Contestualizzare il gioco in classe: l’importanza del gioco nell’educazione della prima infanzia tra 03-05 anni

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ARTIGO ORIGINAL 

NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do [1], SILVA, Miriam Maria da [2], MARONES, Bruno [3]

NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do. SILVA, Miriam Maria da. MARONES, Bruno. Contestualizzare il giocoso in classe: l’importanza del gioco nell’educazione della prima infanzia tra 03-05 anni. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Anno. 06, Ed. 10, Vol. 01, pp. 72-95. Ottobre 2021. ISSN: 2448-0959, Link di accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/contextualizando-o-ludico, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/educacao/contextualizing-o-ludico

Questo studio mirava a indagare l’importanza del gioco e del giocattolo nell’apprendimento del processo di insegnamento, analizzando le concezioni che gli educatori hanno sul giocoso di fronte all’educazione dei bambini. Il campo di ricerca era in una scuola municipale di Jaboatão e aveva come partecipanti tre insegnanti. Dove usiamo una ricerca qualitativa, in cui dimostriamo che giochi e giocattoli forniscono sviluppo in tutti gli aspetti. I risultati hanno indicato che la ludicità contribuisce positivamente nella formazione del bambino, nella costruzione di nuove conoscenze e nella crescita sana, che questa pratica quando inserita in classe può promuovere trasformazioni nei comportamenti, portando momenti di affetto nel tempo, in modo che chi gioca impari a costruire la cultura della solidarietà, lasciando l’individualismo e permettendo una sana convivenza.

Parole chiave: Il gioco, il gioco, Insegnare l’apprendimento dello sviluppo del bambino.

INTRODUZIONE         

Nel lavoro attuale, la questione del gioco è affrontata come fonte di sviluppo e, la costruzione della conoscenza nella prima infanzia. È noto che il bambino è un essere in formazione ed è necessario ricevere stimoli durante tutta l’educazione della prima infanzia, perché è un momento in cui il soggetto impara valori sulla moralità, sul rispetto e soprattutto cresce come essere umano. Questo è stato uno dei motivi che ci ha risvegliato ad approfondire lo studio della luce dell’azione ludica nella formazione dell’individuo, delle sue scoperte e del modo di agire nella società -RCNEI, (1998).

Questo studio ha come obiettivo generale quello di indagare l’importanza del gioco come strumento fondamentale nell’apprendimento degli studenti di educazione della prima infanzia, quindi gli obiettivi specifici sono: storicizzare l’educazione della prima infanzia in Brasile, indagare il concetto di ludicità e anche analizzare il contributo delle attività ludiche nell’educazione della prima infanzia.

I teorici presentati in questo studio, Antunes (2012), Kishimoto (2006, 2011) G.Brougére (2010), Linn, Susan (2010) e altri studiosi rivelano che giocattoli e giochi offrono momenti di grande gioia, oltre ad essere un fatto sociale che consente di apprendere in modo delizioso e sano ai bambini, essendo attraverso il gioco che si possono conoscere percorsi diversi, per la convivenza nella società e la costruzione di nuove conoscenze e, sarà certamente scherzare sul fatto che i soggetti resilienti sono educati.

La ludicità nell’educazione della prima infanzia consente un apprendimento significativo, creativo e inventivo, poiché favorisce lo scambio di conoscenze in modo piacevole in cui il bambino può comprendere le regole durante i giochi e, certamente, sono attività che promuovono abilità, fisiche, cognitive, motorie, oltre a contribuire all’accettazione e al rispetto delle norme, contribuendo alla vita sociale, nell’affetto, nella creatività e nel rapporto tra loro, fornendo gradualmente la formazione di esseri partecipativi, riflessivi, attivi, cooperativi, occupando il loro posto nella società, oltre a favorire la libertà, l’autonomia, sapendo solo che stanno giocando. I giochi sono importanti perché guidano i processi di apprendimento, sviluppando l’immaginazione e l’invenzione, intensificando e consentendo lo sviluppo, promuovendo la crescita attraverso il gioco, assistendo nel processo di insegnamento dell’apprendimento.

Giocattoli e giochi sono fondamentali nella vita dei bambini, perché chi gioca si sviluppa e cresce con più libertà, costruendo poi un mondo ramificato di possibilità, fianco a fianco con il giocoso. Wallon (apud BROUGÉRE, 2010, p.104), sostiene che.

Il gioco è tutti i comportamenti di scoperta dei bambini. Ma gli adulti giocano con i bambini. Il bambino entra progressivamente nel gioco dell’adulto di cui è inizialmente il toy, si impegna in attività che hanno un forte contenuto culturale.

