{"id":1795,"date":"2023-03-20T18:03:39","date_gmt":"2023-03-20T21:03:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=1795"},"modified":"2023-04-28T17:36:09","modified_gmt":"2023-04-28T20:36:09","slug":"ensino-de-fisica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/ciencias-exatas-e-da-terra\/ensino-de-fisica","title":{"rendered":"1. Interdisciplinaridade no ensino de f\u00edsica: conceitos, perspectivas e desafios"},"content":{"rendered":"

Thales Alves Faraco [1]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n

Aru\u00e3 Menezes de Aguiar [2]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n

DOI: 10.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/1794<\/div>\n

Ao longo de nossa vida, o conhecimento por n\u00f3s adquirido \u00e9 constru\u00eddo e reconstru\u00eddo in\u00fameras vezes. A educa\u00e7\u00e3o, for\u00e7a motriz transformadora da sociedade, deve acompanhar a esse dinamismo.<\/p>\n

A F\u00edsica \u00e9 uma ci\u00eancia din\u00e2mica que se faz presente na vida das pessoas desde os tempos mais remotos. Suas investiga\u00e7\u00f5es v\u00e3o desde os fen\u00f4menos que ocorrem em escala at\u00f4mica \u2013 tal como a fus\u00e3o de dois \u00e1tomos de h\u00e9lio \u2013 at\u00e9 a origem e evolu\u00e7\u00e3o do Universo. No entanto, mesmo com a sua vasta aplicabilidade e relev\u00e2ncia, o ensino da F\u00edsica, na maioria das escolas brasileiras, \u00e9 predominantemente te\u00f3rico, com aulas expositivas, pautadas na reprodu\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados apresentados nos livros did\u00e1ticos. Esse tipo de ensino tradicional, no qual o estudante memoriza teorias, f\u00f3rmulas e conceitos para tirar boas notas nas provas, tem se mostrado defasado e desmotivador, fazendo com que a F\u00edsica seja vista como uma mera disciplina dif\u00edcil, tediosa, sem sentido e sem utilidade para os alunos e at\u00e9 mesmo para os professores que a lecionam.<\/p>\n

Em s\u00edntese, a Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional (LDB 9394\/96) nos diz que a educa\u00e7\u00e3o deveria promover a constru\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos cr\u00edticos, conscientes, atuantes e capazes de compreender e intervir nos problemas e situa\u00e7\u00f5es encontrados em seu dia a dia. Entretanto, o m\u00e9todo tradicional de ensino tem falhado nesses quesitos, pois os alunos n\u00e3o conseguem utilizar os conceitos estudados em sala de aula e aplic\u00e1-los \u00e0s situa\u00e7\u00f5es mais simples de seu cotidiano.<\/p>\n

Com o intuito de melhorar tal cen\u00e1rio educacional, diferentes pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas t\u00eam sido apresentadas, analisadas e discutidas nos \u00faltimos anos. Dentre elas, pode-se citar a interdisciplinaridade, a qual busca proporcionar um ensino baseado na intera\u00e7\u00e3o entre as disciplinas ou \u00e1reas do saber, visando uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade mais integradora e contextualizada. Essa pr\u00e1tica pedag\u00f3gica tem se mostrado promissora para o ensino de F\u00edsica nas escolas e tamb\u00e9m tem sido debatida por professores de outras \u00e1reas de conhecimento.<\/p>\n

A interdisciplinaridade no ensino influenciou na elabora\u00e7\u00e3o de documentos oficiais promulgados pelo MEC a partir da nova LDB 9394\/96, tais como os PCNs (Par\u00e2metros Curriculares Nacionais) e a BNCC (Base Nacional Comum Curricular). Os PCNs s\u00e3o diretrizes que visam nortear os educadores em cada disciplina. J\u00e1 a BNCC \u00e9 um conjunto de normas obrigat\u00f3rias que definem um curr\u00edculo comum a todas as escolas e localidades. Os PCNs, por exemplo, destacam que as pr\u00e1ticas interdisciplinares n\u00e3o t\u00eam a pretens\u00e3o de criar novas disciplinas ou saberes, mas sim utilizar os conhecimentos de v\u00e1rias disciplinas de forma integradora e contextualiz\u00e1-los para resolver um problema ou compreender um determinado fen\u00f4meno sob diferentes pontos de vista.<\/p>\n

