{"id":1624,"date":"2023-03-19T16:17:49","date_gmt":"2023-03-19T19:17:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=1624"},"modified":"2023-04-20T21:16:54","modified_gmt":"2023-04-21T00:16:54","slug":"docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/ciencias-humanas\/docente","title":{"rendered":"3. Desafios a serem vencidos pelo docente do s\u00e9culo XXI"},"content":{"rendered":"

Neuza Siqueira de Souza [1]<\/a><\/sup><\/p>\n

Victor Gon\u00e7alves Gloria Freitas [2]<\/a><\/sup><\/p>\n

Luciane Medeiros de Souza Conrado [3]<\/a><\/sup><\/p>\n

DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/1624<\/p>\n

Introdu\u00e7\u00e3o<\/strong><\/h2>\n

S\u00e3o muitos os desafios enfrentados pelo docente, quando se trata de usar as Tecnologias Digitais na Educa\u00e7\u00e3o (TDE), mas neste momento ser\u00e3o destacados apenas tr\u00eas deles. O primeiro a ser observado \u00e9 a escassez da moeda mais preciosa que se tem, o tempo. Santos (2022) diz que esse \u00e9 um ativo em falta para o professor, j\u00e1 que normalmente trabalha em mais de uma escola, tendo sempre que levar servi\u00e7o para casa como, por exemplo, planejamento de aulas, corre\u00e7\u00e3o de atividades, lan\u00e7amento de notas on-line etc. Dessa forma, para ele pesquisar formas inovadoras de ensinar adequadas \u00e0 diversidade de alunos que tem, precisa dispor de tempo de matura\u00e7\u00e3o, coleta de dados e sele\u00e7\u00e3o apurada para adaptar o que for garimpado ao que se pretende ensinar.<\/p>\n

Precisa de tempo tamb\u00e9m para identificar o interesse dos alunos aproximando-se da realidade que vivem, para saber do que gostam de ouvir, de ler, que redes sociais mais utilizam, que perfil gostam de seguir ou que conte\u00fado produzem para seus seguidores. Ouvir os alunos \u00e9 um fator primordial para que se entenda o que pode tornar o aprendizado mais interessante e efetivo para eles.<\/p>\n

Al\u00e9m disso, a falta de tempo \u00e9 um limitador para o professor participar de forma\u00e7\u00f5es continuadas, j\u00e1 que n\u00e3o pode utilizar o hor\u00e1rio de trabalho para se atualizar quanto ao uso das TDE. Para resolver esse problema precisaria ter oferta de cursos h\u00edbridos ou totalmente on-line e dispor de algum tempo reservado ao conv\u00edvio com sua fam\u00edlia ou ao descanso, para estudar.<\/p>\n

Tem-se como segundo desafio a car\u00eancia de inclus\u00e3o digital. Para Moran (2013) a sociedade est\u00e1 em permanente transforma\u00e7\u00e3o, o que a faz experimentar diariamente obst\u00e1culos dif\u00edceis, ao passo que a educa\u00e7\u00e3o se mant\u00e9m tradicional, repetitiva e nada atraente para o aluno. Segundo Falc\u00e3o e Mill (2019), grande parte dos docentes parecem desinformados quanto \u00e0 evolu\u00e7\u00e3o das TDE e sua import\u00e2ncia para o aprendizado.<\/p>\n

N\u00e3o \u00e9 mais poss\u00edvel que a inclus\u00e3o tecnol\u00f3gica seja ignorada pelos docentes (BERTOLETTI e CAMARGO, 2016 apud<\/em> SANTOS e RUDNIK, 2022). Em harmonia com esse pensamento, Barbosa (2008) diz que a utilidade dos smartphones e das redes sociais, que fazem parte da rotina di\u00e1ria tanto de professores quanto de alunos durante v\u00e1rias horas por dia, pode ir muito al\u00e9m do entretenimento. Eles carregam em si, com a curadoria do professor e sua autonomia na produ\u00e7\u00e3o de conte\u00fado audiovisual, possibilidade de serem importantes instrumentos na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento, instigando a curiosidade e despertando o prazer em aprender.<\/p>\n

Fofonca (2018 apud<\/em> SANTOS e RUDNIK, 2022) acredita que a inclus\u00e3o midi\u00e1tica do docente \u00e9 poss\u00edvel, a partir de sua decis\u00e3o em buscar treinamento para aprender a lidar com as TDE em um vi\u00e9s pedag\u00f3gico. Dessa forma, se apropriar\u00e1 de estrat\u00e9gias para utilizar o celular e as redes sociais como ferramentas que instigam a aquisi\u00e7\u00e3o do conhecimento de forma ub\u00edqua, alcan\u00e7ando um n\u00famero maior de estudantes. Com a informa\u00e7\u00e3o na palma da m\u00e3o, os alunos poder\u00e3o ver e rever o conte\u00fado trabalhado na disciplina, no hor\u00e1rio dispon\u00edvel e em qualquer lugar que tiver acesso a um smartphone conectado \u00e0 internet.<\/p>\n

