{"id":3178,"date":"2023-07-25T01:05:51","date_gmt":"2023-07-25T04:05:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=3178"},"modified":"2023-09-20T13:41:31","modified_gmt":"2023-09-20T16:41:31","slug":"processos-formacionais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/ciencias-humanas-e-sociais\/processos-formacionais","title":{"rendered":"Processos formacionais com as tecnologias digitais na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica"},"content":{"rendered":"

Eliane Silva Souza<\/em> [1]<\/a><\/sup><\/p>\n

Mary Valda Souza Sales<\/em> [2]<\/a><\/sup><\/p>\n

DOI: 10.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/3178<\/div>\n

Este cap\u00edtulo apresenta um estudo em andamento[2] no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o e Contemporaneidade (PPGEduC) da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), vinculado \u00e0 linha de pesquisa Educa\u00e7\u00e3o, Curr\u00edculo e Processos Tecnol\u00f3gicos do curso de doutorado. Trata-se de uma pesquisa desenvolvida no \u00e2mbito do projeto Laborat\u00f3rio de Tecnologias Educacionais e Pr\u00e1ticas Inovadoras (LabTEPI) do Grupo de Pesquisa Forma\u00e7\u00e3o, Tecnologias, Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia e Curr\u00edculo (ForTEC).<\/p>\n

A pesquisa \u00e9 um desdobramento de uma atua\u00e7\u00e3o docente implicada que vem propiciando questionamentos no \u00e2mbito relacional dos processos formacionais e tecnologias digitais na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. Neste sentido, apoia-se em um conjunto precedente de experi\u00eancias constitu\u00eddas pela imers\u00e3o no Programa Institucional de Bolsas de Inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 Doc\u00eancia (PIBID), codoc\u00eancia em Est\u00e1gio Supervisionado de licenciandos em Pedagogia, e experi\u00eancias formacionais com professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, dentre outros.<\/p>\n

Este campo experiencial impulsionou a imers\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o stricto sensu<\/em> com o desenvolvimento de uma pesquisa envolvendo App-learning<\/em> e forma\u00e7\u00e3o continuada de professores no contexto da Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos (SOUZA, 2020; 2021). Juntamente \u00e0 etapa final desse processo, iniciou-se a pandemia de Covid-19. Com o fechamento das institui\u00e7\u00f5es de ensino, em virtude da necessidade de distanciamento f\u00edsico, testemunhou-se a constitui\u00e7\u00e3o de uma mir\u00edade de solu\u00e7\u00f5es envolvendo as tecnologias digitais para a continuidade dos processos educacionais.<\/p>\n

Por conseguinte, toma-se o contexto pand\u00eamico como uma janela de percep\u00e7\u00e3o que propicia a capta\u00e7\u00e3o de uma s\u00e9rie de fen\u00f4menos relacionados \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o, sobretudo aqueles relacionados \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o na Cultura Digital. \u00c9 na possibilidade dessa mirada que os desafios vivenciados no contexto da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica com a pandemia de Covid-19 e as experi\u00eancias elaboradas com as tecnologias digitais, visando assegurar a continuidade dos processos educativos, ascendem como elementos constitutivos da problem\u00e1tica deste estudo.<\/p>\n

A participa\u00e7\u00e3o direta nesse contexto gerou a possiblidade de problematizar a aplica\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica das tecnologias digitais e a forma\u00e7\u00e3o continuada de professores enquanto subs\u00eddio desse processo na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica em um contexto educacional com demandas de pol\u00edticas efetivas e consistentes de forma\u00e7\u00e3o desta natureza. Na condi\u00e7\u00e3o de elemento nuclear dessa problematiza\u00e7\u00e3o, as experi\u00eancias docentes com as tecnologias digitais s\u00e3o tomadas enquanto poss\u00edveis propulsoras de aprendizagens pedag\u00f3gicas.<\/p>\n

No momento mais recrudescido da pandemia, a demanda para a continuidade dos processos educativos foi respondida sem tempo para planejar ou questionar os subs\u00eddios formacionais ausentes ou insuficientes. Desta demanda compuls\u00f3ria aos professores, derivou-se um conjunto amplo de respostas dentro do que era poss\u00edvel a cada sujeito, a cada grupo, a cada contexto envolvendo as tecnologias digitais.<\/p>\n

Assim, busca-se a constitui\u00e7\u00e3o do estudo em torno da forma\u00e7\u00e3o continuada de professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica envolvendo as experi\u00eancias com as tecnologias digitais. A quest\u00e3o de como as experi\u00eancias resultantes da reconfigura\u00e7\u00e3o do trabalho docente com as tecnologias digitais produzem aprendizagens pedag\u00f3gicas de professores dos anos iniciais do ensino fundamental na Rede P\u00fablica de Ensino de Salvador, Bahia, \u00e9 levantada como fio condutor.<\/p>\n

