{"id":1727,"date":"2023-03-19T17:26:10","date_gmt":"2023-03-19T20:26:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=1727"},"modified":"2023-04-20T22:10:47","modified_gmt":"2023-04-21T01:10:47","slug":"memorias-e-historias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/ciencias-humanas\/memorias-e-historias","title":{"rendered":"10. Mem\u00f3rias e hist\u00f3rias de vida: poss\u00edveis pesquisas e estudos acad\u00eamicos e cient\u00edficos nas ci\u00eancias humanas[1]<\/a><\/sup>"},"content":{"rendered":"

Filomena Luciene Cordeiro Reis [2]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n

Wenceslau Gon\u00e7alves Neto [3]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n

DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/1727<\/p>\n

 <\/p>\n

Estudo, de acordo com Ferreira, significa \u201cAto de estudar. Aplica\u00e7\u00e3o do esp\u00edrito para aprender. O conjunto dos conhecimentos adquiridos com essa aplica\u00e7\u00e3o. Trabalhos que precedem a execu\u00e7\u00e3o de um projeto. Trabalho liter\u00e1rio ou cient\u00edfico sobre um assunto. Exame, an\u00e1lise\u201d (FERREIRA, 2001, p. 299).<\/p>\n

Estudar implica em agir, atuar, operar, ou seja, colocar-se em movimento para aprender e aplicar os conhecimentos produzidos. Para tanto, faz-se necess\u00e1rio um projeto visando que, objetos e sujeitos sejam examinados e analisados na perspectiva cient\u00edfica nas escolas e universidades.<\/p>\n

Um estudo cient\u00edfico emana e demanda de inquieta\u00e7\u00f5es do estudante\/pesquisador ao observar o mundo e as pessoas ao seu redor se relacionando, problematizando-o com a finalidade de conhec\u00ea-lo. Entretanto, \u00e9 preciso m\u00e9todos e t\u00e9cnicas cient\u00edficas para que a tem\u00e1tica se constitua em uma narrativa e\/ou descoberta em alguma \u00e1rea do saber.<\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 relev\u00e2ncia dos estudos e pesquisas cient\u00edficas \u00e9 poss\u00edvel verificar, nos dias atuais, sobretudo por causa das experi\u00eancias vividas desde 2020 com a Covid-19, o papel da ci\u00eancia nas suas diversas \u00e1reas. O campo do conhecimento da sa\u00fade exigiu dos seus profissionais, nos diversos aspectos, em especial dos pesquisadores, aten\u00e7\u00e3o e dedica\u00e7\u00e3o para encontrar o antiv\u00edrus da Covid-19.<\/p>\n

Para al\u00e9m da \u00e1rea da sa\u00fade, outras ci\u00eancias se mobilizaram, pois essa realidade provocou transforma\u00e7\u00f5es nas pessoas, vivenciadoras de diferentes dimens\u00f5es – sociais, pol\u00edticas, econ\u00f4micas, culturais, morais, afetivas, religiosas, etc. -, nesse momento ca\u00f3tico mundial. Nesse sentido, nossas pesquisas nos campos do saber das Ci\u00eancias Humanas e Sociais, especificamente Hist\u00f3ria, Educa\u00e7\u00e3o e Direito, direcionaram-se para analisar quest\u00f5es voltadas para g\u00eanero, ra\u00e7a e classe.<\/p>\n

Realizamos algumas pesquisas, as quais refletiram sobre viol\u00eancia contra as mulheres, crian\u00e7as, adolescentes e afrodescendentes, entre eles, feminic\u00eddio, racismo, lares para prote\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as e adolescentes, patrim\u00f4nio cultural, etc. Esses estudos apontaram a import\u00e2ncia da universidade para, a partir das suas pesquisas, mostrarem possibilidades de pol\u00edticas p\u00fablicas transformadoras da sociedade.<\/p>\n

