{"id":1702,"date":"2023-03-19T16:57:16","date_gmt":"2023-03-19T19:57:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=1702"},"modified":"2023-04-20T21:38:57","modified_gmt":"2023-04-21T00:38:57","slug":"formacao-de-professores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/ciencias-humanas\/formacao-de-professores","title":{"rendered":"5. A extens\u00e3o universit\u00e1ria como eixo articulador na forma\u00e7\u00e3o de professores: ampliando o olhar acerca das pr\u00e1ticas de um laborat\u00f3rio de educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica localizado na universidade do estado da Bahia"},"content":{"rendered":"

Am\u00e9rico Junior Nunes da Silva [1]<\/a><\/sup><\/p>\n

DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/1702<\/p>\n

Introdu\u00e7\u00e3o<\/strong><\/h2>\n

Ao olharmos para a forma\u00e7\u00e3o inicial, entendendo-a enquanto primeiro momento que prepara o futuro professor para a sua pr\u00e1tica profissional, \u00e9 preciso compreender a necessidade de nessas forma\u00e7\u00f5es se possibilitar uma articula\u00e7\u00e3o entre as pr\u00e1ticas de ensino, pesquisa e extens\u00e3o, em diferentes espa\u00e7os e itiner\u00e1tios. Ateremos-nos, para este texto, na extens\u00e3o universit\u00e1ria, por entend\u00ea-la enquanto elemento importante n\u00e3o s\u00f3 para compreender e transformar a sociedade, aproximando-se da comunidade, mas para a constru\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas e pesquisas.<\/p>\n

A extens\u00e3o universit\u00e1ria, pensada articuladamente com o ensino e pesquisa, como orienta a Constitui\u00e7\u00e3o de 1988 e a LDB de 1996, \u00e9 concebida neste texto enquanto \u201cprocesso educativo, cultural e cient\u00edfico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissoci\u00e1vel e viabiliza a rela\u00e7\u00e3o transformadora entre a Universidade e a Sociedade” (FORPROEX, 2012). \u00c9, para n\u00f3s, nesse momento, um caminho que possibilita a constru\u00e7\u00e3o de v\u00ednculos com a comunidade, em nosso caso a comunidade escolar, e contribui para os movimentos de constitui\u00e7\u00e3o da identidade docente e desenvolvimento profissional, bem como para sanar as problem\u00e1ticas que circunscrevem a sociedade.<\/p>\n

A forma\u00e7\u00e3o inicial, pensada a partir dessa perspectiva, tendo a extens\u00e3o como eixo articulador, cria v\u00ednculos com o \u201cch\u00e3o da escola p\u00fablica\u201d e promove a constitui\u00e7\u00e3o de diversos conhecimentos que s\u00e3o necess\u00e1rios \u00e0 doc\u00eancia. Essa articula\u00e7\u00e3o com a realidade educacional, algo que deveria ser constru\u00edda desde cedo pelas licenciaturas, promove um perfil de docente que ao olhar para a sua realidade percebe in\u00fameras problem\u00e1ticas que emergem do contexto escolar e, com isso, busca formas diversas de solucion\u00e1-las (SILVA et al.,<\/em> 2023, no prelo).<\/p>\n

Os laborat\u00f3rios de ensino, nesse \u00ednterim, surgem como espa\u00e7os coletivos de discuss\u00e3o, potencializadores de aprendizagens e articuladores de pr\u00e1ticas de ensino, pesquisa e extens\u00e3o; que permitem ampliar o olhar acerca das diversas problem\u00e1ticas que permeiam a realidade, gerando questionamentos, di\u00e1logos, reflex\u00f5es e pr\u00e1ticas. Os Laborat\u00f3rios de Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica (LEM), como o LEPEM, por exemplo, cumprem esse papel. Segundo Lorenzato (2010, p. 07), o LEM \u00e9 uma sala ambiente para \u201cestruturar, organizar, planejar e fazer acontecer o pensamento matem\u00e1tico, \u00e9 um espa\u00e7o para facilitar, tanto ao aluno como ao professor, questionar, conjecturar, procurar, experimentar, analisar e concluir, enfim, aprender e principalmente aprender a aprender\u201d.<\/p>\n

