00e3o dos trabalhos; Pr\u00e9-an\u00e1lise (leitura dos t\u00edtulos e resumos); Organiza\u00e7\u00e3o dos trabalhos selecionados; Leitura e Interpreta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

A constru\u00e7\u00e3o do protocolo considerou o termo de busca \u201cEnsino humanizado no Curso T\u00e9cnico em Enfermagem\u201d; para a busca de artigos, disserta\u00e7\u00f5es e teses dispon\u00edveis na vers\u00e3o online<\/em> e em l\u00edngua portuguesa, publicados no per\u00edodo de 2003 a 2021. Foram definidos como crit\u00e9rios de exclus\u00e3o, trabalhos n\u00e3o acad\u00eamicos, fora do per\u00edodo de publica\u00e7\u00e3o definido, em duplicidade e\/ou sem rela\u00e7\u00e3o direta com o objeto dessa pesquisa. As bases de dados foram definidas por seu reconhecimento nacional e consequente import\u00e2ncia, al\u00e9m de disponibilizarem muitas publica\u00e7\u00f5es de acesso livre aos leitores. Portanto, a busca dos estudos foi realizada no Banco de Teses e Disserta\u00e7\u00f5es da CAPES, Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Disserta\u00e7\u00f5es, Google Acad\u00eamico, Scielo e LILACS.<\/p>\n

O per\u00edodo selecionado para a pesquisa correspondeu a dezenove anos (de 2003 a 2021), levando-se em conta que a PNH do SUS iniciou em 2003.<\/p>\n

2.1 PRINCIPAIS ASPECTOS DOS TRABALHOS SELECIONADOS<\/h2>\n

Considerando o protocolo proposto para esta RSL, dos 978.824 trabalhos resultantes das buscas, ap\u00f3s leitura do t\u00edtulo e resumo dos mesmos, foram selecionados 44 estudos e ap\u00f3s lidos na \u00edntegra, resultou na sele\u00e7\u00e3o de 4 Disserta\u00e7\u00f5es relacionadas a tem\u00e1tica investigada, conforme o Quadro 1.<\/p>\n

Quadro 1 \u2013 Publica\u00e7\u00f5es selecionadas e seus respectivos t\u00edtulos, autores, institui\u00e7\u00f5es, tipo de documento e ano de publica\u00e7\u00e3o<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
N<\/strong><\/td>\nT\u00cdTULO<\/strong><\/td>\nAUTOR<\/strong><\/td>\nINSTITUI\u00c7\u00c3O<\/strong><\/td>\nTIPO<\/strong><\/td>\nANO PUB.<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
1<\/td>\nA pr\u00e1tica dos facilitadores da aprendizagem no Ensino do Curso T\u00e9cnico da Enfermagem do SENAC<\/td>\nK\u00e1tia de Moraes Jorge<\/td>\nUniversidade Federal do Rio de Janeiro\/ Centro se Ci\u00eancias da Sa\u00fade\/<\/p>\n

Escola de Enfermagem Anna Nery<\/td>\n

Disserta\u00e7\u00e3o<\/td>\n2004<\/td>\n<\/tr>\n
2<\/td>\nEnsino de enfermagem e cuidado humanizado: estudo das representa\u00e7\u00f5es sociais de professores do Ensino M\u00e9dio<\/td>\nCristina Mara Del Grossi Uhlmann<\/td>\nUniversidade Estadual de Campinas\/Faculdade de Ci\u00eancias M\u00e9dicas\/Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Enfermagem<\/td>\nDisserta\u00e7\u00e3o<\/td>\n2004<\/td>\n<\/tr>\n
3<\/td>\nRela\u00e7\u00e3o interpessoal professor aluno no ensino profissional T\u00e9cnico<\/p>\n

em Enfermagem: repercuss\u00f5es na aprendizagem atitudinal<\/td>\n

Daniele Soares Carlin<\/td>\nUniversidade de S\u00e3o Paulo\/Escola de enfermagem\/ Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Gerenciamento em
\nEnfermagem<\/td>\n		Disserta\u00e7\u00e3o<\/td>\n2011<\/td>\n<\/tr>\n
4<\/td>\nAvalia\u00e7\u00e3o do Curso T\u00e9cnico em Enfermagem sob o Enfoque da Humaniza\u00e7\u00e3o<\/td>\nKarla Jaciara Vieira Damaceno Abreu<\/td>\nUniversidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri\/ Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Ensino em Sa\u00fade<\/td>\nDisserta\u00e7\u00e3o<\/td>\n2016<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fonte: As autoras (2023).<\/em><\/p>\n

As quatro Disserta\u00e7\u00f5es que integram este estudo, tr\u00eas na \u00e1rea da Sa\u00fade e uma na \u00e1rea do Ensino em Sa\u00fade, foram desenvolvidas no \u00e2mbito de Programas de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o de Universidades na regi\u00e3o Sudeste do pa\u00eds, sendo: um no Estado de Minas Gerais; dois no Estado de S\u00e3o Paulo e um no Estado do Rio de Janeiro. Os autores s\u00e3o pessoas do g\u00eanero feminino cuja forma\u00e7\u00e3o e\/ou atua\u00e7\u00e3o profissional corresponde a tr\u00eas enfermeiras, duas das quais se identificam como docentes e uma n\u00e3o identificou sua forma\u00e7\u00e3o\/atua\u00e7\u00e3o profissional. Dois estudos foram publicados em 2004, ano seguinte ao lan\u00e7amento da PNH, um em 2011 e um em 2016.<\/p>\n