Nessa dire\u00e7\u00e3o, apresentamos um estudo, em particular, das Ci\u00eancias Humanas, desenvolvida atrav\u00e9s das viv\u00eancias nas orienta\u00e7\u00f5es de trabalho de conclus\u00e3o de curso, aulas na gradua\u00e7\u00e3o e atua\u00e7\u00e3o no Grupo de Pesquisa e Estudo de G\u00eanero e Viol\u00eancia da Universidade Estadual de Montes Claros e Grupo de Pesquisa Direitos humanos, Viol\u00eancia de G\u00eanero e Identidades do Centro Universit\u00e1rio Funorte, que nos despertaram sensibilidade e consci\u00eancia referentes aos assuntos acerca de g\u00eanero, ra\u00e7a e classe.<\/p>\n

Ressaltamos que, essa an\u00e1lise foi executada no Programa de P\u00f3s-doutorado em Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de Uberaba, Minas Gerais, intitulada \u201cEduca\u00e7\u00e3o, ra\u00e7a, classe e g\u00eanero: hist\u00f3rias de vida de mulheres professoras e estudantes negras do ensino fundamental, em Montes Claros\/MG, nos tempos pand\u00eamicos da Covid-19\u201d, apresentada, em um dos seus aspectos, porque viabilizou observa\u00e7\u00f5es, nos moldes a seguir.<\/p>\n

METODOLOGIA E T\u00c9CNICAS: UM CAMINHO PARA PRODUZIR CI\u00caNCIA<\/h2>\n

A pesquisa nos direcionou para procedimentos metodol\u00f3gicos espec\u00edficos, a Hist\u00f3ria Oral, prevista no projeto, pois, \u201c[…] cumpre m\u00faltiplas fun\u00e7\u00f5es e finalidades no trabalho de Pesquisa. Ele procura antecipar algumas perguntas fundamentais relacionadas \u00e0 pesquisa proposta\u201d (BARROS, 2008, p. 6). Para delinear o recorte tem\u00e1tico:<\/p>\n

\u00a0[…] responde de antem\u00e3o \u00e0s seguintes perguntas […]: O que se pretende fazer? Por que fazer? Para que fazer? A partir de que fundamentos? Com o que fazer? Como fazer? Com que materiais? A partir de que di\u00e1logos? Quando fazer? (BARROS, 2008, p. 6).<\/p>\n

Com essas indaga\u00e7\u00f5es fizemos uma trajet\u00f3ria metodol\u00f3gica, procurando respond\u00ea-las e, para alcan\u00e7ar esse objetivo, trilhamos leituras referentes ao arcabou\u00e7o te\u00f3rico e metodol\u00f3gico. Fundamentada teoricamente por meio da revis\u00e3o de literatura (BARROS, 2008) era necess\u00e1rio pensar como fazer a pesquisa e com que materiais seriam poss\u00edveis estabelecer di\u00e1logos a partir da proposta do estudo, ou seja, trabalhar com Hist\u00f3ria Oral e Hist\u00f3ria de Vida.<\/p>\n

Portelli acerca da Hist\u00f3ria Oral afirma que:<\/p>\n

[…] as narrativas orais e os testemunhos que constituem hist\u00f3ria oral n\u00e3o s\u00e3o mais do que uma ferramenta adicional na pan\u00f3plia de fontes do historiador – e, assim, est\u00e3o sujeitas ao mesmo escrut\u00ednio cr\u00edtico que todas as outras fontes, a fim de averiguar sua confiabilidade e usabilidade (PORTELLI, 2016, p. 9).<\/p>\n

Explica a Hist\u00f3ria Oral como uma ferramenta, cuja an\u00e1lise cr\u00edtica dessa fonte para o historiador viabiliza narrativas hist\u00f3ricas extra\u00eddas de relatos individuais e informais advindas das mem\u00f3rias, nessa pesquisa espec\u00edfica, da colaboradora. A utiliza\u00e7\u00e3o desse m\u00e9todo possibilitou a constru\u00e7\u00e3o da hist\u00f3ria de vida de uma das nossas depoentes, denominada Palma, um cacto do sert\u00e3o nordestino e mineiro. A escolha desse nome para representar a colaboradora deriva das lutas dos seus ancestrais que proporcionaram condi\u00e7\u00f5es dignas de vida e, consequentemente estudos, sobretudo no per\u00edodo da pandemia.<\/p>\n

