{"id":3208,"date":"2023-07-25T01:10:23","date_gmt":"2023-07-25T04:10:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=3208"},"modified":"2023-09-20T13:42:17","modified_gmt":"2023-09-20T16:42:17","slug":"organizacao-e-sistematizacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/ciencias-humanas-e-sociais\/organizacao-e-sistematizacao","title":{"rendered":"Professores de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica e a organiza\u00e7\u00e3o e sistematiza\u00e7\u00e3o do processo de ensino"},"content":{"rendered":"

Ulisses Francisco Mascarenhas Moura<\/em> [1]<\/a><\/sup><\/p>\n

DOI: 10.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/3208<\/div>\n

INTRODU\u00c7\u00c3O<\/h2>\n

Organizar e sistematizar o processo de ensino \u00e9 uma tarefa de extrema relev\u00e2ncia e existem importantes fatores nesse processo que se n\u00f3s, professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, deixarmos de considerar tenderemos ao fracasso. Fatores como quem s\u00e3o os sujeitos, as etapas de ensino e os contextos em que est\u00e3o esses sujeitos s\u00e3o de extrema relev\u00e2ncia. (DARIDO, 2003). Considerar os documentos oficiais e abordagens de ensino de modo reflexivo e cr\u00edtico tamb\u00e9m o s\u00e3o.<\/p>\n

Sabemos que a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica esteve ref\u00e9m de diversas pol\u00edticas p\u00fablicas em diferentes governos e que as aulas na pr\u00e1tica acabavam por reproduzir o que estava no discurso pol\u00edtico (CASTELLANI FILHO, 1988), por\u00e9m desde a d\u00e9cada de 1980 pra c\u00e1 houve uma revolu\u00e7\u00e3o no sistema educacional e tamb\u00e9m na Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e, pelo menos no discurso, surgiram novas propostas de sistematiza\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o das aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar baseadas principalmente em vis\u00f5es cr\u00edticas e p\u00f3s-cr\u00edticas. (DARIDO, 2003).<\/p>\n

Diante dos fatos citados delimitou-se a seguinte pergunta de pesquisa: como os professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica buscam organizar e sistematizar suas aulas dentro do processo de ensino? Para chegar a resposta da pesquisa a mesma teve como objetivo analisar trabalhos que trouxessem metodologias de aulas para verifica\u00e7\u00e3o de como se d\u00e1 a organiza\u00e7\u00e3o e sistematiza\u00e7\u00e3o do processo de ensino por parte dos professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica.<\/p>\n

A presente pesquisa utilizou-se da revis\u00e3o da literatura como metodologia para chegar aos seus objetivos. A revis\u00e3o de literatura \u00e9 indispens\u00e1vel para se obter uma ideia fidedigna do atual estado de conhecimentos sobre um tema. A mesma busca nos livros e artigos somente a informa\u00e7\u00e3o mais relevante. (BENTO, 2012)<\/p>\n

ORGANIZA\u00c7\u00c3O E SISTEMATIZA\u00c7\u00c3O DO PROCESSO DE ENSINO<\/h2>\n

Primeiramente \u00e9 importante destacar que sendo o Brasil um pa\u00eds continental se torna uma tarefa cruel dar uma resposta padr\u00e3o sobre todos os professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e suas sistematiza\u00e7\u00f5es no processo de ensino. Existem diversas abordagens com metodologias alicer\u00e7adas em fatores sociais e culturais, como abordagem cr\u00edtico-superadora, cr\u00edtico-emancipat\u00f3ria, cultural e outras (Darido, 2003), al\u00e9m de documentos oficiais (como a BNCC, por exemplo) que orientam e auxiliam os professores nesse processo de organiza\u00e7\u00e3o e sistematiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Analisando documentos oficiais, apesar de diversas cr\u00edticas feitas a BNCC, a mesma buscou de algum modo organizar os conte\u00fados trabalhados. Betti (2018), um de seus cr\u00edticos, destaca a import\u00e2ncia dada aos sujeitos da aprendizagem na BNCC quando a mesma fala em ampliar sua consci\u00eancia (do aluno), cuidado de si, autonomia e participa\u00e7\u00e3o autoral na sociedade.<\/p>\n

