{"id":1871,"date":"2023-03-20T17:33:53","date_gmt":"2023-03-20T20:33:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=1871"},"modified":"2023-05-04T12:18:01","modified_gmt":"2023-05-04T15:18:01","slug":"escrita-alfabetica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/linguistica-letras-e-artes\/escrita-alfabetica","title":{"rendered":"3. O sistema de escrita alfab\u00e9tica e a sua relev\u00e2ncia"},"content":{"rendered":"

Indianara Aparecida Cavalcante Louren\u00e7o [1]<\/a><\/sup><\/p>\n

DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/1871<\/p>\n

INTRODU\u00c7\u00c3O<\/h2>\n

O fato de as crian\u00e7as estarem inseridas em uma cultura grafoc\u00eantrica[2]<\/a><\/sup>, n\u00e3o garante (embora auxilie) a apropria\u00e7\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es existentes entre o que falamos e o que escrevemos. Estas apropria\u00e7\u00f5es s\u00e3o oriundas de um trabalho expl\u00edcito realizado com intencionalidade e sistematiza\u00e7\u00e3o, pois contr\u00e1rio ao aprendizado da fala que \u00e9 natural (salvo exce\u00e7\u00f5es), a escrita \u00e9 um produto cultural inventado pela humanidade (NAVAS e SANTOS, 2002).<\/p>\n

Considerada a sua complexidade, alguns questionamentos se fazem presentes em sala de aula quando o objetivo \u00e9 trabalhar o aprendizado inicial da leitura e da escrita com as crian\u00e7as: De onde partir? Quais letras utilizar? Em que etapa escolar iniciar?<\/p>\n

O alfabeto \u00e9 o conjunto de letras que corresponde \u00e0 pauta sonora dos falantes de uma l\u00edngua. O Portugu\u00eas do Brasil \u00e9 estruturado com 21 consoantes e 5 vogais, sendo que a maioria das palavras seguem predominantemente a estrutura CV (consoante\/vogal) e todas cont\u00eam pelo menos uma vogal (MORAIS, 2012). Logo, podemos inferir que, para escrever o que falamos ou pensamos precisamos utilizar letras de um repert\u00f3rio espec\u00edfico e finito.<\/p>\n

Segundo Morais (2012) o alfabeto \u00e9 tamb\u00e9m denominado de SEA (Sistema de Escrita Alfab\u00e9tica), escrita alfab\u00e9tica, ou ainda, sistema alfab\u00e9tico, e \u00e9 por meio dele que nos tornamos alfabetizados.<\/p>\n

Em s\u00edntese, a alfabetiza\u00e7\u00e3o \u00e9 o processo de aprendizagem do sistema alfab\u00e9tico e de suas conven\u00e7\u00f5es, ou seja, a aprendizagem de um sistema notacional que representa por grafemas, os fonemas da fala (CEALE, 2004). Dito de outra forma, \u00e9 a aprendizagem inicial da leitura e da escrita.<\/p>\n

O dicion\u00e1rio Houaiss<\/em> (2001, p. 678), apresenta duas defini\u00e7\u00f5es sobre a palavra sistema que, a priori, converge com o contexto que abordamos:<\/p>\n

1) Conjunto de elementos, entre os quais haja alguma rela\u00e7\u00e3o, e<\/p>\n

2) Disposi\u00e7\u00e3o das partes ou dos elementos de um todo, coordenados entre si, e que formam uma estrutura organizada.<\/p>\n

Assim, o SEA envolve prioritariamente uma s\u00e9rie de propriedades (rela\u00e7\u00e3o\/estrutura organizada) espec\u00edficas de ordem conceitual e convencional. Conceitual porque estabelece quest\u00f5es que envolvem a ess\u00eancia do sistema de escrita que \u00e9 a representa\u00e7\u00e3o simb\u00f3lica\/notacional (grafema\/fonema). E convencional porque est\u00e1 no \u00e2mbito das conven\u00e7\u00f5es, que se configuram nas regras estabelecidas:\u00a0 direcionamento da escrita – escrever de cima para baixo, da esquerda para a direita e com segmenta\u00e7\u00e3o entre as palavras – e a aquisi\u00e7\u00e3o de suas regras morfol\u00f3gicas.<\/p>\n

A partir deste momento, elencaremos de forma contextualizada as dez propriedades do SEA escritas por Morais (2012), para que as indaga\u00e7\u00f5es realizadas no in\u00edcio deste trabalho possam ser respondidas e compreendidas por todos que trabalham com a alfabetiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