Si discute che il bambino all’inizio funge da un gioco per l’adulto, in cui gioca con esso dando origine a un’azione giocosa e, con questo atteggiamento il gioco si sta costruendo e, il bambino impara gradualmente a giocare, entrando nel gioco e, quindi, i loro comportamenti e scoperte hanno origine in tutta questa cultura e, l’apprendimento avviene proprio quando la comprensione e la padronanza e, dopo che il bambino gioca interagisce, comunica con l’altro e quindi riproduce l’esperienza precedente, trasportando lo sviluppo motorio, sociocognitivo – emotivo e affettivo.

È noto che i giocattoli fanno parte della vita quotidiana del bambino e, da quando un tempo contribuiscono allo sviluppo dell’umanità, che nel tempo hanno acquisito colori, forme e trame, un oggetto manipolato con cui i bambini amano interagire, sicuramente nel gioco che alimenta l’intelligenza dei bambini e, probabilmente le loro prospettive, dando opportunità di nuove relazioni e interazione nell’ambiente che lo circonda. Inoltre, i giochi sono strumenti molto importanti da offrire al soggetto fin dalla tenera età e soprattutto nell’educazione della prima infanzia. (BROUGÉRE, 2020).

La cultura ludica non può essere dimenticata, deve essere inserita nello spazio scolastico, e venire piena di significato, oltre che rappresentata dal gioco. È necessario che il professionista che lavora con i bambini più piccoli abbia in mente quanto sia rilevante il gioco, nel processo di insegnamento apprendimento, comprensione e comprensione, che lo scambio di conoscenze basato sul gioco, motiva e incoraggia il bambino, a imparare e sviluppare il gioco, che la ludicità non sarà solo uno scherzo, ma permea il gioco. Il ruolo ludico favorisce il divertimento, la gioia e il piacere, il toy è la mediazione di qualsiasi apprendimento che soddisfi il soggetto nella sua crescita, alimentando il suo universo e contemplando il processo di apprendimento, permettendo gradualmente la costruzione della criticità. (KISHIMOTO, 2011).

Basato sul National Curriculum Framework for Early Childhood Education, quando si dice che “il gioco favorisce l’autostima dei bambini, aiutandoli a superare progressivamente le loro acquisizioni in modo creativo”.

L’insegnante di questa fascia d’età dovrebbe rendersi conto che il gioco è essenziale nello sviluppo del bambino in tutti gli aspetti e non solo lavorarlo in classe. Pertanto, abbiamo elencato la seguente domanda: Qual è l’importanza di giocare nell’educazione della prima infanzia?

È noto che ai bambini piace giocare, quindi l’insegnante deve ricorrere alla sua creatività, sviluppando attività ludiche, perché è nel gioco che il bambino impara a vivere in un gruppo insieme, rafforzando i legami di amicizia e ampliando la sua conoscenza del mondo. E probabilmente costruendo un percorso di fiducia reciproca, cogliendo le esperienze vissute nel tempo.

Giocare è un percorso che non sceglie fascia d’età, al contrario i bambini interagiscono in mezzo a tanto gioco e giocattoli, analizza con questo che giocare è un linguaggio infantile che fa emergere idee con i bambini e così, imparano a giocare, poiché questo fenomeno nella mano di un bambino non è mai qualcosa di finito, di solito dà origine a una nuova attività, o anche ad un altro giocattolo, si percepisce che la cultura ludica è al centro dell’unione tra l’universo dei bambini e consente il rafforzamento delle amicizie, la costruzione di valori, esperienze, convivenza armoniosa e affetto per l’altra persona.

Giocattoli e giochi sono di grande valore nella vita delle persone e soprattutto per i bambini più piccoli, perché chi sviluppa il gioco cresce e impara con gioia.

Si verifica che il gioco proponga nuove possibilità al soggetto, che cerca di partecipare e interagire con l’ambiente in cui è parte, il gioco è una cultura che era emersa fianco a fianco con l’evoluzione della società e certamente continua ad avanzare ancora oggi.

Incorporato in questo contesto si ritiene che, in base al tema, L’importanza di giocare nell’educazione della prima infanzia tra 03-05 anni? Così come, nella conoscenza della letteratura attuale e nella ricerca bibliografica e sul campo, chiarendo quanto il gioco sia benefico per il processo di insegnamento dell’apprendimento.

Il contributo dei giochi è il linguaggio infantile e così sono le azioni di esperienza, comunicazione, di momenti divertenti, in cui il soggetto, ricrea, reinventa, costruisce, scopre, impara, sogna, allevando, motivando e affinando la curiosità del bambino, consentendo altre comprensioni come: attività di gruppo, interazione sociale, oltre a fornire sviluppo in tutti gli aspetti.

Pertanto, si prevede che l’attuale ricerca possa contribuire a una migliore comprensione dell’importanza dei giocattoli e dei giochi nel processo di apprendimento e in particolare dell’educazione della prima infanzia. Possa questo lavoro servire anche come strumento di supporto per i futuri laureati che decidono di approfondire questo tema.

