{"id":209,"date":"2022-10-21T19:31:35","date_gmt":"2022-10-21T22:31:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=209"},"modified":"2022-12-27T15:07:35","modified_gmt":"2022-12-27T18:07:35","slug":"dificuldade-de-aprendizagem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/educacao\/dificuldade-de-aprendizagem","title":{"rendered":"Dificuldade de aprendizagem: TDAH conceitua\u00e7\u00f5es e interven\u00e7\u00f5es no contexto escolar, familiar e social"},"content":{"rendered":"

TIEZI, Edv\u00e2nia Ferreira do Nascimento [1]<\/a><\/sup>, NASCIMENTO, Jaqueline Ferreira do [2]<\/a><\/sup>, CUNHA, Wallance Manoel da [3]<\/a><\/sup>, MARTINS, Tadeu Aparecido [4]<\/a><\/sup>, ANDRADE, Nayara Lan\u00e7a de [5]<\/a><\/sup>, SCHUINDT, S\u00edlvia Elena Panosso [6]<\/a><\/sup><\/p>\n

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CAP\u00cdTULO DE LIVRO<\/p>\n

ISBN: 978-65-996464-1-6<\/p>\n

CENTRO DE PESQUISA<\/p>\n

2022<\/p>\n

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Dados Internacionais de Cataloga\u00e7\u00e3o na Publica\u00e7\u00e3o (CIP)<\/strong><\/p>\n

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INTRODU\u00c7\u00c3O\u00a0<\/strong><\/h2>\n

Esse estudo refere-se aos alunos com Transtorno de D\u00e9ficit de Aten\u00e7\u00e3o\/Hiperatividade (TDAH) e sua dificuldade de aprendizagem e inclus\u00e3o escolar, visando estrat\u00e9gias para que sejam estabelecidas interven\u00e7\u00f5es, com o aux\u00edlio da escola, fam\u00edlia e especialistas para uma melhoria no desenvolvimento social e escolar desses alunos.<\/p>\n

Segundo Silva (2014), o TDAH \u00e9 um comportamento derivado do trio b\u00e1sico de mudan\u00e7as. \u00c9 precisamente por causa dos sintomas triplos de aten\u00e7\u00e3o, impulso e mudan\u00e7as na velocidade das atividades f\u00edsicas e mentais que todo o campo do TDAH pode ser elevado, que geralmente fica entre a toler\u00e2ncia criativa e a fadiga cerebral sem fim.<\/p>\n

O diagn\u00f3stico do TDAH de uma crian\u00e7a geralmente \u00e9 realizado com uma equipe multidisciplinar, que utiliza de m\u00e9todos e instrumentos particulares, como a observa\u00e7\u00e3o, entrevista estruturada, question\u00e1rios e testes de medi\u00e7\u00e3o de resultados.<\/p>\n

O levantamento desse diagn\u00f3stico permite um cuidado hist\u00f3rico cl\u00ednico e desenvolvimental, partindo de uma avalia\u00e7\u00e3o que inclui o levantamento do funcionamento intelectual, emocional, social e acad\u00eamico.<\/p>\n

A import\u00e2ncia do diagn\u00f3stico e tratamento durante a fase escolar possibilita estrat\u00e9gias sobre o planejamento de um trabalho adequado para uma melhoria na inclus\u00e3o e aprendizagem desse aluno no \u00e2mbito escolar, e uma poss\u00edvel verifica\u00e7\u00e3o de encaminhamento para um especialista juntamente com uma\u00a0\u00a0 equipe multidisciplinar para dar seguimento ao tratamento e progresso do aluno.<\/p>\n

Destaca-se que \u00e9 essencial que o professor crie estrat\u00e9gias de acordo com a demanda, com o intuito de dar uma melhoria para o processo de ensino-aprendizagem do estudante com TDAH, tendo o cuidado para n\u00e3o confundir com outros comportamentos e comorbidades.<\/p>\n

O psicopedagogo \u00e9 extremamente importante dentro do contexto escolar, uma vez que ele auxilia atrav\u00e9s de interven\u00e7\u00f5es, mudan\u00e7as no cen\u00e1rio familiar e escolar, por meio de orienta\u00e7\u00f5es ao docente, respons\u00e1veis, todos profissionais e educandos que convivem com o aluno na escola.<\/p>\n

Neste sentido, \u00e9 imprescind\u00edvel que o psicopedagogo conhe\u00e7a o TDAH, a fim de orientar adequadamente a escola e a fam\u00edlia em rela\u00e7\u00e3o ao aluno, para que consigam resultados eficazes.<\/p>\n

Uma equipe liderada por psicopedagogos, juntamente com outros profissionais, deve fazer acompanhamentos escolares com a participa\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias dos alunos, no intuito de orient\u00e1-las a respeito do que for preciso, e tamb\u00e9m, instrui-los em como ajudar e estimular esse aluno com suas dificuldades e potencialidades em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 escola e ao mundo.<\/p>\n

O presente estudo tem como objetivo, estabelecer as conceitua\u00e7\u00f5es e interven\u00e7\u00f5es sobre o TDAH, compreender a problem\u00e1tica dos preju\u00edzos biopsicossociais, e analisar a relev\u00e2ncia de buscar ajuda psicol\u00f3gica a fim de melhorar a qualidade de vida no \u00e2mbito social e escolar. \u00c9 de suma import\u00e2ncia a identifica\u00e7\u00e3o dessas comorbidades, para haver uma inclus\u00e3o correta dentro do ambiente escolar, portanto, os profissionais e alunos da institui\u00e7\u00e3o s\u00e3o prejudicados perante essa problem\u00e1tica existente no sistema educacional.<\/p>\n

A justificativa da pesquisa pode se basear na relev\u00e2ncia de promover e abranger mais conhecimento sobre o assunto para profissionais e pacientes da \u00e1rea, para que novas pesquisas possam ser realizadas, e o assunto possa ser discutido e esclarecido cada vez mais com a sociedade, possibilitando um tratamento eficaz e precoce.<\/p>\n

O atual trabalho utilizou como m\u00e9todo de pesquisa, referenciais te\u00f3ricos de cunho bibliogr\u00e1ficos, sendo realizadas diversas pesquisas em sites acad\u00eamicos, livros, artigos, revistas eletr\u00f4nicas, dentre outros. Essas pesquisas bibliogr\u00e1ficas proporcionaram uma maior compreens\u00e3o acerca da tem\u00e1tica envolvida no que concerne ao trabalho.<\/p>\n