As redes unem pessoas com os mesmos objetivos, permitindo a sociabilidade e a potencializa\u00e7\u00e3o da aprendizagem, fazendo com que ela se torne mais interessante e menos cansativa (SANTOS e RUDNIK, 2022). Faz-se necess\u00e1rio, ent\u00e3o, que haja a alfabetiza\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica do professor para que se aproprie dessas ferramentas com fluidez, elevando o processo educacional (DEDON\u00c9, 2022).<\/p>\n

O \u00faltimo desafio a ser citado, mas n\u00e3o o menos importante, \u00e9 a falta de motiva\u00e7\u00e3o do docente para incorporar o ensino h\u00edbrido no planejamento das aulas. Nessa modalidade de ensino, segundo Bacich; Tanzi Neto e Trevisani (2015b), pode-se convergir os dois modelos de aprendizagem: o presencial e o on-line, utilizando as TDE. Contudo, para que o professor que \u00e9 considerado um imigrante digital possa repensar seu modo tradicional de ensino, agregando o modelo h\u00edbrido a suas aulas, \u00e9 imprescind\u00edvel que ele seja alfabetizado digitalmente, de forma que se sinta seguro ao utilizar as novas tecnologias.<\/p>\n

Lima e Moura (2015) dizem que, \u201c[…] os professores devem investir na sua forma\u00e7\u00e3o e ampliar os seus horizontes. N\u00e3o podemos continuar fazendo mais do mesmo. \u00c9 preciso inovar, Motivar. Encantar. Inspirar.\u201d O medo do novo n\u00e3o pode impedir uma mudan\u00e7a de postura no tocante ao uso das tecnologias.<\/p>\n

\u00c9 fato que n\u00e3o existe uma f\u00f3rmula m\u00e1gica para salvar a educa\u00e7\u00e3o, mas precisa-se refletir sobre a possibilidade de o ensino h\u00edbrido criar um ambiente favor\u00e1vel para a aprendizagem, com o uso das tecnologias como apoio aos professores, fazendo com que todos estejam motivados e felizes (LIMA e MOURA, 2015). N\u00e3o se pode pensar nessa metodologia como algo que veio exterminar as aulas expositivas, mas sim ressignific\u00e1-la, fazendo-a tornar-se mais din\u00e2mica, mesclando diversos tipos de atividades, a partir do que se pretende aprender (BACICH; TANZI NETO e TREVISANI, 2015b).<\/p>\n

Educomunica\u00e7\u00e3o: incorporando as tecnologias digitais como ferramentas did\u00e1ticas complementares e motivacionais<\/strong><\/h2>\n

Martin-Barbero (2021, p. 120-121) aponta que a aprendizagem \u00e9 cont\u00ednua, acontecendo em qualquer lugar e a qualquer hora, com o uso das TDE. Por isso n\u00e3o pode se manter no modelo tradicional, desagregado da realidade do s\u00e9culo XXI. Mas, infelizmente, o que se v\u00ea \u00e9 que o aluno, ao entrar na escola, \u00e9 for\u00e7ado a deixar do port\u00e3o para fora sua alma, seu corpo e suas prefer\u00eancias. O autor diz que \u00e9 preciso cortar o \u201carame farpado dos territ\u00f3rios e disciplinas, dos tempos e discursos […]\u201d, dessa forma ser\u00e1 poss\u00edvel compartilhar saberes e experi\u00eancias m\u00fatuos.<\/p>\n

No ano passado, a Funda\u00e7\u00e3o Get\u00falio Vargas (FGV) fez um estudo sobre o Panorama do Uso de TI no Brasil – 2022, na pessoa do coordenador Meirelles (2022). Foi percebido um avan\u00e7o no uso dos dispositivos digitais, principalmente dos smartphones, para compartilhamento\/visualiza\u00e7\u00e3o de conte\u00fado nas redes sociais, compras on-line e transa\u00e7\u00f5es banc\u00e1rias. A pesquisa registrou que h\u00e1 242 milh\u00f5es de aparelhos em uso para 214,6 milh\u00f5es de habitantes no pa\u00eds, mostrando que h\u00e1 mais celulares que habitantes no pa\u00eds. Meirelles (2022) afirma que a pandemia deixou marcas, inclusive na forma de ensinar e aprender, onde as capacidades humanas e digitais se misturaram.<\/p>\n

Bezerra e Brito (2013), acreditam que, mesmo com tanta facilidade quanto ao acesso \u00e0s redes sociais e aos smartphones, a maioria dos docentes deixa de utilizar essas ferramentas pois n\u00e3o querem misturar trabalho com vida social, ou seja, n\u00e3o querem que seus alunos tenham acesso \u00e0 sua vida privada. Mas, para solucionar esse problema, basta criar um perfil privado para cada turma ou s\u00e9rie.<\/p>\n