Mobiliza-se, com tal quest\u00e3o, a reflex\u00e3o sobre as experi\u00eancias docentes como elementos propulsores de processos formacionais e sobre a escola como lugar de forma\u00e7\u00e3o (N\u00d3VOA, 2002) que se constitui na indissoci\u00e1vel rela\u00e7\u00e3o teoria-pr\u00e1tica. Falar de forma\u00e7\u00e3o continuada na escola n\u00e3o se limita a deslocar o lugar da forma\u00e7\u00e3o. Envolve \u201c[…] um novo enfoque para redefinir os conte\u00fados, as estrat\u00e9gias, os protagonistas e os prop\u00f3sitos da forma\u00e7\u00e3o.\u201d (IMBERN\u00d3N, 2011, p.85). Constitui-se espa\u00e7o para pensar a forma\u00e7\u00e3o continuada fundamentada na colabora\u00e7\u00e3o daqueles aos quais se destina.<\/p>\n

No contexto pand\u00eamico, observa-se que as melhores respostas s\u00e3o produzidas a n\u00edvel de escola atrav\u00e9s do protagonismo docente. Nesse sentido, \u201cN\u00e3o precisamos de inventar nada. Precisamos apenas, e j\u00e1 n\u00e3o \u00e9 pouco, de conhecer o que se faz, de enunciar o trabalho de professores nos mais diversos lugares, de debater, de partilhar, de nos envolvermos coletivamente na produ\u00e7\u00e3o de futuros.\u201d (N\u00d3VOA; ALVIM, 2022, p.52).<\/p>\n

Portanto, \u201c[…] a forma\u00e7\u00e3o do professor deve adotar uma metodologia que fomente os processos reflexivos sobre a educa\u00e7\u00e3o e a realidade social atrav\u00e9s das diferentes experi\u00eancias.\u201d (IMBERN\u00d3N, 2011, p.119-120). Assim, o sentido que se vincula \u00e0 forma\u00e7\u00e3o continuada se distancia de processos prescritivos e se encaminha como um processo materializado com o protagonismo docente, desenvolvido de forma situada, baseado na indissoci\u00e1vel rela\u00e7\u00e3o teoria-pr\u00e1tica e na compreens\u00e3o da escola como um lugar privilegiado de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

As experi\u00eancias com as tecnologias digitais s\u00e3o elaboradas com base nos dispositivos materiais e te\u00f3ricos da Cultura Digital. Trata-se de uma categoria que envolve elementos estruturantes como colabora\u00e7\u00e3o, criatividade, interatividade, imaterialidade, aprendizado cont\u00ednuo (L\u00c9VY, 1999; 2012), conectividade, transforma\u00e7\u00e3o da rela\u00e7\u00e3o entre pessoas e institui\u00e7\u00f5es, na forma de acessar e interagir com o conhecimento, de expressar, de participar (GERE, 2010), e envolve implica\u00e7\u00f5es a n\u00edvel social, econ\u00f4mico, pol\u00edtico, \u00e9tico, pois as tecnologias digitais s\u00e3o cada vez mais participantes da cultura e, tamb\u00e9m, mais invis\u00edveis.<\/p>\n

Nesse sentido, \u00e9 importante pensar criticamente para que se possa entender os desafios que a Cultura Digital imp\u00f5e \u00e0 escola (NONATO; SALES, 2020). Ademais, \u00e9 imprescind\u00edvel encaminhar processos interventivos a partir das poss\u00edveis constru\u00e7\u00f5es fundamentadas em rela\u00e7\u00f5es dial\u00f3gicas e comunicativas (GOMEZ, 2015) capazes de favorecer o desenvolvimento de aprendizagens.<\/p>\n

O estudo \u00e9 desenvolvido no sentido de compreender a inter-rela\u00e7\u00e3o entre tr\u00eas elementos: a reconfigura\u00e7\u00e3o do trabalho docente com as tecnologias digitais impulsionada pela pandemia de Covid-19; as experi\u00eancias elaboradas nas pr\u00e1ticas nos anos iniciais do ensino fundamental; e o desenvolvimento de aprendizagens pedag\u00f3gicas de professores com as tecnologias digitais. Encaminha-se no sentido de produzir um movimento interpretativo compreensivo da inter-rela\u00e7\u00e3o de tais elementos na busca por pistas\/vest\u00edgios da constru\u00e7\u00e3o de uma Cultura Digital Escolar.<\/p>\n