CONCEITUA\u00c7\u00d5ES E INTERVEN\u00c7\u00d5ES NO \u00c2MBITO ESCOLAR E SOCIAL<\/h2>\n

Esta pesquisa, determinou-se decorrente da necessidade de gerar subs\u00eddios para auxiliar os profissionais da educa\u00e7\u00e3o no trabalho com discentes com transtornos de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade. Tamb\u00e9m apontando maneiras de lidar com os obst\u00e1culos no aspecto de inclus\u00e3o e uma aprendizagem eficaz.<\/p>\n

H\u00e1 relatos desde a antiguidade sobre o tratamento estigmatizados oferecidos para pessoas que divergiam do padr\u00e3o imposto, e esse contato com o diferente era a parte mais cruel da sociedade antiga, visto que, os doentes incur\u00e1veis eram jogados ao rio, deficientes e pessoas que nasciam com algum tipo de deforma\u00e7\u00e3o eram jogadas de cima de montanhas, velhos eram mortos apenas por serem velhos etc. (WENDT, 2001 apud SILVA, 2008).<\/p>\n

Ent\u00e3o o termo \u201cdificuldade de aprendizagem\u201d foi usado para descrever crian\u00e7as portadoras de desordens no desenvolvimento da linguagem, da fala, leitura e das habilidades relacionadas \u00e0 intera\u00e7\u00e3o social (KIRK, 1963 apud SILVA, 2008).<\/p>\n

Portanto elas, correspondem \u00e0 forma com que as informa\u00e7\u00f5es s\u00e3o processadas, recebidas e retidas pelo indiv\u00edduo. Dessa forma, elas podem ser manifestadas nas \u00e1reas da leitura, da fala, da escrita, resolu\u00e7\u00e3o de problemas, podendo envolver d\u00e9ficits que causam problemas de mem\u00f3ria, motores, de linguagem, pensamento e perceptivos. Essas dificuldades podem afetar a forma com que o indiv\u00edduo interage com o seu meio social (D\u00cdAZ, 2011).<\/p>\n

As dificuldades de aprendizagem s\u00e3o um problema que atinge muitos alunos, e quando os educadores n\u00e3o reconhecem essa dificuldade, pode se tornar um fardo na vida escolar dos discentes. Quando n\u00e3o h\u00e1 diagn\u00f3stico, os estudantes s\u00e3o rotulados como pregui\u00e7osos pelos colegas, professores e at\u00e9 mesmo pelos pr\u00f3prios familiares. Alguns alunos acham o aprendizado muito dif\u00edcil e, \u00e0s vezes, apesar de trabalharem muito, n\u00e3o obt\u00eam sucesso na escola, por isso acabam se sentindo desmotivados e com baixa autoestima (LIMA, 2021).<\/p>\n

Para que o indiv\u00edduo seja identificado com dificuldade de aprendizagem devem-se observar seus fatores e suas caracter\u00edsticas cognitivas e comportamentais (SILVA, 2008).<\/p>\n

Segundo Benczik (2015) o transtorno do d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade (TDAH) \u00e9 considerado uma doen\u00e7a neurobiol\u00f3gica, que afeta de 3% a 7% das crian\u00e7as no Brasil e em outros pa\u00edses do mundo. Hoje, estima-se que 50% a 80% das pessoas com TDAH na inf\u00e2ncia continuar\u00e3o a apresentar sintomas graves na vida adulta, que est\u00e3o relacionados a grandes obst\u00e1culos em v\u00e1rias \u00e1reas no dia a dia.<\/p>\n

De acordo com De Curso (2017) o TDAH afeta “3% a 30% das crian\u00e7as em idade escolar”, os meninos s\u00e3o mais comuns do que as meninas e seus tipos de desaten\u00e7\u00e3o, ansiedade, hiperatividade e impulsividade afetam de “10% a 60% dos adultos” com os sintomas sendo, assim, prejudicados.<\/p>\n

O TDAH \u00e9 um transtorno com base gen\u00e9tica, heredit\u00e1rio podendo passar de pais para filhos devido a fatores gen\u00e9ticos, pode ser consequ\u00eancia de fatores ambientais e exposi\u00e7\u00f5es a alguns componentes qu\u00edmicos como o chumbo, uso de \u00e1lcool e drogas pela m\u00e3e durante a gesta\u00e7\u00e3o, s\u00e3o considerados per\u00edodos pr\u00e9-perinatais e p\u00f3s-natais, e a hist\u00f3ria familiar importante para o diagn\u00f3stico do TDAH (DE CURSO, 2017, p. 09).<\/p>\n

Conceituando o Transtorno do d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade de acordo com Silva (2003) o TDAH, \u00e9 um comportamento que nasce do que se chama trio de base alterada. \u00c9 a partir desse trio de sintomas- formado por altera\u00e7\u00f5es da aten\u00e7\u00e3o, impulsividade e da velocidade da atividade f\u00edsica e mental- que se ir\u00e1 desvendar todo o universo de TDAH, que, muitas vezes, oscila entre o universo da plenitude criativa e o da exaust\u00e3o de um c\u00e9rebro que n\u00e3o p\u00e1ra nunca.<\/p>\n

A teoria cient\u00edfica atual defende que no transtorno do d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade existe uma disfun\u00e7\u00e3o da neurotransmiss\u00e3o dopamin\u00e9rgica na \u00e1rea frontal (pr\u00e9-frontal, frontal motora, giro c\u00edngulo); regi\u00f5es subcorticais (estriado, t\u00e1lamo m\u00e9diodorsal) e a regi\u00e3o l\u00edmbica cerebral (n\u00facleo acumbens, am\u00edgdala e hipocampo). Especificamente, as insufici\u00eancias nos circuitos do c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal e am\u00edgdala, a partir da neurotransmiss\u00e3o das catecolaminas, resultam nos sintomas de esquecimento, distratibilidade, impulsividade e desorganiza\u00e7\u00e3o (GOMES, 2010, p. 244).<\/p>\n