Em atendimento ao objetivo espec\u00edfico desta pesquisa, foram identificadas as Unidades tem\u00e1ticas (algumas com respectivas Estruturas relevantes) ou Categorias, ap\u00f3s leitura atentiva de cada trabalho selecionado, sendo poss\u00edvel a elabora\u00e7\u00e3o de uma s\u00edntese apresentada a seguir, nos Quadros 2, 3, 4 e 5.<\/p>\n

A Disserta\u00e7\u00e3o 1 (Jorge, 2004) corresponde a um estudo qualitativo que objetivou descrever as atividades do facilitador da aprendizagem no ensino de um curso T\u00e9cnico de Enfermagem, como tamb\u00e9m, analisar a correla\u00e7\u00e3o das atividades do facilitador com a forma\u00e7\u00e3o dos alunos cursistas. Assim, foram entrevistados treze facilitadores da aprendizagem e a an\u00e1lise de suas respostas resultou em quatro unidades tem\u00e1ticas, conforme o Quadro 2.<\/p>\n

Quadro 2 – Unidades tem\u00e1ticas referentes a Disserta\u00e7\u00e3o 1<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
Unidades tem\u00e1ticas<\/strong><\/td>\nS\u00edntese da Discuss\u00e3o<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Conhecimento sobre o conceito de facilitador da aprendizagem<\/strong><\/td>\nSer facilitador da aprendizagem \u00e9 orientar os alunos no caminho da aprendizagem, valorizando as experi\u00eancias, viv\u00eancias familiares e conhecimentos pr\u00e9vios do aluno no ambiente de aprendizagem, resultando numa rela\u00e7\u00e3o mais pr\u00f3xima entre o educador e o aluno;<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n

2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Desenvolvimento da aprendizagem<\/strong><\/td>\n

Altern\u00e2ncia quanto ao uso dos recursos did\u00e1ticos, privilegiando os m\u00e9todos ativos nos quais promovam a reflex\u00e3o e autorreflex\u00e3o do aluno. Preocupa\u00e7\u00e3o sobre a intera\u00e7\u00e3o do facilitador de aprendizagem com alunos no dia a dia, a fim de que se desenvolva o aprendizado;<\/td>\n<\/tr>\n
3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Recursos did\u00e1ticos que norteiam as a\u00e7\u00f5es do facilitador da aprendizagem<\/strong><\/td>\nDentre os recursos de aprendizagem utilizados (simula\u00e7\u00e3o e aula expositiva dialogada), a maioria utiliza recursos audiovisuais, considerando que as imagens traduzem com maior propriedade o tema desenvolvido pelo facilitador nas aulas.<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Comprometimento do facilitador da aprendizagem no ensino do aluno<\/strong><\/td>\n

O termo comprometimento<\/em> envolve abordagens diretas quanto ao cuidar de uma forma integral de forma \u00e9tica a ponto de colocar o aluno no centro das atividades pedag\u00f3gicas. Alguns participantes mostraram preocupa\u00e7\u00e3o em evitar regras ditadas de conv\u00edvio para os alunos, mas compartilhar o \u00eaxito ou fracasso no processo de aprender.\u00a0 Considera de vital import\u00e2ncia em situar o aluno no seu dia a dia sobre valores \u00e9ticos e sociais, e assim promover um ensino que envolve tomada de decis\u00f5es internas e externas daquilo que o professor se prop\u00f5e a ensinar, respeitando as caracter\u00edsticas de cada pessoa envolvida no processo.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fonte: As autoras (2023).<\/em><\/p>\n

O estudo de autoria de Jorge (2004), considerou que os professores participantes da pesquisa desempenharam a fun\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica como facilitadores da aprendizagem, pois centralizaram o aluno em cada etapa do processo ensino-aprendizagem, o que resultou numa rela\u00e7\u00e3o mais pr\u00f3xima com os mesmos. Apesar de muitos processos formativos do aluno de n\u00edvel m\u00e9dio no Brasil, ocorrerem por meio de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas ultrapassadas, este estudo evidenciou que a maioria dos docentes, al\u00e9m de comprometer-se com os conhecimentos a serem trabalhados em sala de aula, manteve uma postura \u00e9tica e de respeito para com os alunos, o que sugere uma boa qualidade das rela\u00e7\u00f5es interpessoais na escola, que possivelmente refletir\u00e3o no exerc\u00edcio profissional.<\/p>\n