Um exemplo mais atual de tentativa de aperfei\u00e7oamento do ensino \u00e9 o chamado Novo Ensino M\u00e9dio, que \u00e9 uma proposta de reforma da educa\u00e7\u00e3o que entrou em vigor em 2022 para os alunos do primeiro ano do ensino m\u00e9dio. A interdisciplinaridade \u00e9 uma das pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas presentes no Novo Ensino M\u00e9dio.<\/p>\n

O Novo Ensino M\u00e9dio surgiu a partir da Lei n\u00b0 13.415\/2017 que alterou a LDB e estabeleceu uma mudan\u00e7a na estrutura do ensino m\u00e9dio, havendo uma amplia\u00e7\u00e3o do tempo m\u00ednimo do estudante na escola de 800 horas para 1.000 horas e tamb\u00e9m uma flexibiliza\u00e7\u00e3o da organiza\u00e7\u00e3o curricular, contemplando a BNCC e ofertando diferentes possibilidades de escolhas aos estudantes, os chamados itiner\u00e1rios formativos. Esses itiner\u00e1rios s\u00e3o um conjunto de disciplinas e projetos interdisciplinares que poder\u00e3o ser escolhidos pelos estudantes do ensino m\u00e9dio para que possam se aprofundar em uma determinada \u00e1rea de conhecimento.<\/p>\n

Desde a chegada da interdisciplinaridade no Brasil, no final dos anos 60, diversos autores t\u00eam apresentado suas concep\u00e7\u00f5es acerca do tema. Dentre esses autores, destacam-se as obras de Hilton Japiassu (1976) e Ivani Fazenda (1979), cujas obras s\u00e3o consideradas refer\u00eancias centrais sobre a tem\u00e1tica interdisciplinar. Do ponto de vista de Japiassu, a interdisciplinaridade pode ser entendida como um movimento realizado no interior das disciplinas por meio da pr\u00e1tica pedag\u00f3gica entre elas, visando integra\u00e7\u00e3o. Para Fazenda, a interdisciplinaridade pode ser compreendida como a rela\u00e7\u00e3o entre as diferentes \u00e1reas do conhecimento, devendo abranger um objeto de estudo em comum e que contemple caracter\u00edsticas espec\u00edficas de ambas.<\/p>\n

De modo geral, o que os documentos oficiais e autores sugerem com a interdisciplinaridade no ensino \u00e9 aproximar as disciplinas ou \u00e1reas dos saberes, permitindo uma educa\u00e7\u00e3o mais ativa, integrada, contextualizada, que fa\u00e7a parte da viv\u00eancia dos alunos e sentido para eles, superando a fragmenta\u00e7\u00e3o dos saberes. Isso promove, sobretudo, uma maior compreens\u00e3o dos conceitos e torna as aulas mais interessantes, motivadoras e efetivas.<\/p>\n

\u00c9 not\u00f3rio que a interdisciplinaridade tem conquistado um papel de destaque no cen\u00e1rio educacional, o que pode ser confirmado pela grande variedade de livros e artigos cient\u00edficos, resultados das pesquisas nas \u00faltimas d\u00e9cadas, e tamb\u00e9m pelos debates cada vez mais frequentes sobre o tema. Essa conquista evidencia uma mudan\u00e7a de paradigmas no cen\u00e1rio educacional, um maior esfor\u00e7o dos educadores em buscar novas estrat\u00e9gias de ensino e uma maior press\u00e3o aos \u00f3rg\u00e3os p\u00fablicos por leis e condi\u00e7\u00f5es que permitam o desbravamento da educa\u00e7\u00e3o. Apesar da interdisciplinaridade no ensino ainda n\u00e3o fazer parte da realidade da grande maioria das escolas brasileiras, todos esses esfor\u00e7os contribuem para que novas pr\u00e1ticas educacionais se fortale\u00e7am e possam se tornar uma realidade mais concreta nos pr\u00f3ximos anos.<\/p>\n