PERCORSO METODOLOGICO

L’organizzazione delle strategie è intesa per metodologia con l’obiettivo di guidare lo studio nelle fasi più diverse. Secondo Andrade (2010, p.116), “La metodologia è l’insieme di metodi o percorsi che vengono attraversati nella ricerca della conoscenza”. Abbiamo deciso di scegliere con questo approccio, suscitando l’interesse di conoscere con attenzione e attenzione, gli argomenti di vari teorici e ricercatori presentati durante la nostra formazione come: Kishimoto, (2006 e 2011) G. Bruogére, (2010), Antunes, (1012), Linn, Susan, (1010), e altri, che ci hanno presentato preziose conoscenze sull’importanza della ludicità nel processo di insegnamento. L’approccio è qualitativo, si caratterizza per essere un’attività investigativa, flessibile, considerando la soggettività, dove i soggetti non possono essere quantificati. (TRIVINÕS, 1987).

Questo approccio mira a indagare la rilevanza del gioco e del gioco nell’educazione della prima infanzia.

Il database era attraverso l’approccio sul campo, secondo Andrade (2010, p.112). “La ricerca sul campo si basa sull’osservazione dei fatti raccogliendo dati in loco”. E la selezione della bibliografia sull’argomento, che fornirà i dati necessari per la realizzazione dell’articolo. La ricerca bibliografica si riferisce alla fonte cartacea, sia essa primaria o secondaria, dove vengono utilizzati libri andrade e altri documenti (2010). Avendo in mano le opere che possono essere utili e la raccolta di dati che era stata effettuata in una scuola comunale di Jaboatão, accoglie un piccolo pubblico di studenti, educazione della prima infanzia e scuola elementare I.Ha sei aule che funzionano in due turni, mattina e pomeriggio. Abbiamo deciso di condurre le nostre ricerche in questa scuola perché conosciamo l’istituzione e perché è vicina alla nostra residenza.

Lo strumento utilizzato nell’approccio attuale è stata un’intervista semi-strutturata che abbiamo usato carta e grafite per trascrivere ciò che è stato detto, perché l’intervista è stata semplicemente annotata proprio come le parole degli intervistati. Secondo Andrade (2010), l’intervista “Costituisce uno strumento efficace per la raccolta di dati affidabili per la preparazione di una ricerca, a condizione che sia ben elaborata, ben eseguita e interpretata”. Questo tipo di approccio richiede una certa cura, per questo l’intervistatore deve organizzare il materiale necessario per la raccolta dei dati. Il lavoro era stato svolto con insegnanti che lavoravano nella rete municipale di educazione della prima infanzia a Jaboatão, tutti laureati in pedagogia lavorando nella zona da più di dieci anni, di età compresa tra 35 e 40 anni e avevano come tecniche l’osservazione e l’analisi dei dati che sono stati interpretati dalle domande che abbiamo posto ai partecipanti, tre insegnanti, che prendono il nome da loro che lavorano nella rete di educazione della prima infanzia di Jaboatão.

EDUCAZIONE DELLA PRIMA INFANZIA IN BRASILE  

Legge n. 9394/96 nel suo articolo 29, Legge delle linee guida e basi dell’educazione nazionale.

L’educazione della prima infanzia è intesa come la prima fase dell’educazione di base e mira allo sviluppo integrale dei bambini da zero a cinque anni nei loro aspetti fisici, affettivi, intellettuali, linguistici e sociali, integrati dall’azione della famiglia e della comunità.

È noto che la motivazione che il bambino riceve prima dalla famiglia è importante per il suo sviluppo durante questa fase è cruciale per la formazione integrale del soggetto, e deve rispettare le caratteristiche della fascia di età e anche le abilità, cognitive, fisiche, affettive e sociali, vedendo l’infanzia come un essere storico in sviluppo capace di svilupparsi attraverso gli stimoli ricevuti dall’ambiente che la circonda.

Tuttavia, è noto che non è sempre stato così, che l’educazione della prima infanzia si è verificata, secondo gli studi dei ricercatori, Pinheiro et al, (2014, p.73).

All’inizio del secolo scorso, in Brasile quello che avevamo erano i cosiddetti “centri diurni” che miravano a servire i figli delle madri che lavoravano fuori casa e le cure riguardavano fondamentalmente cibo, igiene e sicurezza fisica avendo quindi un carattere puramente curabile.

Riflette la sensazione che all’inizio del 20 ° secolo il bambino ricevesse solo cure elementari per la sua sopravvivenza, essendo limitato solo a un’educazione che non mirava alla trasformazione della realtà sociale. Kishimoto (2011, p.21) afferma che

Ogni cultura ha modi di vedere il bambino da trattare educare. Tra le vecchie concezioni, il bambino, visto come un uomo in miniatura, rivela una visione negativa: il bambino è un essere incompiuto, con nulla di specifico e originale senza valore positivo.

