{"id":3210,"date":"2023-07-25T01:11:41","date_gmt":"2023-07-25T04:11:41","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=3210"},"modified":"2023-09-20T13:42:21","modified_gmt":"2023-09-20T16:42:21","slug":"inclusao-de-alunos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/ciencias-humanas-e-sociais\/inclusao-de-alunos","title":{"rendered":"A inclus\u00e3o de alunos com defici\u00eancia nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar no Brasil: uma an\u00e1lise ao longo dos anos"},"content":{"rendered":"

Ulisses Francisco Mascarenhas Moura<\/em> [1]<\/a><\/sup><\/p>\n

DOI: 10.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/3210<\/p>\n

1. INTRODU\u00c7\u00c3O<\/h2>\n

A inclus\u00e3o \u00e9 um tema que vem crescendo e conquistando espa\u00e7o em muitas \u00e1reas no Brasil recentemente. Para Oliveira (2004 apud PASSERINO; MONTARDO, 2007), baseado em alguns documentos oficiais como a Lei 7853\/89, a inclus\u00e3o \u00e9 um convite para a aproxima\u00e7\u00e3o daqueles que estiveram historicamente exclu\u00eddos ou deixados de lado. A prova do espa\u00e7o conquistado pela inclus\u00e3o est\u00e1 em muitos contextos sociais. Como um exemplo dessa situa\u00e7\u00e3o pode-se citar: cotas em concursos p\u00fablicos para negros, \u00edndios e pessoas com defici\u00eancia, al\u00e9m de cotas socioecon\u00f4micas, entre outras.<\/p>\n

Com rela\u00e7\u00e3o ao contexto escolar de uma maneira geral, a inclus\u00e3o tamb\u00e9m est\u00e1 presente. Para Hegarty (1994 apud RODRIGUES, 2003) a educa\u00e7\u00e3o inclusiva pode ser definida como desenvolvimento de uma educa\u00e7\u00e3o pr\u00f3pria e de qualidade elevada para alunos com necessidades especiais na escola regular. De acordo com Ropoli et al. (2010) a inclus\u00e3o rompe com os paradigmas conservadores das escolas, contesta os fundamentos dos sistemas educacionais, questiona modelos ideais, perfis espec\u00edficos de alunos e sele\u00e7\u00f5es, que produzem com isso identidades e diferen\u00e7as, inser\u00e7\u00e3o e\/ou exclus\u00e3o. Tamb\u00e9m de acordo com ROPOLI et al. (2010) ambientes escolares inclusivos est\u00e3o alicer\u00e7ados em uma concep\u00e7\u00e3o de identidade e diferen\u00e7as onde elas n\u00e3o est\u00e3o vinculadas a dicotomia entre normal\/especial, negro\/branco, masculino\/feminino ou rico\/pobre.<\/p>\n

Na \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar observa-se que a inclus\u00e3o tamb\u00e9m vem ganhando espa\u00e7o, por\u00e9m de forma vagarosa. \u00c9 bem verdade que quando se verifica a hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar desde o final do s\u00e9culo XIX at\u00e9 os dias atuais no Brasil, n\u00e3o se pode negar que a inclus\u00e3o conquistou o seu espa\u00e7o na mesma. Acompanhando cronologicamente observa-se que a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar, desde o final do s\u00e9culo XIX at\u00e9 a d\u00e9cada de 1980, esteve vinculada \u00e0s tend\u00eancias higienista, militarista e esportivista de acordo com Ghiraldelli Jr. (1988). Essas tend\u00eancias como o pr\u00f3prio Ghiraldelli Jr. (1988) e Darido (1999) relatam, acabavam segregando. A partir da d\u00e9cada de 1980, com o fim da ditadura militar em 1985, com a elabora\u00e7\u00e3o da constitui\u00e7\u00e3o federal em 1988, com mudan\u00e7as econ\u00f4micas e pol\u00edticas, houve o surgimento de novas abordagens em toda a educa\u00e7\u00e3o e evidentemente tamb\u00e9m na educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, e com elas a inclus\u00e3o come\u00e7a a ganhar espa\u00e7o. Como exemplo das novas abordagens na educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, que de alguma forma tratam sobre a inclus\u00e3o destacam-se a abordagem Sa\u00fade-renovada, que tem como alvo alunos sedent\u00e1rios, exclu\u00eddos e alunos com defici\u00eancia; abordagem dos jogos cooperativos, onde o importante \u00e9 cooperar e n\u00e3o competir; as abordagens cr\u00edtico-superado e cr\u00edtico-emancipat\u00f3ria do Coletivo de autores (1992) e Elenor Kunz (1994) respectivamente, que prop\u00f5e a inclus\u00e3o atrav\u00e9s da justi\u00e7a social e transforma\u00e7\u00e3o social.<\/p>\n

