{"id":3212,"date":"2023-07-25T01:12:43","date_gmt":"2023-07-25T04:12:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=3212"},"modified":"2023-09-20T13:42:25","modified_gmt":"2023-09-20T16:42:25","slug":"tecnologia-assistiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/ciencias-humanas-e-sociais\/tecnologia-assistiva","title":{"rendered":"O uso da tecnologia assistiva nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar"},"content":{"rendered":"

Ulisses Francisco Mascarenhas Moura<\/em> [1]<\/a><\/sup><\/p>\n

DOI: 10.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/3212<\/p>\n

1. INTRODU\u00c7\u00c3O<\/h2>\n

Em uma era onde a tecnologia tem avan\u00e7ado cada vez mais, inclusive no campo educacional, se faz pertinente abrir-se para o campo tecnol\u00f3gico e seus benef\u00edcios poss\u00edveis ao aluno no processo de ensino e aprendizagem. Ao se abordar o tema inclus\u00e3o nesse mesmo ambiente conseguimos contemplar variados grupos atrav\u00e9s desse conceito. Um desses grupos s\u00e3o os alunos com defici\u00eancia (AcD), os quais est\u00e3o nas turmas regulares de ensino, al\u00e9m do atendimento educacional especializado (AEE). Conseguir incluir esses alunos tem sido um grande desafio de todos os profissionais presentes no contexto escolar e nada melhor do que ter ferramentas adequadas para que essa inclus\u00e3o possa se dar de uma maneira equalizadora. Neste contexto apresenta-se como ferramenta para a inclus\u00e3o, autonomia e funcionalidade (dentre outras possibilidades) dos alunos com defici\u00eancia a tecnologia assistiva (TA) (SCHIRMER et al., 2007 apud GIROTO et al, 2012).<\/p>\n

O problema desta pesquisa se relaciona \u00e0 necessidade de inclus\u00e3o de AcD nas aulas regulares de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar, tendo como questionamento: a tecnologia assistiva \u00e9 uma ferramenta utilizada pelos professores de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica para incluir alunos com defici\u00eancia em suas aulas? Atrav\u00e9s do exposto objetivou-se investigar as poss\u00edveis barreiras, dificuldades, possibilidades e benef\u00edcios do uso da TA na inclus\u00e3o de AcD\u2019s nas aulas regulares de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar. A pesquisa justifica-se pela necessidade de averiguar a utiliza\u00e7\u00e3o da TA nas aulas regulares de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar, no intuito de contribuir com a inclus\u00e3o dos AcD nas aulas e a partir da\u00ed contribuir tamb\u00e9m com o campo de pesquisa para a utiliza\u00e7\u00e3o da TA nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar. A presente pesquisa utilizou-se da revis\u00e3o da literatura em livros e artigos publicados entre os anos de 2006 e 2015 no Brasil, em idioma portugu\u00eas como metodologia para chegar aos seus objetivos. A revis\u00e3o da literatura \u00e9 indispens\u00e1vel para se obter uma ideia fidedigna do atual estado de conhecimentos sobre um tema. Ela busca nos livros e artigos somente a informa\u00e7\u00e3o mais relevante (BENTO, 2012). Utilizou-se como crit\u00e9rio de exclus\u00e3o artigos de outras nacionalidades, al\u00e9m de pesquisas com abordagem quantitativa.<\/p>\n

2. TECNOLOGIA ASSISTIVA: O QUE \u00c9?<\/h2>\n

Schirmer et al.\u00a0 (2007 apud GIROTO et al, 2012) afirma que a TA \u00e9 um termo utilizado para identificar todo o tipo de recursos e servi\u00e7os que possam contribuir para proporcionar ou mesmo ampliar habilidades funcionais de pessoas com defici\u00eancias e, com isso, oferecer estilo de vida independente e inclus\u00e3o. Para Lauand e Mendes (2008 apud GIROTO et al, 2012) a TA se caracteriza como uma \u00e1rea que vem estimulando novas pesquisas e desenvolvimento de equipamentos, os quais podem contribuir com o aumento, manuten\u00e7\u00e3o e a melhoria das habilidades funcionais da pessoa com defici\u00eancia, em distintos momentos de sua vida, oferecendo condi\u00e7\u00f5es efetivas de melhoria da qualidade de vida, ao contribuir para maior autonomia permitindo assim que as pessoas com defici\u00eancia se tornem mais produtivas.<\/p>\n