A Disserta\u00e7\u00e3o 2 (Uhlmann, 2004), enfatiza as representa\u00e7\u00f5es sociais dos professores de um curso T\u00e9cnico de Enfermagem objetivando identific\u00e1-las e analis\u00e1-las no tocante ao ensino do cuidado humanizado. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa que teve por referencial te\u00f3rico metodol\u00f3gico a representa\u00e7\u00e3o social com an\u00e1lise tem\u00e1tica nas discuss\u00f5es de tratamento e an\u00e1lise de dados. Catorze enfermeiros-professores de um curso T\u00e9cnico de Enfermagem foram entrevistados, al\u00e9m, foram analisados documentos referentes ao curso, como: proposta pedag\u00f3gica; plano escolar\/ensino; regimento escolar; manual de orienta\u00e7\u00f5es aos alunos e grade curricular.<\/p>\n

A autora desta Disserta\u00e7\u00e3o, intentou saber se durante sua forma\u00e7\u00e3o escolar, os futuros t\u00e9cnicos de enfermagem s\u00e3o preparados \u00e0 humaniza\u00e7\u00e3o do cuidado; se s\u00e3o estimulados durante o curso a tornarem-se capazes de exerc\u00ea-la; se existe preocupa\u00e7\u00e3o dos professores em desenvolver a humaniza\u00e7\u00e3o em suas pr\u00e1ticas docentes, al\u00e9m do tecnicismo que profissionaliza e se trabalham a perspectiva dos alunos sobre o cuidado humanizado. Nesse sentido, questionou: Como pensar no exerc\u00edcio da humaniza\u00e7\u00e3o pelo t\u00e9cnico de enfermagem, sem antes implement\u00e1-lo na escola, come\u00e7ando pelo estabelecimento de rela\u00e7\u00f5es interpessoais saud\u00e1veis entre professores e alunos?<\/p>\n

A an\u00e1lise criteriosa deste estudo, resultou em quatro Unidades tem\u00e1ticas, tr\u00eas delas com Estruturas relevantes, conforme Quadro 3.<\/p>\n

Quadro 3 – Unidades tem\u00e1ticas e Estruturas relevantes referentes a Disserta\u00e7\u00e3o 2<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
Unidades tem\u00e1ticas e Estruturas relevantes<\/strong><\/td>\nS\u00edntese da discuss\u00e3o<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Cuidado de Enfermagem Humanizado: <\/strong><\/p>\n

– O cuidado de Enfermagem e o cuidado de Enfermagem humanizado;<\/p>\n

– Humanizar versus Desumanizar;<\/p>\n

– A Profiss\u00e3o de Enfermagem: alguns princ\u00edpios e valores ideol\u00f3gicos hist\u00f3ricos.<\/td>\n

Sobre o ensino do cuidado de Enfermagem humanizado, destaca-se que o entendimento de que o professor deve ter coer\u00eancia e \u00e9tica entre o discurso e a pr\u00e1tica. Tem-se que o cuidado humanizado deve ser revestido de amor, entretanto, tratam a quest\u00e3o de forma pouca refletida, voltada para uma melhora subjetiva do paciente. O cuidado humanizado x desumanizado aponta para a aus\u00eancia de considera\u00e7\u00f5es com as especificidades do ser humano, ou seja, um protocolo de cuidado de enfermagem pode se transformar em um instrumento de desumaniza\u00e7\u00e3o, pois nivela todos os seres humanos como sendo iguais.<\/td>\n<\/tr>\n
2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>O trabalho docente: <\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

– A organiza\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica pedag\u00f3gica;<\/p>\n

– Os objetivos da pr\u00e1tica pedag\u00f3gica;<\/p>\n

– Princ\u00edpios e valores que influenciam a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica;<\/p>\n

– A influ\u00eancia do perfil do aluno adolescente na organiza\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica pedag\u00f3gica.<\/td>\n

Houve preocupa\u00e7\u00e3o de alguns professores com aspectos que envolvem o planejamento de ensino e sua sistematiza\u00e7\u00e3o com os conte\u00fados envolvidos e em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s t\u00e9cnicas que s\u00e3o ensinadas. Para o ensino das t\u00e9cnicas prioriza-se a flexibilidade e adequa\u00e7\u00e3o aos princ\u00edpios cient\u00edficos e ajuste aos alunos. Apesar das leis que asseguram um cuidado humanizado, o desafio \u00e9 o seu desenvolvimento no cotidiano. Quanto ao ensino, os participantes enfatizaram a necessidade de provocar a curiosidade do aluno, com base no pensamento de Paulo Freire sobre o princ\u00edpio da a\u00e7\u00e3o-reflex\u00e3o-a\u00e7\u00e3o. Considerando os objetivos da pr\u00e1tica pedag\u00f3gica para a humaniza\u00e7\u00e3o, os mesmos est\u00e3o relacionados intimamente com o perfil do profissional a ser formado.\u00a0 No ensino sobre o cuidado de enfermagem, valoriza-se a comunica\u00e7\u00e3o interpessoal e a integra\u00e7\u00e3o com o paciente.<\/td>\n<\/tr>\n
3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Ensinando o cuidado de enfermagem humanizado:<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

– Refletindo a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica do cuidado de enfermagem humanizado;<\/p>\n

– Os instrumentos pedag\u00f3gicos para ensinar o cuidado de enfermagem humanizado.<\/td>\n