Com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 inclus\u00e3o especificamente para alunos com defici\u00eancia nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar, Duarte (2003 apud AGUIAR; DUARTE, 2005) afirma que somente na d\u00e9cada de 1990 os cursos de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica colocaram em seus respectivos programas curriculares, conte\u00fados com rela\u00e7\u00e3o \u00e0s pessoas com necessidades (educacionais) especiais, al\u00e9m do material did\u00e1tico relacionado a este tema em nossa l\u00edngua ser escasso.<\/p>\n

O objetivo desta pesquisa est\u00e1 em analisar a inclus\u00e3o de alunos com defici\u00eancia nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar no Brasil ao longo da hist\u00f3ria. Utilizou-se a revis\u00e3o da literatura em livros e artigos publicados no per\u00edodo entre 1988 e 2015 no idioma portugu\u00eas como metodologia da pesquisa para chegar ao objetivo pretendido. Essa metodologia \u00e9 indispens\u00e1vel para se obter uma ideia fidedigna do atual estado de conhecimentos sobre um tema e busca nos livros e artigos somente a informa\u00e7\u00e3o mais relevante (BENTO, 2012). Foram exclu\u00eddos da pesquisa artigos e livros que se utilizaram de abordagem quantitativa.<\/p>\n

2.1 CONTEXTO HIST\u00d3RICO<\/h2>\n

Para poder analisar melhor o tema inclus\u00e3o se faz necess\u00e1rio compreender o contexto hist\u00f3rico de cada \u00e9poca. Como exemplo de uma an\u00e1lise baseada em contextos hist\u00f3ricos pode-se citar o socialismo por Marx e por Gramsci. Enquanto o primeiro viveu na Inglaterra no s\u00e9culo XIX durante a fase \u00e1urea da primeira revolu\u00e7\u00e3o industrial, o segundo viveu na It\u00e1lia no s\u00e9culo XX em outra realidade. Com isso as bases materiais concretas para fazer uma an\u00e1lise do movimento do real foram diferentes. Apesar de Gramsci se apoiar em Marx, nem sempre propunha as mesmas solu\u00e7\u00f5es propostas por Marx (MOURA et al, 2015). De acordo com Sanfelice (2006) quando se l\u00ea os diferentes tempos hist\u00f3ricos categorizados com conceitos atuais se pratica um dos pecados mais graves de um historiador. Um exemplo dado pelo autor \u00e9 o da exclus\u00e3o educacional, um conceito nosso, que somente atrav\u00e9s da leitura partindo do presente sobre o passado levar\u00e1 para o passado o conceito de exclus\u00e3o educacional.<\/p>\n

A inclus\u00e3o educacional no Brasil e em todo o mundo necessita ser compreendida e observada atrav\u00e9s dos contextos espec\u00edficos em que se vive e o porqu\u00ea das condi\u00e7\u00f5es em se vive hoje, onde uns s\u00e3o inclu\u00eddos e outros exclu\u00eddos. Sanfelice (2006) destaca que a sociedade atual est\u00e1 estruturada para a explora\u00e7\u00e3o do trabalho, ou seja, o sistema regente \u00e9 o capitalismo, e as rela\u00e7\u00f5es entre trabalho e capital criam as desigualdades. Para o autor a inclus\u00e3o educacional \u00e9 obtida por segmentos sociais que priorizam o capital sobre o trabalho e n\u00e3o h\u00e1 como discutir inclus\u00e3o educacional no Brasil sem que ela venha junto com profundas mudan\u00e7as estruturais.<\/p>\n