Dedon\u00e9 (2019, p. 119), afirma que as \u201c[…] m\u00eddias instigam a criatividade no processo de produ\u00e7\u00e3o, ampliam a socializa\u00e7\u00e3o, a din\u00e2mica e o desenvolvimento de novas habilidades.\u201d Dessa forma, \u00e9 vi\u00e1vel para o autor que as pr\u00e1ticas educacionais sejam dinamizadas atrav\u00e9s da mistura da Educomunica\u00e7\u00e3o com as m\u00eddias (DEDON\u00c9, 2022).<\/p>\n

Redes sociais: dinamizando pr\u00e1ticas educativas<\/strong><\/h2>\n

As redes sociais fazem parte do dia a dia das pessoas, como meio de comunica\u00e7\u00e3o, informa\u00e7\u00e3o e entretenimento. Santos (2022, p. 11) afirma que \u201cRede social \u00e9 o emaranhado de conex\u00f5es que, tal como uma teia de aranha, liga diversos indiv\u00edduos que possuem alguma forma de v\u00ednculo social.\u201d E, nessa tessitura de possibilidades que a internet trouxe, \u00e9 compreens\u00edvel o interesse das crian\u00e7as, jovens e adultos por esses novos espa\u00e7os de intera\u00e7\u00e3o, onde valores e objetivos comuns s\u00e3o partilhados com flexibilidade de tempo e espa\u00e7o.<\/p>\n

\u00c9 fato que os dispositivos m\u00f3veis, em especial os smartphones, contribu\u00edram para o crescimento das redes sociais em todo mundo. Com a mesma intensidade, eles tamb\u00e9m s\u00e3o o calcanhar de Aquiles na maioria das escolas, sendo objeto proibido em sala para evitar distra\u00e7\u00f5es, independente se a escola \u00e9 particular ou p\u00fablica.<\/p>\n

Para se valer da proibi\u00e7\u00e3o, cartazes foram colocados em muitas escolas, mencionando a lei n\u00ba 5453, Art. 1\u00ba: \u201cFica proibido o uso de telefones celulares, […] nas salas de aula, salas de bibliotecas e outros espa\u00e7os de estudos, por alunos e professores da rede p\u00fablica estadual de ensino […]\u201d (RIO DE JANEIRO, 2009 apud<\/em> SOUZA, 2020, p. 17). Um detalhe importante, que na maioria das vezes \u00e9 ignorado, \u00e9 que existe uma exce\u00e7\u00e3o a essa regra: \u201c[…] salvo com autoriza\u00e7\u00e3o do estabelecimento de ensino, para fins pedag\u00f3gicos\u201d (RIO DE JANEIRO, 2009 apud<\/em> SOUZA, 2020, p. 17).<\/p>\n

\u00c0 vista disso, \u00e9 necess\u00e1rio se ter um novo olhar para os smartphones, j\u00e1 que os estudantes s\u00e3o imersos em tecnologia na sua rotina di\u00e1ria e s\u00e3o enormemente atra\u00eddos por esses aparelhos t\u00e3o pequenos e com tantos recursos, que proporcionam gratifica\u00e7\u00e3o instant\u00e2nea. O planejamento docente precisa considerar essa ferramenta como transmissor de conte\u00fados de forma din\u00e2mica, interativa e eficaz (FACCIONI, 2018), mesmo que ele opte em n\u00e3o utilizar o aparelho em sala, mas sim no ensino h\u00edbrido.<\/p>\n

Dentro desta perspectiva, considerando que essa ferramenta \u00e9 popular em qualquer n\u00edvel de escolaridade e o fato de as redes sociais serem utilizadas pelos indiv\u00edduos no ambiente fora da sala de aula, por que n\u00e3o unir o \u00fatil ao agrad\u00e1vel, transformando o vil\u00e3o em mocinho? Tendo em vista sua utilidade, faz-se necess\u00e1ria uma an\u00e1lise das percep\u00e7\u00f5es dos docentes de hoje e dos futuros docentes, os que est\u00e3o na gradua\u00e7\u00e3o, acerca desta tem\u00e1tica e sobre como trabalhar com as ferramentas digitais, que possibilitam estender a aprendizagem para fora dos muros da escola. Dessa forma, \u00e9 poss\u00edvel estreitar os la\u00e7os entre docente\/discente, discente e objeto de estudo e discente\/discente, aumentando a intera\u00e7\u00e3o, o envolvimento e a colabora\u00e7\u00e3o m\u00fatua, envolvendo todos de tal forma que o ambiente tradicional de sala de aula n\u00e3o possibilitaria.<\/p>\n