Al\u00e9m da BNCC, existem tamb\u00e9m os documentos oficiais estaduais e municipais. Bracht (2010) traz em seu texto a elabora\u00e7\u00e3o do referencial curricular da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica do estado do Rio Grande do Sul, por exemplo. O mesmo foi elaborado em 2009 por Fernando Jaime Gonz\u00e1lez e Alex Branco Fraga. De acordo com o autor esse documento foi um esfor\u00e7o de sistematizar propostas e experi\u00eancias oriundas do movimento renovador da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica brasileira. O mesmo entende que esse documento valoriza os diversos contextos hist\u00f3ricos, al\u00e9m da cultura corporal de movimento e seus temas. \u00c9 poss\u00edvel notar que o documento ao valorizar os diversos contextos hist\u00f3ricos e a cultura corporal e seus temas t\u00eam uma vis\u00e3o cr\u00edtica e p\u00f3s-cr\u00edtica sobre o ensino e os sujeitos. Compreende-se tamb\u00e9m que o conte\u00fado e cada etapa da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica s\u00e3o valorizados pelo mesmo devido ser oriundo do movimento renovador da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, o qual tem o Coletivo de Autores e sua obra como pe\u00e7a fundamental nesse movimento. Essa obra (Coletivo de Autores, 1992) busca trabalhar o conhecimento de forma espiralada, ou seja, o conte\u00fado vai avan\u00e7ando a cada etapa de ensino. Por outro lado, isso n\u00e3o significa que na pr\u00e1tica os professores tem buscado seguir ou serem orientados por esse documento no estado do Rio Grande do Sul.<\/p>\n

Assim como existem documentos que buscam orientar os professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica em suas sistematiza\u00e7\u00f5es e organiza\u00e7\u00f5es, \u00e9 bem verdade que tamb\u00e9m existe ainda uma heran\u00e7a hist\u00f3rica de tend\u00eancias biologicistas e esportivistas, as quais s\u00e3o poss\u00edveis de serem notadas nas aulas e metodologias de ensino por parte de diversos professores, as quais n\u00e3o contribuem na forma\u00e7\u00e3o dos alunos de modo cr\u00edtico, p\u00f3s-cr\u00edtico e reflexivo devido as mesmas t\u00e3o somente contemplarem o corpo biol\u00f3gico e o alto rendimento gerando assim conceitos equivocados, preconceitos e exclus\u00e3o (CASTELLANI FILHO, 1988).<\/p>\n

PROFESSORES DE EDUCA\u00c7\u00c3O F\u00cdSICA E A ORGANIZA\u00c7\u00c3O E SISTEMATIZA\u00c7\u00c3O DO PROCESSO DE ENSINO<\/h2>\n