2.2 EDUCA\u00c7\u00c3O PARA PESSOAS COM DEFICI\u00caNCIA<\/h2>\n

A hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o para pessoas com defici\u00eancia no Brasil tem in\u00edcio a partir do s\u00e9culo XIX. De acordo com Junior e Gatti (2016) os conventos e as igrejas eram quem acolhiam as crian\u00e7as com defici\u00eancia, al\u00e9m de crian\u00e7as \u00f3rf\u00e3s e abandonadas que n\u00e3o possu\u00edam defici\u00eancia. Gra\u00e7as ao cristianismo com a doutrina do amor e da caridade essas pessoas eram acolhidas e cuidadas. Antes disso as crian\u00e7as nascidas com alguma defici\u00eancia eram abandonadas em lugares onde existiam bichos que ou as deixavam mutiladas ou as matavam. (JANNUZZI, 2012 apud JUNIOR; GATTI, 2016). A partir do s\u00e9culo XIX come\u00e7a a ser dada import\u00e2ncia a educa\u00e7\u00e3o de alunos com defici\u00eancia. Antes disso, at\u00e9 o s\u00e9culo XVIII de acordo com Mazzotta (2011 apud JUNIOR; GATTI, 2016) as pessoas com defici\u00eancia eram vinculadas ao misticismo e ocultismo. Os autores tamb\u00e9m afirmam que somente em 1850 inicia-se o atendimento escolar a pessoas com necessidades (educacionais) especiais ao ser fundado por Dom Pedro II o Imperial Instituo dos Meninos Cegos – IIMC.<\/p>\n

No final do s\u00e9culo XIX a educa\u00e7\u00e3o para as pessoas com defici\u00eancia come\u00e7a a ganhar um pouco mais de espa\u00e7o, visto que politicamente havia um interesse por melhores condi\u00e7\u00f5es de vida e \u00e0 introdu\u00e7\u00e3o dos mesmos \u00e0 sociedade (JUNIOR e GATTI, 2016). Coincid\u00eancia ou n\u00e3o nesse mesmo per\u00edodo a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica vivia a fase da tend\u00eancia higienista. A mesma de acordo com Ghiraldelli Jr. (1988) se baseava em cuidados com o corpo, higiene, h\u00e1bitos saud\u00e1veis etc., al\u00e9m de estar baseada nos m\u00e9todos gin\u00e1sticos europeus.<\/p>\n

N\u00e3o se quer aqui afirmar que existe uma teoria da conspira\u00e7\u00e3o contra as pessoas com defici\u00eancia. O que se pretende enfatizar \u00e9 que tanto a educa\u00e7\u00e3o de pessoas com defici\u00eancia, quanto \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica eram influenciadas pelas tend\u00eancias e pol\u00edticas p\u00fablicas da \u00e9poca estando assim de alguma forma correlacionadas.<\/p>\n

2.3. EDUCA\u00c7\u00c3O F\u00cdSICA PARA PESSOAS COM DEFICI\u00caNCIA<\/h2>\n

Com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica voltada para as pessoas com defici\u00eancia de acordo com Costa e Souza (2004) a mesma no Brasil come\u00e7a a se importar com esse p\u00fablico por volta dos anos de 1950 atrav\u00e9s do vi\u00e9s m\u00e9dico com fins de prevenir doen\u00e7as utilizando exerc\u00edcios corretivos e de preven\u00e7\u00e3o. E como visto anteriormente essas caracter\u00edsticas se encaixam perfeitamente na tend\u00eancia higienista, que de acordo com Ghiraldelli Jr. (1988) durou de forma predominante desde o final do s\u00e9culo XIX at\u00e9 o in\u00edcio do s\u00e9culo XX.<\/p>\n

Sabe-se tamb\u00e9m pelo autor e outros autores, como Darido (1999) que abordam sobre a hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, que a mesma no Brasil, tamb\u00e9m foi influenciada pela institui\u00e7\u00e3o militar no in\u00edcio do s\u00e9culo XX. Essa tend\u00eancia, militarista, focava em formar indiv\u00edduos patriotas, treinados para guerra, nacionalistas, e utilizava a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica como seu instrumento e utilizava tamb\u00e9m os m\u00e9todos gin\u00e1sticos. Coincid\u00eancia ou n\u00e3o uma das \u201cescolas\u201d que influenciou a pr\u00e1tica de atividades f\u00edsicas para pessoas com defici\u00eancia tamb\u00e9m estava ligada ao militarismo, por\u00e9m no sentido de recupera\u00e7\u00e3o de combatentes de guerra de acordo com Costa e Souza (2004).<\/p>\n

\u00c9 importante destacar que existem duas \u201cescolas\u201d que influenciaram a pr\u00e1tica da atividade f\u00edsica para pessoas com defici\u00eancia. Uma \u00e9 a inglesa, voltada em seu in\u00edcio para recupera\u00e7\u00e3o de combatentes de guerra; a outra \u00e9 a americana, voltada para o esporte de alto rendimento (COSTA E SOUZA, 2004).<\/p>\n