A partir do que conjecturamos at\u00e9 aqui, objetivamos com este texto ampliar o olhar acerca do Laborat\u00f3rio de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica (LEPEM\/CNPq) da Universidade do Estado da Bahia, Campus VII, e refletir acerca de como algumas atividades extensionistas desenvolvidas com professores e futuros professores de Matem\u00e1tica podem influenciar o seu desenvolvimento profissional. Para a constru\u00e7\u00e3o deste artigo, portanto, optamos por n\u00e3o inserir uma se\u00e7\u00e3o de discuss\u00e3o te\u00f3rica, assumindo um modelo de escrita de todo o texto mais teorizado.<\/p>\n

Percurso metodol\u00f3gico<\/strong><\/h2>\n

Este texto \u00e9 fruto de uma pesquisa-a\u00e7\u00e3o, realizada pelo LEPEM, que procurou ampliar o olhar acerca do que foi aqui objetivado<\/span>. Trata-se de uma investiga\u00e7\u00e3o qualitativa que busca \u201ca descri\u00e7\u00e3o das caracter\u00edsticas de determinada popula\u00e7\u00e3o ou fen\u00f4meno […]\u201d (GIL, 2002, p. 42). \u00c9 uma pesquisa-a\u00e7\u00e3o, pela \u201ctentativa continuada, sistem\u00e1tica e empiricamente fundamentada de aprimorar a pr\u00e1tica\u201d (TRIPP, 2005, p. 443).<\/p>\n

Participaram deste estudo, assinando o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE),[2]<\/a><\/sup>10 integrantes do LEPEM, tanto monitores, bolsistas e volunt\u00e1rios, como professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica envolvidos nas atividades desse espa\u00e7o. A esses colaboradores foi feito o seguinte questionamento: Qual a influ\u00eancia da participa\u00e7\u00e3o no LEPEM para a sua forma\u00e7\u00e3o e [futura] pr\u00e1tica profissional? Os dados produzidos no question\u00e1rio foram analisados numa perspectiva qualitativa, como orienta Gil (2008), algo que \u201c[…] passa a depender muito da capacidade e do estilo do pesquisador\u201d; e seguindo tr\u00eas etapas: a redu\u00e7\u00e3o, apresenta\u00e7\u00e3o e conclus\u00e3o\/verifica\u00e7\u00e3o (GIL, 2008, p. 175).<\/p>\n

O LEPEM e as pr\u00e1ticas extensionistas articuladas<\/strong><\/h2>\n

Ao olharmos para a descri\u00e7\u00e3o do Laborat\u00f3rio de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica, apresentada em sem site<\/em>[3]<\/a><\/sup>, percebemos que os focos de atua\u00e7\u00e3o do LEPEM, para constru\u00e7\u00e3o de suas propostas de ensino, pesquisa e extens\u00e3o, s\u00e3o a escola, os processos de profissionaliza\u00e7\u00e3o do professor que ensina Matem\u00e1tica, o uso de materiais did\u00e1ticos diversos e os movimentos de ensino e aprendizagem dessa ci\u00eancia. Todos esses elementos possuem como ponto de partida [e chegada], a comunidade escolar.<\/p>\n

Nesse sentido, partindo do evidenciado, percebemos o quanto a extens\u00e3o universit\u00e1ria, de fato, constitui-se enquanto eixo articulador das diversas pr\u00e1ticas de forma\u00e7\u00e3o realizadas por esse espa\u00e7o. Pelo que revelam Silva et al.<\/em> (2023, no prelo), o LEPEM foi estruturado, justamente, a partir dessa perspectiva, percebendo a extens\u00e3o, o ensino e a pesquisa enquanto elementos importantes e necess\u00e1rios para o desenvolvimento profissional. Dados esses aspectos, perguntamos: como fica evidente, ao olharmos para o interior do grupo, a articula\u00e7\u00e3o entre ensino, pesquisa e extens\u00e3o? Que lugar \u00e9 ocupado pela extens\u00e3o universit\u00e1ria? Para responder a esses questionamentos, lan\u00e7aremos olhar a alguns projetos desenvolvidos ao longo dos \u00faltimos anos.<\/p>\n

