{"id":1706,"date":"2023-03-19T17:02:54","date_gmt":"2023-03-19T20:02:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=1706"},"modified":"2023-04-20T21:42:35","modified_gmt":"2023-04-21T00:42:35","slug":"sala-de-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/ciencias-humanas\/sala-de-aula","title":{"rendered":"6. Celulares em sala de aula facilitam a aprendizagem?"},"content":{"rendered":"

Charles dos Santos Barros [1]<\/a><\/sup><\/p>\n

Suelen dos Santos Barros [2]<\/a><\/sup><\/p>\n

DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/1706<\/p>\n

Introdu\u00e7\u00e3o<\/strong><\/h2>\n

Esse foi um dos questionamentos feito aos alunos da Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos para analisarem a efic\u00e1cia do uso de uma das ferramentas midi\u00e1ticas inseridas no contexto escolar.\u00a0 Atualmente, as escolas contam com diversos recursos tecnol\u00f3gicos, os quais servem como ferramentas que podem ser usadas pelos docentes. Vale frisar que, as m\u00eddias s\u00e3o divididas em tr\u00eas categorias: digital, eletr\u00f4nica e impressa.<\/p>\n

A m\u00eddia digital \u00e9 definida como o espa\u00e7o que comporta os meios de comunica\u00e7\u00e3o que utilizam a linguagem bin\u00e1ria da inform\u00e1tica, possui como principal caracter\u00edstica a interatividade, ou seja, nessa categoria o usu\u00e1rio pode interagir (PERNISA JUNIOR, 2002). A m\u00eddia eletr\u00f4nica por sua vez, estar incluso a televis\u00e3o, r\u00e1dio e cinema, ambas objetivando a comunica\u00e7\u00e3o unidirecional, isto \u00e9, transmitem informa\u00e7\u00f5es sem a intera\u00e7\u00e3o (ARAUJO, 2008). J\u00e1 a m\u00eddia impressa n\u00e3o t\u00e3o moderna quanto a digital \u00e9 muito utilizada pela sociedade, \u00e9 representada pelos jornais, revistas, panfletos, livros etc. Alunos utilizam-nas desde a educa\u00e7\u00e3o infantil at\u00e9 o \u00faltimo ano do ensino m\u00e9dio (FERREIRA e MOZZAQUATRO, 2015).<\/p>\n

Neste cen\u00e1rio, percebe-se como as m\u00eddias s\u00e3o essenciais para a sociedade. No entanto, a influ\u00eancia dos recursos midi\u00e1ticos tanto na sociedade quanto na educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um tema bastante discutido e questionado. Alguns autores relatam as influ\u00eancias negativas, assim como, outros descrevem os pontos positivos (ADORNO JUNIOR, 2009).<\/p>\n

Desta forma, qual o papel dos recursos midi\u00e1ticos na educa\u00e7\u00e3o? As Diretrizes Curriculares Nacional de Educa\u00e7\u00e3o para o Ensino M\u00e9dio estabelecem que o projeto pol\u00edtico-pedag\u00f3gico das unidades escolares utilize de diferentes m\u00eddias como processo de dinamiza\u00e7\u00e3o dos ambientes de aprendizagem, com o prop\u00f3sito de constru\u00e7\u00e3o de novos saberes, assim como, inclus\u00e3o digital (BRASIL, 2013). Nesta perspectiva, os professores dever\u00e3o inserir em sua pr\u00e1tica pedag\u00f3gica os recursos midi\u00e1ticos dispon\u00edveis na escola, al\u00e9m dos que os alunos trazem consigo (RAMOS, 2012).<\/p>\n

Mas, como os docentes implantar\u00e3o tais medidas, visto que, a maioria das escolas s\u00e3o do s\u00e9culo XIX, professores com forma\u00e7\u00e3o do s\u00e9culo XX e alunos do s\u00e9culo XXI, ou seja, h\u00e1 uma diferen\u00e7a de tempo?\u00a0 (PEREIRA, 2016).<\/p>\n