A TA, no Brasil, \u00e9 um campo de conhecimento relativamente novo e o termo ajudas t\u00e9cnicas tem sido utilizado como sin\u00f4nimo dela. Em ata da reuni\u00e3o VII de dezembro de 2007 o Comit\u00ea de Ajudas T\u00e9cnicas (CAT) aprovou um conceito de TA:<\/p>\n

Tecnologia Assistiva (TA) \u00e9 uma \u00e1rea do conhecimento, de caracter\u00edstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estrat\u00e9gias, pr\u00e1ticas e servi\u00e7os que objetivam promover a funcionalidade, relacionada \u00e0 atividade e participa\u00e7\u00e3o de pessoas com defici\u00eancia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independ\u00eancia, qualidade de vida e inclus\u00e3o social (CAT, 2007 apud ROCHA; DELIBERATO, 2012; BRASIL, 2009).<\/p>\n

2.2.\u00a0 A TECNOLOGIA ASSISTIVA NO CONTEXTO ESCOLAR<\/h2>\n

Com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 educa\u00e7\u00e3o a TA est\u00e1 organizada em servi\u00e7os e recursos que visam atender aos AcD, tendo por objetivo construir, com os alunos, as condi\u00e7\u00f5es que se fazem necess\u00e1rias para o aprendizado. Busca tamb\u00e9m ampliar a participa\u00e7\u00e3o do aluno nos processos de aprendizagem, estando com o foco no alcance dos objetivos educacionais (BERSCH, 2009). Para a autora a educa\u00e7\u00e3o faz TA quando investiga necessidades e oferece caminhos que possam promover a participa\u00e7\u00e3o do estudante com defici\u00eancia nos desafios da escola buscando a promo\u00e7\u00e3o da autonomia e da aprendizagem.<\/p>\n

De acordo com Filho (2012) no ambiente escolar o seu uso se torna de extrema relev\u00e2ncia, pois as tecnologias assistivas s\u00e3o importantes ferramentas contra barreiras causadas pela defici\u00eancia e permitem a inser\u00e7\u00e3o do indiv\u00edduo em ambientes ricos para o processo de aprendizagem e desenvolvimento. De acordo com Valente (1991 apud FILHO, 2012) crian\u00e7as com defici\u00eancia possuem limita\u00e7\u00f5es na sua capacidade de intera\u00e7\u00e3o com o mundo. Estas limita\u00e7\u00f5es podem impedir que as elas venham a desenvolver habilidades que constroem a base do seu processo de aprendizagem. Peres (2003 apud FILHO, 2012) afirma que o desenvolvimento de uma crian\u00e7a com defici\u00eancia, seja ela sensorial ou f\u00edsica, n\u00e3o \u00e9 menor do que o de outra crian\u00e7a, por\u00e9m, distinto, de forma singular, pois o seu aprendizado se d\u00e1 por caminhos alternativos para que haja uma compensa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Bersch (2013) relatando a respeito de professores do AEE prop\u00f5e algumas etapas para a utiliza\u00e7\u00e3o da TA no processo de ensino e aprendizagem dos alunos com defici\u00eancia, sendo elas: identifica\u00e7\u00e3o do problema e prioriza\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es; observa\u00e7\u00e3o da tarefa no local para classifica\u00e7\u00e3o do problema e projeto de solu\u00e7\u00e3o; o projeto com base nestes dados; experimenta\u00e7\u00e3o; tomada de decis\u00e3o; desenvolvimento de compet\u00eancia operacional e implementa\u00e7\u00e3o do recurso; educa\u00e7\u00e3o aos parceiros e avalia\u00e7\u00e3o de resultados e revis\u00e3o do projeto. O Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o abordando sobre a utiliza\u00e7\u00e3o de um sistema de comunica\u00e7\u00e3o alternativo (ao qual a TA faz parte) indica tamb\u00e9m caminhos para que esse suporte seja utilizado como aux\u00edlio que ofere\u00e7a condi\u00e7\u00f5es desej\u00e1veis para o aluno: levantamento das habilidades j\u00e1 existentes e do potencial do aluno, possibilitando o trabalho do professor com aspectos de compreens\u00e3o e express\u00e3o da linguagem do estudante. A partir dessa avalia\u00e7\u00e3o se torna poss\u00edvel a prepara\u00e7\u00e3o do recurso utilizado (BRASIL, 2006).<\/p>\n