N\u00e3o existem exames espec\u00edficos para realizar um diagn\u00f3stico deste transtorno e \u00e9 por isso que para um indiv\u00edduo ser diagnosticado com TDAH \u00e9 necess\u00e1rio a realiza\u00e7\u00e3o de uma minuciosa investiga\u00e7\u00e3o cl\u00ednica da hist\u00f3ria do paciente, e tamb\u00e9m o uso de instrumentos como: entrevistas, escalas e testes psicol\u00f3gicos.<\/p>\n

Durante a investiga\u00e7\u00e3o o profissional deve ficar atento \u00e0s caracter\u00edsticas prim\u00e1rias da patologia, visto que podem ser observadas em muitas crian\u00e7as, em v\u00e1rias circunst\u00e2ncias, sem que se trate necessariamente do TDAH (BENCZIK, 2015).<\/p>\n

Segundo Silva (2014) destaca-se o TDAH como um transtorno que possui uma variedade de sintomas que podem variar de pessoa para pessoa, sendo em alguns casos um dos respons\u00e1veis pela utiliza\u00e7\u00e3o de \u00e1lcool e drogas, possuem maior incid\u00eancia a homic\u00eddio, maior \u00edndice de div\u00f3rcio, consequentemente sendo prop\u00edcio \u00e0 comorbidades ao longo de sua vida, ou seja, adquirir outros transtornos durante sua exist\u00eancia, como o Transtorno Opositor Desafiador (TOD).<\/p>\n

O TDAH tamb\u00e9m conta com sintomas que incluem a falta de disposi\u00e7\u00e3o para iniciar o dia, a aus\u00eancia de vontades em rela\u00e7\u00e3o a leituras prolongadas e varia\u00e7\u00f5es constantes de humor, problemas de falta de aten\u00e7\u00e3o para situa\u00e7\u00f5es do cotidiano e trabalho, al\u00e9m de serem muito esquecidos e tamb\u00e9m possuem dificuldade em avaliar o seu pr\u00f3prio comportamento e o quanto isso afeta os que est\u00e3o \u00e0 sua volta. Desta maneira \u00e9 de suma import\u00e2ncia a identifica\u00e7\u00e3o dessas comorbidades, para que assim possua um tratamento espec\u00edfico e um poss\u00edvel progn\u00f3stico.<\/p>\n

O comportamento hiperativo \u00e9 mais evidente no per\u00edodo de alfabetiza\u00e7\u00e3o, por decorr\u00eancia que o aluno precisa estar sentado por muito tempo para a realiza\u00e7\u00e3o de atividades na sala, e tamb\u00e9m ao efetuar li\u00e7\u00f5es em sua casa, por isso a extrema import\u00e2ncia de os professores terem conhecimento sobre o transtorno, para que desse modo saibam lidar e ajudar o docente perante suas dificuldades.<\/p>\n

De acordo com o DSM \u2013 5 (2014) os sintomas de desaten\u00e7\u00e3o perante o TDAH s\u00e3o: dificuldades de se concentrar, dificuldades em seguir instru\u00e7\u00f5es at\u00e9 o final ou n\u00e3o concluir tarefas, dificuldade de se organizar para algo ou planejar com anteced\u00eancia, entre outros. J\u00e1 os sintomas de hiperatividade e impulsividade, correspondem a: mexer os p\u00e9s e as m\u00e3os constantemente, dificuldade para se permanecer em atividade de lazer, por n\u00e3o conseguir aguardar sua vez etc.<\/p>\n

Segundo com De Curso (2017) Alguns dos sintomas podem ser facilmente reconhecidos por professores dentro do ambiente escolar, deve ser analisado por mais de um especialista como psicopedagogos, neurologistas, psiquiatras, psic\u00f3logos, em alguns casos com apenas desaten\u00e7\u00e3o, muitos alunos n\u00e3o sabem que t\u00eam esta doen\u00e7a e na idade adulta, s\u00e3o acompanhadas por comorbidades e comportamentos antissociais, que afetam o diagn\u00f3stico n\u00e3o recebendo o tratamento devido.<\/p>\n

Portanto, o diagn\u00f3stico precoce pode evitar muitos tipos de comorbidades, que pode afetar a adolesc\u00eancia e a idade adulta do estudante. Deste modo, sendo capaz de ajudar no crescimento da pessoa que est\u00e1 sendo tratada para que ela possa ter uma vida social adequada.<\/p>\n

Os alunos com TDAH, como todos os outros, t\u00eam seu pr\u00f3prio tempo de estudo; no entanto, na maioria dos casos, os educandos com TDAH precisam de mais tempo para internalizar o que est\u00e1 sendo ensinado. Nesse sentido, a interven\u00e7\u00e3o do professor torna-se fundamental para que ele n\u00e3o se sinta inferior em rela\u00e7\u00e3o ao restante da turma, e a classe n\u00e3o o retrate como lento e esquisito.<\/p>\n

De acordo com Maia (2015) \u00e9 cada vez mais comum encontrar alunos com TDAH na escola, que muitas vezes s\u00e3o confundidos com adolescentes que tenham um mau comportamento, que se op\u00f5em \u00e0s orienta\u00e7\u00f5es dos professores, que ficam inquietos, irritados e ansiosos em determinada situa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Por n\u00e3o serem diagnosticados com esse transtorno e, consequentemente, n\u00e3o terem identificado seus problemas na aprendizagem, esses alunos n\u00e3o conseguem se concentrar, fazer perguntas, pensar com cuidado sobre a dificuldade apresentada em aula, deixando-os “regredindo” em seu conte\u00fado em rela\u00e7\u00e3o aos outros estudantes.\u00a0 Nessa situa\u00e7\u00e3o, aumentam as taxas de reincid\u00eancia, baixo rendimento escolar, evas\u00e3o escolar e problemas emocionais e sociais.<\/p>\n

Em raz\u00e3o ao desconforto do aluno com TDAH, como sugerido acima, o professor pode organizar atividades extraclasse, e buscar a ajuda desse aluno para se sentir \u00fatil e transmitir essa ansiedade, agita\u00e7\u00e3o para outro foco de forma ben\u00e9fica para o processo de aprendizagem. Mesmo que o aluno n\u00e3o tenha total aten\u00e7\u00e3o ao realizar as atividades propostas pelo educador, ele pode obter os benef\u00edcios que adv\u00eam apenas do contato com as informa\u00e7\u00f5es composta nos materiais dessas atividades.<\/p>\n