Buscando conhecer os conte\u00fados que t\u00eam sido trabalhados nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar Silva e Sampaio (2012) realizaram uma investiga\u00e7\u00e3o a partir do levantamento e an\u00e1lise de artigos publicados em peri\u00f3dicos nacionais entre os anos de 1997 e 2010. Investigou-se somente literaturas relacionadas ao ensino fundamental. A pesquisa conclui que o esporte tem sido o conte\u00fado principal das aulas, al\u00e9m do mesmo ser trabalhado de modo n\u00e3o-cr\u00edtico. Os autores prop\u00f5em que haja uma ressignifica\u00e7\u00e3o do esporte, de modo democr\u00e1tico e que sejam enfrentados os valores geradores de exclus\u00e3o. Tamb\u00e9m prop\u00f5em que sejam trabalhados outros temas da cultura de movimento (jogos, lutas, gin\u00e1sticas e outras) e que o planejamento e objetivo das aulas sejam tra\u00e7ados a partir da necessidade dos alunos. \u00c9 poss\u00edvel ver tanto a teoria cr\u00edtica como a p\u00f3s-cr\u00edtica na an\u00e1lise do trabalho citado quando os autores concluem que o esporte \u00e9 trabalhado de modo n\u00e3o-cr\u00edtico e quando os mesmos prop\u00f5em que o planejamento e objetivos das aulas sejam tra\u00e7ados a partir da necessidade dos alunos. Por\u00e9m nos resultados encontrados pelos autores conclui-se justamente o oposto como citado acima, o que refor\u00e7a a ideia de dicotomia, a qual na teoria encontram-se muitos trabalhos com cr\u00edticas ao modo com que o esporte \u00e9 trabalhado na escola, por\u00e9m na pr\u00e1tica a realidade segue a tend\u00eancia esportivista. \u00c9 importante destacar que o grande movimento de mudan\u00e7a da educa\u00e7\u00e3o e da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica especialmente, inicia-se na d\u00e9cada de 1980 juntamente com mudan\u00e7as pol\u00edticas e econ\u00f4micas e que a conscientiza\u00e7\u00e3o a respeito da import\u00e2ncia da sistematiza\u00e7\u00e3o das aulas de EF e de novas metodologias por parte dos professores se deu (e ainda se d\u00e1) gradualmente, sendo poss\u00edvel que grande parte dos professores que tiveram suas aulas investigadas tenha tido forma\u00e7\u00f5es mais voltadas ao ensino do esporte.<\/p>\n

Em outra pesquisa Santos, Nobre, Niquini e Lopes (2018) buscando apreender a presen\u00e7a do conte\u00fado gin\u00e1stica nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica em uma escola espec\u00edfica e de realidade espec\u00edfica verificaram que no ensino fundamental a gin\u00e1stica foi desenvolvida do 1\u00ba ao 6\u00ba ano, por\u00e9m somente a Gin\u00e1stica Para Todos (GPT). De acordo com a Brasil (2018) a GPT tamb\u00e9m \u00e9 conhecida como gin\u00e1stica geral e a BNCC indica que a mesma deve ser trabalhada dentro do conte\u00fado de gin\u00e1stica desde o 1\u00b0 ano do ensino fundamental at\u00e9 o 5\u00b0, n\u00e3o sendo citada em rela\u00e7\u00e3o ao 6\u00b0 ano como desenvolvida na escola onde ocorreu a pesquisa. Pode-se observar coer\u00eancia com o documento oficial apesar do 6\u00b0 n\u00e3o trazer esse conte\u00fado dentro do tema Gin\u00e1stica. Por outro lado, \u00e9 importante destacar que a gin\u00e1stica, como tema da cultura de movimento, possui diversas modalidades que devem ser trabalhadas em todas as etapas da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/p>\n

Um terceiro trabalho analisado buscou descrever os conte\u00fados trabalhados e a\u00e7\u00f5es realizadas por parte dos professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar na cidade de Pelotas, RS. Fortes, Azevedo, Kremer e Hallal (2012) observaram que dentre as estrat\u00e9gias metodol\u00f3gicas utilizadas nas aulas (e a aus\u00eancia das mesmas) encontraram-se majoritariamente o \u201cjogo livre\u201d (famosa rola a bola), sendo o esporte coletivo o conte\u00fado mais presente, al\u00e9m da a\u00e7\u00e3o dos professores estar voltada a observar a atividade. Nota-se nos resultados dessa pesquisa que os professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica dessa escola, na qual a pesquisa foi realizada, se distanciam das abordagens da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica que prop\u00f5em metodologias de aulas com base em fatores sociais e culturais. Distanciam-se tamb\u00e9m dos documentos oficiais, como a BNCC por exemplo, e o do referencial curricular do estado do Rio Grande do Sul citado por Bratch (2010), pois trabalham majoritariamente o esporte coletivo e \u201coferecem\u201d aos alunos aulas livres de conte\u00fados, de proposi\u00e7\u00f5es, de problematiza\u00e7\u00f5es, de contextualiza\u00e7\u00f5es fazendo assim um desservi\u00e7o a toda a comunidade da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar comprometida com o trabalho docente, a comunidade local, incluindo pais e alunos.<\/p>\n