Si percepisce che il bambino non era visto come tale, ma come un piccolo adulto, incapace di pensare di vivere in un mondo non infantile. Ma questa visione dell’infanzia che soffocava, si ritraeva minimamente, che riceveva un’educazione puramente morale, attraverso educatori religiosi che creavano esseri irrazionali impossibili da sviluppare lo spirito critico. Questa realtà comincia a cambiare nel tempo.

La Costituzione federale del 1988, l’educazione della prima infanzia è stata intesa come necessaria e diritta di tutti, da quel momento il bambino inizia ad essere incluso in una politica educativa seguita da una pedagogia per la trasformazione.

Dalla Costituzione federale del 1988, dallo Statuto del bambino e dell’adolescente del 1990 (ECA) e dalla legge LDB sulle linee guida e le basi dell’educazione nazionale, l’educazione della prima infanzia copre i bambini da zero a cinque anni, che vedono questa fase come primordiale per lo sviluppo dell’infanzia. Bachilard (apud KISHIMOTO, 2011, p.22), “considera le immagini che sopravvivono fin dall’infanzia come il risultato di due elementi: la memoria e l’immaginazione”. Resta inteso che il ricordo e l’idealizzazione sono popolati in una cultura giocosa che alimenta il pensiero fertile. Il bambino in questa prospettiva è un essere in pieno sviluppo, con le sue percezioni, caratteristiche, interessi, sensi, creatività e costruzione della sua visione del mondo.

Il bambino davanti alle leggi sopra presentate è visto come un essere storico, sociale e, in pieno sviluppo, attraverso questa prospettiva la società è più sensibilizzata all’importanza della convivenza nella prima infanzia, promuovendo un’educazione alla cittadinanza, mirando a rendere ogni soggetto un agente di trasformazione. Secondo Kishimoto (2011, p.22). “L’infanzia è anche l’età del possibile. La speranza di un cambiamento di trasformazione sociale e di rinnovamento morale può essere proiettata su di essa”. Il bambino è visto come un simbolo di trasformazione e la luce del rinnovamento in Kishimoto.Pertanto, al fine di educare le persone con uno spirito democratico e contribuire al bene della società, è anche necessario riflettere profondamente sulla storia di ogni soggetto, definito da Pinheiro et al. (2014, p.105). “Educare alla cittadinanza è adottare una postura e fare delle scelte. È risveglio alle coscienze dei diritti e dei doveri”. Si analizza il pensiero citato che viene educato in modo che l’altro incontri giustizia, rispetto e doveri più rilevanti, è necessario coltivare l’educazione per l’esercizio della cittadinanza, perché si comprende che la cittadinanza sarà costruita solo se educata alla cittadinanza.

GIOCO E SVILUPPO DEL BAMBINO

Si verifica, alla luce dei discorsi che giocattoli e giochi sono sorti con l’intenzione di assistere l’uomo nell’interazione con l’ambiente e, nel suo sviluppo, il bambino che gioca quando è piccolo è più felice e impara a percepire gradualmente il valore degli oggetti (giocattoli), Vygotsky (apud KISHIMOTO, 2011), nelle sue ricerche lo afferma.

Scherzando è che il bambino inizierà a percepire l’oggetto non così com’è, ma come vorrebbe che fosse. Nell’apprendimento formale questo non è possibile,ma nel gioco questo accade, perché è dove gli oggetti perdono la loro forza di detenzione,Il bambino non vede l’oggetto, ma gli dà un nuovo significato. (p.68).

Si percepisce in modo assiomatico che gli oggetti quando sono caduto nella mano di un bambino valgono e significano qualcos’altro, perché danno un altro significato e, quello stesso prende vita e anche un’altra denominazione, dove i gesti parlano mentre il bambino gioca e immagina, simboleggiando ogni gioco, quando ha un materiale diverso in suo potere le sue bolle immaginarie sempre alla ricerca di qualcosa di diverso da ciò che desidera che sia. Le attività ludiche possono consentire la costruzione di nuove conoscenze e cambiamenti, perché crea situazioni reali nel pensiero di chi gioca, oltre, quindi, alla formazione di valori, quindi giocattoli e giochi sono luoghi di apprendimento. Secondo il National Curriculum Framework for Early Childhood Education (1998).

Nell’atto di giocare, i segni, i gesti, gli oggetti e gli spazi valgono e significano qualcos’altro di ciò che sembrano essere. Adottando altri ruoli nel gioco, i bambini agiscono in modo non letterale, trasferendo e sostituendo le loro azioni quotidiane con le azioni e le caratteristiche del ruolo assunto, utilizzando oggetti sostitutivi. (p.27).