Tendo como pressuposto a problem\u00e1tica acima, o presente cap\u00edtulo tem como objetivo demonstrar a percep\u00e7\u00e3o de alunos em uma escola p\u00fablica quanto a utiliza\u00e7\u00e3o do aparelho de celular no processo de ensino-aprendizagem.<\/p>\n

M\u00eddias na educa\u00e7\u00e3o<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h2>\n

As transforma\u00e7\u00f5es sociais est\u00e3o diretamente ligadas com os avan\u00e7os cient\u00edficos e tecnol\u00f3gicos, tal processo ocorreu e ocorre devido \u00e0s transforma\u00e7\u00f5es das formas da comunica\u00e7\u00e3o, logo influenciando proporcionalmente a propaga\u00e7\u00e3o da informa\u00e7\u00e3o e do conhecimento, contudo, n\u00e3o ficando restrito ao ambiente escolar (SILVA, 2012). Assim, a m\u00eddia-educa\u00e7\u00e3o pode ser denominada como uma \u00e1rea de estudo que est\u00e1 na interface de outras duas \u00e1reas, sendo elas: educa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o. Por conseguinte, apresenta caracter\u00edsticas, obst\u00e1culos e questionamentos que exemplificam a sua estrutura complexa, exigindo uma an\u00e1lise interdisciplinar para seu entendimento (MIGUEL et al.,<\/em> 2017).<\/p>\n

A educa\u00e7\u00e3o \u00e9 a base para a forma\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o humana, para tal, \u00e9 essencial novas metodologias que visam auxiliar o processo de ensino-aprendizagem.\u00a0 A utiliza\u00e7\u00e3o de recursos midi\u00e1ticos \u00e9 essencial, uma vez que participam da constru\u00e7\u00e3o e reprodu\u00e7\u00e3o de vis\u00e3o de mundo, al\u00e9m da forma\u00e7\u00e3o de profissionais efetivamente participativos (GOMES, 2014).<\/p>\n

Segundo Pontes e Batista (2015) esses recursos favorecem a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento de forma mais flex\u00edvel, com conex\u00f5es mais abertas, que passam pelo sensorial, emocional e racional. No entanto, a rela\u00e7\u00e3o m\u00eddia-educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um campo relativamente novo, apresentando algumas dificuldades para se consolidar, dentre elas, a mais consider\u00e1vel \u00e9 sem d\u00favida, a n\u00e3o efetiva\u00e7\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de profissionais da educa\u00e7\u00e3o (BEVOR e BELLONI, 2009).<\/p>\n

Contudo, a realidade escolar vem aos poucos modernizando-se, a exemplo das possibilidades de uso das m\u00eddias como: a TV, DVD, projetor multim\u00eddia, internet etc. Mas, esse processo \u00e9 muito lento e a mesma n\u00e3o pode ficar de fora dessas transforma\u00e7\u00f5es, principalmente porque muitos jovens j\u00e1 est\u00e3o inseridos no mundo das tecnologias midi\u00e1ticas (MERCADO e VIANA, 2004). Exemplo disso s\u00e3o os dados da pesquisa brasileira de m\u00eddia realizada pela Secretaria de Comunica\u00e7\u00e3o da Presid\u00eancia da Rep\u00fablica, na qual identificou que a maioria dos brasileiros usam a internet, sendo que dois em cada tr\u00eas acessam a internet, al\u00e9m disso, o local de maior acesso corresponde a resid\u00eancia (BRASIL, 2016). Portanto, com todo esse aumento no n\u00famero de usu\u00e1rios \u00e9 inadmiss\u00edvel haver a exclus\u00e3o digital no processo de ensino-aprendizagem (RIBEIRO et al.,<\/em> 2016).<\/p>\n

Lauretti (2016) descreve que para Karnal o grande obst\u00e1culo \u00e9 que as escolas se baseiam no modelo do s\u00e9culo XIX, com docentes do s\u00e9culo XX e alunos do s\u00e9culo XXI, ou seja, os profissionais da educa\u00e7\u00e3o t\u00eam uma grande barreira para romper. Para tal, devem utilizar de forma apropriada os recursos did\u00e1ticos dentre eles os midi\u00e1ticos, na qual proporcionar\u00e3o melhores rendimentos na assimila\u00e7\u00e3o do conhecimento. Os profissionais da educa\u00e7\u00e3o devem utilizar pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas din\u00e2micas, al\u00e9m de acompanharem o processo de evolu\u00e7\u00e3o cient\u00edfica e tecnol\u00f3gica, visando desenvolver a capacidade de an\u00e1lise cr\u00edtica dos discentes (SILVA, 2012).<\/p>\n