Palma, plural, palmas, significa \u201cAto de bater com as palmas da m\u00e3o uma na outra, e com o qual se demonstra aplauso, se chama a aten\u00e7\u00e3o para que abram a porta, etc\u201d (FERREIRA, 2001, p. 510). Essa defini\u00e7\u00e3o \u00e9 pertinente no sentido de ressaltar que, a nossa colaboradora, apesar do percurso dos seus ancestrais no Brasil, desde o per\u00edodo colonial at\u00e9 os dias de hoje , atrav\u00e9s de muitas lutas obtiveram conquistas e vit\u00f3rias, colocando-a em outro lugar como estudante no per\u00edodo da pandemia, cujas portas abertas viabilizaram crescimento intelectual por meio do processo ensino e aprendizagem.<\/p>\n

Esse cacto, Palma, oriundo do M\u00e9xico, se encontra no sert\u00e3o norte mineiro, caracterizado como r\u00fastico e resistente, cujas pr\u00e1ticas de cultivo proporcionam o alimento de animais (ROCHA, 2012, p. 8, 10, 11). Sua for\u00e7a possibilita a exist\u00eancia de outras vidas e, por esse motivo, o nome dado a depoente.<\/p>\n

As mem\u00f3rias s\u00e3o organizadas segundo uma l\u00f3gica subjetiva que seleciona e articula elementos que, nem sempre, correspondem aos fatos concretos, objetivos e materiais (MEIHY, 2005, p. 63). Entrevistamos, neste estudo, seis professoras e tr\u00eas estudantes de escolas p\u00fablicas de Montes Claros.<\/p>\n

Essa narrativa hist\u00f3rica conta as mem\u00f3rias e experi\u00eancias de Palma, aluna que n\u00e3o demonstrou dificuldades para os estudos referentes a quest\u00f5es de g\u00eanero envolvendo ra\u00e7a e classe e, por essa raz\u00e3o, muitas indaga\u00e7\u00f5es perpassaram nossa pesquisa, entre elas: seriam conquistas do grupo social ou individual que colocou Palma nesse lugar? ou seriam os estudos que pensam sempre na perspectiva de v\u00edtima desse grupo social? Seria aliena\u00e7\u00e3o ou falta de percep\u00e7\u00e3o?<\/p>\n

PALMA: UMA HIST\u00d3RIA DE VIDA EM MUITAS MEM\u00d3RIAS<\/h2>\n

Palma comp\u00f5e uma fam\u00edlia de cinco membros: m\u00e3e, pai e tr\u00eas filhos. Ela \u00e9 a ca\u00e7ula de dois irm\u00e3os. O pai \u00e9 corretor de im\u00f3veis; a m\u00e3e \u00e9 pedagoga; um irm\u00e3o com necessidades especiais e o outro estudando o ensino m\u00e9dio; e ela no ensino fundamental, aluna de uma escola p\u00fablica e perif\u00e9rica. Relata enfrentamentos contornados com o acompanhamento familiar, entretanto, de acordo com os padr\u00f5es da \u201cnormalidade\u201d. Descreve o processo inicial do surgimento da Covid-19 no \u00e2mbito escolar da seguinte forma:<\/p>\n

Foi tranquilo. A escola j\u00e1 orientava para usar m\u00e1scara e dizia da preocupa\u00e7\u00e3o com o v\u00edrus. Um dia, na aula, a professora repassou um bilhete avisando para n\u00e3o ir \u00e0 escola no dia seguinte. Fiquei assustada primeiro, mas, depois achei bom, pois pensei que seria pouco tempo, tempor\u00e1rio, e depois fiquei preocupada em n\u00e3o voltar (Fala da entrevistada, 2022).<\/p>\n