Para viabilizar as pr\u00e1ticas interdisciplinares, os projetos s\u00e3o de suma import\u00e2ncia, os quais devem ser desenvolvidos pelos professores das disciplinas envolvidas, levando em considera\u00e7\u00e3o as contribui\u00e7\u00f5es e particularidades de cada \u00e1rea, bem como serem pertinentes com a realidade da escola e dos alunos. \u00c9 importante ressaltar que \u00e9 necess\u00e1rio um objetivo bem definido para que os alunos n\u00e3o se percam em divaga\u00e7\u00f5es. Devemos tamb\u00e9m, tomar cuidado para que essa pr\u00e1tica n\u00e3o vire um modismo, perdendo a sua principal fun\u00e7\u00e3o que \u00e9 o ensino de qualidade. Al\u00e9m disso, como ferramentas de apoio, \u00e9 poss\u00edvel utilizar a internet e os dispositivos eletr\u00f4nicos dispon\u00edveis.<\/p>\n

Os docentes tamb\u00e9m devem estar conscientes da necessidade de novas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas e dispostos a dividirem o protagonismo com os alunos, os quais deixam de ser meros espectadores. Isso exige disposi\u00e7\u00e3o, dedica\u00e7\u00e3o e coragem. Assim sendo, o di\u00e1logo entre eles deve ser constante, os questionamentos debatidos, as curiosidades incentivadas e os conhecimentos pr\u00e9vios valorizados, pois servem de ponto de partida para os novos conhecimentos.<\/p>\n

Dentre as muitas dificuldades encontradas para a realiza\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas interdisciplinares, podem-se destacar principalmente: (1) o pouco preparo dos professores, que muitas vezes apresentam defasagem de conhecimento com pouca ou nenhuma capacita\u00e7\u00e3o; (2) resist\u00eancia ao trabalho coletivo, o que \u00e9 um empecilho para se colocar em pr\u00e1tica projetos que requeiram um envolvimento mais direto com outros professores; (3) resist\u00eancia \u00e0 mudan\u00e7a, o que \u00e9 muito comum, principalmente para os professores com mais anos de servi\u00e7o, exigindo que eles saiam de sua zona de conforto; (4) reduzida carga hor\u00e1ria para a disciplina, o que representa uma dificuldade de colocar em pr\u00e1tica esses projetos; (5) falta de estrutura das escolas, que muitas vezes n\u00e3o contam com uma infraestrutura adequada e t\u00eam pouco ou nenhum apoio financeiro que fomente as propostas experimentais (equipando laborat\u00f3rios, bibliotecas e salas de inform\u00e1tica), (6) a dificuldade de desenvolver atividades interdisciplinares para determinados conte\u00fados, o que exige uma maior dedica\u00e7\u00e3o e empenho por parte dos professores e, por fim, mas n\u00e3o menos importante, (7) a falta de valoriza\u00e7\u00e3o do professor, naquilo que tange \u00e0 remunera\u00e7\u00e3o e ao plano de carreira, desestimulando os educadores a se especializar, capacitar e atualizar.<\/p>\n

Nenhum assunto a ser estudado \u00e9 naturalmente mais adequado do que outros para que possamos realizar a interdisciplinaridade no ensino. No entanto, alguns conte\u00fados, por serem tradicionalmente lecionados por mais de uma disciplina, representam uma possibilidade mais imediata, como \u00e9 o caso da grande maioria dos assuntos trabalhados pela F\u00edsica e Qu\u00edmica. No entanto, com o m\u00e9todo tradicional de ensino, esses assuntos t\u00eam sido estudados de forma isolada, fragmentada e bem dividida. A Termodin\u00e2mica, por exemplo, \u00e9 comumente estudada por ambas as disciplinas. A F\u00edsica foca nos processos que envolvem trocas de calor e trabalho, enquanto a Qu\u00edmica destina seu estudo \u00e0s quantidades de calor (energia) absorvidas ou liberadas durante as rea\u00e7\u00f5es qu\u00edmicas. Estudar a Termodin\u00e2mica sob uma perspectiva interdisciplinar, permitiria a constru\u00e7\u00e3o de um conhecimento mais amplo, integrado e contextualizado, fazendo mais sentido para o aluno. Al\u00e9m disso, essa uni\u00e3o favorece a discuss\u00e3o de aspectos que apurem o senso cr\u00edtico dos alunos, tal como a viabilidade de combust\u00edveis sustent\u00e1veis para o uso em motores de ve\u00edculos.<\/p>\n