Destaca-se que o professor com esse perfil, al\u00e9m de mediador no processo ensino-aprendizagem, tamb\u00e9m tem o papel de curador de conte\u00fado (SANTOS, 2022). Assim como um curador nas artes, que decide quais obras devem ser expostas, o professor \u00e9 aquele que tem a meta de zelar pelo conhecimento, pelos materiais a serem consultados, pelo caminho a ser percorrido, delineando estrat\u00e9gias para conseguir alcan\u00e7ar seu objetivo, que \u00e9 a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento do aluno. Fazendo isso, ele \u201ccria pontes para um conhecimento contextualizado que pode promover novas rela\u00e7\u00f5es em sala de aula\u201d (SANTOS, 2022, p. 125).<\/p>\n

Pode-se verificar que muitos professores em pleno s\u00e9culo XXI, ainda entram em sala com seu plano de aula tradicional para enfrentar um turma p\u00f3s-moderna, que est\u00e1 totalmente envolvida com as novas tecnologias digitais, com seus fones no ouvido e olhos fixados na telinha do celular. Como acessar esse aluno que faz parte de uma nova cultura de absor\u00e7\u00e3o r\u00e1pida de informa\u00e7\u00f5es? Eles dominam as m\u00eddias, sendo produtores de conte\u00fado audiovisuais, editores dos seus pr\u00f3prios v\u00eddeos, fazendo o compartilhamento imediato de seus produtos nas redes sociais, isso tudo com apenas um smartphone nas m\u00e3os.<\/p>\n

\u00c9 relevante olhar para essas habilidades da gera\u00e7\u00e3o atual sob uma nova perspectiva, vendo a necessidade de redirecionar os planos de forma\u00e7\u00e3o dos novos professores e cursos de forma\u00e7\u00e3o continuada, a fim de que se utilize as novas tecnologias a favor da educa\u00e7\u00e3o. Se a produ\u00e7\u00e3o de conte\u00fado desperta tanto a aten\u00e7\u00e3o desse aluno contempor\u00e2neo que n\u00e3o tira o celular da m\u00e3o, \u00e9 fundamental que se reflita sobre a necessidade de habilitar professores para que tamb\u00e9m sejam autores de conte\u00fado audiovisual.<\/p>\n

\u201cEssas m\u00eddias instigam a criatividade no processo de produ\u00e7\u00e3o, ampliam a socializa\u00e7\u00e3o, a din\u00e2mica e o desenvolvimento de novas habilidades\u201d (DEDON\u00c9, 2019, p. 119), n\u00e3o s\u00f3 dos alunos, mas tamb\u00e9m dos professores, que podem se descobrir excelentes criadores de conte\u00fado, alcan\u00e7ando e se aproximando da realidade e interesse de seus alunos de forma ub\u00edqua e contextualizada com o mundo externo.<\/p>\n

Forma\u00e7\u00e3o continuada: o que o docente quer aprender de fato?<\/strong><\/h2>\n

Para refletir sobre o que o professor busca aprender foi estruturado um question\u00e1rio utilizando uma abordagem quantitativa investigativa a fim de coletar dados para identificar o perfil dos professores em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s TDE. O question\u00e1rio do Google Forms foi disponibilizado nas redes sociais Facebook, Instagram, TikTok, Kwai e WhatsApp ao longo de 15 dias, constando de 08 quest\u00f5es, sendo que 07 fechadas (m\u00faltipla escolha, grade de m\u00faltipla escolha e caixa de sele\u00e7\u00e3o) e 01 aberta.<\/p>\n

A partir das respostas desse question\u00e1rio, ser\u00e1 formulado um curso de forma\u00e7\u00e3o continuada para trabalhar as principais dificuldades do docente quanto \u00e0s TDE. A divulga\u00e7\u00e3o do curso ser\u00e1 realizada atrav\u00e9s das mesmas redes sociais da autora e tamb\u00e9m pelas redes sociais do Centro de Forma\u00e7\u00e3o Continuada (CFC) onde trabalha, em S\u00e3o Gon\u00e7alo\/RJ. Al\u00e9m da divulga\u00e7\u00e3o nas redes sociais, o CFC enviar\u00e1 e-mail para a Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o (Semed) e para todas as escolas municipais de SG\/RJ, convidando os docentes para participarem do curso no formato h\u00edbrido.<\/p>\n

A etapa da coleta de dados para identificar o perfil dos professores em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s TDE se deu a partir de um convite feito a docentes de diferentes Estados (Rio de Janeiro, S\u00e3o Paulo e Para\u00edba) para responderem um formul\u00e1rio com o intuito de investigar suas experi\u00eancias e opini\u00f5es com respeito \u00e0s TDE.<\/p>\n

Foram criados alguns panfletos explicativos no Canva para que os docentes se inteirassem do motivo da pesquisa, direcionando-os ao link do formul\u00e1rio. Esse material foi divulgado nas redes sociais da autora todos os dias no per\u00edodo estipulado, tal como compartilhado por professores, amigos e familiares para que mais docentes fossem alcan\u00e7ados, criando assim uma teia de divulga\u00e7\u00e3o. Ao final do tempo estabelecido, foi computado o n\u00famero de 123 docentes participando da pesquisa.<\/p>\n