Diante desses conceitos fica evidente a import\u00e2ncia de ferramentas que possam auxiliar os AcD no ambiente escolar no processo de ensino-aprendizagem. Como mencionado anteriormente, o uso da TA \u00e9 de extrema import\u00e2ncia para esse aux\u00edlio. A utiliza\u00e7\u00e3o dela proporciona maior independ\u00eancia dos alunos com defici\u00eancia. Tamb\u00e9m se torna uma grande aliada na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento na realidade da pessoa com defici\u00eancia, estimulando a constru\u00e7\u00e3o de novos caminhos e possibilidades para o desenvolvimento e o aprendizado, al\u00e9m de minimizar dificuldades intelectuais, sensoriais e motoras atrav\u00e9s do uso de programas, recursos did\u00e1ticos adaptados e equipamentos, os quais possibilitam as pessoas com defici\u00eancias superarem suas limita\u00e7\u00f5es (RIBEIRO, 2012).<\/p>\n

2.3. AS AULAS REGULARES DE EDUCA\u00c7\u00c3O F\u00cdSICA E O USO DA TECNOLOGIA ASSISTIVA<\/h2>\n

A TA tamb\u00e9m est\u00e1 presente nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar, por\u00e9m ela encontra obst\u00e1culos em alguns fatores como, por exemplo, as dificuldades dos professores de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica em as utilizarem. Podemos observar a dificuldade deles em trabalhar com turmas regulares onde tamb\u00e9m est\u00e3o AcD inclu\u00eddos nelas. De acordo com pesquisas professores de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar t\u00eam tido dificuldades com a inclus\u00e3o de alunos com e sem defici\u00eancia na mesma turma (FIORINI; MANZINI, 2014). Os autores constataram no relato de professores em sua pesquisa que os mesmos acreditam que alunos sem defici\u00eancia dificultam a inclus\u00e3o de AcD nas aulas. Com rela\u00e7\u00e3o ao uso da TA Ferreira e Ranieri (2016) atrav\u00e9s da sua pesquisa de campo puderam verificar que a maioria dos professores de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica entrevistados n\u00e3o sabe o que s\u00e3o as mesmas, al\u00e9m de utilizarem adapta\u00e7\u00f5es e improvisos para o aux\u00edlio de AcD\u2019s nas suas respectivas aulas.<\/p>\n

Baseado nos dados acima podemos observar que al\u00e9m do desconhecimento sobre o uso e o termo da TA, h\u00e1 professores de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica que tamb\u00e9m n\u00e3o conseguem lidar com a quest\u00e3o da inclus\u00e3o.<\/p>\n

A falta de conhecimento e compreens\u00e3o do termo n\u00e3o justifica a n\u00e3o aplica\u00e7\u00e3o da TA. De acordo com Galv\u00e3o Filho (2009 apud FERREIRA; RANIEIRI, 2016) apesar de o conceito ser novo, a sua aplica\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 uma novidade, pois se trata de qualquer meio que aumente a funcionalidade de uma pessoa. Ferreira e Ranieri (2016) afirmam que o professor de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica necessita de se envolver com o uso dessa tecnologia, pois ele trabalha com atividades motoras diversas com seus respectivos alunos, sendo estes com limita\u00e7\u00f5es e potencialidades tamb\u00e9m diversas.<\/p>\n

Apesar disso, mesmo que a forma\u00e7\u00e3o docente, em alguns momentos, possa se tornar um empecilho para o uso da TA para a inclus\u00e3o de AcD nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar, n\u00e3o quer dizer que as mesmas n\u00e3o sejam utilizadas nesse ambiente, ainda que de maneira inconsciente e insuficiente. Para Brasileiro (2003 apud FERREIRA; RANIERI, 2016) as adapta\u00e7\u00f5es realizadas nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica s\u00e3o com base nas regras, no ambiente e nos materiais, mas o contato do professor de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica com o uso da TA n\u00e3o acontece.<\/p>\n