A F\u00edsica e a Matem\u00e1tica s\u00e3o tamb\u00e9m grandes aliadas, uma vez que a Matem\u00e1tica garante de forma direta e objetiva a descri\u00e7\u00e3o quantitativa dos fen\u00f4menos f\u00edsicos atrav\u00e9s de suas formula\u00e7\u00f5es. Podemos tomar como exemplo a Cinem\u00e1tica, \u00e1rea da F\u00edsica que \u00e9 formalizada em equa\u00e7\u00f5es hor\u00e1rias para a posi\u00e7\u00e3o e velocidade das part\u00edculas. Essas equa\u00e7\u00f5es s\u00e3o fun\u00e7\u00f5es de primeiro e segundo grau. No entanto, os alunos, na maioria das vezes, n\u00e3o conseguem fazer essa assimila\u00e7\u00e3o, resultando em um aprendizado superficial. Estudar a Matem\u00e1tica com a F\u00edsica sobre uma \u00f3tica interdisciplinar, possibilitaria a constru\u00e7\u00e3o de habilidades m\u00faltiplas, pois os alunos passam a aprender a identificar as ferramentas matem\u00e1ticas necess\u00e1rias para entender os fen\u00f4menos f\u00edsicos.<\/p>\n

A F\u00edsica tamb\u00e9m est\u00e1 fortemente aliada \u00e0 Biologia, pois grande parte dos processos biol\u00f3gicos est\u00e3o intimamente relacionados a conte\u00fados trabalhados na F\u00edsica. Podemos citar, por exemplo, a circula\u00e7\u00e3o sangu\u00ednea (Hidrodin\u00e2mica), a forma\u00e7\u00e3o da imagem na retina (\u00d3ptica), a audi\u00e7\u00e3o (Ac\u00fastica), os movimentos do corpo (Mec\u00e2nica) e as atividades neurais (Eletricidade).<\/p>\n

Cabe salientar tamb\u00e9m que, embora n\u00e3o pare\u00e7a t\u00e3o \u00f3bvio, \u00e9 poss\u00edvel aplicar a interdisciplinaridade entre a F\u00edsica e as disciplinas das Ci\u00eancias Humanas. As Ci\u00eancias Exatas surgiram a partir de ideias filos\u00f3ficas sobre a natureza e esse \u00e9 um aspecto que tem sido deixado de lado com o m\u00e9todo tradicional de ensino. Estudar F\u00edsica e Filosofia sob uma perspectiva interdisciplinar \u00e9 enriquecedor, pois permitiria abordar, por exemplo, os fatos que levaram ao desenvolvimento das teorias, princ\u00edpios e leis da F\u00edsica. Al\u00e9m disso, \u00e9 poss\u00edvel conectar a F\u00edsica com a Hist\u00f3ria e a Geografia. Por exemplo, as m\u00e1quinas t\u00e9rmicas que deram in\u00edcio a Revolu\u00e7\u00e3o Industrial no s\u00e9culo XVIII, operavam baseadas na Termodin\u00e2mica; as bombas nucleares lan\u00e7adas sobre as cidades de Hiroshima e Nagasaki durante a Segunda Guerra Mundial (1945) foram desenvolvidas a partir de princ\u00edpios da F\u00edsica At\u00f4mica; assim como a Globaliza\u00e7\u00e3o somente se tornou poss\u00edvel gra\u00e7as ao avan\u00e7o tecnol\u00f3gico e cient\u00edfico alcan\u00e7ado nas \u00faltimas d\u00e9cadas.<\/p>\n

Com tudo isso, fica claro que \u00e9 preciso aprimorar a metodologia utilizada, atualmente, para o ensino da F\u00edsica e buscar novos caminhos que garantam um ensino de qualidade, din\u00e2mico e motivador, que promova a constru\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos cr\u00edticos, conscientes e atuantes. Para tal, faz-se necess\u00e1rio o engajamento e dedica\u00e7\u00e3o dos professores e dos alunos, lapidar os meios, contornar os problemas, estar aberto a mudan\u00e7as e usufruir de novos recursos tecnol\u00f3gicos dispon\u00edveis. Al\u00e9m disso, os \u00f3rg\u00e3os p\u00fablicos devem investir cada vez mais na educa\u00e7\u00e3o para que novas propostas possam ser colocadas em pr\u00e1tica de forma adequada.<\/p>\n