O desempenho do professor \u00e9 importante no desenvolvimento do aluno com TDAH, no entanto, se a escola n\u00e3o o apoiar ou n\u00e3o lhe conceder a contribui\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para atingir a meta pedag\u00f3gica, o esfor\u00e7o e o trabalho at\u00e9 agora alcan\u00e7ados ir\u00e3o regredir ou incapacitar, n\u00e3o atingindo o desenvolvimento desejado de aprendizagem biopsicossocial desses alunos (MAIA, 2015).<\/p>\n

Essas estrat\u00e9gias de ensinos adotados beneficiam o pr\u00f3prio professor, e tamb\u00e9m o aluno com TDAH e seus colegas, uma vez que essa abordagem caracterizada proporcionar\u00e1 um ambiente prop\u00edcio ao aprendizado, estimular\u00e1, incentivar\u00e1 e levando a novos horizontes para adquirir mais autoconfian\u00e7a e conhecimento, o que \u00e9 importante para uma boa rela\u00e7\u00e3o em sala de aula.<\/p>\n

O intelecto e o emocional controlam o corpo, ou seja, no momento em que o estudante se sente bem em seu ambiente, que recebe incentivo, seja por um elogio ou por resultados positivos, a sua inquieta\u00e7\u00e3o e agita\u00e7\u00e3o diminuem, pois ele estar\u00e1 mais preparado para exercer sobre si o autocontrole, melhorando sua condi\u00e7\u00e3o (MAIA, 2015, p. 81).<\/p>\n

Com isso \u00e9 necess\u00e1rio um acompanhamento interdisciplinar com esse aluno para ver qual maneira intervir no \u00e2mbito escolar e social, de um modo geral, destacam-se tr\u00eas tipos de interven\u00e7\u00f5es mais frequentemente utilizadas em pessoas com TDAH, como o uso medicamentos, a orienta\u00e7\u00e3o realizada com os pais e professores e as estrat\u00e9gias de desenvolvimento de habilidades que ajudem a melhorar a aten\u00e7\u00e3o e o controle da impulsividade.<\/p>\n

O uso de medicamentos em TDAH \u00e9 a busca de melhor qualidade de vida, esse uso costuma produzir resultados eficazes na grande maioria dos casos. Mas para que isso ocorra \u00e9 de fundamental import\u00e2ncia que se definam os sintomas causadores de maior desconforto, pois o TDAH \u00e9 uma s\u00edndrome que pode apresentar-se de maneiras diversas (SILVA, 2003).<\/p>\n

Segundo a autora citada acima existem tr\u00eas categorias de medicamentos que podem ser usados no tratamento de TDAH, os estimulantes, os antidepressivos e os acess\u00f3rios. Muitas vezes \u00e9 necess\u00e1ria uma combina\u00e7\u00e3o dessas categorias para reproduzir o efeito adequado.<\/p>\n

As medica\u00e7\u00f5es s\u00e3o as mesmas para adultos e crian\u00e7as. O que diferencia encontra-se na dose. Pode levar algum tempo para o medicamento e a dosagem ideal seja estabelecida.\u00a0\u00a0 Por\u00e9m, a medica\u00e7\u00e3o n\u00e3o constitui todo tratamento de TDAH, trata-se de uma etapa para tornar a vida mais confort\u00e1vel e produtiva, sendo assim, um complemento que jamais deve ser considerado isoladamente completo.<\/p>\n

De acordo com Desid\u00e9rio (2007), uma \u00f3tima op\u00e7\u00e3o interventiva para adolescentes com TDAH, baseia-se no atendimento com seus genitores, a fim do desenvolvimento das habilidades sociais do filho, que ser\u00e3o aprimoradas durante esse processo de interven\u00e7\u00e3o com os pais.<\/p>\n

Para Rocha (2013), quando os pais atuam como agentes de interven\u00e7\u00e3o, eles podem fornecer oportunidades de aprendizagem cont\u00ednua e extensa, atuar como modelos de intera\u00e7\u00e3o social e usar a aprendizagem para fortalecer e motivar os alunos a se desenvolverem em intera\u00e7\u00f5es sociais positivas.<\/p>\n

Os modelos oferecidos pelos pais devem estar correlacionados com determinados momentos vividos do estudante para um bom desempenho das interven\u00e7\u00f5es estabelecidas, sendo discriminado onde e quando podem ocorrer e a forma de se posicionar e falar para que tenha uma boa efic\u00e1cia no resultado final das interven\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Segundo Benczik\u00a0 (2015) alguns pais relatam dificuldades de conviver com um filho com TDAH, porque enfrentam outro problema: evitar rotinas, atrasar e esquecer rotineiramente as tarefas do dia a dia . Os pais descrevem uma rotina familiar estressante, porque as tarefas mais simples s\u00e3o quase imposs\u00edveis para esses estudantes, como tomar banho, escovar os dentes, sentar para comer, arrumar a cama, dormir e fazer a li\u00e7\u00e3o de casa.<\/p>\n

Os pais tendem a responder com maior orienta\u00e7\u00e3o, controle, conselho, encorajamento e, finalmente, raiva. Sem a supervis\u00e3o, o aluno pode iniciar tr\u00eas atividades distintas e n\u00e3o terminar nenhuma que come\u00e7ou, e os genitores rapidamente se desanimam e passam a maior parte do tempo de lazer pr\u00f3prio com o filho, principalmente fazendo li\u00e7\u00e3o de casa, que por sua vez \u00e9 a mais importante inabilidade do estudante com TDAH.<\/p>\n

Em alguns casos, os pais podem mudar seu comportamento com base em seu humor ou irritabilidade no momento, entre ser totalmente indiferente e reagir com muita severidade ao comportamento inadequado de seu filho. Quando o estudante come\u00e7a a mostrar os menores sinais de comportamento perturbador, isso pode facilmente levar a uma rea\u00e7\u00e3o negativa imediata ou disciplina f\u00edsica severa.<\/p>\n