ESCREVE-SE COM LETRAS QUE N\u00c3O PODEM SER INVENTADAS, QUE T\u00caM UM REPERT\u00d3RIO FINITO E QUE S\u00c3O DIFERENTES DE N\u00daMEROS E DE OUTROS S\u00cdMBOLOS<\/h2>\n

No in\u00edcio da alfabetiza\u00e7\u00e3o \u00e9 natural que as crian\u00e7as encontrem dificuldades para se registrarem de forma convencional. Isso ocorre porque n\u00e3o compreendem a ess\u00eancia do sistema de escrita. Assim, para compreenderem esta propriedade, \u00e9 necess\u00e1rio discernir entre n\u00fameros, letras e outras formas gr\u00e1ficas. Para isso, o professor pode levar para a sala de aula diversas imagens, letras e n\u00fameros, e solicitar que as crian\u00e7as as separem classificando-as por meio de alguns crit\u00e9rios estabelecidos: conjunto de desenhos, conjunto de n\u00fameros ou, conjunto de letras. Assim, al\u00e9m de tornar o aprendizado mais interativo e l\u00fadico faz com que as crian\u00e7as compreendam a diferen\u00e7a, e a funcionalidade de cada um dos s\u00edmbolos no seu cotidiano.<\/p>\n

AS LETRAS T\u00caM FORMATOS FIXOS E PEQUENAS VARIA\u00c7\u00d5ES PRODUZEM MUDAN\u00c7AS NA IDENTIDADE DAS MESMAS (p q b d), EMBORA UMA LETRA ASSUMA FORMATOS VARIADOS (P p P<\/em> p)<\/h2>\n

Estamos acostumados a olhar os objetos e, ainda que estejam em posi\u00e7\u00f5es n\u00e3o convencionais, os identificamos exatamente como s\u00e3o. Um copo n\u00e3o deixa de ser copo apenas por estar de cabe\u00e7a para baixo. O mesmo, por\u00e9m, n\u00e3o acontece com as letras. Se tomarmos como exemplo a letra \u201cW\u201d colocando-a em uma posi\u00e7\u00e3o contr\u00e1ria teremos como resultado a escrita da letra \u201cM\u201d. O \u201cP\u201d, tamb\u00e9m passa por essa quest\u00e3o quando n\u00e3o posicionado de maneira correta: ora vira b, ora vira d.<\/p>\n

Por isso, estimular as crian\u00e7as a representarem as letras com o pr\u00f3prio corpo, e tra\u00e7\u00e1-las em distintos suportes como caixas de areia, p\u00e1tio da escola, quadro da sala, etc., al\u00e9m de proporcionar momentos de destreza no manuseio dos registros, auxiliar\u00e1 na compreens\u00e3o acerca dos formatos e a sua posi\u00e7\u00e3o nas palavras.<\/p>\n

A ORDEM DAS LETRAS NO INTERIOR DA PALAVRA N\u00c3O PODE SER MUDADA<\/h2>\n

Os grafemas s\u00e3o letras que representam os fonemas (os sons da fala). Assim, podemos considerar que as palavras possuem um repert\u00f3rio est\u00e1vel de letras que n\u00e3o podem ser modificadas para n\u00e3o alterarem o seu significado. Por exemplo, na palavra CURSO, se a crian\u00e7a porventura colocar a letra C ap\u00f3s a letra O, ter\u00e1 escrito outra palavra: URSOC, invi\u00e1vel \u00e0 compreens\u00e3o no nosso idioma.<\/p>\n

Logo, atividades em que as crian\u00e7as possam brincar de inserir letras em palavras de destaque como os nomes dos colegas e da professora lhes proporcionar\u00e3o a seguran\u00e7a necess\u00e1ria para compreenderem o sentido desta propriedade.<\/p>\n

UMA LETRA PODE SE REPETIR NO INTERIOR DE UMA PALAVRA E EM DIFERENTES PALAVRAS, AO MESMO TEMPO EM QUE DISTINTAS PALAVRAS COMPARTILHAM AS MESMAS LETRAS<\/h2>\n

Estabelecer estrat\u00e9gias l\u00fadicas para que as crian\u00e7as percebam que a letra B de bola faz parte tamb\u00e9m do nome do Bruno e est\u00e1 presente nas palavras: cambalhota, cabide, etc. Para isso, o jogo palavra puxa palavra[3]<\/a><\/sup> (MACACO \u2013 CACO \u2013 BONECA \u2013 BON\u00c9 \u2013 SERPENTE \u2013 PENTE \u2013 CAMALE\u00c3O \u2013 LE\u00c3O) \u00e9 um excelente recurso, pois auxilia sobremaneira nessa percep\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