Destacam-se os m\u00faltiplos pap\u00e9is sociais assumidos pelos professores requerendo deles que sejam revestidos de humaniza\u00e7\u00e3o, considerando, portanto, que o processo de humaniza\u00e7\u00e3o deve ser iniciado na rela\u00e7\u00e3o aluno e professor. Observa-se que muitos dos valores e princ\u00edpios ensinados pelos professores em sala de aula entram em conflito com as pr\u00e1ticas encontradas em locais onde ocorrem as pr\u00e1ticas de enfermagem. Aponta para uma contradi\u00e7\u00e3o sobre o ensino humanizado, por exemplo, quando no seu discurso ovaciona o amor e respeito ao paciente, mas na pr\u00e1tica, h\u00e1 falta de material e de compromisso da institui\u00e7\u00e3o tanto com os pacientes como aos profissionais. Ressalta-se que a forma\u00e7\u00e3o do aluno depende de v\u00e1rios fatores e setores e o professor sente-se realizado quando identificam ao aluno a associa\u00e7\u00e3o do que \u00e9 ensinado teoricamente com as experi\u00eancias em aulas pr\u00e1ticas. Quanto ao ensino sobre o cuidado de enfermagem humanizado, o professor incorpora as qualidades de humanizador do cuidado e o aluno buscar\u00e1 a reprodu\u00e7\u00e3o desta a\u00e7\u00e3o humanizadora.<\/td>\n<\/tr>\n
4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Humaniza\u00e7\u00e3o do cuidado de enfermagem relacionado com humaniza\u00e7\u00e3o do profissional que cuida<\/strong><\/td>\nIdentificaram-se duas formas de representar o assunto: o cuidador deve estar com as condi\u00e7\u00f5es internas adequadas e equilibradas para prestar o cuidado e; as condi\u00e7\u00f5es externas podem se tornar adversas e provocar como consequ\u00eancia uma assist\u00eancia desumana. \u00c9 necess\u00e1rio intensificar a valoriza\u00e7\u00e3o da humaniza\u00e7\u00e3o pois a enfermagem \u00e9 uma ci\u00eancia que se deve pautar pelo ensino e pr\u00e1tica de forma consciente, refletindo sobre o seu papel e auxiliando na constru\u00e7\u00e3o de uma enfermagem humanizada.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fonte: As autoras (2023).<\/em><\/p>\n

A an\u00e1lise dos documentos evidenciou que o aluno \u00e9 tido como indiv\u00edduo e pessoa humana (reflete individualidade e singularidade), o que implica no uso de v\u00e1rias metodologias de ensino e aprendizagem; buscam o desenvolvimento pleno das capacidades do educando (forma\u00e7\u00e3o integral); educa\u00e7\u00e3o do ser humano, cidad\u00e3o e trabalhador, sendo a tecnologia referida como centrada no contexto hist\u00f3rico atual (teoria aplicada \u00e0 pr\u00e1tica do cotidiano), o que segundo a autora, contribui para o desenvolvimento do ensino profissional humanizado.<\/p>\n

Entretanto, verificou-se que nas falas dos professores h\u00e1 algumas representa\u00e7\u00f5es sociais dicot\u00f4micas entre o cuidado de enfermagem (valoriza a t\u00e9cnica) e o cuidado humanizado (valoriza as intera\u00e7\u00f5es entre o profissional e o paciente e, as rela\u00e7\u00f5es humanas). Ainda, alguns entrevistados atribuem o cuidado humanizado ao sentimento amor ao pr\u00f3ximo, entendendo-o como algo pessoal, sem rela\u00e7\u00e3o com aspectos pol\u00edticos e profissionais da Enfermagem, embora todos tenham mostrado preocupa\u00e7\u00e3o em humanizar as t\u00e9cnicas que ensinam, a partir da flexibilidade e da adequa\u00e7\u00e3o aos alunos.<\/p>\n

Embora o termo humaniza\u00e7\u00e3o possa ressoar redund\u00e2ncia no cotidiano das rela\u00e7\u00f5es nas escolas e nas institui\u00e7\u00f5es de sa\u00fade, por envolver rela\u00e7\u00f5es entre seres humanos, nem sempre \u00e9 o que acontece, sendo comum atitudes que contrariam esta l\u00f3gica, inclusive no tocante aos cursos T\u00e9cnicos de Enfermagem.<\/p>\n

A Disserta\u00e7\u00e3o 3 (Carlin, 2011) \u00e9 um estudo explorat\u00f3rio e descritivo com abordagem qualitativa tendo como referencial te\u00f3rico educacional os pressupostos de Vygotsky e analisou a percep\u00e7\u00e3o dos professores acerca da rela\u00e7\u00e3o interpessoal professor-aluno no ensino profissional T\u00e9cnico em Enfermagem. Participaram da pesquisa oito enfermeiros-professores por meio de Grupo Focal e os dados coletados foram interpretados a luz da An\u00e1lise de Conte\u00fado de Bardin (2009) apud <\/em>Carlin (2011), resultando em quatro categorias de an\u00e1lise dispostas no Quadro 4, a seguir.<\/p>\n