Uso do aparelho celular como forma midi\u00e1tica em sala de aula<\/strong><\/h2>\n

Para Freitas et al.<\/em> (2004) as tecnologias da informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o est\u00e3o provocando s\u00e9rias mudan\u00e7as na sociedade, logo devemos utilizar um novo enfoque para a educa\u00e7\u00e3o, tanto no social, quanto no tecnol\u00f3gico.<\/p>\n

As utiliza\u00e7\u00f5es das tecnologias digitais est\u00e3o crescendo rapidamente, principalmente devido a necessidade de se estar conectado a todo momento com as demais pessoas. Dentro desse contexto est\u00e3o inclu\u00eddos os aparelhos celulares, que se disseminaram dentro do ambiente escolar (PEREIRA, 2016). No entanto, alguns estados criaram leis que delimitam o uso de celulares e outros aparelhos eletr\u00f4nicos em sala de aula, a exemplo S\u00e3o Paulo pelo Decreto n\u00ba 52.625, de 15 de janeiro de 2008; Amap\u00e1 pela Lei n\u00ba 152 de 2015.<\/p>\n

Tais atitudes s\u00e3o contr\u00e1rias ao que estabelece a Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura \u2013 UNESCO, publicado em 2013 um guia com 10 recomenda\u00e7\u00f5es para incentivar os governos nacionais a criarem pol\u00edticas p\u00fablicas educacionais que valorizem a utiliza\u00e7\u00e3o de celulares no processo de ensino (KRAUT, 2013).<\/p>\n

V\u00e1rios estudos t\u00eam demonstrado que o celular pode ser inserido em pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, necessitando por parte dos professores interven\u00e7\u00f5es adequadas e eficientes, com a finalidade de fazer com que os alunos percebam a necessidade do uso correto de seus aparelhos eletr\u00f4nicos em sala de aula (VIVIAN e PAULY, 2012; SANTOS e SANTOS, 2014; SILVA, 2015; MIYAZAWA et al., <\/em>2016).<\/p>\n

Os alunos da EJA fazem uso dessa tecnologia e alguns levam os aparelhos para a escola. Desta forma, os professores deveriam usufruir mais desses aparelhos para criarem metodologias diferenciadas, aproveitando que os alunos se sentem atra\u00eddos pelos telefones m\u00f3veis para empreg\u00e1-los de maneira consider\u00e1vel, al\u00e9m disso, o telefone celular \u00e9 um importante apoio \u00e0 mem\u00f3ria, ao registro de momentos, permitindo arquivar, acessar internet e redes sociais. Portanto, trata-se de uma ferramenta valiosa para serem aplicados em prol da aprendizagem da EJA (MARINHO e PAIX\u00c3O, 2016; PEREIRA, 2016).\u00a0<\/strong><\/p>\n

Material e m\u00e9todo<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h2>\n

Essa pesquisa foi desenvolvida em uma escola p\u00fablica denominada de Escola Estadual M\u00e1rio Quirino da Silva, que de acordo com documentos da pr\u00f3pria institui\u00e7\u00e3o, foi criada em 19 de novembro de 1985 e reconhecida em 20 de setembro de 2000, oferece ensino fundamental II e m\u00e9dio, assim como a EJA, localizando-se no bairro Novo Buritizal. O presente estudo possui uma abordagem quali-quantitativa, visto que tal an\u00e1lise apresenta v\u00e1rias possibilidades de se estudar os fen\u00f4menos que envolvem os seres humanos e suas rela\u00e7\u00f5es sociais, estabelecidas em diversos ambientes (GODOY, 1995).<\/p>\n