Ao olharmos para os projetos extensionistas desenvolvidos pelo LEPEM, apresentados no site<\/em>, percebemos que eles reverberaram em pesquisas cient\u00edficas. Tratam-se, em sua maioria, de oficinas pedag\u00f3gicas realizadas em escolas p\u00fablicas que, desse movimento de aproxima\u00e7\u00e3o com a comunidade, levantam outras problem\u00e1ticas, onde se busca respostas por meio da pesquisa. Essas oficinas constru\u00eddas pressup\u00f5em a cria\u00e7\u00e3o de rela\u00e7\u00e3o com a comunidade, a partir da imers\u00e3o dos participantes na escola.<\/p>\n

Essa mesma articula\u00e7\u00e3o, percebida entre a pesquisa e extens\u00e3o, aconteceu com atividades de ensino. Fica evidente, ao olharmos mais detidamente para o realizado ao longo dos \u00faltimos anos, que a realidade educacional \u00e9 central nas propostas, algo que impulsiona a \u201c[…] refletir sobre as diferentes problem\u00e1ticas postas pela contemporaneidade e articulando os conhecimentos necess\u00e1rios ao ensino da Matem\u00e1tica\u201d (SILVA, 2020, p. 40); e que \u00e9 mobilizado pela extens\u00e3o universit\u00e1ria, percebida enquanto eixo de constitui\u00e7\u00e3o de outras pr\u00e1ticas de ensino e pesquisa. O laborat\u00f3rio, nessa dire\u00e7\u00e3o, torna-se espa\u00e7o de reflex\u00e3o sobre o \u201cch\u00e3o da sala de aula\u201d e das in\u00fameras problem\u00e1ticas desse espa\u00e7o, construindo o entendimento de que n\u00e3o se tratam de problemas individuais, mas parte de um coletivo (ZEICHNER, 1993).\u00a0<\/strong><\/p>\n

O que revelaram os colaboradores da pesquisa?<\/strong><\/h2>\n

Ao nos voltarmos para as respostas apresentadas pelos colaboradores desta pesquisa, percebemos o textualizar das contribui\u00e7\u00f5es que o LEPEM e os diversos itiner\u00e1rios formativos constitu\u00eddos ao longo da forma\u00e7\u00e3o tiveram para o desenvolvimento profissional dos integrantes. As respostas ao questionamento realizado se entrela\u00e7am, em alguns momentos, e revelam pontos convergentes entre os respondentes; e \u00e9 justamente nesses pontos que nos ateremos para esse movimento de an\u00e1lise. No intuito de preservar a identidade dos participantes, utilizamos nomes fict\u00edcios para represent\u00e1-los.<\/p>\n

Partindo de um olhar anal\u00edtico das respostas apresentadas, percebemos que h\u00e1 um reconhecimento por parte dos integrantes quanto \u00e0 import\u00e2ncia de sua participa\u00e7\u00e3o nas experi\u00eancias formativas propostas pelo LEPEM. Muitos colocam em evid\u00eancia a contribui\u00e7\u00e3o dos itiner\u00e1rios extensionistas propostos para a constitui\u00e7\u00e3o da identidade docente e, como tamb\u00e9m sinalizou Hermione, como algo que amplia os \u201chorizontes quanto \u00e0 responsabilidade do professor de Matem\u00e1tica, que vai al\u00e9m de ensinar conceitos e f\u00f3rmulas, se estendendo por toda forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os cr\u00edticos e conscientes\u201d. Esse excerto evidencia, na m\u00e3o do que revelaram outros colaboradores da pesquisa, que essa identidade \u00e9 algo que se constr\u00f3i, de fato, ao longo das diversas experi\u00eancias de forma\u00e7\u00e3o (N\u00d3VOA, 1992).<\/p>\n