NEM TODAS AS LETRAS PODEM OCUPAR CERTAS POSI\u00c7\u00d5ES NO INTERIOR DAS PALAVRAS E NEM TODAS AS LETRAS PODEM VIR JUNTAS DE QUAISQUER OUTRAS<\/h2>\n

O sistema de escrita do portugu\u00eas brasileiro apresenta muitas regras que devem ser trabalhadas com as crian\u00e7as por meio de jogos para facilitar as descobertas necess\u00e1rias e assim, compreenderem, por exemplo, que nenhuma palavra pode ser iniciada com RR ou \u00c7 e que antes de P e B s\u00f3 se escreve o M.<\/p>\n

AS LETRAS NOTAM OU SUBSTITUEM A PAUTA SONORA DAS PALAVRAS QUE PRONUNCIAMOS E NUNCA LEVAM EM CONTA AS CARACTER\u00cdSTICAS F\u00cdSICAS OU FUNCIONAIS DOS REFERENTES QUE SUBSTITUEM<\/h2>\n

N\u00e3o obstante, o portugu\u00eas brasileiro seja mais transparente do que opaco (Soares, 2020) n\u00e3o h\u00e1 linearidade absoluta entre fala e escrita. Logo, nem todas as palavras que escrevemos t\u00eam exatamente o som das letras que pronunciamos, como t\u00e1xi, exame, casa, etc. Nesse sentido, um \u00f3timo recurso para se trabalhar estas complexidades lingu\u00edsticas denominadas por S\u00f4nia Moojem (2015) de irregularidades da l\u00edngua, \u00e9 o g\u00eanero textual lista de palavras, em que por meio de brincadeiras o (a) professor (a) juntamente com as crian\u00e7as ir\u00e1 classific\u00e1-las objetivando a compreens\u00e3o da consci\u00eancia das regras que possuem a escrita convencional.<\/p>\n

AS LETRAS NOTAM SEGMENTOS SONOROS MENORES QUE AS S\u00cdLABAS ORAIS QUE PRONUNCIAMOS<\/h2>\n

Algumas letras possuem um som mais perceptivo (aud\u00edvel) que outras como no caso das vogais e de algumas consoantes como V\/F, ou seja, s\u00e3o letras que n\u00e3o competem seus sons com outras. Sendo assim, brincar de cruzadinha, de bingo ou outras situa\u00e7\u00f5es l\u00fadicas que evidencie o som das letras auxiliar\u00e1 no trabalho de percep\u00e7\u00e3o da rela\u00e7\u00e3o existente entre os grafemas (letras) e fonemas (sons) de uma palavra.<\/p>\n

AS LETRAS T\u00caM VALORES SONOROS FIXOS, APESAR DE MUITOS TEREM MAIS DE UM VALOR SONORO E CERTOS SONS PODEREM SER NOTADOS COM MAIS DE UMA LETRA<\/h2>\n

Atividades que envolvam m\u00fasicas, parlendas e trava-l\u00ednguas auxiliar\u00e3o na tomada de consci\u00eancia pela crian\u00e7a de que muitas palavras come\u00e7am, terminam ou possuem em seu interior sons semelhantes.<\/p>\n

AL\u00c9M DE LETRAS, NA ESCRITA DE PALAVRAS USAM-SE ALGUNS ACENTOS QUE PODEM MODIFICAR A TONICIDADE OU O SOM DAS LETRAS OU S\u00cdLABAS ONDE APARECEM<\/strong><\/h2>\n

O nome pr\u00f3prio \u00e9 a primeira refer\u00eancia significativa de palavra est\u00e1vel que as crian\u00e7as reconhecem. Assim, utiliz\u00e1-los para que compreendam as diferen\u00e7as existentes entre um som\/pron\u00fancia, ir\u00e1 permitir a compreens\u00e3o de que certos acentos nos seus nomes, e tamb\u00e9m nos nomes dos seus colegas s\u00e3o importantes na concep\u00e7\u00e3o de diferen\u00e7as de sons e, por consequ\u00eancia, nas pron\u00fancias de palavras que lemos ou falamos.<\/p>\n