A coleta de dados ocorreu com aplica\u00e7\u00e3o de question\u00e1rios semiestruturados com universo amostral de 30 alunos da EJA no m\u00eas de maio de 2018, com duas turmas da primeira etapa do ensino m\u00e9dio, o mesmo abordou quest\u00f5es socioecon\u00f4micas, sexo, idade, se possui aparelho de celular, se a escola autoriza a utiliza\u00e7\u00e3o em sala de aula, utiliza\u00e7\u00e3o em atividades escolares, se os professores utilizam para o ensino, e se gostariam que os professores utilizassem como recurso de ensino.<\/p>\n

Ao longo do trabalho \u00e9 feita a transcri\u00e7\u00e3o das falas dos entrevistados representados pela simbologia: Ax, onde \u201cA\u201d \u00e9 a inicial do nome do entrevistado e \u201cX\u201d \u00e9 a idade (BARROS et al.,<\/em> 2010). Quanto aos aspectos \u00e9ticos foi aplicado um \u201cTermo de Consentimento Livre e Esclarecido\u201d obedecendo a resolu\u00e7\u00e3o CNS, n\u00ba 196\/96.<\/p>\n

Resultados e discuss\u00e3o<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h2>\n

Percep\u00e7\u00e3o dos discentes quanto a utiliza\u00e7\u00e3o do aparelho celular em sala<\/strong><\/h2>\n

Ap\u00f3s an\u00e1lises dos resultados, identificou-se que a maioria dos entrevistados s\u00e3o do sexo masculino correspondente a 57%, apresentaram m\u00e9dia de 26 anos de idade. 70% dos discentes possuem aparelho celular (Figura 01).\u00a0<\/strong><\/p>\n

Figura 01. Representando se os alunos possu\u00edam celular.<\/p>\n

\"Representando<\/a>
Fonte: Autores.<\/figcaption><\/figure>\n

A figura acima expressa bem os resultados da pesquisa brasileira de m\u00eddia realizada pela Secretaria de Comunica\u00e7\u00e3o da Presid\u00eancia da Rep\u00fablica, na qual, descreve que a maioria dos brasileiros possuem celular com acesso \u00e0 internet (BRASIL, 2016).<\/p>\n

Silva (2012) avaliando o uso do aparelho de celular em uma escola privada com alunos do ensino fundamental entrevistou 150 crian\u00e7as, identificando que 100% da sua amostra possu\u00eda celulares. Vier et al.<\/em> (2017) ao analisar a percep\u00e7\u00e3o de alunos (universo amostral 73) de uma escola p\u00fablica encontrou resultado semelhante ao do presente trabalho, 75% dos alunos possuem celular. Assim, a diverg\u00eancia entre os resultados de Silva (2012) e os resultados de Vier et al.<\/em> (2017) e da presente pesquisa, provavelmente est\u00e1 relacionada \u00e0 renda familiar, uma vez que, em nossa pesquisa, a maioria dos entrevistados ganham em m\u00e9dia um sal\u00e1rio-m\u00ednimo.<\/p>\n

Quanto \u00e0 autoriza\u00e7\u00e3o para utiliza\u00e7\u00e3o de celulares em sala de aula 96,6% dos entrevistados, informaram que s\u00e3o proibidos, em conformidade com a legisla\u00e7\u00e3o (Lei n\u00ba 152 de 2015). Os professores devem quebrar esse paradigma, o celular ainda enfrenta problemas para ser reconhecido como um recurso pedag\u00f3gico, resultado do mau uso no passado e no presente (SANTOS e SANTOS, 2014).<\/p>\n

No sentido contr\u00e1rio da proibi\u00e7\u00e3o, a maioria (66,6%) dos alunos utilizam o aparelho celular em suas atividades escolares (Figura 02). Resultado semelhante foi identificado no estudo de Ribeiro et al.<\/em> (2016), na qual 60% (universo amostral 10) da sua amostra relataram a contribui\u00e7\u00e3o significativa do uso do celular no processo de ensino. Em nosso estudo os discentes relataram que a maioria de seus professores n\u00e3o utilizam o celular no processo de ensino (Figura 03).<\/p>\n