Hermione, ainda em sua resposta, revela que o ensino e aprendizagem da Matem\u00e1tica precisa extrapolar o campo disciplinar, ampliando-se para o reconhecimento do papel hist\u00f3rico e social dessa ci\u00eancia para a forma\u00e7\u00e3o cidad\u00e3. De forma semelhante a Ron, ao textualizar que \u201cao trabalhar os conceitos matem\u00e1ticos prepara o educando para a sociedade, consciente de sua fun\u00e7\u00e3o social\u201d, corrobora ao pensamento apresentado pela colega. Essa compreens\u00e3o, concordando com Silva (2020), \u00e9 fortalecida quando se cria, desde o in\u00edcio do curso, rela\u00e7\u00e3o com a escola da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, espa\u00e7o de atua\u00e7\u00e3o profissional desses [futuros] professores; e, nesse sentido, a extens\u00e3o cumpre um papel importante por possibilitar que essa imers\u00e3o na realidade escolar ocorra.<\/p>\n

Gina, ao falar sobre a sua participa\u00e7\u00e3o no espa\u00e7o do laborat\u00f3rio, revela que embora tenha chegado h\u00e1 pouco tempo como monitora do espa\u00e7o j\u00e1 entende que, enquanto futura docente, o que vem realizando no LEPEM tem repercutido para a constitui\u00e7\u00e3o da professora que ela tem se tornado. Partindo do apresentado, Nagini destaca contribui\u00e7\u00e3o para a \u201cforma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e profissional […]\u201d. Ambas revelam, ao longo de suas respostas, que \u00e9 o v\u00ednculo criado com a escola e com o que \u201cemergem da sala de aula, tudo isso discutido no LEPEM\u201d, que possibilita que isso se efetive (SILVA, 2020).<\/p>\n

As textualiza\u00e7\u00f5es apresentadas pelos participantes revelam e refor\u00e7am a necessidade e import\u00e2ncia de cria\u00e7\u00e3o de v\u00ednculos com a escola. Vale destacar que isso, no LEPEM, ocorre antes mesmo do est\u00e1gio supervisionado; possibilitando, como destacado por Gatti; Barreto e Andr\u00e9 (2011), um di\u00e1logo entre a \u00e1rea pedag\u00f3gica e disciplinar, dois universos que precisam se comunicar.<\/p>\n

Bellatrix, quando narra acerca de sua experi\u00eancia com junto \u00e0 escola, a partir da viv\u00eancia de uma oficina pedag\u00f3gica voltada ao ensino de N\u00fameros revela que essa inser\u00e7\u00e3o no espa\u00e7o escolar promove um movimento reflexivo e cr\u00edtico que transforma os participantes. Hermione, concordando com o que revelou a colega, sinaliza que quando est\u00e1 diante da necessidade de tomada de decis\u00f5es na escola, recorre a um processo de reflex\u00e3o e questionamento das experi\u00eancias que ocorreram, muitas vezes, no pr\u00f3prio LEPEM. Essas textualiza\u00e7\u00f5es evidenciam uma postura questionadora e cr\u00edtica da realidade educativa, algo que faz os integrantes do grupo buscarem compreender e questionar o motivo das coisas acontecerem (MUNIZ, 2008).<\/p>\n

Considera\u00e7\u00f5es finais<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h2>\n

Tendo em vista a necessidade de buscar solu\u00e7\u00f5es para os diversos problemas que permeiam o contexto escolar, \u00e9 importante que os [futuros] professores percebam o lugar de import\u00e2ncia ocupado pela extens\u00e3o universit\u00e1ria e reflitam acerca dos diversos temas que emergem da\/na sociedade. O LEPEM, na dire\u00e7\u00e3o do apontado, consolida-se como um espa\u00e7o que permite a participa\u00e7\u00e3o de professores e futuros professores, promovendo uma imers\u00e3o na realidade da doc\u00eancia, mesmo antes do in\u00edcio do Est\u00e1gio Supervisionado, fazendo-os refletir sobre a pr\u00f3pria pr\u00e1tica e constitu\u00edrem-se docentes.<\/p>\n