Adota-se a multirreferencialidade (ARDOINO, 2012) como perspectiva epistemol\u00f3gica, considerando-se a import\u00e2ncia de acolher as contribui\u00e7\u00f5es advindas da abordagem do objeto de estudo a partir de diferentes \u00e2ngulos. Entende-se que cada leitura derivada de distintos sistemas de refer\u00eancia s\u00e3o sempre o limite da outra. Nesse sentido, nenhuma cont\u00e9m em si a capacidade de apreens\u00e3o total do objeto.<\/p>\n

A Pesquisa-forma\u00e7\u00e3o (JOSSO, 2004; SANTOS, 2019) \u00e9 o m\u00e9todo acolhido, tendo em vista que se trata de uma Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o, onde se prima pela sua produ\u00e7\u00e3o \u2018com\u2019 professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. Ademais, a Pesquisa-forma\u00e7\u00e3o enquanto m\u00e9todo oferece subs\u00eddios epist\u00eamicos e propicia arranjos capazes de sustentar a dimens\u00e3o formacional da pesquisa. Nesse sentido, articula-se uma pesquisa com a participa\u00e7\u00e3o interventiva dos professores, e n\u00e3o apenas sobre eles, onde suas experi\u00eancias s\u00e3o legitimadas como elementos articuladores da produ\u00e7\u00e3o de saberes e de conhecimentos.<\/p>\n

No que concerne \u00e0 perspectiva de an\u00e1lise das informa\u00e7\u00f5es produzidas com o estudo, opta-se pela descri\u00e7\u00e3o densa interpretativa (GEERTZ, 2008) como um m\u00e9todo promissor para elaborar o caminho interpretativo compreensivo que se tenta estruturar. Reside nesta perspectiva o potencial da abordagem microsc\u00f3pica encaminhada no sentido de uma compreens\u00e3o ampla do objeto de estudo a partir dos elementos que a ele est\u00e3o densamente enla\u00e7ados. Ademais, opta-se pela hermen\u00eautica (RICOEUR, 2013; 2019) como ch\u00e3o epist\u00eamico desse processo.<\/p>\n

A din\u00e2mica do estudo se desenvolve a partir de tr\u00eas dispositivos: Encontros Dialogais Online <\/em>(EDO), dispositivo principal da pesquisa; Grupo Dialogal Online<\/em>, dispositivo suplementar constitu\u00eddo para manter a continuidade do di\u00e1logo entre os participantes e a pesquisadora nos intervalos entre os EDO; e Di\u00e1rio de Pesquisa Online<\/em>, produzido pela pesquisadora visando inscri\u00e7\u00f5es referentes ao acompanhamento dos processos constitu\u00eddos no curso da pesquisa, bem como oportunizando a retomada e reflex\u00e3o acerca daquilo que foi visto, vivido e produzido.<\/p>\n

Os Encontros Dialogais Online<\/em> s\u00e3o estruturados como o dispositivo da Pesquisa-forma\u00e7\u00e3o. T\u00eam o encontro e o di\u00e1logo como elementos estruturantes e potencialmente relevantes para abordar as experi\u00eancias dos professores a partir de uma estrutura que compreende acolhimento, di\u00e1logos, considera\u00e7\u00f5es e encaminhamentos. No fluxo desses encontros, intercala-se a opera\u00e7\u00e3o com os demais dispositivos (FIGURA 1).<\/p>\n

Figura 1 \u2013 Fluxo dos Encontros Dialogais Online <\/em>(EDO) na pesquisa<\/p>\n

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Fonte: Souza e Sales (2022).<\/figcaption><\/figure>\n

O Google Meet \u00e9 utilizado como suporte para a realiza\u00e7\u00e3o dos encontros que s\u00e3o gravados e transcritos visando a composi\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es da pesquisa. Nos Encontros Dialogais Online<\/em>, as experi\u00eancias dos professores com as tecnologias digitais s\u00e3o socializadas e dialogadas. Esses encontros s\u00e3o produzidos em coautoria com os professores participantes da pesquisa, assegurando um princ\u00edpio fundamental: a n\u00e3o objetifica\u00e7\u00e3o dos professores. Pauta-se, portanto, na atua\u00e7\u00e3o interativa e interventiva do grupo com a socializa\u00e7\u00e3o das experi\u00eancias, constru\u00e7\u00e3o dos di\u00e1logos, tessitura de considera\u00e7\u00f5es e encaminhamentos coletivos.<\/p>\n

Figura 2 \u2013 Encontros Dialogais Online<\/em>: contextos e experi\u00eancias socializadas<\/p>\n

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Fonte: Autora (2023).<\/figcaption><\/figure>\n

Com a realiza\u00e7\u00e3o de sete encontros (FIGURA, 2) e desenvolvimento de uma leitura preliminar das informa\u00e7\u00f5es produzidas \u00e9 poss\u00edvel mapear alguns elementos relativos ao contexto e experi\u00eancias socializadas, conforme apontamentos a seguir.<\/p>\n