Verifica-se que, no primeiro momento, mar\u00e7o de 2020, Palma n\u00e3o se incomodou, no entanto, posteriormente, compreende a realidade e repercuss\u00e3o no seu processo educacional. Esclarece as provid\u00eancias da gest\u00e3o escolar e professores:<\/p>\n

No primeiro m\u00eas, a escola n\u00e3o disse nada, mas, depois pediu para buscar uma apostila impressa com atividades bimestrais. Os pais foram buscar o material e n\u00e3o era t\u00e3o dif\u00edcil fazer sozinha e quando precisava pedia ajuda pra minha m\u00e3e ou irm\u00e3o. Os pais que devolviam o material com as respostas e \u00e0s vezes eu ia junto para sair um pouco de casa e voltar na escola, pois sentia falta de l\u00e1 (Fala da entrevistada, 2022).<\/p>\n

Palma trata do retorno das atividades pelos professores e as notas atribu\u00eddas, revelando a aten\u00e7\u00e3o dos pais e efetiva\u00e7\u00e3o do processo ensino e aprendizagem:<\/p>\n

Minhas notas eram boas, de 10 pontos tirei de 7 a 10. N\u00e3o achei cansativo, pois tinha uma organiza\u00e7\u00e3o para os estudos e disciplina. Estudava pela manh\u00e3 como se estivesse na escola e a tarde fiz outras atividades como aula de viol\u00e3o (Fala da entrevistada, 2022).<\/p>\n

Relatou que, \u201cTamb\u00e9m ajudava minha m\u00e3e com as tarefas da casa e a cuidar do meu irm\u00e3o\u201d (Fala da entrevistada, 2022). Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 socializa\u00e7\u00e3o escolar, apesar do isolamento social, conta que, \u201cHavia o grupo do WhatsApp, ferramenta para comunica\u00e7\u00e3o entre n\u00f3s e os professores. Tamb\u00e9m tinham as aulas online, que aconteceram quando perceberam que o v\u00edrus demoraria pra acabar\u201d (Fala da entrevistada, 2022).<\/p>\n

Exp\u00f5e acerca das aulas online que, \u201cN\u00f3s n\u00e3o abr\u00edamos a c\u00e2mera. Tamb\u00e9m os colegas n\u00e3o participavam das aulas, pois a maioria n\u00e3o tinha celular. Pra falar nessas aulas tornou dif\u00edcil, quando aumentou o n\u00famero de alunos\u201d (Fala da entrevistada, 2022).<\/p>\n

Palma analisa esse per\u00edodo com aulas online com alguns enfrentamentos, sobretudo dos colegas por falta de aparelho, internet, etc. Refere-se ao retorno das aulas presenciais como:<\/p>\n

[…] oportunidade para aprender melhor, pois a professora estava presente, vendo, orientando o tempo todo. Tamb\u00e9m n\u00e3o foram todos os colegas no princ\u00edpio, foram voltando aos poucos. Eu voltei logo. A sala tinha 3, 4, 5 alunos (Fala da entrevistada, 2022).<\/p>\n

O retorno foi gradual para os colegas: \u201cEra opcional. Voltava quem queria. Achei estranho no in\u00edcio, pois tinha que ficar distante dos colegas, usar m\u00e1scara, \u00e1lcool\u201d (Fala da entrevistada, 2022). Ela aponta as medidas protetivas necess\u00e1rias netse per\u00edodo de retorno \u00e0s aulas na escola. Palma foi indagada sobre a situa\u00e7\u00e3o dos colegas e respondeu que:<\/p>\n

Vi que comigo era diferente. Eu tinha todas as condi\u00e7\u00f5es, mas, alguns colegas, a maioria, n\u00e3o tinham como estudar. Alguns ajudaram os pais, trabalhando. Vi amigas em escolas particulares com o mesmo aprendizado que eu. (Fala da entrevistada, 2022).<\/p>\n