Quadro 4 – S\u00edntese das categorias de an\u00e1lise referentes \u00e0 Disserta\u00e7\u00e3o 3<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
Categorias\u00a0 <\/strong><\/td>\nS\u00edntese da discuss\u00e3o<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
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1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Relacionamento interpessoal professor- aluno<\/strong><\/td>\n

Revelou que o processo vinculado \u00e0 postura e a comunica\u00e7\u00e3o precisa ser melhor discutido e trabalhado entre os professores, pois mesmo que a rela\u00e7\u00e3o interpessoal professor-aluno, esteja voltada para um aprofundamento na pr\u00f3pria pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, nem sempre \u00e9 pautada em princ\u00edpios e valores. Nesse aspecto consideraram que os espa\u00e7os para di\u00e1logos e reflex\u00f5es acerca de quest\u00f5es relativas \u00e0 qualidade da rela\u00e7\u00e3o interpessoal entre professores e alunos, s\u00e3o escassos. Consideraram que os alunos podem tomar os professores como exemplo, portanto, os mesmos devem ter ci\u00eancia que suas posturas poder\u00e3o ser
\nreproduzidas pelos alunos quando estes se tornarem profissionais.
\nQuando a rela\u00e7\u00e3o com o professor \u00e9 de respeito e
\nconfian\u00e7a, estes se aproximam do mesmo e come\u00e7am a interagir melhor
\ncom o meio, todo esse movimento faz parte do processo de aprendizagem, \u00e0 luz do pensamento de Vygotsky que preconiza o car\u00e1ter mediado nas rela\u00e7\u00f5es interpessoais. Nesse aspecto, considerou-se que a valoriza\u00e7\u00e3o da humaniza\u00e7\u00e3o nas rela\u00e7\u00f5es interpessoais, pelo professor, contribui para o crescimento intelectual e emocional dos alunos.<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n

2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Atitudes de professores e alunos<\/strong><\/td>\n

Destaca a import\u00e2ncia das atitudes tanto dos alunos como do professor para o processo de ensino e de aprendizado e deste ter percep\u00e7\u00e3o sobre as atitudes dos alunos que ajudam em seu processo de crescimento. Evidencia que as atitudes do professor durante a forma\u00e7\u00e3o do aluno, influenciar\u00e3o no desenvolvimento de atitudes profissionais do futuro t\u00e9cnico em Enfermagem, refletindo o que aprendeu no contexto escolar.<\/td>\n<\/tr>\n
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3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Perfis de professores e alunos<\/strong><\/td>\n

Alguns dos professores rotulam os alunos em grupos em alguns casos, n\u00e3o permitindo olhar a ele individualmente. Essa situa\u00e7\u00e3o acaba por dificultar o processo de aprendizagem, por rela\u00e7\u00f5es interpessoais desconexas de sentido. Considerando os diversos ambientes de est\u00e1gios do estudante do Curso T\u00e9cnico em Enfermagem, o processo de aprendizagem vivenciado pelo aluno do curso \u00e9 influenciado pelo relacionamento com os profissionais da \u00e1rea da sa\u00fade, professores, pacientes e seus familiares. Destaca, ent\u00e3o, a essencialidade do relacionamento saud\u00e1vel e de parceria entre a escola, os professores e o campo de est\u00e1gio. No contexto de novas tecnologias na \u00e1rea da Sa\u00fade, a comunica\u00e7\u00e3o de qualidade \u00e9 uma habilidade necess\u00e1ria.<\/td>\n<\/tr>\n
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4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Compromisso com aprendizagem<\/strong><\/td>\n

O aluno deve ter prazer em aprender e o professor em ensinar, permeados pelo compromisso em agregar e atualizar conhecimentos. Enfatiza a necessidade de adequa\u00e7\u00e3o das metodologias de ensino para atender as demandas dos alunos. No entanto, constatou-se que muitos enfermeiros est\u00e3o exercendo a doc\u00eancia em Cursos T\u00e9cnicos em Enfermagem se o conhecimento espec\u00edfico e faz cr\u00edtica a cursos de gradua\u00e7\u00e3o em Enfermagem que n\u00e3o disp\u00f5e em seu curr\u00edculo dos conhecimentos essenciais \u00e0 doc\u00eancia.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fonte: As autoras (2023).<\/em><\/p>\n

Assim, no trabalho de Carlin (2011) percebe-se aspectos positivos relacionados \u00e0s rela\u00e7\u00f5es interpessoais entre professores e alunos, quando enfatizaram o respeito e a valoriza\u00e7\u00e3o da humaniza\u00e7\u00e3o, citando o professor como exemplo, espelho em que suas atitudes refletir\u00e3o nas a\u00e7\u00f5es do futuro profissional, No entanto,\u00a0 observa-se h\u00e1 os desafios a serem superados, pois houve apontamentos como escassez de espa\u00e7os de di\u00e1logos e reflex\u00f5es sobre as rela\u00e7\u00f5es interpessoais que n\u00e3o s\u00e3o pautadas por princ\u00edpios e valores, como por exemplo, ao rotular alunos.<\/p>\n