Si analizza che, al tempo dei giochi e dei giocattoli sono azioni che scoprono qualcosa di diverso, perché è il gioco che il bambino viaggia nel mondo dell’immaginazione e della scoperta, permettendo loro di rappresentare i ruoli che hanno scelto di interpretare facendo un viaggio indietro nel tempo e costruendo valori, che solo i giochi e i giochi possono offrirgli. Proprio come piaget dice:

Le culture ludiche sono strettamente legate alla sequenza di tappe da lui divise e accompagna lo sviluppo dell’intelligenza dell’individuo il toy è un mondo pieno di rappresentazioni, che rappresenta l’affetto e l’imitazione, (2011, p.25).

È noto che i progressi sono identificati da ciò che il soggetto sa fare meglio, perché in ogni fase si sviluppa gradualmente e, naturalmente, i giochi e i giochi forniscono la crescita insieme.

Ancora riflessi sul pensiero di cui sopra, i giochi portano nella loro natura un potenziale analitico, stimolano l’apprendimento dello studente con un focus qui sull’educazione della prima infanzia, sono strumenti che possono essere affrontati con vari argomenti come colori, animali, frutta e altri contenuti. Ecco perché giocare è necessario e il soggetto impara fin da piccolo i valori di ogni oggetto e che la cosa bella è giocare in un’armonia di solidarietà con l’altro. Secondo il National Curriculum Framework for Early Childhood Education (1998).

L’instaurazione di un clima di sicurezza, fiducia, affetto, incoraggiamento, lode e limiti posti in modo sincero, chiaro e affettivo danno un tono di qualità all’Interazione tra adulti e bambini. L’insegnante, consapevole che il legame è, per il bambino, una continua fonte di significati, riconosce e valorizza la relazione interpersonale. (p. 49).

Si verifica che le attività ludiche suscitano diverse conoscenze nel bambino, perché osservano, partecipano ai giochi e, questo è il pacchetto con cui i più piccoli acquisiscono e migliorano le loro capacità cognitive, socializzando e interagendo con l’ambiente che li circonda, percependo anche la sincerità e la qualità dell’interazione tra gli autori, adulto e bambino è un punto positivo per lo sviluppo del bambino. Secondo Piaget (apud ALMEIDA, 1974).

I giochi diventano più significativi man mano che il bambino si sviluppa, perché dalla libera manifestazione di vari materiali, inizia a ricostruire oggetti e reinventare le cose, che richiede già un “adattamento” più completo. Questo adattamento, che deve essere eseguito dall’infanzia, consiste in una progressiva sintesi dell’assimilazione con l’accomodamento. Ecco perché per l’evoluzione interna stessa, i giochi per bambini (giochi) si trasformano gradualmente in costruzioni adattate, richiedendo sempre più del lavoro efficace, al punto che nelle classi elementari di una scuola attiva, tutte le trasformazioni spontanee avvengono tra gioco e lavoro. (p.25).

Si scopre che il bambino che ha risorse che probabilmente aiutano a esplorare la loro creatività attraverso il gioco e i giochi sia sociali che cognitivi, sarà un adulto senza difficoltà a trovare la sua strada e, ancora meglio, si divertirà a fare il suo lavoro con gusto e dedizione. Con i giocattoli i bambini interiorizzano i valori, relazionati armoniosamente, sia con le persone che li circondano che con gli oggetti e naturalmente con l’ambiente. Per Kishimoto (2011).

L’uso del giocattolo/gioco educativo per scopi pedagogici ci ricorda la rilevanza di questo strumento per le situazioni di insegnamento dell’apprendimento e dello sviluppo del bambino. Se consideriamo che il bambino in età prescolare impara intuitivamente, acquisisce sensi spontanei, in processi interattivi, coinvolgendo l’intero essere umano con le sue cognizioni, affettività, corpo e interazioni sociali, il gioco svolge un ruolo di grande rilevanza per svilupparlo. Consentendo l’azione intenzionale (affettività), la costruzione di rappresentazioni mentali (cognizione), la manipolazione di oggetti e prestazioni motorie (fisiche) e scambi in interazioni (sociali), il gioco contempla varie forme di rappresentazione del bambino o delle sue intelligenze multiple, contribuendo all’apprendimento e allo sviluppo del bambino. (p.40-41).

Il giocattolo educativo è inteso come quello che ha contribuito a uno sviluppo sano e, i giochi sono manifestazioni prima dell’oggetto, (giocattolo) il gioco è, quindi, qualcosa che si relaziona fianco a fianco con il giocattolo, dove il bambino gioca interagisce con la vita e il significato di ogni pezzo, e i giochi sono legati a ciò che si sviluppa nell’atto di giocare, “farlo funzionare”, scherza la ruota, la musica e tra gli altri. Giocattoli, giochi o giochi educativi sono attività di delizia, scelte di loro spontanea volontà, o anche quando assume la funzione educativa, la cosa bella è che sono ottimi strumenti per l’apprendimento del processo di insegnamento, specialmente con l’educazione della prima infanzia. Almeida (2003, p. 33) dialoga che: “il contenuto del gioco non determina il gioco del bambino, ma l’atto di giocare che rivela il contenuto del gioco”. Si verifica che è in gioco che il soggetto fa le scoperte, sviluppando le abilità, fisiche, cognitive e altre. Approvato dall’Ariete (apud KISHIMOTO, 1978).