Observa realidades diferentes da dela e \u201cagrade\u00e7o por n\u00e3o ter tido nenhuma dificuldade e todo o apoio dos meus pais\u201d (Fala da entrevistada, 2022). Palma exp\u00f5e que, durante a pandemia da Covid-19, com o confinamento e as atividades escolares sendo realizadas em casa, obteve \u00eaxito, contudo, constata que, estar na escola presencialmente \u00e9 muito mais f\u00e1cil de aprender, porque conta com profissionais da educa\u00e7\u00e3o e colegas para auxiliar nas dificuldades.<\/p>\n

CONSIDERA\u00c7\u00d5ES FINAIS<\/h2>\n

Constatou-se, atrav\u00e9s da narrativa de Palma que, nem todas as estudantes mulheres, negras e perif\u00e9ricas enfrentaram dificuldades para a concretiza\u00e7\u00e3o do processo de ensinar e aprender. Houve problemas, entretanto, apresentados no padr\u00e3o do momento pand\u00eamico. Palma, inclusive, era \u201cmelhor aluna da turma\u201d (Fala da entrevistada, 2022), sendo indicada para a entrevista da pesquisa por esse motivo.<\/p>\n

G\u00eanero, ra\u00e7a e classe n\u00e3o foram consideradas nas viv\u00eancias de Palma: \u201cEssas quest\u00f5es nunca me empataram em nada. Tenho o que preciso para fazer as minhas coisas e estudar\u201d (Fala da entrevistada, 2022). Observou-se que, esses conceitos foram perguntados a Palma com a finalidade de conhecer o que sabia sobre o assunto e, tamb\u00e9m explicado pelos pesquisadores, antes da entrevista.<\/p>\n

Essa narrativa hist\u00f3rica \u00e9 o resultado de uma pesquisa, constituindo possibilidades tem\u00e1ticas para estudos acad\u00eamicos cient\u00edficos. Faz-se necess\u00e1rio a problematizar e levantar hip\u00f3teses para trilhar as linhas da ci\u00eancia e obter respostas baseadas na raz\u00e3o, entretanto, apresentando particularidades dos campos de saber, como \u00e9 o caso das mem\u00f3rias na Hist\u00f3ria.<\/p>\n

REFER\u00caNCIAS<\/strong><\/h2>\n

BARROS, Jos\u00e9 D\u2019Assun\u00e7\u00e3o. O projeto de pesquisa em Hist\u00f3ria<\/strong>.\u00a0 Petr\u00f3polis: Vozes, 2008.<\/p>\n

FERREIRA, Aur\u00e9lio Buarque de Holanda. Miniaur\u00e9lio s\u00e9culo XXI escolar<\/strong>. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.<\/p>\n

MEIHY, J.C.S.B. Manual de hist\u00f3ria oral<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Loyola, 2005.<\/p>\n

PORTELLI, Alessandro. Hist\u00f3ria oral como arte da escuta<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Letra e Voz. 2016.<\/p>\n

ROCHA, Juliana Evangelista da Silva. Palma forrageira no Nordeste do Brasil<\/strong>. Sobral: Embrapa Caprinos e Ovinos, 2012.<\/p>\n

[1]<\/a><\/sup> Aprovado pelo Comit\u00ea de \u00c9tica da Universidade de Uberaba. N\u00famero do Parecer: 5.656.586.<\/p>\n

[2]<\/a><\/sup><\/sup> Doutora em Hist\u00f3ria pela Universidade de Uberl\u00e2ndia e est\u00e1gio p\u00f3s-doutoral em Educa\u00e7\u00e3o na Universidade de Uberaba. ORCID: https:\/\/orcid.org\/0000-0003-2175-8390. Curr\u00edculo Lattes: http:\/\/lattes.cnpq.br\/6184071456334110.<\/p>\n

[3]<\/a><\/sup><\/sup> Orientador. Doutor em Hist\u00f3ria pela Universidade de S\u00e3o Paulo e est\u00e1gio p\u00f3s-doutoral em Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o na Universidade de Lisboa. ORCID: https:\/\/orcid.org\/0000-0002-4374-0311. Curr\u00edculo Lattes: http:\/\/lattes.cnpq.br\/6258906373771462.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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