{"id":1622,"date":"2023-03-19T15:50:48","date_gmt":"2023-03-19T18:50:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/?p=1622"},"modified":"2023-04-20T21:16:40","modified_gmt":"2023-04-21T00:16:40","slug":"divulgacao-cientifica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/ciencias-humanas\/divulgacao-cientifica","title":{"rendered":"2. O esvaziamento pol\u00edtico-curricular e a emerg\u00eancia da divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica para a sala de aula"},"content":{"rendered":"

Brenno Gomes de Barros\u00a0[1]<\/a><\/sup><\/p>\n

Hugo Jos\u00e9 Coelho Corr\u00eaa de Azevedo [2]<\/a><\/sup><\/p>\n

DOI:\u00a010.32749\/nucleodoconhecimento.com.br\/livros\/1622<\/p>\n

O Curr\u00edculo<\/h2>\n

O curr\u00edculo \u00e9 o conjunto de experi\u00eancias e conhecimentos planejados e organizados para serem oferecidos aos estudantes em uma escola ou institui\u00e7\u00e3o de ensino. Em outras palavras, o curr\u00edculo \u00e9 o guia que determina o que ser\u00e1 ensinado, como ser\u00e1 ensinado e quando ser\u00e1 ensinado (COSTA; LOPES, 2018).<\/p>\n

\u00c9 importante assinalar, que o curr\u00edculo e os conhecimentos cient\u00edficos que s\u00e3o sistematizados no corpo curricular n\u00e3o s\u00e3o artefatos neutros, s\u00e3o constru\u00e7\u00f5es hist\u00f3ricas, pol\u00edticas e econ\u00f4micas da luta entre classes hegem\u00f4nicas que selecionam o que se torna importante para ser lecionado para a sociedade (YOUNG, 2018).<\/p>\n

Apple (2016), argumenta que o curr\u00edculo \u00e9 uma express\u00e3o da ideologia dominante em uma sociedade, e que ele \u00e9 frequentemente usado para refor\u00e7ar as rela\u00e7\u00f5es de poder e as estruturas sociais existentes. Ele acredita que o curr\u00edculo deve ser desenvolvido de maneira a questionar essas estruturas e a promover a igualdade, a justi\u00e7a social e a democracia.<\/p>\n

A Reforma do \u201cNovo\u201d Ensino M\u00e9dio e o Esvaziamento Curricular<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h2>\n

A reforma do ensino m\u00e9dio \u00e9 uma iniciativa do governo brasileiro para modernizar e melhorar a qualidade da educa\u00e7\u00e3o secund\u00e1ria no pa\u00eds. A reforma foi implementada em 2017 e tem como objetivo principal preparar os estudantes para o mercado de trabalho e para a continuidade dos estudos (DA SILVA; BOUTIN, 2018).<\/p>\n

Entre as principais mudan\u00e7as implementadas pela reforma est\u00e3o a amplia\u00e7\u00e3o da carga hor\u00e1ria de 200 para 400 horas por ano, a inclus\u00e3o de disciplinas como Empreendedorismo e Educa\u00e7\u00e3o Financeira, e a flexibiliza\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo, permitindo que escolas e professores tenham mais liberdade para escolher as disciplinas a serem ensinadas.<\/p>\n

A reforma tamb\u00e9m incluiu a introdu\u00e7\u00e3o de percursos formativos, que permitem aos estudantes escolher uma \u00e1rea de concentra\u00e7\u00e3o de acordo com seus interesses e habilidades. Esses percursos s\u00e3o divididos em tr\u00eas categorias: Ci\u00eancias Humanas e Sociais, Ci\u00eancias da Natureza e Matem\u00e1tica, e Linguagens, C\u00f3digos e suas Tecnologias.<\/p>\n

O esvaziamento curricular \u00e9 uma preocupa\u00e7\u00e3o comum entre cr\u00edticos da reforma do ensino m\u00e9dio no Brasil. De acordo com esses cr\u00edticos, a reforma do ensino m\u00e9dio pode levar a um esvaziamento curricular, ou seja, uma diminui\u00e7\u00e3o da quantidade e da qualidade de conte\u00fado ensinado na escola (LINO, 2017; FERRETTI, 2018).<\/p>\n