Identifica il gioco come una specialità dell’infanzia nell’icography dei tempi passati, rinomati pittori che vivono in Brasile hanno mostrato l’immagine del bambino brasiliano nelle loro meravigliose tele, nell’opera illustrata di Jordão (1979), chiamata L’immagine del bambino nella pittura brasiliana, evidenziamo il gioco come tipico del bambino … Mettere la mano su oggetti, come giocattoli, strumenti e tra tanti altri. (p.77).

Alla luce del rapporto di cui sopra, il gioco è caratteristico del bambino è un linguaggio puramente infantile e che, con ogni nuovo gioco, un’emozione contagiosa, quindi una formazione coronata da aspetti positivi, che coinvolge il bambino che appare prima dell’interazione socio-culturale e con gli oggetti che fanno parte del suo universo, innescando il gioco e consentendo nuove esperienze, supporto all’azione e atteggiamento giocoso.

I bambini amano giocare e, è attraverso di esso che il soggetto sarà in grado di promuovere vere amicizie, vivendo relazioni diverse, dove c’è un ambiente giocoso, senza dubbio c’è anche gioia, sorrisi, felicità, questo suono, affinare il colorato dell’ambiente e dello spazio, che ha come ornamento i giocattoli i giochi, in vista del successo dello sviluppo e delle capacità fin dai primi giorni di vita. Il gioco stimola l’immaginazione e la creatività, incoraggiando il processo di apprendimento.

IL GIOCO E L’EDUCAZIONE DELLA PRIMA INFANZIA

Per Kishimoto (2011) il gioco non è un’attività di facile spiegazione, perché il termine gioco può avere diverse comprensioni a seconda del contesto socioculturale, poiché quando si parla di gioco d’azzardo, ci si può riferire a giochi di adulti, bambini e persino animali, raccontare storie, telefoni, giocare ruoli, costruire qualcosa e tra una mancanza di gioco, che provo la stessa denominazione ha sicuramente le sue particolarità. Resta inteso che il gioco è un oggetto che rappresenta qualcosa, permettendo al bambino di fare questa rappresentazione, immaginando, creando e reinventando situazioni (disegni, immagini), permettendo la riflessione, la socializzazione, la convivenza di gruppo e la formazione di persone etiche fin dalla tenera età.

Nel nostro approccio, gli insegnanti hanno rivelato di aver utilizzato attività che coinvolgevano giochi e giochi, poiché sono strumenti che consentono la socializzazione del soggetto, quindi l’uso di questa categoria è motivare il soggetto a superare gli ostacoli, perdendo timidezza e rafforzando i legami di amicizia. Abbiamo poi scoperto che il gioco è un legame che abbraccia relazioni cooperative e incoraggianti nello sviluppo del bambino.

Ancora discutendo con Kishimoto (2011), nel gioco di fingere la grande presenza di situazioni fantasiose, nel domino le regole permettono il movimento dei pezzi, giocare nella sabbia della scultura semplicemente per la gioia e il piacere di sentire la sabbia scivolare tra le mani, riempire formali e vuoti richiede la soddisfazione di manipolare il gioco, queste azioni promuovono le abilità manuali, cognitivi e sociali per realizzarli.

Il gioco è un tipo di gioco in cui il bambino interiorizza varie conoscenze e abilità, dando possibilità di partecipazione ai giochi, dove capirà gradualmente i concetti di regole, entra nel gioco, aspetta il suo turno condivide momenti e capisce il diritto del suo partner, sia suo che dell’altra persona, sapendo che può partecipare alla prossima partita. È giocando e giocando che il bambino passa da una fase all’altra esercitando movimenti più specifici, usando per questo i sensi, manipolando con le mani tutto ciò che è a portata di mano, tocca gli oggetti, ama strappare, nella comunicazione intelligente, migliorando la sua coordinazione e imparando i concetti in modo creativo. Secondo Antunes (2012).

I giochi in generale coinvolgono… Il riconoscimento di oggetti diversi. Consentire l’associazione, il confronto, i modelli e la relazione tra di loro. Dall’età di tre anni. Ogni bambino ha diversi concetti di spazi, un prodotto del mondo che esplora e che progressivamente, permettono la creazione di forme di rappresentazione (immagini, disegni, parole) di questo mondo esplorano concetti di quantità, tempo, causa ed effetto, utilizza simboli astratti per rappresentare oggetti concreti, iniziando a suggerire l’uso di abilità nella risoluzione di programmi logici e utilizzando vari pezzi (lego) per risolvere sfide che coinvolgono la costruzione di oggetti. (p.22-23).