Sabendo que, na maioria das vezes, os docentes trabalham em mais de uma rede, dentre os participantes, foi observado que 45,5% trabalham na rede p\u00fablica municipal; 37,4% trabalham na rede p\u00fablica estadual; 4,9% trabalham na rede p\u00fablica federal e 26% trabalham na rede privada.<\/p>\n

Quanto ao tempo de atua\u00e7\u00e3o na rede b\u00e1sica de ensino, foi verificado que 48% atuam h\u00e1 mais de 20 anos; 27,6% atuam de 10 a 15 anos; 13% atuam de 6 a 10 anos; 7,3% atuam de 1 a 5 anos e 4,1% atuam h\u00e1 menos de 1 ano.<\/p>\n

No tocante ao grau de forma\u00e7\u00e3o dos participantes, constatou-se que 57,7% possuem especializa\u00e7\u00e3o; 22,8% possuem mestrado; 14,6% possuem gradua\u00e7\u00e3o e 4,9% possuem doutorado.<\/p>\n

A partir das respostas ao primeiro formul\u00e1rio que ser\u00e1 visto a seguir, buscou-se entender qual a maior necessidade dos docentes quanto \u00e0s TDE e, assim, partir para a fase da elabora\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o de um curso de forma\u00e7\u00e3o continuada.<\/p>\n

An\u00e1lise do perfil de um grupo de docentes em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s TDE<\/strong><\/h2>\n

O question\u00e1rio buscou saber se os 123 docentes que contribu\u00edram com a pesquisa utilizavam as TDE em suas aulas (Figura 1). Dos participantes, pode-se observar que a maior parte as utiliza de alguma forma: 39% afirmaram que \u00e0s vezes as utilizam, 25,2% disseram utilizar muitas vezes, enquanto 22,8% sempre utilizam as TDE.<\/p>\n

Figura 1.<\/strong> Utiliza\u00e7\u00e3o<\/p>\n

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Fonte:<\/strong> Autora, 2022.<\/figcaption><\/figure>\n

Das mais variadas TDE que permeiam o dia a dia de todos, os \u201cConte\u00fados audiovisuais em redes sociais (YouTube\/Instagram)\u201d foram citados por 88,6% dos docentes que participaram da pesquisa, como a metodologia de ensino mais utilizada em suas aulas, disparando de longe da segunda op\u00e7\u00e3o que foi \u201cGames on-line\u201d, que ficou com apenas 22% dos votos computados (Figura 2).<\/p>\n

\u00c9 importante destacar que as TDE n\u00e3o s\u00e3o mais importantes que as tecnologias habituais, por\u00e9m a presen\u00e7a das \u201c[…] tecnologias digitais modificam o ambiente no qual est\u00e3o inseridas, transformando e criando novas rela\u00e7\u00f5es entre os envolvidos no processo de aprendizagem: professor, estudantes e conte\u00fados\u201d (BACICH; TANZI NETO e TREVISANI, 2015a, p. 50).<\/p>\n

Figura 2.<\/strong> TDE que utiliza<\/p>\n

\"\"<\/a>
Fonte:<\/strong> Autora, 2022.<\/figcaption><\/figure>\n

Fresquet (2013, p. 97) reflete sobre esse novo lugar que a escola ocupa tendo a necessidade de se reinventar por causa do acelerado desenvolvimento tecnol\u00f3gico e midi\u00e1tico:<\/p>\n

[…] o avan\u00e7o da tecnologia, as m\u00eddias sociais, a espetaculariza\u00e7\u00e3o de uma sociedade de nativos digitais desloca o lugar da escola como o cen\u00e1rio para construir conhecimento e afetos, reversibilizar as fun\u00e7\u00f5es de aprender e ensinar com o outro social (professor\/estudantes), numa intera\u00e7\u00e3o com o mundo que n\u00e3o est\u00e1 a\u00ed como mat\u00e9ria, mas como pot\u00eancia de reinven\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Quanto \u00e0 utiliza\u00e7\u00e3o da linguagem audiovisual, Moran (2000, p. 39) afirma que isso \u201cdesenvolve m\u00faltiplas atitudes perceptivas: solicita constantemente a imagina\u00e7\u00e3o e reinveste a afetividade com um papel de media\u00e7\u00e3o primordial do mundo\u201d, fato que contribui para o processo ensino-aprendizagem.<\/p>\n

Segundo os dados da pesquisa (Figura 3), 71,5% dos participantes j\u00e1 produziram algum v\u00eddeo para seus alunos, enquanto 28,5% n\u00e3o o fizeram. Nenhum dos respondentes marcou que n\u00e3o lembrava.<\/p>\n