Portanto, os novos tempos, caracterizados pelas grandes mudan\u00e7as em todos os setores da sociedade, sobretudo agora em \u00e9poca de p\u00f3s-pandemia, exigem que os professores se reinventem e que os alunos ganhem protagonismo nesse processo de ensino aprendizagem.<\/p>\n

O que foi abordado nesse texto, est\u00e1 longe de cobrir todos os assuntos referentes ao tema. No entanto, o objetivo foi apresentar alguns aspectos sobre a interdisciplinaridade no ensino de F\u00edsica, que visa uma maior aproxima\u00e7\u00e3o entre a teoria e pr\u00e1tica, possibilitando o desenvolvimento de novas habilidades e compet\u00eancias nos alunos. \u00c9 necess\u00e1rio mudar a maneira de pensar, de aprender e de ensinar.<\/p>\n

REFER\u00caNCIAS<\/h2>\n

BRASILEIRO, Bereneuza Tavares Ramos Valente, CAVALCANTI, Edjane dos Santos Oliveira, RAMOS, Fl\u00e1via Tavares da Costa, SOUZA Jos\u00e9 Edson Gomes de, NASCIMENTO, Raphael Fonseca do. Caminhos do ensino interdisciplinar<\/strong>. Recife: Saber Fazer, 2021.<\/p>\n

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integra\u00e7\u00e3o e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Loyola, 1979.<\/p>\n

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes.\u00a0 Interdisciplinaridade: hist\u00f3ria, teoria e pesquisa<\/strong>. 11 ed. S\u00e3o Paulo: Papirus, 1994.<\/p>\n

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Did\u00e1tica e Interdisciplinaridade<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Papirus, 1998.<\/p>\n

JAPIASS\u00da, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber<\/strong>. Rio de Janeiro: Imago, 1976.<\/p>\n

L\u00dcCK, Helo\u00edsa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos<\/strong>. Rio de Janeiro: Vozes, 1995.<\/p>\n

PHILIPPI J\u00daNIOR, Arlindo., FERNANDES, Valdir. Pr\u00e1ticas da interdisciplinaridade no ensino e pesquisa<\/strong>. Barueri: Manole, 2016.<\/p>\n

SANTOM\u00c9, Jurjo Torres. Globaliza\u00e7\u00e3o e Interdisciplinaridade: o curr\u00edculo integrado<\/strong>. Porto Alegre: Artmed, 1998.<\/p>\n

[1]<\/a><\/sup> Doutor em F\u00edsica Pela Universidade Federal de Juiz De Fora (UFJF). ORCID: 0000-0003-2957-6006. Curr\u00edculo Lattes: http:\/\/lattes.cnpq.br\/3626879924675488.<\/p>\n

[2]<\/a><\/sup> Doutor em F\u00edsica Pela Universidade Federal de Juiz De Fora (UFJF). ORCID: 0000-0003-0816-2250. Curr\u00edculo Lattes: http:\/\/lattes.cnpq.br\/5247916402765611.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ao longo de nossa vida, o conhecimento por n\u00f3s adquirido \u00e9 constru\u00eddo e reconstru\u00eddo in\u00fameras vezes. A educa\u00e7\u00e3o, for\u00e7a motriz<\/p>\n","protected":false},"author":79,"featured_media":2012,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[523],"tags":[89,755,757,759],"class_list":["post-1795","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ciencias-exatas-e-da-terra","tag-ciencia","tag-ciencias-exatas-e-da-terra","tag-fisica","tag-interdisciplinaridade"],"yoast_head":"\nInterdisciplinaridade no ensino de f\u00edsica: conceitos, perspectivas<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Ao longo de nossa vida, o conhecimento por n\u00f3s adquirido \u00e9 constru\u00eddo e reconstru\u00eddo in\u00fameras vezes. 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