De acordo com Benczik\u00a0 (2015) em compensa\u00e7\u00e3o os alunos tendem a ser impulsivos, incoerentes e n\u00e3o t\u00eam autocontrole para reclamar, e argumentar diante de exig\u00eancias excessivas dos pais. Os discentes com TDAH, por sua vez, sentem-se rejeitados por seus pares e familiares devido \u00e0 falta de habilidades sociais, seja por retraimento ou comportamento agressivo por falta de autocontrole, como relatam os pesquisadores, assim podendo esse aluno com TDAH a entrar em um ciclo de comportamento agressivo persistente.<\/p>\n

Recomenda-se aos pais reduzir pr\u00e1ticas negativas em rela\u00e7\u00e3o ao filho e aumentar pr\u00e1ticas positivas, ou seja, se torna importante o oferecimento de modelos e refor\u00e7amentos ao inv\u00e9s de proibi\u00e7\u00f5es, gritos, agress\u00f5es e demais est\u00edmulos aversivos ao docente.<\/p>\n

Perante as consequ\u00eancias do TDAH no ambiente familiar, nas intera\u00e7\u00f5es rotineiras, na qualidade de vida e na sa\u00fade mental de todos os membros da fam\u00edlia, os profissionais devem trabalhar para minimizar essa implica\u00e7\u00e3o dessas consequ\u00eancias por meio de pesquisa, enfermagem e programas de psicologia psicossocial. Inclusive estrat\u00e9gias comportamentais, que interagem diretamente com pessoas com a doen\u00e7a, para promover sa\u00fade mental, qualidade de vida, e criar possibilidades de relacionamentos mais saud\u00e1veis \u200b\u200be qualitativamente mais positivos, familiares e sociais.<\/p>\n

Para Salviato (2018) \u00e9 de extrema import\u00e2ncia o tratamento correto dos alunos com TDAH no \u00e2mbito escolar, para que assim eles possuam orienta\u00e7\u00e3o familiar, escolar, uso de terapia especializada e medicamentos para a regula\u00e7\u00e3o do presente transtorno.<\/p>\n

O estudante com o suporte correto, possuir\u00e1 um desempenho melhor em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 escola, no que condiz com a intera\u00e7\u00e3o interpessoal que ir\u00e1 realizar posteriormente com os membros da institui\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Para que a escola consiga desempenhar seu papel, o discente necessita que seus pais estabele\u00e7am refor\u00e7amentos, normas de comportamentos claros e definidos, redu\u00e7\u00e3o de fatores que podem distrair o aluno no desenvolvimento das tarefas escolares, estabelecimento de hor\u00e1rios etc. (DESID\u00c9RIO, 2007).<\/p>\n

Portanto, diferenciar metodologias inseridas a um acompanhamento profissional especializado hesita o caminho mais cuidadoso para o sucesso no decorrer da vida escolar dos alunos portadores de TDAH. O docente precisa ser empenhado, criativo e esfor\u00e7ado, reverenciando as particularidades de cada pessoa e na integralidade com a fam\u00edlia. Outro fator importante \u00e9 que a institui\u00e7\u00e3o oferte aos progenitores explica\u00e7\u00f5es para que eles possam assessorar seus filhos em suas atividades cotidianas.<\/p>\n

A fam\u00edlia, seu primeiro ambiente, \u00e9 a principal respons\u00e1vel pelo apoio e assist\u00eancia aos alunos, por\u00e9m, esta deve estar sempre em di\u00e1logo com a escola e buscar novos caminhos para atingir seus objetivos, proporcionando assim uma conviv\u00eancia de qualidade, ricas experi\u00eancias e troca de saberes. Por consequ\u00eancia, ambientes estimulantes possuem caracter\u00edsticas que promovem a aprendizagem significativa. Ao criar este \u00e2mbito, ser\u00e1 vis\u00edvel o desenvolvimento cognitivo, emocional e social dos alunos.<\/p>\n

De acordo com Maia (2015) para ocorrer sucesso com os alunos com TDAH as escolas, professores e pais devem estar comprometidos em proporcionar o melhor para esse aluno, vendo-o n\u00e3o apenas como objeto de trabalho, mas como um indiv\u00edduo desafiador e com grande potencial. Neste sentido, n\u00e3o podemos ignorar que escolas e seus funcion\u00e1rios t\u00eam uma grande responsabilidade pela vida dos alunos. Quando ambas as partes n\u00e3o cooperam ou se comportam de forma inadequada, os danos ser\u00e3o duradouros \u00e0 medida que os alunos se desenvolvem, aprendem, socializam e se acostumam com as rotinas do ambiente escolar.<\/p>\n

O maior entrave para o tratamento e acompanhamento dos especialistas, principalmente a psicopedagoga, geralmente \u00e9 \u00e0 superprote\u00e7\u00e3o dos genitores que muitas vezes impossibilitam as crian\u00e7as de realizar suas atividades e desenvolver sua independ\u00eancia.<\/p>\n

Algumas estrat\u00e9gias importantes podem ser sugeridas e passadas aos genitores e professores para facilitar a aprendizagem da crian\u00e7a, podem ser elas: posicionar a crian\u00e7a na frente da sala, transformar textos longos em textos mais curtos sem perder a ess\u00eancia do que se quer trabalhar, sempre lembrar a rotina da sala, solicitar que o aluno registre as atividades e assuntos dados em classe, colocar como lembrete na agenda as atividades de casa e n\u00e3o deixar o aluno perto da janela e porta para n\u00e3o se distrair.<\/p>\n

Quando diagnosticados e encaminhados ao processo cl\u00ednico, cabe ao terapeuta estabelecer interven\u00e7\u00f5es que auxiliem e agreguem ao tratamento do aluno. O terapeuta diante sua atua\u00e7\u00e3o cl\u00ednica ou at\u00e9 mesmo institucional atua tanto no aux\u00edlio familiar quanto na escolar. Por\u00e9m, fazem-se necess\u00e1rias interven\u00e7\u00f5es diretas com a crian\u00e7a.<\/p>\n

Segundo De curso (2017) Outra interven\u00e7\u00e3o que pode ser utilizada, seria o processo l\u00fadico, por meio deste desenvolveria o controle da impulsividade do sujeito, utilizaria de cores, desenhos, cria\u00e7\u00e3o de uma hist\u00f3ria para auxiliar na impulsividade, podendo realizar com o paciente jogos com regras a fim de mostrar a esse sujeito que assim como nos jogos, na vida tamb\u00e9m existem regras que precisam ser seguidas.<\/p>\n