Isso pode ocorrer porque a reforma enfatiza a oferta de trilhas tem\u00e1ticas, como sa\u00fade, meio ambiente e tecnologia, e permite que as escolas ofere\u00e7am menos disciplinas tradicionais, como matem\u00e1tica, hist\u00f3ria e ci\u00eancias. Al\u00e9m disso, a reforma tamb\u00e9m permite que as escolas priorizem a oferta de disciplinas profissionalizantes, como administra\u00e7\u00e3o e tecnologia da informa\u00e7\u00e3o, em detrimento de disciplinas mais gerais, como literatura e filosofia (C\u00c1SSIO; GOULART, 2022).<\/p>\n

Esse esvaziamento curricular pode ter um impacto negativo na forma\u00e7\u00e3o dos estudantes, pois eles podem perder a oportunidade de adquirir conhecimentos amplos e profundos sobre assuntos importantes, como os de origem cient\u00edfica. Al\u00e9m disso, tamb\u00e9m pode prejudicar a prepara\u00e7\u00e3o dos estudantes para o ensino superior e a carreira, j\u00e1 que eles podem n\u00e3o ter uma forma\u00e7\u00e3o s\u00f3lida em disciplinas importantes (LIMA; MACIEL, 2018). Todavia, precisamos destacar o link que existe entre a reforma do \u201cNovo\u201d ensino m\u00e9dio com a crescente demanda das pol\u00edticas neoliberais para o processo educacional. Uma vez que, a hegemonia empresarial atua na constru\u00e7\u00e3o curricular e na sele\u00e7\u00e3o dos saberes a serem sistematizados no curr\u00edculo (ESQUINSANI; SOBRINHO, 2020).<\/p>\n

A forma como um estudante enxerga o mundo exerce uma forte influ\u00eancia sobre seu pensamento, influenciando diretamente em sua habilidade de questionar, tomar decis\u00f5es e aceitar os eventos que ocorrem \u00e0 sua volta. A Ci\u00eancia, por sua vez, deve ser entendida como uma forma de pensamento que se dedica a investigar tanto os eventos mais insignificantes quanto aqueles que s\u00e3o grandiosos e complexos durante a vida e forma\u00e7\u00e3o desse cidad\u00e3o (AMARO, 2020).<\/p>\n

Posto isso, de que forma as compet\u00eancias gerais poder\u00e3o ser desenvolvidas, considerando a aus\u00eancia de aplica\u00e7\u00e3o das disciplinas tradicionais preconizadas na BNCC? O desenvolvimento de compet\u00eancias gerais, como a supracitada, exige a capacidade de aplicar conhecimentos e habilidades de diferentes \u00e1reas em situa\u00e7\u00f5es diversas e complexas. De que maneira o estudante pode promover a integra\u00e7\u00e3o de suas ideias e hip\u00f3teses em um contexto interdisciplinar, caso n\u00e3o possua conhecimento dos conceitos b\u00e1sicos, nem dom\u00ednio sobre as habilidades desenvolvidas nas \u00e1reas correspondentes? A falta de integra\u00e7\u00e3o e interdisciplinaridade pode causar a fragmenta\u00e7\u00e3o e o sucateamento da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica em decorr\u00eancia do esvaziamento curricular ocasionado pela reforma do novo ensino m\u00e9dio.<\/p>\n

A Divulga\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica: a Emerg\u00eancia em Frente a um Esvaziamento Curricular<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h2>\n