Se por um lado podemos observar barreiras e limita\u00e7\u00f5es, h\u00e1 tamb\u00e9m que se considerar as possibilidades e benef\u00edcios da utiliza\u00e7\u00e3o da TA nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar para favorecer autonomia aos alunos com defici\u00eancia e a sua inclus\u00e3o. Uma das possibilidades \u00e9 atrav\u00e9s da ludicidade. Para Ramos (2015) relacionando \u00e0s possibilidades da utiliza\u00e7\u00e3o da TA ao l\u00fadico, nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, essas possibilidades existem e j\u00e1 est\u00e3o sendo realizadas, ainda que de uma outra forma de entender, como metodologias adaptadas ou estrat\u00e9gias de ensino. Em sua pesquisa sobre o uso da TA nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica em uma perspectiva l\u00fadica a autora destaca que os resultados de sua pesquisa tiveram uma repercuss\u00e3o positiva nos entrevistados, pois mesmo os professores n\u00e3o estando familiarizados com o termo tecnologia assistiva e suas especificidades, os mesmos j\u00e1 a utilizam satisfatoriamente.<\/p>\n

3. CONSIDERA\u00c7\u00d5ES FINAIS<\/h2>\n

O termo tecnologia assistiva \u00e9 relativamente novo. Por\u00e9m, p\u00f4de ser percebido que tanto o termo quanto a tecnologia j\u00e1 s\u00e3o realidades que devem ser conhecidos e utilizados nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica para facilitar a inclus\u00e3o de AcD. Em frente ao grande desafio de inclus\u00e3o de AcD nas aulas regulares de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica se faz necess\u00e1rio a utiliza\u00e7\u00e3o da TA, sendo uma possibilidade e estrat\u00e9gia o l\u00fadico. Observou-se, por outro lado, que devido ao desconhecimento docente do termo TA ou da utiliza\u00e7\u00e3o dela criam-se impossibilidades. Verificou-se ainda que a dificuldade por parte dos docentes n\u00e3o est\u00e1 somente no uso da TA mas ainda na quest\u00e3o da inclus\u00e3o de alunos com defici\u00eancias em suas aulas. Por outro lado, percebeu-se que h\u00e1 professores que utilizam a TA sem saber mesmo o seu nome, e que h\u00e1 ainda aqueles que buscam utiliz\u00e1-la. Diante dos fatos pondera-se ser necess\u00e1rio que universidades e docentes invistam em forma\u00e7\u00f5es durante a gradua\u00e7\u00e3o e continuadas para que de fato aconte\u00e7a inclus\u00e3o de AcD e que o uso da TA e seu conhecimento se fa\u00e7am cada vez mais comum nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar.<\/p>\n

REFER\u00caNCIAS<\/h2>\n

BENTO, Antonio. (2012, Maio). Como fazer uma revis\u00e3o da literatura: Considera\u00e7\u00f5es te\u00f3ricas e pr\u00e1ticas. Revista JA<\/strong> (Associa\u00e7\u00e3o Acad\u00e9mica da Universidade da Madeira), n\u00ba 65, ano VII (pp. 42-44). ISSN. 1647-8975.<\/p>\n

BERSCH, Rita de C\u00e1ssia Reckziegel. Design de um servi\u00e7o de tecnologia assistiva em escolas p\u00fablicas<\/em>. Porto Alegre, 2009. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/lume.ufrgs.br\/bitstream\/handle\/10183\/18299\/000728187.pdf?sequence=1> Acesso em: 15\/03\/2023.<\/p>\n

BERSCH, R.Recursos Pedag\u00f3gicos Acess\u00edveis. Tecnologia Assistiva (TA) e Processo de Avalia\u00e7\u00e3o nas escolas. Porto Alegre, 2013. Dispon\u00edvel em:< https:\/\/www.assistiva.com.br\/Recursos_Ped_Acessiveis_Avaliacao_ABR2013.pdf>. Acesso em:15\/032023.<\/p>\n

BRASIL. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Especial. Portal de ajudas t\u00e9cnicas. Equipamento e Material Pedag\u00f3gico Especial para Educa\u00e7\u00e3o, Capacita\u00e7\u00e3o e Recrea\u00e7\u00e3o da Pessoa com Defici\u00eancia<\/strong>. Bras\u00edlia, 2006. Dispon\u00edvel em:< http:\/\/portal.mec.gov.br\/seesp\/arquivos\/pdf\/ajudas_tec.pdf> Acesso em 15\/03\/2023.<\/p>\n

BRASIL. Presid\u00eancia da Rep\u00fablica. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Subsecretaria Nacional de Promo\u00e7\u00e3o dos Direitos da Pessoa com Defici\u00eancia. Comit\u00ea de ajudas t\u00e9cnicas. Tecnologia Assistiva<\/strong>. Bras\u00edlia, 2009. Dispon\u00edvel em: < http:\/\/www.santoandre.sp.gov.br\/pesquisa\/ebooks\/368389.PDF> Acesso em: 15\/03\/2023.<\/p>\n