Megale (2020) realizou um interessante trabalho analisando o processo do ensino do R\u00fagbi para turmas de 5\u00b0 ano do ensino fundamental de uma escola p\u00fablica a partir da BNCC. O autor aponta que a proposta da BNCC \u00e9 vi\u00e1vel ao sugerir que as habilidades devem ser desenvolvidas durante o ensino dos esportes de invas\u00e3o atrav\u00e9s das dimens\u00f5es do conhecimento Experimenta\u00e7\u00e3o, An\u00e1lise e Compreens\u00e3o. Pontua tamb\u00e9m a respeito da import\u00e2ncia do trabalho integrado de cada dimens\u00e3o orientado pela BNCC. O trabalho de Megale (2020) demonstra coer\u00eancia com o documento oficial, al\u00e9m de oferecer um conte\u00fado esportivo distinto do \u201cquarteto fant\u00e1stico\u201d, podendo o mesmo ser contextualizado na escola por n\u00f3s professores de diversas formas.<\/p>\n

CONSIDERA\u00c7\u00d5ES FINAIS<\/h2>\n

Analisando os trabalhos descritos acima podemos observar o quanto existem lugares em que o comprometimento com a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica vem crescendo. Por\u00e9m, por outro lado ainda h\u00e1 muitos locais em que o esporte \u00e9 o \u201ccarro chefe\u201d e pior ainda, locais em que h\u00e1 um descompromisso com a profiss\u00e3o, com a escola e com os alunos, simplesmente rolando a bola. Enquanto dois trabalhos foram coerentes com o documento oficial (BNCC), o qual (ainda que contenha pontos conflituosos) busca de algum modo organizar e sistematizar os conte\u00fados de acordo com o n\u00edvel de ensino e com contextos e realidades distintas, outros dois trabalhos verificaram o esportivismo e o desinteresse com o trabalho pedag\u00f3gico por parte de alguns docentes.<\/p>\n

H\u00e1 a necessidade de destacar que toda essa mudan\u00e7a que a EF vem vivenciando nos \u00faltimos 40 anos \u00e9 um processo, processo esse que envolve vis\u00f5es de mundo, sociedade e pol\u00edticas p\u00fablicas. Muitos professores talvez tenham dificuldade com mudan\u00e7as metodol\u00f3gicas devido a suas forma\u00e7\u00f5es durante a gradua\u00e7\u00e3o. Acredito que a forma\u00e7\u00e3o continuada seja um dos caminhos para que n\u00f3s, professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, n\u00e3o deixemos de lado o compromisso com nosso trabalho, o qual \u00e9 contribuir com a forma\u00e7\u00e3o de nossos alunos atrav\u00e9s da cultura de movimento e seus temas.<\/p>\n

\u00c9 importante destacar que alguns estudos podem nos dar pistas sobre a organiza\u00e7\u00e3o e a sistematiza\u00e7\u00e3o do processo de ensino por parte dos professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, por\u00e9m n\u00e3o significa que essas an\u00e1lises e conclus\u00f5es sejam a realidade em todo o nosso pa\u00eds, fazendo-se desta maneira necess\u00e1rio mais estudos a respeito do tema.<\/p>\n

REFER\u00caNCIAS<\/h2>\n

BENTO, Antonio. (2012, Maio). Cmo fazer uma revis\u00e3o da literatura: Considera\u00e7\u00f5es te\u00f3ricas e pr\u00e1ticas. Revista JA<\/strong> (Associa\u00e7\u00e3o Acad\u00e9mica da Universidade da Madeira), n\u00ba 65, ano VII (pp. 42-44). ISSN. 1647-8975.<\/p>\n