Num momento no qual se questiona o futuro da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica do pa\u00eds, a Divulga\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica (DC) se destaca como uma importante ferramenta para contribuir com a forma\u00e7\u00e3o de uma cultura cient\u00edfica entre os estudantes, incentivando o pensamento cr\u00edtico e o interesse pela ci\u00eancia e tecnologia. Nesse sentido, \u00e9 poss\u00edvel incentivar a curiosidade em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 ci\u00eancia, promovendo a forma\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos mais cr\u00edticos, informados e engajados na busca por solu\u00e7\u00f5es para os desafios do mundo contempor\u00e2neo (CUNHA e GIORDAN, 2009). Uma das propostas para se desenvolver leitura cr\u00edtica de textos \u00e9 atrav\u00e9s de textos em DC. Autores como Martins et al. (2001) sugerem que o uso de estrat\u00e9gias did\u00e1ticas que valorizam a exposi\u00e7\u00e3o dos alunos a diferentes tipos de textos cient\u00edficos pode trazer diversos benef\u00edcios. Entre esses benef\u00edcios, destacam-se o acesso a uma maior diversidade de informa\u00e7\u00f5es, o desenvolvimento de habilidades de leitura, bem como o dom\u00ednio de conceitos, formas de argumenta\u00e7\u00e3o e terminologia cient\u00edfica. Ao conhecer uma variedade de tipos de textos cient\u00edficos, desde reportagens de m\u00eddia at\u00e9 artigos originais de cientistas, os alunos se tornam mais aptos a se tornarem participantes da cultura cient\u00edfica, com capacidade para compreender e interpretar a linguagem t\u00e9cnica utilizada em diferentes contextos cient\u00edficos.<\/p>\n

Ferreira et al. (2012) demonstra que, classicamente, a DC tem papel hist\u00f3rico como um recurso complementar ao Ensino de Ci\u00eancias na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. Al\u00e9m desta aplica\u00e7\u00e3o dentro do ensino formal, tamb\u00e9m h\u00e1 outros locais – conhecidos como espa\u00e7os n\u00e3o formais de ensino – onde a DC \u00e9 protagonista (JACOBUCCI, 2008) como: Museus de ci\u00eancia, Planet\u00e1rios, Centros culturais e Feiras de ci\u00eancias. Contudo, destaca-se atualmente pela propor\u00e7\u00e3o de alcance a DC que ocorre em ambientes virtuais.<\/p>\n

Sem a interven\u00e7\u00e3o e a orienta\u00e7\u00e3o da escola, em qual outro espa\u00e7o seria poss\u00edvel reter a aten\u00e7\u00e3o desses alunos? Fato \u00e9 que n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 a forma de comunica\u00e7\u00e3o desse p\u00fablico-alvo mudou, mas tamb\u00e9m a forma de consumo de informa\u00e7\u00f5es online da sociedade em geral. \u00c9 preciso estimular uma mudan\u00e7a atitudinal dentro das universidades e institui\u00e7\u00f5es de pesquisa com o objetivo de apoiar iniciativas em DC que busquem essa conex\u00e3o com o p\u00fablico em geral, tendo em vista que j\u00e1 se vive uma crise epist\u00eamica durante a era p\u00f3s-verdade e agravada no cen\u00e1rio brasileiro a partir do desmonte da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/p>\n

Evidentemente, n\u00e3o \u00e9 a premissa nem a inten\u00e7\u00e3o da DC propor uma solu\u00e7\u00e3o direta aos problemas gerais enfrentados na educa\u00e7\u00e3o brasileira, tendo em vista que s\u00e3o problemas acumulados ao longo de v\u00e1rias d\u00e9cadas e que exigem solu\u00e7\u00f5es multidisciplinares. Por esse mesmo motivo, a DC n\u00e3o substitui as bases do ensino formal e n\u00e3o deve ser vista como uma atividade isolada, mas sim como parte integrante de um sistema educacional mais amplo e estruturado \u2013 haja vista que \u00e9 inclusive utilizada como material complementar ao ensino de ci\u00eancias .Entretanto, num contexto de d\u00e9ficit onde as compet\u00eancias e habilidades relacionadas \u00e0s ci\u00eancias da natureza n\u00e3o est\u00e3o sendo desenvolvidas, a DC emerge como um \u201cbote salva-vidas\u201d frente a emerg\u00eancia de um esvaziamento curricular e ao consequente sucateamento do ensino formal. Paralelamente a isso, outros desafios s\u00e3o postulados atualmente com o advento das redes sociais. Diariamente esses cidad\u00e3os em forma\u00e7\u00e3o continuam sendo bombardeados de informa\u00e7\u00f5es a cada vez que rolam seu feed para cima – sem ao menos ter suas compet\u00eancias e habilidades completamente desenvolvidas no ambiente escolar para dar-lhes o m\u00ednimo de suporte poss\u00edvel para diferenciar se o que est\u00e3o assistindo \u00e9 verdade ou n\u00e3o. Este objetivo pode ser elucidado na quinta compet\u00eancia geral preconizada pela BNCC:<\/p>\n