A inclus\u00e3o para alunos com defici\u00eancia nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar, de acordo com Duarte (2003 apud AGUIAR; DUARTE, 2005) iniciaram apenas na d\u00e9cada de 1990 quando os cursos de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica come\u00e7aram a trazer em seus programas curriculares, conte\u00fados com rela\u00e7\u00e3o \u00e0s pessoas com necessidades (educacionais) especiais, al\u00e9m do material did\u00e1tico com rela\u00e7\u00e3o ao tema na l\u00edngua portuguesa ser escasso.<\/p>\n

2.4 EDUCA\u00c7\u00c3O INCLUSIVA E A LEGISLA\u00c7\u00c3O<\/h2>\n

Para Mendes (2002 apud VILARONGA; MENDES, 2014) a educa\u00e7\u00e3o inclusiva prop\u00f5e uma equipara\u00e7\u00e3o de oportunidades para as pessoas que at\u00e9 o momento foram exclu\u00eddas da sociedade. De um modo geral o termo inclus\u00e3o pode ser definido, de acordo com Oliveira (2004 apud PASSERINO; MONTARDO, 2007), baseado em alguns documentos oficiais como a Lei 7853\/89, como sendo um convite para a aproxima\u00e7\u00e3o daqueles que estiveram historicamente exclu\u00eddos ou deixados de lado.<\/p>\n

A educa\u00e7\u00e3o inclusiva \u00e9 garantida por lei. E um dos documentos que trata sobre isso, al\u00e9m da LDB, \u00e9 o decreto n\u00b06.571\/2008, que diz que os sistemas de ensino t\u00eam o dever de efetuar a matr\u00edcula de alunos com transtornos globais de desenvolvimento, defici\u00eancia e altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o tanto nas classes comuns do ensino regular quanto no Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementar ou suplementar \u00e0 escolariza\u00e7\u00e3o (BRASIL, 2010).<\/p>\n

2.5. CAPACITA\u00c7\u00c3O DOCENTE<\/h2>\n

Quando se fala em educa\u00e7\u00e3o inclusiva principalmente voltada para alunos com defici\u00eancia, h\u00e1 um ponto importante que necessita ser destacado: a necessidade de capacita\u00e7\u00e3o docente. Para Vilaronga e Mendes (2014) observando as leis e diretrizes que garantem a inclus\u00e3o dos alunos com necessidades educacionais especiais, seria necess\u00e1rio a capacita\u00e7\u00e3o dos professores especializados em educa\u00e7\u00e3o especial, atuando junto com os professores das salas regulares, que na maioria das vezes tem suas forma\u00e7\u00f5es debilitadas no que diz respeito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o especial em cursos que tamb\u00e9m na maioria das vezes n\u00e3o contemplam a realidade. Os autores tamb\u00e9m destacam que isso deveria estar nas pol\u00edticas municipais, estaduais e federais.<\/p>\n

3. CONCLUS\u00c3O<\/h2>\n

Diante dos fatos observados \u00e9 importante analisar a inclus\u00e3o no Brasil ao longo dos anos, ou seja, contextualizando-a. P\u00f4de-se perceber que ela tem avan\u00e7ado em muitos segmentos da sociedade e em especial na educa\u00e7\u00e3o e na educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica. A inclus\u00e3o de alunos com defici\u00eancia na educa\u00e7\u00e3o e na educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar, avan\u00e7ou tanto com rela\u00e7\u00e3o ao entendimento, a conceitos, a abordagens e a legisla\u00e7\u00e3o. Verificou-se que no per\u00edodo p\u00f3s-ditadura que muitas abordagens de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica surgiram e de algum modo inclu\u00edam alunos exclu\u00eddos nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, dentre eles alunos com defici\u00eancia. Acredita-se que ao longo dos pr\u00f3ximos anos colheremos frutos dessas sementes de inclus\u00e3o de alunos com defici\u00eancia nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica. \u00c9 importante destacar que a capacita\u00e7\u00e3o docente necessita avan\u00e7ar. Espera-se atrav\u00e9s dessa breve pesquisa de diagn\u00f3stico de inclus\u00e3o de alunos com defici\u00eancia nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar contribuir para que haja uma reflex\u00e3o sobre os avan\u00e7os e o que ainda necessita ser feito relacionado a este campo. Pretende-se tamb\u00e9m contribuir com novas pesquisas sobre o tema.<\/p>\n

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