Outro apontamento nessa pesquisa foi a exist\u00eancia de cr\u00edtica aos cursos de Gradua\u00e7\u00e3o em Enfermagem, por n\u00e3o disporem em seu curr\u00edculo, conhecimentos espec\u00edficos para o exerc\u00edcio da doc\u00eancia (CARLIS, 2011).<\/p>\n

Por fim, a Disserta\u00e7\u00e3o 4 (Abreu, 2016) constitui-se em um estudo explorat\u00f3rio, descritivo, de enfoque qualitativo, que adota o delineamento de pesquisa bibliogr\u00e1fica e documental. Prop\u00f4s analisar a articula\u00e7\u00e3o do projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico (PPP) de um curso T\u00e9cnico em Enfermagem com a humaniza\u00e7\u00e3o da assist\u00eancia \u00e0 sa\u00fade. Foram coletadas informa\u00e7\u00f5es de documentos deste curso e aplicado um question\u00e1rio sobre Ensino da humaniza\u00e7\u00e3o aos professores, cuja an\u00e1lise de conte\u00fado se deu com base nas dimens\u00f5es pol\u00edtica e pedag\u00f3gica, de acordo com Bardin (2011) apud <\/em>Abreu (2016), resultando em categorias de an\u00e1lise apresentadas no quadro 5, a seguir.<\/p>\n

Quadro 5 – S\u00edntese das categorias de an\u00e1lise referentes \u00e0 Disserta\u00e7\u00e3o 4<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Categorias de an\u00e1lise<\/strong><\/td>\nS\u00edntese<\/strong><\/p>\n

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Dimens\u00e3o pol\u00edtica <\/em><\/td>\n<\/tr>\n
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1. Concep\u00e7\u00e3o de sa\u00fade no PPP, e subcategorias: concep\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o profissional e concep\u00e7\u00e3o de atua\u00e7\u00e3o profissional.<\/strong><\/td>\n

Acredita-se que se faz necess\u00e1rio abordar a tem\u00e1tica da humaniza\u00e7\u00e3o durante toda a forma\u00e7\u00e3o do profissional de sa\u00fade. A pesquisadora entendeu que o PPP cumpre sua fun\u00e7\u00e3o pol\u00edtica de conceituar sa\u00fade ao trazer os termos sa\u00fade-doen\u00e7a; atendimento integral e de qualidade; direitos do usu\u00e1rio; autonomia; qualidade de vida; ci\u00eancia e arte; sa\u00fade e a efici\u00eancia f\u00edsica e mensal, entendendo assim, como a integralidade do SUS.\u00a0 Quanto aos aspectos da forma\u00e7\u00e3o e atua\u00e7\u00e3o profissional, argumentou-se sobre a necessidade de preparar o futuro T\u00e9cnico em Enfermagem, para compor equipe multidisciplinar nos servi\u00e7os de aten\u00e7\u00e3o \u00e0 sa\u00fade, com atividades al\u00e9m do campo da sa\u00fade.<\/td>\n<\/tr>\n
Dimens\u00e3o pedag\u00f3gica<\/em><\/td>\nS\u00edntese<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n

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2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Humaniza\u00e7\u00e3o da assist\u00eancia \u00e0 sa\u00fade <\/strong><\/td>\n

Ap\u00f3s an\u00e1lise dos documentos, mesmo que esteja previsto a contempla\u00e7\u00e3o da humaniza\u00e7\u00e3o no ensino, verificou-se que essa tem\u00e1tica \u00e9 pouco abordada nas ementas das disciplinas e h\u00e1 dificuldade em promover a integra\u00e7\u00e3o ensino\/servi\u00e7o\/comunidade. Observa-se aus\u00eancia de interdisciplinaridade e falta de a\u00e7\u00f5es concretas que favore\u00e7am a integra\u00e7\u00e3o entre teoria e pr\u00e1tica humanizada, bem como, valoriza-se o conhecimento t\u00e9cnico-cient\u00edfico, com foco na doen\u00e7a. Nesse aspecto mostrou-se necess\u00e1rio pensar na forma\u00e7\u00e3o dos profissionais de sa\u00fade para que haja articula\u00e7\u00e3o entre teoria e pr\u00e1tica.<\/td>\n<\/tr>\n
3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Perfil docente<\/strong><\/td>\nOs 13 professores s\u00e3o bachar\u00e9is em enfermagem, sendo 4 (quatro) professores possu\u00edrem p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o na \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o.<\/td>\n<\/tr>\n
4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Conhecimento sobre a tem\u00e1tica humaniza\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\nApesar da maioria dos professores do curso afirmar que conhece a PNH, isto pouco interfere no processo de forma\u00e7\u00e3o do aluno do curso T\u00e9cnico de Enfermagem.<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n

5.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas e humaniza\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/td>\n