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o de forma cr\u00edtica, significativa, reflexiva e \u00e9tica nas diversas pr\u00e1ticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informa\u00e7\u00f5es, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (BRASIL, 2018, p. 9).<\/p>\n

Prop\u00f5e-se, portanto, a sensibiliza\u00e7\u00e3o do p\u00fablico jovem atrav\u00e9s da DC em redes sociais neste momento emergencial de desenvolvimento de cidad\u00e3os em forma\u00e7\u00e3o enfrentar desafios sociais e culturais relacionados \u00e0 ci\u00eancia e \u00e0 tecnologia.<\/p>\n

Considera\u00e7\u00f5es Finais<\/h2>\n

Diante do discutido, podemos compreender a import\u00e2ncia da divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica perante o processo de esvaziamento curricular nos espa\u00e7os formais de ensino, dado o avan\u00e7o das pol\u00edticas neoliberais no constructo escolar. Tais pol\u00edticas s\u00e3o negativas para a compreens\u00e3o cient\u00edfica dos saberes, uma vez que, o neoliberalismo investe em processos r\u00e1pidos e rasos, enquanto a constru\u00e7\u00e3o dos saberes cient\u00edficos em sala de aula ocorre de forma gradual.<\/p>\n

Portanto, precisamos repensar as pol\u00edticas curriculares para o Ensino M\u00e9dio e sua finalidade para a forma\u00e7\u00e3o cidad\u00e3 dos alunos. Posto isso, a compreens\u00e3o cient\u00edfica \u00e9 um direito. Construir e entender interfaces dial\u00e9ticas da divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica para o \u201cch\u00e3o de escola\u201d, \u00e9 de severa import\u00e2ncia para o processo formativo e identit\u00e1rio do aluno enquanto cidad\u00e3o acerca dos conhecimentos cient\u00edficos, o qual far\u00e1 uso no decorrer da sua vida em sociedade.<\/p>\n

Refer\u00eancias<\/h2>\n

AMARO, Gracieli Cristina Guerra et al. Discutindo ci\u00eancia e pseudoci\u00eancia com estudantes do ensino fundamental-anos finais<\/strong>. 2020. Disserta\u00e7\u00e3o (Mestrado em Ensino de Ci\u00eancias) \u2013 Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa, 2020.<\/p>\n

APPLE, Michael W.\u00a0Ideologia e curr\u00edculo<\/strong>. Artmed Editora, 2016.<\/p>\n

BASSO, Jaqueline Daniela; NETO, Luiz Bezerra. As influ\u00eancias do neoliberalismo na educa\u00e7\u00e3o brasileira: algumas considera\u00e7\u00f5es.\u00a0Itinerarius Reflectionis<\/strong>, v. 10, n. 1, 2014.<\/p>\n

BRASIL. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Base Nacional Comum Curricular. Bras\u00edlia, 2018.<\/p>\n

C\u00c1SSIO, Fernando; GOULART, D\u00e9bora Cristina. A implementa\u00e7\u00e3o do Novo Ensino M\u00e9dio nos estados: das promessas da reforma ao ensino m\u00e9dio nem-nem.\u00a0Retratos da Escola<\/strong>, v. 16, n. 35, p. 285-293, 2022.<\/p>\n

COSTA, Hugo Heleno Camilo; LOPES, Alice Casimiro. A contextualiza\u00e7\u00e3o do conhecimento no ensino m\u00e9dio: tentativas de controle do outro.\u00a0Educa\u00e7\u00e3o & Sociedade<\/strong>, v. 39, p. 301-320, 2018.<\/p>\n