AS S\u00cdLABAS PODEM VARIAR QUANTO \u00c0S COMBINA\u00c7\u00d5ES ENTRE CONSOANTES E VOGAIS (CV\/CCV\/CVV\/CVC\/V\/VC\/VCC\/CCVCC) MAS A ESTRUTURA PREDOMINANTE NO PORTUGU\u00caS \u00c9 A S\u00cdLABA CV (CONSOANTE\/VOGAL) E TODAS AS S\u00cdLABAS DO PORTUGU\u00caS CONT\u00c9M AO MENOS UMA VOGAL<\/h2>\n

Construir com as crian\u00e7as uma lista de palavras partindo de uma hist\u00f3ria contada ou de seus pr\u00f3prios nomes, auxiliar\u00e1 na percep\u00e7\u00e3o de que h\u00e1, no nosso idioma, uma s\u00e9rie de palavras que possuem diferentes combina\u00e7\u00f5es de letras, como pode ser visto no quadro abaixo.<\/p>\n

Quadro 1-<\/strong> Demonstrativo de uso das consoantes\/vogais<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
CV<\/strong><\/td>\nBALA<\/td>\n<\/tr>\n
CCV<\/strong><\/td>\nPRATO<\/td>\n<\/tr>\n
CVV<\/strong><\/td>\nPAI<\/td>\n<\/tr>\n
CVC<\/strong><\/td>\nPORTA<\/td>\n<\/tr>\n
VC<\/strong><\/td>\nAMAR<\/td>\n<\/tr>\n
VC<\/strong><\/td>\nESQUILO<\/td>\n<\/tr>\n
VCC<\/strong><\/td>\nINSTAGRAM<\/td>\n<\/tr>\n
CCVCC<\/strong><\/td>\nTRANSFORMA\u00c7\u00c3O<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fonte:<\/strong> a autora.<\/p>\n

Partindo do pressuposto que o aspecto da linguagem \u00e9 abordado no campo de experi\u00eancia Escuta, fala, pensamento e imagina\u00e7\u00e3o<\/em> da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)[4]<\/a><\/sup> para o p\u00fablico da educa\u00e7\u00e3o infantil, e que o princ\u00edpio alfab\u00e9tico (SEA) faz parte do conjunto das habilidades a serem desenvolvidas no ciclo inicial da alfabetiza\u00e7\u00e3o (1\u00ba\/2\u00ba) tamb\u00e9m proposto por este documento, conclu\u00edmos que, desde os primeiros dias do ano escolar de uma crian\u00e7a o alfabeto deve fazer parte da rotina did\u00e1tica em m\u00faltiplas e diversificadas situa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Logo, saber como direcionar esse trabalho \u00e9 de suma relev\u00e2ncia para o bom desenvolvimento do aprendizado do SEA, visto que suas propriedades descritas e contextualizadas acima denotam um aspecto rigorosamente complexo e necess\u00e1rio para que ocorra uma alfabetiza\u00e7\u00e3o eficiente e adequada para as nossas crian\u00e7as.<\/p>\n

Quanto \u00e0 escolha da letra ao iniciar o trabalho, como pudemos observar ao descrever as propriedades de n\u00famero 2\/3, o formato das letras carrega em si uma especial exig\u00eancia quanto aos seus tra\u00e7ados. Pensando nessa complexidade, a escolha do tipo de letra tem uma importante conota\u00e7\u00e3o. Temos uma infinidade de fontes, por\u00e9m as quatro utilizadas em sala de aula para o ensino da l\u00edngua, s\u00e3o: imprensa mai\u00fascula (bast\u00e3o), script e cursiva (mai\u00fasculas e min\u00fasculas).<\/p>\n

A respeito da letra cursiva no trabalho inicial da alfabetiza\u00e7\u00e3o, Luzia Bomtempo explica em seu livro \u201cAlfabetiza\u00e7\u00e3o com Sucesso\u201d<\/em> que esta letra deve ser inserida com as crian\u00e7as quando elas estiverem no n\u00edvel alfab\u00e9tico[5]<\/a><\/sup>. Morais (2012, p. 79) amplia a discuss\u00e3o enfatizando que as letras de imprensa mai\u00fasculas\/bast\u00e3o s\u00e3o \u201cespecialmente adequadas para as atividades de reflex\u00e3o sobre as palavras e atividades, pois auxiliam as crian\u00e7as a compreenderem as propriedades do SEA\u201d. Assim, este autor recomenda a utiliza\u00e7\u00e3o desse tipo de letra, no trabalho inicial da alfabetiza\u00e7\u00e3o pelos seguintes motivos:<\/p>\n