Conforme foi revelado pelos integrantes do Laborat\u00f3rio, a imers\u00e3o na escola parceira em que os projetos de extens\u00e3o s\u00e3o desenvolvidos instiga a busca por alternativas que contribuam para sanar alguns problemas daquela dada realidade. As falas dos participantes revelam a import\u00e2ncia que o LEPEM ocupa para o seu desenvolvimento profissional.<\/p>\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/h2>\n

F\u00d3RUM DE PR\u00d3-REITORES DE EXTENS\u00c3O DAS UNIVERSIDADES P\u00daBLICAS BRASILEIRAS – FORPROEX. Pol\u00edtica Nacional de Extens\u00e3o Universit\u00e1ria<\/strong>. Porto Alegre: UFRGS, 2012.<\/p>\n

GATTI, B. A.; BARRETTO, E. S.; ANDR\u00c9, M. E. D. A. Pol\u00edticas docentes no Brasil:<\/strong> um estado da arte. Bras\u00edlia, DF: UNESCO, 2011.<\/p>\n

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa<\/strong>. 4\u00aa Ed. S\u00e3o Paulo: Atlas, 2002.<\/p>\n

GIL, A. C. M\u00e9todos e t\u00e9cnicas de pesquisa social<\/strong>. 6\u00aa Ed. S\u00e3o Paulo: Atlas, 2008.<\/p>\n

LOREZANTO, S. O laborat\u00f3rio de ensino de matem\u00e1tica na forma\u00e7\u00e3o de professores<\/strong>. 3\u00aa Ed. (Cole\u00e7\u00e3o forma\u00e7\u00e3o de professores). Campinas, SP: Autores associados, 2010.<\/p>\n

MUNIZ, C. A. Gestar II- Matem\u00e1tica<\/strong>: caderno de teoria de pr\u00e1tica 3. Bras\u00edlia: MEC, 2008.<\/p>\n

N\u00d3VOA, A. Os professores e sua forma\u00e7\u00e3o<\/strong>. Lisboa: Dom Quixote, 1992.<\/p>\n

SILVA, A. J. N. da. <\/strong>Laborat\u00f3rio de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica do Campus VII da UNEB: espa\u00e7o de forma\u00e7\u00e3o e desenvolvimento do conhecimento l\u00fadico e pedag\u00f3gico do conte\u00fado. In: VIEIRA, Andr\u00e9 Ricardo Lucas; SILVA, Am\u00e9rico Junior Nunes da. (Org.). O futuro professor de matem\u00e1tica<\/strong>: viv\u00eancias que intercruzam a forma\u00e7\u00e3o inicial. 01\u00aa Ed. Porto Alegre: Editora Fi, 2020, p. 36-59.<\/p>\n

SILVA, A. J. N. S et al. O Laborat\u00f3rio de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica da UNEB e o constituir-se professor pesquisador: itiner\u00e1rios e narrativas de forma\u00e7\u00e3o. Com a Palavra o Professor<\/strong>, Vit\u00f3ria da Conquista (BA), 2023, no prelo.<\/p>\n

TRIPP, D. Pesquisa-a\u00e7\u00e3o: uma introdu\u00e7\u00e3o metodol\u00f3gica. Educa\u00e7\u00e3o e Pesquisa<\/strong>, S\u00e3o Paulo, v. 31, n. 3, p. 443-466, set.\/dez. 2005.<\/p>\n

ZEICHNER, K. Forma\u00e7\u00e3o reflexiva de professores<\/strong>: ideias e pr\u00e1ticas. Lisboa: Educa, 1993.<\/p>\n

[1]<\/a><\/sup> Doutorado em Educa\u00e7\u00e3o. ORCID: http:\/\/orcid.org\/0000-0002-7283-0367. Curr\u00edculo Lattes: http:\/\/lattes.cnpq.br\/5104791370402425.<\/p>\n

[2]<\/a><\/sup> Usamos nomes fict\u00edcios para identificarmos os colaboradores.<\/p>\n

[3]<\/a><\/sup> www.lepemuneb.com<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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