Para Gondim (2016) outra estrat\u00e9gia que se pode utilizar para a melhoria do aprendizado e melhor racioc\u00ednio da crian\u00e7a, \u00e9 a interven\u00e7\u00e3o com brincadeiras representativas por meio do psicodrama, ou seja, realizaria troca de pap\u00e9is proporcionando a crian\u00e7a o desenvolvimento de certas habilidades e faria o uso de atividades construtivas, na qual o sujeito pudesse construir algo iniciando e finalizando.<\/p>\n

Segundo De curso (2017), \u00e9 necess\u00e1rio familiarizar os professores com o transtorno para observar os alunos desatentos e ter um diagn\u00f3stico precoce, para que consigam ter um relacionamento adequado com os demais colegas.\u00a0 Ainda de acordo com alguns autores, incluir esses alunos \u00e9 um tema que vem sendo questionado, e a forma de trabalhar com eles est\u00e1 sendo estudada para conseguir ter uma inclus\u00e3o social e escolar de forma biopsicossocial.<\/p>\n

Precisa levar em considera\u00e7\u00e3o uma s\u00e9rie de interven\u00e7\u00f5es, que devem ser analisadas para acontecer as modifica\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para o trabalho ser elaborado, levando em considera\u00e7\u00e3o as necessidades de cada aluno com TDAH.<\/p>\n

A interven\u00e7\u00e3o comportamental pode ser uma parte b\u00e1sica dos alunos com TDAH, porque eles precisam desenvolver um n\u00edvel de autocontrole, algumas estrat\u00e9gias ir\u00e3o produzir mudan\u00e7as positivas, como elogios e recompensas. As modifica\u00e7\u00f5es no ambiente da sala de aula podem ajud\u00e1-lo a identificar conte\u00fados importantes e focar sua aten\u00e7\u00e3o nas tarefas que deseja realizar. Algumas sugest\u00f5es podem ajudar os alunos a reduzir as distra\u00e7\u00f5es e manter o foco.<\/p>\n

Como os alunos t\u00eam dificuldade de concentra\u00e7\u00e3o, os pontos de vista acima podem ser ben\u00e9ficos para a vida di\u00e1ria dos alunos dentro e fora do ambiente escolar e na vida social, de modo que eles possam perceber e compreender como funcionam suas habilidades e capacidades operacionais. Desta forma, os alunos podem se adaptar a uma vida sem muitas frustra\u00e7\u00f5es e ter uma vida mais ideal.<\/p>\n

O respeito pelas diferen\u00e7as de cada aluno est\u00e1 al\u00e9m do escopo de um curr\u00edculo repleto de atividades e ricas informa\u00e7\u00f5es, mas para um aluno com TDAH, por se perder em v\u00e1rios momentos do estudo, pode n\u00e3o haver vantagem, por isso o professor precisa dar mais aten\u00e7\u00e3o a esse aluno.<\/p>\n

As causas educacionais das dificuldades de aprendizagem devem ser estudadas pelo educador, visto que ele trabalha dia a dia com o aprendizado de seus alunos e necessita perceber se algo est\u00e1 comprometendo a aprendizagem desses estudantes. De car\u00e1cter pr\u00e1tico, a raiz poder\u00e1 estar relacionada aos m\u00e9todos pedag\u00f3gicos desenvolvidos em sala de aula que tem levado este grupo de alunos ao fracasso escolar.<\/p>\n

Com isso, a defini\u00e7\u00e3o de aprendizagem e o tempo que leva para aprender t\u00eam sido objeto de discuss\u00e3o desde o primeiro estudo de psicologia, o campo respons\u00e1vel por este estudo \u00e9 a psicologia da aprendizagem. Ao longo de sua evolu\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica, a psicologia da aprendizagem tem buscado conceituar o termo aprendizagem na perspectiva de estudiosos da \u00e1rea, enfatizando os principais aspectos da teoria que busca compreender como ocorre esse processo (NUNES, 2015).<\/p>\n

Deste modo, com base no que foi discutido at\u00e9 aqui, compreendemos que para entender a defini\u00e7\u00e3o, as causas e os tipos de dificuldades de aprendizagem, \u00e9 necess\u00e1rio analisar como ocorre todos os aspectos envolvendo os ensinamentos, hoje \u00e9 concebido pelas escolas e pela sociedade (LIMA, 2021).<\/p>\n

Analisamos que as dificuldades de aprendizagem s\u00e3o transtornos espec\u00edficos de aprendizagem decorrentes de d\u00e9ficits no neurodesenvolvimento, caracterizadas por disfun\u00e7\u00f5es no processo de aprender, que podem ser respons\u00e1veis \u200b\u200bpelo comprometimento da vida social e acad\u00eamica dos sujeitos como um todo.<\/p>\n

As dificuldades de aprendizagem s\u00e3o motivo de muita discuss\u00e3o te\u00f3rica em ambientes acad\u00eamicos, sendo, portanto, necess\u00e1rio seguir o paradigma de uma entidade internacionalmente reconhecida para diagn\u00f3stico e interven\u00e7\u00e3o organizacional, pois a investiga\u00e7\u00e3o sobre as causas das dificuldades de aprendizagem \u00e9 essencial, e pesquisas de como a cogni\u00e7\u00e3o funciona e sua import\u00e2ncia para o desenvolvimento infantil (LIMA, 2021).<\/p>\n

Segundo os autores do estudo, fica claro que podemos utilizar diversas estrat\u00e9gias para melhorar o desenvolvimento dos alunos com TDAH em sala de aula. Os professores t\u00eam a responsabilidade de encontrar a melhor forma de intervir para que os alunos concretizem as suas capacidades, criatividade e sabedoria. Isso permitir\u00e1 que as pessoas desenvolvam atitudes em rela\u00e7\u00e3o a diferentes ambientes, vida pessoal, acad\u00eamica e social.<\/p>\n

Para superar os obst\u00e1culos que dificultam a aprendizagem e formar a identidade dos alunos de forma biopsicossocial, o trabalho dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o precisa ser coletivizado e integrado \u00e0s pol\u00edticas sociais e econ\u00f4micas, pois precisam mudar profundamente atitudes, cren\u00e7as e pr\u00e1ticas para garantir que todos os alunos desfrutam das mesmas oportunidades de aprendizagem sem discrimina\u00e7\u00e3o e mostrar para cada um deles que \u00e9 capaz de desenvolver plenamente suas habilidades no contexto escolar e social.<\/p>\n