Figura 3.<\/strong> Produ\u00e7\u00e3o de V\u00eddeos<\/p>\n

\"\"<\/a>
Fonte:<\/strong> Autora, 2022.<\/figcaption><\/figure>\n

Nota-se que em um universo de 123 respostas (Figura 4), a maioria dos participantes (38,2%) produziu mais de 06 v\u00eddeos, enquanto 19,5% produziram de 1 a 3 v\u00eddeos e 13,8% produziram de 4 a 6 v\u00eddeos. Contudo, um n\u00famero consider\u00e1vel (28,5%) afirmou nunca ter feito nenhum v\u00eddeo.<\/p>\n

Isso chama a aten\u00e7\u00e3o j\u00e1 que, em um mundo onde a tecnologia digital est\u00e1 presente em todos os ambientes dentro e fora da escola, a Educomunica\u00e7\u00e3o na estrat\u00e9gia de ensino pode despertar o engajamento e o desejo do aluno em aprender a aprender o conte\u00fado, impactando numa aprendizagem din\u00e2mica e criativa. Santos e Ghisleni (2019, p. 13) destacam que:<\/p>\n

Trabalhar a Educomunica\u00e7\u00e3o no espa\u00e7o escolar traz in\u00fameras contribui\u00e7\u00f5es, que impactam n\u00e3o s\u00f3 na motiva\u00e7\u00e3o, envolvimento e interesse dos alunos em sala de aula, como tamb\u00e9m impactam na motiva\u00e7\u00e3o, envolvimento e interesse dos professores, em dar aula, a partir de diferentes metodologias e recursos utilizados no seu planejamento, a fim de propor uma aprendizagem din\u00e2mica, diversificada e inovadora.<\/p>\n

Figura 4.<\/strong> Quantidade de V\u00eddeos<\/p>\n

\"\"<\/a>
Fonte: Autora, 2022.<\/figcaption><\/figure>\n

Na busca para entender quais s\u00e3o as principais dificuldades dos docentes em serem protagonistas dos seus pr\u00f3prios v\u00eddeos, foi solicitado que informassem na pesquisa o grau de dificuldade na produ\u00e7\u00e3o de um v\u00eddeo com conte\u00fado para suas aulas. As op\u00e7\u00f5es disponibilizadas foram: \u201cRoteiriza\u00e7\u00e3o da aula na linguagem de v\u00eddeo\u201d, \u201cUtiliza\u00e7\u00e3o da c\u00e2mera (celular)\u201d, \u201cInibi\u00e7\u00e3o\u201d e\/ou \u201cEdi\u00e7\u00e3o\u201d. Deveria ser apontado nessas op\u00e7\u00f5es se tinham: \u201cMuita dificuldade\u201d, \u201cDificuldade\u201d, \u201cPouca dificuldade\u201d ou \u201cNenhuma dificuldade\u201d.<\/p>\n

De acordo com o resultado (Figura 5), verifica-se que o maior grau de dificuldade se encontra no item \u201cEdi\u00e7\u00e3o\u201d. Foram 56 marca\u00e7\u00f5es na op\u00e7\u00e3o \u201cMuita dificuldade\u201d e 32 marca\u00e7\u00f5es em \u201cDificuldade\u201d, somando um total de 88 docentes, dos 123 participantes, apontando este como o principal motivo da n\u00e3o produ\u00e7\u00e3o de v\u00eddeos com conte\u00fado educacional.<\/p>\n

Em segundo lugar, ficou o item \u201cInibi\u00e7\u00e3o\u201d como um dificultador. A op\u00e7\u00e3o \u201cMuita dificuldade\u201d foi marcada por 21 participantes e o item \u201cDificuldade\u201d foi marcado por 39 participantes, somando um total de 60 docentes tendo como motivo da n\u00e3o produ\u00e7\u00e3o autoral de v\u00eddeos o fator timidez.<\/p>\n

Em terceiro lugar, no ranking de dificuldades na produ\u00e7\u00e3o de um v\u00eddeo, constata-se a op\u00e7\u00e3o \u201cRoteiriza\u00e7\u00e3o da aula na linguagem de v\u00eddeo\u201d. Foram computados 19 votos em \u201cMuita dificuldade\u201d e 40 votos em \u201cDificuldade\u201d, somando um total de 59 participantes.<\/p>\n

Em quarto e \u00faltimo lugar, mas n\u00e3o menos importante que os demais, identifica-se o item \u201cUtiliza\u00e7\u00e3o da c\u00e2mera (celular), com 13 participantes afirmando que t\u00eam \u201cMuita dificuldade\u201d e 27 participantes afirmando que t\u00eam \u201cDificuldade\u201d na utiliza\u00e7\u00e3o do smartphone para a produ\u00e7\u00e3o de conte\u00fado, somando, assim, um total de 40 docentes.<\/p>\n

Figura 5.<\/strong> Grau de dificuldade na produ\u00e7\u00e3o de v\u00eddeos<\/p>\n