Figura 02. Celular auxilia em atividades escolares<\/p>\n

\"Celular<\/a>
Fonte: Autores.<\/figcaption><\/figure>\n

Figura 03. Refere-se quanto utiliza\u00e7\u00e3o do celular para fins pedag\u00f3gicos<\/p>\n

\"Refere-se<\/a>
Fonte: Autores.<\/figcaption><\/figure>\n

Quando os entrevistados foram indagados se gostariam que seus professores usassem o aparelho de celular como recurso de ensino mais de 73% consideram essencial para facilitar aprendizagem, segue-se abaixo as cita\u00e7\u00f5es dos entrevistados:<\/p>\n

Sim! Pois isso poderia deixar a aula mais din\u00e2mica (A40 <\/sub>).<\/p>\n

Sim como o recurso da internet e muito infinito e o conhecimento do professor e limitado (J26<\/sub>).<\/p>\n

Sim porque quase todos os alunos t\u00eam celular (J24<\/sub>).<\/p>\n

Sim porque poderia fazer atividades vendo na pratica (S20<\/sub>).<\/p>\n

Sim, o celular pode ser usado como ferramenta para pesquisas, resolu\u00e7\u00f5es de c\u00e1lculos, armazenagens de v\u00eddeos aulas (F27<\/sub>).<\/p>\n

Segue abaixo as cita\u00e7\u00f5es dos entrevistados que consideraram invi\u00e1vel a utiliza\u00e7\u00e3o de celulares em sala de aula por professores.<\/p>\n

N\u00e3o porque se os professores usarem um aparelho de celular como recurso pra aulas, e ai que os alunos n\u00e3o aprendem nada porque, mesmo assim n\u00e3o prestam aten\u00e7\u00e3o na aula (M25<\/sub>).<\/p>\n

N\u00e3o porque ia atrapalhar um pouco a aula, alguns alunos iam mexer em outros aplicativos em vez de estudarem, eles iam mexer: ex: whatt, facebook etc. (D18<\/sub>).<\/p>\n

Atrav\u00e9s das cita\u00e7\u00f5es acima \u00a0<\/em>\u00a0<\/strong>podemos inferir que a maioria dos entrevistados gostariam da utiliza\u00e7\u00e3o de celulares como recurso did\u00e1tico, no entanto, alguns relatam a possibilidade do aluno n\u00e3o se concentrar na aula. Cabe ao professor demonstrar como essa ferramenta auxiliar\u00e1 positivamente no desempenho dos alunos.<\/p>\n

Conclus\u00e3o<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h2>\n

Por meio deste estudo \u00e9 poss\u00edvel perceber a necessidade da utiliza\u00e7\u00e3o das ferramentas midi\u00e1ticas no processo de ensino-aprendizagem, as pesquisas demonstram que o Brasil a cada dia aumenta o n\u00famero de usu\u00e1rios, principalmente entre os mais jovens. Nesse sentido, o ambiente escolar n\u00e3o pode estagnar no tempo e deixar de aproveitar esses recursos que est\u00e3o dispon\u00edveis aos discentes. Os resultados aqui expressos n\u00e3o podem ser ampliados para outros contextos sociais e culturais, isto \u00e9, os referidos resultados s\u00e3o exclusivos para as amostras desta pesquisa, no entanto, esses dados servem como base para que outros estudos sejam desenvolvidos, visando ampliar as informa\u00e7\u00f5es sobre o uso de m\u00eddias na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/h2>\n

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[1]<\/a><\/sup> Mestre em Ci\u00eancias Ambientais, Especialista em M\u00eddias na Educa\u00e7\u00e3o,Gradua\u00e7\u00e3o em Licenciatura em Biologia e Bacharel em Ci\u00eancias Farmac\u00eauticas. ORCID: https:\/\/orcid.org\/0000-0002-0444-5010. Curr\u00edculo Lattes: http:\/\/lattes.cnpq.br\/5575934378979887.<\/p>\n

[2]<\/a><\/sup> Especialista em Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva, Gradua\u00e7\u00e3o em Licenciatura em Biologia. ORCID: https:\/\/orcid.org\/0000-0001-6187-0374.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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