CUNHA, M\u00e1rcia Borin; GIORDAN, Marcelo. A divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica como um g\u00eanero de discurso: implica\u00e7\u00f5es em sala de aula. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias<\/strong>, 7. Anais… Florian\u00f3polis: UFSC, 2009.<\/p>\n

DA SILVA, Karen Cristina Jensen Ruppel; BOUTIN, Aldimara Catarina. Novo ensino m\u00e9dio e educa\u00e7\u00e3o integral: contextos, conceitos e pol\u00eamicas sobre a reforma.\u00a0Educa\u00e7\u00e3o<\/strong>, v. 43, n. 3, p. 521-534, 2018.<\/p>\n

ESQUINSANI, Rosimar Serena Siqueira; SOBRINHO, Sidinei Cruz. O retrocesso da reforma do ensino m\u00e9dio, a BNCC, o neoliberalismo educacional e a marginaliza\u00e7\u00e3o dos Institutos Federais-IFs.\u00a0Revista Inter A\u00e7\u00e3o<\/strong>, v. 45, n. 1, p. 151-168, 2020.<\/p>\n

FERRETTI, Celso Jo\u00e3o. A reforma do Ensino M\u00e9dio e sua question\u00e1vel concep\u00e7\u00e3o de qualidade da educa\u00e7\u00e3o.\u00a0Estudos avan\u00e7ados<\/strong>, v. 32, p. 25-42, 2018.<\/p>\n

FERREIRA, L. N. A.; QUEIROZ, S. L. Textos de divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica no ensino de ci\u00eancias: uma revis\u00e3o. Alexandria, Florian\u00f3polis, v. 5, n. 1, p. 3-31, 2012.<\/p>\n

JACOBUCCI, Daniela Franco Carvalho.\u00a0 Contribui\u00e7\u00f5es dos espa\u00e7os n\u00e3o formais de educa\u00e7\u00e3o para a forma\u00e7\u00e3o da cultura cient\u00edfica. Emextens\u00e3o<\/strong>, Uberl\u00e2ndia, v.7, 2008.<\/p>\n

LIMA, Marcelo; MACIEL, Samanta Lopes. A reforma do Ensino M\u00e9dio do governo Temer: corros\u00e3o do direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o no contexto de crise do capital no Brasil.\u00a0Revista Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o<\/strong>, v. 23, 2018.<\/p>\n

LINO, Lucilia Augusta. As amea\u00e7as da reforma: desqualifica\u00e7\u00e3o e exclus\u00e3o.\u00a0Retratos da Escola<\/strong>, v. 11, n. 20, p. 75-90, 2017.<\/p>\n

MARRACH, Sonia Alem et al. Neoliberalismo e educa\u00e7\u00e3o.\u00a0Inf\u00e2ncia, Educa\u00e7\u00e3o e Neoliberalismo. S\u00e3o Paulo: Cortez<\/strong>, p. 42-56, 1996.<\/p>\n

MARTINS, I.; CASSAB, M.; ROCHA, M. B. An\u00e1lise do processo de re-elabora\u00e7\u00e3o discursiva de um texto de divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica para um texto did\u00e1tico. In: Encontro Nacional De Pesquisa Em Educa\u00e7\u00e3o Em Ci\u00eancias<\/strong>, 3., 2001, Atibaia. Anais Atibaia, 2001.<\/p>\n

YOUNG, M. F. D. A knowledge-led curriculum: Pitfalls and possibilities.\u00a0Impact<\/strong>, n. 4, 2018.<\/p>\n

[1]<\/a><\/sup> Mestrando em Ensino de Bioci\u00eancias e Sa\u00fade (IOC\/FIOCRUZ). ORCID: 0009-0001-6215-7818.<\/p>\n

[2]<\/a><\/sup> Doutorando em Ensino em Bioci\u00eancias e Sa\u00fade (FIOCRUZ\/IOC). ORCID:\u00a0 0000-0003-1744-4831.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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