\"\"<\/a>
Fonte: Autora, 2022.<\/figcaption><\/figure>\n

No constante processo de atualiza\u00e7\u00e3o que deve ser vivenciado pelos docentes, Aparici (2014, p. 38) chama a aten\u00e7\u00e3o para o fato de buscarmos novas formas no ensino-aprendizagem:<\/p>\n

Com novas ou velhas tecnologias \u00e9 imprescind\u00edvel perguntar-se sobre novas formas de ensinar e aprender. As mudan\u00e7as metodol\u00f3gicas, \u00e0 procura de novos modelos pedag\u00f3gicos e as pr\u00e1ticas interativas baseadas no di\u00e1logo s\u00e3o quest\u00f5es que est\u00e3o al\u00e9m do uso de uma tecnologia ou outra.<\/p>\n

Pensando na linguagem audiovisual, n\u00e3o h\u00e1 a necessidade da busca por c\u00e2meras semi e profissionais de alta resolu\u00e7\u00e3o (Nikon, Canon, Sony etc.) para se produzir um v\u00eddeo educacional com qualidade. A constante atualiza\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica dos softwares dos smartphones, os aproxima de uma c\u00e2mera profissional e os habilita a fazer excelentes filmagens. Al\u00e9m disso, com acesso \u00e0 internet o compartilhamento do conte\u00fado pode ser imediato nas redes sociais.<\/p>\n

De acordo com a CNN (2022),<\/p>\n

O Brasil tem atualmente mais de um smartphone por habitante, segundo levantamento anual divulgado pela FGV. S\u00e3o 242 milh\u00f5es de celulares inteligentes em uso no pa\u00eds, que tem pouco mais de 214 milh\u00f5es de habitantes, de acordo com o IBGE.<\/p>\n

Ent\u00e3o, foi perguntado na pesquisa com que frequ\u00eancia o docente utiliza essa ferramenta para gravar e editar um v\u00eddeo. Segue o resultado abaixo (Figura 6):<\/p>\n

Figura 6.<\/strong> Frequ\u00eancia para gravar e editar v\u00eddeos no celular<\/p>\n

\"\"<\/a>
Fonte:<\/strong> Autora, 2022.<\/figcaption><\/figure>\n

Certifica-se neste item da pesquisa que apenas 14,6% dos docentes participantes afirmaram \u201cSempre\u201d usar o celular, enquanto 21,1% afirmaram \u201cMuitas vezes\u201d usar o celular, 34,1% afirmaram que \u201c\u00c0s vezes\u201d usam o celular, 16,3% afirmaram que \u201cRaramente\u201d usam o celular e 13,8% disseram que \u201cNunca\u201d usam o celular para gravar e editar um v\u00eddeo.<\/p>\n

Segundo N\u00f3voa (2009, p. 75),<\/p>\n

[…] usar a tecnologia a seu favor, \u00e9 um grande desafio para a escola, para alguns professores e at\u00e9 mesmo para certos alunos. Muitas vezes, a dificuldade se d\u00e1 pelo fato de que nem todos possuem o dom\u00ednio das ferramentas, ou at\u00e9 mesmo, por n\u00e3o possu\u00edrem acesso as mesmas. Diante deste contexto o professor deve saber adequar a tecnologia que possui ao seu contexto e a realidade dos alunos.<\/p>\n

Para utilizar os recursos do smartphone como estrat\u00e9gia no ensino aprendizagem, seria necess\u00e1rio que os docentes diminu\u00edssem a influ\u00eancia quanto a utiliza\u00e7\u00e3o dessa ferramenta, participando de uma forma\u00e7\u00e3o continuada. Para Camas et al.<\/em> (2013, p. 8), \u00e9 um desafio \u201cformar os futuros professores e os j\u00e1 atuantes na educa\u00e7\u00e3o a entenderem e fazerem uso significativo das potencialidades tecnol\u00f3gicas na realiza\u00e7\u00e3o de suas aulas\u201d.<\/p>\n

Dessa forma, pretendeu-se com esta pesquisa descobrir qual a real car\u00eancia do docente nessa \u00e1rea e enfrentar esse desafio. Ent\u00e3o, na quest\u00e3o \u201cSe voc\u00ea fizer um curso de forma\u00e7\u00e3o continuada, que conte\u00fados gostaria que o curso contemplasse?\u201d (Figura 7), foram oferecidas as op\u00e7\u00f5es: \u201cRoteiro\u201d, \u201cUtilizar a c\u00e2mera\u201d, \u201cT\u00e9cnicas de orat\u00f3ria para o v\u00eddeo\u201d, \u201cEdi\u00e7\u00e3o\u201d e \u201cDistribui\u00e7\u00e3o em plataformas de v\u00eddeo (YouTube, Reels, Tik Tok, Vimeo etc.)\u201d, podendo ser marcadas mais de uma op\u00e7\u00e3o por participante.<\/p>\n