Resta inteso che di fronte ai giochi, i bambini imparano a valorizzarsi e anche a dimostrare valore da parte del collega, dando origine a sentimenti, armonizzando il gruppo e gli interessi con gli amici, è un tema che contribuisce in modo soddisfacente a superare gli ostacoli che possono sorgere durante i giochi e, imparando a giocare, esplorando l’intelligenza infantile, in una dinamica approvata con significato. E, che la crescita del soggetto permeato di giochi e giochi, motiva il confezionamento e la portata di altre conoscenze facendo sì che il bambino acquisisca la sua autonomia passando da una fase all’altra. Gli insegnanti hanno discusso che:

I giochi portano grandi contributi nell’apprendimento del bambino, il bambino si sente più sicuro di se stesso, impara a lavorare in gruppo fin dalla tenera età e il suo sviluppo gode facilmente, iniziando a capire e rispettare le regole nella prima infanzia, favorendo positivamente nello sviluppo del bambino, sia nel contesto scolastico, sia nel rapporto con la comunità, identità di valore e promozione dell’amore per gli altri.

Segnundo G.Brougere (2010).” Lo scherzo è l’interazione ludica” I giochi con i giochi hanno la loro importanza, perché viene analizzato in questo contesto che ha costruito per la formazione della cittadinanza, e la co-formazione di valori e soggetti critici e riflessivi.Il gioco è qualcosa di stimolante ed eccitante, poiché è durante l’attività (gioco), che imparano a risolvere possibili problemi che possono sorgere nella vita di tutti i giorni.

GIOCARE MAKE-BY-MAKE

Secondo Correia (2013).

L’amico immaginario è una forma di gioco simbolico. E questi giochi sono espressioni spontanee che il bambino usa per cercare di capire i ruoli degli adulti che riavvolgi le esperienze che ha attraversato cambiandoli per capire i desideri, i desideri, gli interessi e i bisogni. La finta è preziosa per l’equilibrio emotivo, perché dà ai più piccoli e ai bambini la possibilità di trasformare la realtà, sia per risolvere possibili problemi o per capire le difficoltà di portare la magia al giorno per giorno. (p.20).

Si percepisce che il bambino quando crea un amico attraverso l’immaginario, sta cercando di capire il mondo degli adulti, rivelando e rappresentando il reale. Susan Linn (2010), nei suoi studi riporta che:

Un giorno stavo parlando con alcuni adulti, in una ruota di conversazione e all’improvviso appaiono due bambine, mentre giocano nella fantasia, correvano e si dicevano: corri, corri che La arriva alla Strega, senza voler notare gli adulti che le circondavano, l’esuberanza e la gioia di quelle creature erano qualcosa degno di ammirazione. Il fatto di causare così tanto piacere è una ragione più che sufficiente per giocare, occupare una posizione così alta nella mia lista di passioni. Ma c’è molto di più. La capacità di giocare è un meccanismo di sopravvivenza. Molti esperti di sviluppo infantile concordano, ad esempio, sul fatto che il gioco è il fondamento dello sfruttamento intellettuale. (p.26).

L’autore continua a presentare: “Apprezzo e apprezzo questo aspetto del gioco”. In un’analisi approfondita, si comprende che: l’esplorazione del gioco è contagiosa, è buona, perché le risate, dal punto di vista degli studi di Susan, le attività ludiche quando inserite nel contesto infantile germogliano la vera gioia nel volto del bambino, guadagnano curve, guadagnano ponti e si trasformano in qualcosa di inspiegabile, e di conseguenza solo, si sente la dimensione della contentezza, essere in grado di capire come il gioco si relaziona con la bellezza e la salute della mente, viaggiando in un mondo stellato che trasporta fantasiosamente nella vita sociale. Durante il nostro approccio, gli insegnanti lo hanno rivelato.

Il gioco della finzione contribuisce alla formazione dell’immaginario, all’invenzione e alla partecipazione di ruoli diversificati, questo tipo di gioco, incoraggia la comprensione della vita adulta, poiché il bambino che gioca a fare finta inizia a rappresentare un’altra realtà che esce dal reale e vive un mondo di fantasia e immaginazione, perché il bambino crea , ricrea, inventa, con questo il processo di apprendimento avviene in mezzo ai giochi, sviluppando lo spirito cooperativo, aiutando l’immaginazione, l’acquisizione del linguaggio, imparando a darlo con i possibili conflitti della vita quotidiana, oltre a costruire amicizie che portano alla vita.

Nei dialoghi degli educatori si percepisce che hanno una percezione positiva del gioco della finzione, che questo gioco dà al bambino la possibilità di comprendere la vita delle persone più esperte, affinando la loro curiosità. Per Susan Linn (2010).