– Apresenta menos desgaste cognitivo para o seu aprendizado, pois possui um tra\u00e7ado considerado simples e limpo; \u201co que permite ao aprendiz concentrar-se melhor na tarefa de refletir sobre quais e quantas letras vai p\u00f4r e em que ordem vai disp\u00f4-las, ao escrever\u201d (MORAIS, 2012, p. 142).<\/p>\n

– Como as letras de imprensa mai\u00fasculas se apresentam de maneira delimitada (uma separada da outra), a crian\u00e7a visualiza melhor onde come\u00e7a e onde termina cada uma favorecendo, portanto, a percep\u00e7\u00e3o da \u201cidentidade de cada letra da palavra, a ordem em que as letras aparecem, quantas letras comp\u00f5em a palavra, e, tamb\u00e9m, quais s\u00e3o iguais e quais s\u00e3o diferentes\u201d (MORAIS, 2012, p. 143).<\/p>\n

Contudo, Bomtempo (2003) e Morais (2012) advertem que, embora se privilegie o trabalho com as letras de imprensa mai\u00fasculas no in\u00edcio do processo da alfabetiza\u00e7\u00e3o, familiarizar os outros tipos de letras nos momentos oportunos se faz relevante, uma vez que fazem parte do universo cultural das crian\u00e7as.<\/p>\n

CONSIDERA\u00c7\u00d5ES FINAIS<\/h2>\n

De acordo com a UNESCO (2006), a alfabetiza\u00e7\u00e3o \u00e9 o processo de apropria\u00e7\u00e3o de habilidades cognitivas espec\u00edficas, e uma delas \u00e9 a apropria\u00e7\u00e3o do sistema de escrita utilizado no idioma falado. Por\u00e9m, como visto nos escritos desta pesquisa, esta apropria\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 natural, ou seja, n\u00e3o basta estar envolto a diferentes materiais escritos, \u00e9 necess\u00e1rio um ensino expl\u00edcito, intencional e sistem\u00e1tico. Por isso, conclu\u00edmos que dotar os professores que trabalham com este p\u00fablico de sugest\u00f5es pr\u00e1ticas, interativas e significativas, ir\u00e1 auxili\u00e1-los em suas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, favorecendo, assim, a aquisi\u00e7\u00e3o desta habilidade cognitiva pelos estudantes.<\/p>\n

REFER\u00caNCIAS<\/h2>\n

BOMTEMPO, Luzia. Alfabetiza\u00e7\u00e3o com sucesso<\/strong>. Contagem: Oficina Editorial, 2003.<\/p>\n

HOUAISS. Dicion\u00e1rio HOUAISS da L\u00edngua Portuguesa<\/strong>. Instituto Ant\u00f4nio Houaiss. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.<\/p>\n

MORAIS, Artur. Sistema de Escrita Alfab\u00e9tica<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Melhoramentos, 2012.<\/p>\n

MOOJEN, Sonia Maria Pallaoro. A Escrita Ortogr\u00e1fica na Escola e na Cl\u00ednica. Teoria, Avalia\u00e7\u00e3o e Tratamento.<\/strong> S\u00e3o Paulo: Ed: Casa do Psic\u00f3logo, 2015<\/p>\n

SANTOS, Maria Thereza Mazorra dos; NAVAS, Ana Luiza G. P. Dist\u00farbios de leitura e escrita<\/strong>: teoria e pr\u00e1tica. S\u00e3o Paulo: Manoele, 2002.<\/p>\n

SOARES, Magda. Alfaletrar<\/strong>: toda crian\u00e7a pode aprender a ler e a escrever. S\u00e3o Paulo: Contexto, 2020.<\/p>\n

[1]<\/a><\/sup> Mestranda em Educa\u00e7\u00e3o. ORCID: 0000-0003-4484-8866.<\/p>\n

<\/a><\/p>\n

[2]<\/a><\/sup> Cultura centrada na escrita.<\/p>\n

[3]<\/a><\/sup> Jogo proposto na caixa amarela do PNAIC \u2013 Pacto Nacional de Alfabetiza\u00e7\u00e3o na Idade Certa, implementado pelo governo federal em 2012.<\/p>\n

[4]<\/a><\/sup> Documento normativo homologado no ano de 2017 para direcionar (aprendizagens essenciais) todas as escolas do pa\u00eds.<\/p>\n

[5]<\/a><\/sup> O n\u00edvel alfab\u00e9tico diz respeito a um dos est\u00e1gios descritos pela Psicog\u00eanese da escrita proposta por Em\u00edlia Ferreiro e Ana Teberosky em suas pesquisas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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