BETTI, Mauro. A vers\u00e3o final da Base Nacional Comum Curricular da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica (Ensino Fundamental): menos virtudes, os mesmos defeitos. Rev. Bras. Educ. F\u00eds. Escolar<\/strong>, S\u00e3o Paulo, Ano IV, v. 1, p. 156-175, Jul. 2018. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/329244831_A_VERSAO_FINAL_DA_BASE_NACIONAL_COMUM_CURRICULAR_DA_EDUCACAO_FISICA_ENSINO_FUNDAMENTAL_menos_virtudes_os_mesmos_defeitos>. Acesso em: 11\/03\/2023.<\/p>\n

BRACHT, Valter. A Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica no ensino fundamental. Anais do I Semin\u00e1rio Nacional: Curr\u00edculo em Movimento \u2013 Perspectivas Atuais. Belo Horizonte, novembro de 2010. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/portalidea.com.br\/cursos\/7341cffb7deadad829f5e22f3ad3f4b8.pdf>. Acesso em: 18\/02\/2023.<\/p>\n

BRASIL. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Base Nacional Comum Curricular<\/strong>. Bras\u00edlia: MEC, 2018.<\/p>\n

CASTELLANI FILHO, L. Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica no Brasil: a hist\u00f3ria que n\u00e3o se conta<\/strong>. Campinas, SP: Papirus, 1988.<\/p>\n

(Coletivo de Autores) Metodologia do Ensino de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Cortez, 1992.<\/p>\n

DARIDO, Suraya Cristina. Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica na Escola<\/strong>. 1. ed. Guanabara Koogan S.A., 2003.<\/p>\n

FORTES. Milena de Oliveira; AZEVEDO. Mario Renato; KREMER. Marina Marques; HALLAL. Pedro Curi. A Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar na cidade de Pelotas-RS: contexto das aulas e conte\u00fados. Rev. Educ. F\u00eds\/UEM<\/strong>, v. 23, n. 1, p. 69-78, 1. trim. 2012. Dispon\u00edvel em: < https:\/\/www.scielo.br\/j\/refuem\/a\/8kKHmtzqd3xLR9GcQCxX3WC\/?format=pdf&lang=pt>. Acesso em: 18\/02\/2023.<\/p>\n

MEGALE. Tiago de Souza. R\u00fagbi nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica Escolar: an\u00e1lise de uma proposta de ensino a partir da BNCC. Disserta\u00e7\u00e3o (mestrado profissional) \u2013 Universidade Estadual Paulista (Unesp), Instituto de Bioci\u00eancias, Rio Claro, 2020. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/repositorio.unesp.br\/bitstream\/handle\/11449\/193578\/megale_ts_me_rcla.pdf?sequence=3&isAllowed=y>. Acesso em: 19\/02\/2023.<\/p>\n

SANTOS. Thyago Thacyano de Souza dos; NOBRE. Juliana Nogueira Pontes; NIQUINI. Claudia Mara; LOPES. Priscila. A Gin\u00e1stica Para Todos nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica: um estudo de caso. Educ. F\u00eds., Esporte e Sa\u00fade<\/strong>, Campinas: SP, v. 16, n. 4, p. 450-467, out.\/dez.2018. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/periodicos.sbu.unicamp.br\/ojs\/index.php\/conexoes\/article\/view\/8653973\/18872>. Acesso em: 18\/02\/2023.<\/p>\n

SILVA. JVP; SAMPAIO. TMV. Os conte\u00fados das aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica do ensino fundamental: o que mostram os estudos? R. bras. Ci. e Mov<\/strong> 2012;20(2):106-118. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/portalrevistas.ucb.br\/index.php\/rbcm\/article\/view\/3007>. Acesso em: 18\/02\/2023.<\/p>\n

[1]<\/a><\/sup> Mestrando em Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar (Unesp); p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o lato sensu Esportes e Atividades F\u00edsicas Inclusivas para Pessoas com Defici\u00eancia (UFJF); Licenciatura Plena em Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica (Universidade Est\u00e1cio de S\u00e1). ORCID: 0000-0003-2791-4112. CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/3519622288605735.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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