CONCLUS\u00c3O<\/h2>\n

Em vista dos argumentos apresentados \u00e9 de suma import\u00e2ncia o reconhecimento da dificuldade dos alunos na aprendizagem, o diagn\u00f3stico deve escarnecer da institui\u00e7\u00e3o os r\u00f3tulos, sabendo que os estigmas s\u00f3 ir\u00e3o piorar as dificuldades apresentadas pelos docentes. Uma vis\u00e3o aprofundada e estudada sobre o TDAH deve servir para melhor auxiliar na busca por uma interven\u00e7\u00e3o realmente eficaz.<\/p>\n

Dado o que foi mencionado e discutido nesta pesquisa, considera-se, portanto, que o processo interventivo para o tratamento do TDAH, as interven\u00e7\u00f5es desempenham um papel fundamental no aluno, para que consiga se desenvolver e estabelecer rela\u00e7\u00f5es interpessoais. A qualidade de vida de pessoas com TDAH aumenta com o tratamento correto do transtorno, atrav\u00e9s do uso medicamentoso, do aux\u00edlio da comunidade, escola, familiares, professores, etc.<\/p>\n

Torna-se relevante o uso de interven\u00e7\u00f5es terap\u00eauticas, atrav\u00e9s de processos l\u00fadicos para a estimula\u00e7\u00e3o do docente, o estabelecimento de regras, conversas e desenvolver habilidades que o TDAH pode prejudicar.<\/p>\n

Pode-se pontuar que \u00e9 extremamente importante estabelecer interven\u00e7\u00f5es adequadas que envolvam n\u00e3o somente o sujeito, mas todo o contexto que o engloba, a fim de auxiliar no processo de tratamento dessas pessoas, com um objetivo de direcion\u00e1-las para um conv\u00edvio social saud\u00e1vel.<\/p>\n

A escola \u00e9 o primeiro ambiente social em que a crian\u00e7a frequenta, \u00e9 l\u00e1 que ela aprende a conviver com as diferen\u00e7as e a seguir regras. A n\u00e3o aceita\u00e7\u00e3o de regras, diferen\u00e7as, pensamentos opostos, pode gerar a exclus\u00e3o dentro do contexto escolar. Para isso, \u00e9 necess\u00e1rio ter condi\u00e7\u00f5es para planejar, executar e avaliar a efici\u00eancia de a\u00e7\u00f5es que tenham por objetivo reduzir preju\u00edzos nas viv\u00eancias no \u00e2mbito escolar, porque constitui uma demanda b\u00e1sica e necess\u00e1ria nos dias atuais.<\/p>\n

Manter o di\u00e1logo entre a fam\u00edlia e a escola tamb\u00e9m faz parte do tratamento, levando em considera\u00e7\u00e3o que o \u00e2mbito social \u00e9 importante para o desenvolvimento pleno do aluno. Considera-se, portanto, de suma import\u00e2ncia o processo interventivo para o tratamento do TDAH.<\/p>\n

As interven\u00e7\u00f5es desempenham um papel fundamental do docente, para que consiga se desenvolver e estabelecer rela\u00e7\u00f5es interpessoais. A qualidade de vida de pessoas com TDAH aumenta com o tratamento correto do transtorno, atrav\u00e9s do uso medicamentoso, do aux\u00edlio da comunidade, escola, pais, professores, etc.<\/p>\n

Portanto, h\u00e1 uma urg\u00eancia em desenvolver programas que incluam interven\u00e7\u00f5es no ambiente domiciliar, pois a condi\u00e7\u00e3o dos alunos com TDAH pode se desenvolver ou piorar dependendo das condi\u00e7\u00f5es que lhes s\u00e3o proporcionadas. \u00c0 medida que as habilidades sociais e o repert\u00f3rio dos pais se afinam para cumprir seus pap\u00e9is, eles poder\u00e3o lidar com as diferentes necessidades inerentes \u00e0s dificuldades do filho no dia a dia.<\/p>\n

O uso medicamentoso \u00e9 um complemento referente a uma vida mais confort\u00e1vel e produtiva para quem possui TDAH. Considera-se essencial o uso de medicamentos, por\u00e9m devem-se utilizar interven\u00e7\u00f5es complementares para o tratamento satisfat\u00f3rio do TDAH.<\/p>\n

Para concluir, quando a fam\u00edlia e a escola atuam em conjunto para superar os dist\u00farbios motivados \u200b\u200bpelo TDAH, o tratamento ser\u00e1 eficaz, e as decorr\u00eancias dessas interven\u00e7\u00f5es ser\u00e3o gratificantes para esse aluno de forma biopsicossocial.<\/p>\n

Destaca-se a necessidade de debater mais sobre esse tema, mesmo que ao longo dos anos houve muitos progressos; esse tema ainda enfrenta dificuldades no que diz respeito ao senso comum, ou seja, a falta de informa\u00e7\u00e3o ainda prejudica o futuro, a promo\u00e7\u00e3o e o tratamento de muitas pessoas. Portanto, torna-se essencial discutir sobre o tema a fim de extinguir o preconceito ainda presente.<\/p>\n

REFER\u00caNCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/h2>\n

BENCZIK, Edyleine Bellini Peroni; CASELLA, Erasmo Barbante. Compreendendo o impacto do TDAH na din\u00e2mica familiar e as possibilidades de interven\u00e7\u00e3o. Revista Psicopedagogia<\/strong>, v. 32, n. 97, p. 93-103, 2015.<\/p>\n

DE CURSO, TRABALHO DE CONCLUS\u00c3O; ALVES, ELISANGELA PASCOA. TDAH: Dificuldades de aprendizagem, estrat\u00e9gias de interven\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas<\/strong>.<\/p>\n

DESID\u00c9RIO, Rosimeire; MIYAZAKI, Maria Cristina de OS. Transtorno de D\u00e9ficit de Aten\u00e7\u00e3o\/Hiperatividade (TDAH): orienta\u00e7\u00f5es para a fam\u00edlia.\u00a0Psicologia Escolar e Educacional<\/strong>, v. 11, p. 165-176, 2007.<\/p>\n