Figura 7.<\/strong> Forma\u00e7\u00e3o Continuada: conte\u00fado(s) de prefer\u00eancia<\/p>\n

\"\"<\/a>
Fonte:<\/strong> Autora, 2022.<\/figcaption><\/figure>\n

Verifica-se com essa quest\u00e3o que 87% dos participantes t\u00eam a inten\u00e7\u00e3o de aprender mais sobre \u201cEdi\u00e7\u00e3o\u201d de v\u00eddeos com conte\u00fados educacionais, seguida de 60,2% que gostariam de saber mais sobre como \u00e9 feita a \u201cDistribui\u00e7\u00e3o em plataformas de v\u00eddeo (YouTube, Reels, Tik Tok, Vimeo etc.)\u201d. Na sequ\u00eancia temos \u201cT\u00e9cnicas de orat\u00f3ria para o v\u00eddeo\u201d, com 51,2%; \u201cRoteiro\u201d, com 48%; \u201cUtilizar a c\u00e2mera\u201d, com 37,4%.<\/p>\n

Nesta pesquisa busca-se refletir sobre a necessidade da forma\u00e7\u00e3o constante e instrumentaliza\u00e7\u00e3o do docente. Para Romanowski (2010, p. 138):<\/p>\n

A forma\u00e7\u00e3o continuada \u00e9 uma exig\u00eancia para os tempos atuais. Desse modo, pode-se afirmar que a forma\u00e7\u00e3o docente acontece em continuum, iniciada com a escolariza\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, que depois se complementa nos cursos de forma\u00e7\u00e3o inicial, com instrumentaliza\u00e7\u00e3o do professor para agir na pr\u00e1tica social, para atuar no mundo e no mercado de trabalho.<\/p>\n

Isto posto, a partir da Pesquisa Cient\u00edfica 01, ser\u00e1 elaborada uma forma\u00e7\u00e3o continuada para docentes de S\u00e3o Gon\u00e7alo\/RJ. Isso \u00e9 assunto para um outro cap\u00edtulo.<\/p>\n

Considera\u00e7\u00f5es Finais<\/h2>\n

\u00c9 indiscut\u00edvel o avan\u00e7o tecnol\u00f3gico no s\u00e9culo XXI e a forma como indiv\u00edduos est\u00e3o encantados com esse aparelho que cabe na palma da m\u00e3o e que conecta pessoas, que muitas vezes n\u00e3o teriam a possibilidade de sequer se conhecerem pessoalmente.<\/p>\n

Este estudo teve como objetivo a reflex\u00e3o sobre o uso das TDE na educa\u00e7\u00e3o, o apontamento de algumas dificuldades encontradas pelos docentes quanto \u00e0 inclus\u00e3o digital e a necessidade de forma\u00e7\u00e3o continuada para habilit\u00e1-los a dinamizarem suas aulas atrav\u00e9s do entrela\u00e7amento do tradicional com o novo, encontrando dessa forma, o equil\u00edbrio entre aula expositiva e aula permeada com ferramentas digitais.<\/p>\n

A fim de conhecer a real car\u00eancia do professor, foi aplicada e analisada uma pesquisa atrav\u00e9s do formul\u00e1rio do Google Drive, para a partir dos resultados, se pensar no planejamento de um curso h\u00edbrido, voltado para as necessidades registradas. Notou-se que os resultados da pesquisa corroboram com o que os autores citados neste estudo comentam a respeito da necessidade de alfabetiza\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica dos professores.<\/p>\n

Refer\u00eancias<\/h2>\n

APARICI, Roberto (Org.). Educomunica\u00e7\u00e3o<\/strong>: para al\u00e9m do 2.0. S\u00e3o Paulo: Paulinas, 2014.<\/p>\n

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CAMAS, Nuria Pons Vilardell; MANDAJI, M\u00f4nica; RIBEIRO, Renata Aquino; MENGALLI, Neli Maria. Professor e cultura digital: reflex\u00e3o te\u00f3rica acerca dos novos desafios na a\u00e7\u00e3o formadora para nosso s\u00e9culo. Reflex\u00e3o e A\u00e7\u00e3o<\/strong>, v. 21, n. 2, p. 179-198, 2013. Dispon\u00edvel em: https:\/\/online.unisc.br\/seer\/index.php\/reflex\/article\/view\/3834. Acesso em: 16 out. 22.<\/p>\n

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[1]<\/a><\/sup> Mestranda em Novas Tecnologias Digitais na Educa\u00e7\u00e3o. ORCID: 0000-0002-7240-849X. Curr\u00edculo Lattes: 3743128864156196.<\/p>\n

[2]<\/a><\/sup> Orientador. ORCID: 0000-0002-0154-606X.<\/p>\n

[3]<\/a><\/sup> Coorientadora. ORCID: 0000-0002-1487-5401.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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