Doze (12) professores afirmaram que abordam o tema da humaniza\u00e7\u00e3o em sala de aula e\/ou est\u00e1gio supervisionado e de um (1) professor disse que, eventualmente, aborda o assunto. A metodologia mais utilizada pelo professor para abordar o tema Humaniza\u00e7\u00e3o e as op\u00e7\u00f5es mais evidenciadas foram: \u201cem aula te\u00f3rica, utilizando textos sobre o assunto\u201d; \u201cem rodas de conversa para retrata\u00e7\u00e3o da realidade vivenciada\u201d e \u201ccom orienta\u00e7\u00f5es durante a realiza\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas supervisionadas\u201d.<\/td>\n<\/tr>\n
6.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Ensino da humaniza\u00e7\u00e3o<\/strong><\/td>\nInferiu-se que os professores restringem a humaniza\u00e7\u00e3o em a\u00e7\u00f5es cuidadoras, abarcando todo o conjunto de atitudes relacionais que qualificam as rela\u00e7\u00f5es humanas na \u00e1rea da sa\u00fade. Professores privilegiam tem\u00e1ticas tais como: \u201c\u00e9tica e bio\u00e9tica\u201d; \u201cvaloriza\u00e7\u00e3o e respeito ao outro durante os cuidados\u201d e \u201chumaniza\u00e7\u00e3o nas pr\u00e1ticas de assist\u00eancia \u00e0 sa\u00fade\u201d. Evidenciou-se que o desafio para se trabalhar a Humaniza\u00e7\u00e3o, deve-se ao privil\u00e9gio dado as disciplinas t\u00e9cnicas e cient\u00edficas; seguido no curto tempo de aula e a falta de interdisciplinaridade.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fonte: As autoras (2023).<\/em><\/p>\n

A autora entende que incluir a PNH em todo o processo de forma\u00e7\u00e3o profissional, \u00e9 um passo significativo em dire\u00e7\u00e3o \u00e0 humaniza\u00e7\u00e3o da assist\u00eancia. O privil\u00e9gio dado as disciplinas t\u00e9cnicas, refor\u00e7a o que foi evidenciado na matriz curricular do curso pesquisado, ou seja, a maior carga hor\u00e1ria \u00e9 ofertada ao ensino t\u00e9cnico, o que corrobora com a fragmenta\u00e7\u00e3o do processo de forma\u00e7\u00e3o e trabalho em sa\u00fade e, dificulta a apreens\u00e3o da complexidade que envolve o processo sa\u00fade-doen\u00e7a-cuidado.<\/p>\n

Na an\u00e1lise documental, uma das limita\u00e7\u00f5es identificadas pela autora, relacionou-se com a pouca abordagem dos objetivos descritos no PPP (dimens\u00e3o pol\u00edtica) na dimens\u00e3o pedag\u00f3gica, dificultando o processo ensino-aprendizagem da humaniza\u00e7\u00e3o, na contram\u00e3o do que prop\u00f5e. Outra lacuna apresentada aponta que a tem\u00e1tica humaniza\u00e7\u00e3o \u00e9 pouco abordada nas ementas das disciplinas do curso T\u00e9cnico de Enfermagem, havendo dificuldade em promover a integra\u00e7\u00e3o ensino\/servi\u00e7o\/comunidade. Observou-se tamb\u00e9m, a aus\u00eancia de interdisciplinaridade e falta de a\u00e7\u00f5es concretas que favore\u00e7am a integra\u00e7\u00e3o entre teoria e pr\u00e1tica humanizada.<\/p>\n

3. CONSIDERA\u00c7\u00d5ES FINAIS<\/h2>\n

Poucas publica\u00e7\u00f5es foram encontradas nas bases de dados pesquisadas que abordassem a humaniza\u00e7\u00e3o nas rela\u00e7\u00f5es interpessoais na escola, e, em especial, no contexto de cursos T\u00e9cnicos em Enfermagem no Brasil. Assim, relacionaram-se com a tem\u00e1tica investigada, somente quatro (4) trabalhos dentre os quarenta e quatro (44) previamente selecionados.<\/p>\n

A partir da leitura e an\u00e1lise desses trabalhos, pudemos inferir alguns aspectos positivos, tais como: postura \u00e9tica dos professores nas rela\u00e7\u00f5es interpessoais com os alunos; ensino com o foco no aluno e voltado para a forma\u00e7\u00e3o do ser humano, do cidad\u00e3o e trabalhador, valendo-se das tecnologias para isso; a percep\u00e7\u00e3o de que o professor \u00e9 um exemplo para seus alunos e que suas atitudes refletir\u00e3o na futura atua\u00e7\u00e3o profissional do egresso do Curso T\u00e9cnico em Enfermagem; valoriza\u00e7\u00e3o da humaniza\u00e7\u00e3o nas rela\u00e7\u00f5es interpessoais, por meio do respeito.<\/p>\n

Contudo, percebemos alguns desafios a serem superados, como por exemplos: incoer\u00eancia entre o discurso\/teoria e a pr\u00e1tica (valorizar a t\u00e9cnica e memorizar o cuidado humanizado); poucos espa\u00e7os para reflex\u00f5es sobre as rela\u00e7\u00f5es interpessoais entre professores e alunos que as vezes n\u00e3o s\u00e3o permeadas por princ\u00edpios e valores \u00e9ticos do ser humano; embora haja previs\u00e3o nos documentos legais do Curso T\u00e9cnico em Enfermagem, para desenvolver a tem\u00e1tica da humaniza\u00e7\u00e3o, ela era pouco abordada nas disciplinas; dificuldades em integrar a comunidade na escola e de pr\u00e1ticas que favore\u00e7am a humaniza\u00e7\u00e3o. Muitas dessas evid\u00eancias culminam na forma\u00e7\u00e3o recebida na Gradua\u00e7\u00e3o em Enfermagem, que por vezes deixa lacunas na forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica para os enfermeiros<\/p>\n