D\u00cdAZ-RODR\u00cdGUEZ, F\u00e9lix Marcial. O processo de aprendizagem e seus transtornos<\/strong>. 2011.<\/p>\n

GONDIM, Silvana Monteiro et al. Psicodrama pedag\u00f3gico: pesquisa-interven\u00e7\u00e3o com crian\u00e7as com queixa escolar<\/strong>. 2016.<\/p>\n

GOMES, Cl\u00e1udia Roberta de Ara\u00fajo. Aspectos neurobiol\u00f3gicos do transtorno do d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade (TDAH): uma revis\u00e3o. Ci\u00eancias & Cogni\u00e7\u00e3o<\/strong>, v. 15, n. 1, p. 241 \u2013 251, 2010<\/p>\n

LIMA, Jos\u00e9 da Silva.\u00a0DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: A realidade do Ensino e Aprendizagem nas S\u00e9ries Iniciais do Ensino Fundamental no Munic\u00edpio de Santo Ant\u00f4nio dos Lopes-Maranh\u00e3o-Brasil<\/strong>. 2021. Tese de Doutorado.<\/p>\n

Maia, Maria Inete Rocha; Confortin, Helena. (2015). Tdah e Aprendizagem: um Desafio para a Educa\u00e7\u00e3o<\/strong>. Revista Perspectiva, Erechim. 39(4), 148-149.<\/p>\n

Manual diagn\u00f3stico e estat\u00edstico de transtornos mentais:\u00a0DSM<\/strong>–5<\/strong>.\u00a05<\/strong>. ed. Porto Alegre: Artmed, 2014.<\/p>\n

NUNES, Ana Ignez Bel\u00e9m Lima; SILVEIRA, Rosemary do Nascimento. Psicologia da aprendizagem<\/strong>.\u00a0<\/strong>Belo Horizonte, 2015.<\/p>\n

ROCHA, Margarette Matesco; DEL PRETTE, Zilda Aparecida Pereira; DEL PRETTE, Almir. Avalia\u00e7\u00e3o de um programa de habilidades sociais educativas para m\u00e3es de crian\u00e7as com TDAH<\/strong>. Acta Comportamentalia: Revista Latina de An\u00e1lisis de Comportamiento, v. 21, n. 3, p. 359-375, 2013.<\/p>\n

SALVIATO, Helton Rodrigo. TDAH: uma abordagem sobre o transtorno e a possibilidade de interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica para o desenvolvimento do aluno<\/strong>. 2018.<\/p>\n

SILVA, Ana Beatriz Barbosa. Mentes Inquietas: TDAH-desaten\u00e7\u00e3o, hiperatividade e impulsividad<\/strong>e. Principium, 2014.<\/p>\n

SILVA, Marcelo Carlos da. Dificuldades de aprendizagem: do hist\u00f3rico ao diagn\u00f3stico<\/strong>. 2008. Dispon\u00edvel em: . Acessado em 10\/08\/2022.<\/p>\n

CONHE\u00c7A OS AUTORES<\/h2>\n

[1]<\/a> <\/sup>Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o (Uniara), Especializa\u00e7\u00e3o em Gest\u00e3o Escolar (Faculdade S\u00e3o Lu\u00eds de Jaboticabal), Gradua\u00e7\u00e3o em Pedagogia (Unifran), Licenciatura em Filosofia (Centro Universit\u00e1rio Faveni), Licenciatura em Sociologia (Centro Universit\u00e1rio Faveni), Licenciatura em Hist\u00f3ria (Faculdade S\u00e3o Lu\u00eds de Jaboticabal).\u00a0ORCID: 0000-0002-2182-4485. CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/7137375311039875.<\/p>\n

[2]<\/a> <\/sup>P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o especial e inclusiva e neuropsicologia institucional e cl\u00ednica, Psic\u00f3loga pela faculdade ITES. ORCID: 0000-0002-2780-0353.<\/p>\n

[3]<\/a><\/sup> Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o (UNIARA), Especializa\u00e7\u00e3o em Gest\u00e3o Estrat\u00e9gica de Pessoas (Faculdade S\u00e3o Lu\u00eds de Jaboticabal) e L\u00edngua Portuguesa e Literatura Brasileira (FAMART), Licenciatura em Letras (Faculdade S\u00e3o Lu\u00eds de Jaboticabal), Licenciatura em Administra\u00e7\u00e3o (IFSP) e Licenciatura Pedagogia (UNIJALES).ORCID: 0000-0003-2344-087X. CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/7369721288932461.<\/p>\n

[4]<\/a><\/sup> Especializa\u00e7\u00e3o em Matem\u00e1tica pela Universidade Federal de S\u00e3o Jo\u00e3o del Rey, Especializa\u00e7\u00e3o em Metodologias e Gest\u00e3o para a Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia pela Faculdade Anhanguera de Ribeir\u00e3o Preto, Licenciado em Matem\u00e1tica com \u00eanfase em Inform\u00e1tica pela Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o S\u00e3o Luis de Jaboticabal. ORCID: 0000-0001-6594-2929. CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/1324668420470908.<\/p>\n

[5]<\/a><\/sup> Mestrado em Ensino e Processos Formativos (Unesp), P\u00f3s gradua\u00e7\u00e3o em Ensino de Qu\u00edmica (Claretiano), P\u00f3s Gradua\u00e7\u00e3o em Gest\u00e3o Escolar (Focus), licenciatura em Biologia (Unesp), licenciatura em Qu\u00edmica (Unimes). ORCID: 0000-0003-0343-7358. CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/0742084904407782.<\/p>\n

[6]<\/a><\/sup> Gest\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o: Administra\u00e7\u00e3o Escolar – (Faculdade S\u00e3o Lu\u00eds de Jaboticabal); Licenciada em Matem\u00e1tica com \u00eanfase em Inform\u00e1tica – (Faculdade S\u00e3o Lu\u00eds de Jaboticabal), T\u00e9cnico em Assessoria de Gerenciamento Empresarial – CEETESP – (Centro Estadual de Educa\u00e7\u00e3o Tecnol\u00f3gica Paula Souza). CURR\u00cdCULO LATTES: http:\/\/lattes.cnpq.br\/9513273581912051.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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