FERREIRA, Natasha Reis; RANIERI, Leandro Penna. O uso da tecnologia assistiva por professores de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica. Revista Eletr\u00f4nica de Educa\u00e7\u00e3o<\/strong>, v. 10, n.3, p. 215-229, 2016. Dispon\u00edvel em: http:\/\/www.reveduc.ufscar.br\/index.php\/reveduc\/article\/view\/1593\/523. Acesso em 15\/03\/2023.<\/p>\n

FILHO, Te\u00f3filo Alves Galv\u00e3o. Tecnologia assistiva: favorecendo o desenvolvimento e a aprendizagem em contextos educacionais inclusivos. <\/em>. In:<\/p>\n

GIROTO, Claudia Regina Mosca; POKER, Rosimar Bortolini; OMOTE, Sadao. As tecnologias nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inclusivas<\/strong>. Mar\u00edlia: Oficina Universit\u00e1ria; S\u00e3o Paulo; Cultura Acad\u00eamica, 2012. p. 65-92.<\/p>\n

FIORINI, Maria Luiza Salzani; MANZINI, Eduardo Jos\u00e9. Inclus\u00e3o de alunos com defici\u00eancia na aula de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica: identificando dificuldades, a\u00e7\u00f5es e conte\u00fados para prover a forma\u00e7\u00e3o do professor.<\/em> Revista Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o Especial<\/strong>, v. 20, n.3, Mar\u00edlia, jul\/set. 2014. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.scielo.br\/scielo.php?pid=S1413-65382014000300006&script=sci_arttext. Acesso em 15\/03\/2023.<\/p>\n

GIROTO, Claudia Regina Mosca; POKER, Rosimar Bortolini; OMOTE, Sadao. Educa\u00e7\u00e3o especial, forma\u00e7\u00e3o de professores e o uso das tecnologias de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o: a constru\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inclusivas.<\/em> In: GIROTO, Claudia Regina Mosca; POKER, Rosimar Bortolini; OMOTE, Sadao. As tecnologias nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inclusivas<\/strong>. Mar\u00edlia: Oficina Universit\u00e1ria; S\u00e3o Paulo; Cultura Acad\u00eamica, 2012. p. 11-23.<\/p>\n

RAMOS, Ingrid de Souza Cayres. O uso da tecnologia assistiva na educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar, em uma perspectiva l\u00fadica: desafios e possibilidades. Programa de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em educa\u00e7\u00e3o. Universidade federal da Bahia, Salvador, 2015. Dispon\u00edvel em:< https:\/\/repositorio.ufba.br\/ri\/bitstream\/ri\/23935\/1\/Dissertacao%20Ingrid%20Cayres.pdf>. Acesso em:15\/03\/2023.<\/p>\n

RIBEIRO, Raimundo Nonato Costa. O uso de tecnologias assistivas no ensino de pessoas com defici\u00eancia visual no curso t\u00e9cnico de inform\u00e1tica na Escola Professor Raimundo Franco Teixeira\/Senai\/S\u00e3o Lu\u00eds do Maranh\u00e3o. Universidade Fernando Pessoa. Faculdade de Ci\u00eancias Humanas e Sociais. Porto, 2012. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/bdigital.ufp.pt\/bitstream\/10284\/3327\/1\/DM_23662.pdf<\/u>>. Acesso em: 15\/03\/2023.<\/p>\n

ROCHA, Aila Narene Dahwache Criado; DELIBERATO, D\u00e9bora. Tecnologia assistiva para a crian\u00e7a com paralisia cerebral na escola: identifica\u00e7\u00e3o das necessidades. Revista Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o Especial,<\/strong> v. 18, n. 1, p. 71-92,<\/em> Mar\u00edlia, jan\/mar. 2011, 2012. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/www.scielo.br\/pdf\/rbee\/v18n1\/a06v18n1.pdf>. Acesso em:15\/03\/2023.<\/p>\n

[1]<\/a><\/sup> Mestrando em Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar (Unesp); p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o lato sensu Esportes e Atividades F\u00edsicas Inclusivas para Pessoas com Defici\u00eancia (UFJF); Licenciatura Plena em Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica (Universidade Est\u00e1cio de S\u00e1). ORCID: 0000-0003-2791-4112. CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/3519622288605735.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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