Os estudos indicaram que muitos professores entendem a humaniza\u00e7\u00e3o como algo inerente ao ser humano, o que n\u00e3o dispensou a cria\u00e7\u00e3o da Pol\u00edtica Nacional de Humaniza\u00e7\u00e3o da Sa\u00fade, cujos princ\u00edpios indicam a necessidade de maior acolhimento do outro pela pr\u00e1tica do respeito, de saber ouvir e falar, que culmina em um processo educativo-formativo e emancipat\u00f3rio.<\/p>\n

Destarte, \u00e9 necess\u00e1rio direcionar o olhar de educadores e pesquisadores para a valoriza\u00e7\u00e3o do exerc\u00edcio de rela\u00e7\u00f5es interpessoais saud\u00e1veis durante a forma\u00e7\u00e3o escolar, servindo de base positiva e incentivadora para que o futuro t\u00e9cnico de enfermagem preste cuidados humanizados aos seus pacientes pautados em uma educa\u00e7\u00e3o humanizada.<\/p>\n

Por fim, dada a escassez de pesquisas a respeito do ensino humanizado em cursos T\u00e9cnico de Enfermagem, sugere-se melhor investiga\u00e7\u00e3o do tema, tendo como base a PNH da Sa\u00fade.<\/p>\n

REFER\u00caNCIAS<\/h2>\n

ABREU, K. J. V. D. Avalia\u00e7\u00e3o do Curso T\u00e9cnico em Enfermagem sob o Enfoque da Humaniza\u00e7\u00e3o. <\/strong>\u00a0Disserta\u00e7\u00e3o (Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Ensino em Sa\u00fade) \u2013 Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Diamantina \u2013MG. p. 147, 2016. Dispon\u00edvel em http:\/\/acervo.ufvjm.edu.br\/jspui\/handle\/1\/1156 Acesso em jan. dez.2022.<\/p>\n

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[1]<\/a><\/sup> Graduanda de Enfermagem pela Universidade Estadual do Norte do Paran\u00e1 (UENP), Campus Luiz Meneghel em Bandeirantes- PR. ORCID: 0000-0001-9556-2863. CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/1819510236192532.<\/p>\n

[2]<\/a><\/sup> Resid\u00eancia em Sa\u00fade Mental pela Universidade Estadual de Londrina (2023-2025). Enfermeira graduada na Universidade Estadual do Norte do Paran\u00e1 – UENP (2017-2023). ORCID: 0000-0002-0080-2463. CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/7874246265395079.<\/p>\n

[3]<\/a><\/sup> Graduanda de Enfermagem pela Universidade Estadual do Norte do Paran\u00e1 (UENP), Campus Luiz Meneghel em Bandeirantes-PR. ORCID: 0000-0001-9993-2438. CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/8959697860871371.<\/p>\n

[4]<\/a><\/sup> Doutoranda em Educa\u00e7\u00e3o – Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o (PPGE)- Universidade Nove de Julho – UNINOVE (ingresso em 2021). Mestra em Ensino (Programa P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Ensino PPGEN – Mestrado Profissional em Ensino – Universidade Estadual do Norte do Paran\u00e1- UENP – Campus Corn\u00e9lio Proc\u00f3pio (2016-2017). Especializa\u00e7\u00e3o em Gest\u00e3o P\u00fablica pela Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG (2017-2018). Especializa\u00e7\u00e3o na \u00e1rea social pela Faculdade Estadual de Ci\u00eancias Econ\u00f4micas de Apucarana (2007-2008). Especializa\u00e7\u00e3o na \u00e1rea educacional, pela Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO (2006-2007). Gradua\u00e7\u00e3o em Pedagogia pela Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO (2002-2005). ORCID: 0000-0001-6678-0642. CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/3888026829305738.<\/p>\n

[5]<\/a><\/sup> P\u00f3s-doutorado (2013), Doutorado (2003) e Mestrado (2000)\u00a0 pela Escola de Enfermagem de Ribeir\u00e3o Preto da Universidade de S\u00e3o Paulo (EERP-USP). Especializa\u00e7\u00e3o em Enfermagem do Trabalho (2008) pela Faculdade Est\u00e1cio de S\u00e1. Especializa\u00e7\u00e3o em Administra\u00e7\u00e3o Hospitalar (1986) pelo Centro S\u00e3o Camilo de Desenvolvimento em Administra\u00e7\u00e3o da Sa\u00fade. Aperfei\u00e7oamento em Licenciatura em Enfermagem (1999) pela Faculdade de Tecnologia de S\u00e3o Paulo. Graduada em Enfermagem e Obstetr\u00edcia (1984) pela Faculdade de Medicina de Mar\u00edlia (FAMEMA). ORCID: 0000-0001-5655-609X. CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/7608724073951667.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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