Fingere o fingere, che capisco creando personaggi di fantasia, immaginando realtà diverse e trasportandoci in mondi immaginari diversi da quelli in cui viviamo. Il trucco dei bambini è radicato nell’esperienza unica che hanno con persone ed eventi. Quando si presenta l’opportunità di giocare, il gioco emerge naturalmente in loro e serve come esperienza primaria essenziale di auto-riflessione ed espressione. (p.26-27).

Si analizza che il gioco immaginario promuove la convivenza in momenti diversi, al bambino quando gioca a medico, tapis roulant e tra le altre funzioni che questa categoria può fornire, sviluppa la cognizione, l’affetto sociale dell’individuo. Piaget kishimoto apud (2011 p.65-66). “Quando gioca, il bambino assimila il mondo a modo suo, senza impegno per la realtà.” Il giocattolo in questo universo per bambini ha senso e, chi lo nomina, è il bambino che gli dà significati diversi. Durante la nostra ricerca sul campo, si può vedere quanto il gioco del fingere contribuisca alla formazione di esseri critici, come è possibile vedere nel dialogo degli insegnanti da seguire

La finzione contribuisce alla formazione dell’immaginario, all’invenzione e alla partecipazione di ruoli diversificati, questo tipo di gioco, incoraggia la comprensione della vita adulta, poiché il bambino che gioca a fare finta inizia a rappresentare un’altra realtà che esce dal reale e vive un mondo fantastico.

Nel corso della ricerca, gli educatori hanno una concezione che questo tipo di gioco consente la costruzione dell’immaginazione, rendendo il soggetto in grado di rappresentare più ruoli, passeggiando in un vero mondo di fascino, motivando la comprensione della vita quotidiana delle persone più esperte.

IL TOY E LO SCHERZO

Il toy è un oggetto che agisce e interagisce con il bambino prima della varietà di opportunità, che l’oggetto dell’analisi è lo sviluppo del bambino, G. Brougére (2010), con questo il giocattolo è uno strumento che costruisce uno spazio di interazione con l’ambiente, poiché è frutto della società e tracce di una cultura che coinvolge i bambini negli ambienti.

L’articolo di uny, rilassato, ancora in dialogo con G. Bruogére è una fonte comunicabile, che fornisce una destinazione diversa, perché quando il bambino raggiunge un giocattolo, diventa uno scherzo. In questa prospettiva, l’oggetto ludico è inteso come una dimensione educativa, di motivazione dove si scopre e si sfruttano le potenzialità di ogni essere, probabilmente chi gioca presenta la propria intelligenza. La luce degli studi di G. Bruogére (2010), giocattoli e giochi sono azioni apprese, che uno impara a giocare con l’altro, dagli stimoli ricevuti dall’ambiente che circonda questo bambino e, certamente, l’insieme di queste interazioni è ciò che forma la comprensione della cultura ludica.G. Bruogére (2010) afferma che:

Il toy, d’altra parte, non sembra definito da una funzione precisa, è prima di tutto, un oggetto che il bambino manipola liberamente, senza essere condizionato alle regole o ai principi d’uso di altra natura… Il giocattolo è un oggetto per bambini… Sicuramente possiamo dire che la funzione del toy è lo scherzo. (p.13).

Si riflette sul pensiero di cui sopra e si scopre che il ruolo del gioco non è qualcosa di lineare, che è serio senza mobilità, non andando oltre, il toy ha il potere di camminare su questi fattori, poiché è un oggetto palpabile che i minori rilasciano e danno vari significati a un pezzo giocoso attribuendogli un valore costruttivo, la base del suo sviluppo è la funzione del toy. Per il gioco in questo contesto è possibile solo con la presenza dell’oggetto (toy).

I giochi sono fattori cruciali nel processo di apprendimento dell’insegnamento e, durante le attività ludiche, è possibile offrire oggetti in grado di risvegliare le relazioni intellettuali, incoraggiando il bambino a costruire e ricostruire nuove conoscenze, aumentando la sua curiosità e sviluppando atteggiamenti, che coinvolgono bei momenti, perché è prima dei giochi che il bambino può rivelare sentimenti in base alle esperienze vissute nella sua routine. È nell’uso dei giocattoli che i bambini rendono il loro tempo libero un’enorme creazione di conoscenza, entrando in questo momento nel ruolo dell’adulto di fronte a questa risorsa pedagogica, che sarà quello di enfatizzare il salvataggio del tempo del gioco dei bambini.Il soggetto attraverso il gioco ha la possibilità di parlare ciò che non può dire direttamente, con il giocoso il bambino ha questa opportunità di comunicare, specialmente nell’educazione della prima infanzia, le rivelazioni possono essere evidenziate qui attraverso disegni, gesti, ad esempio, potendo condividere le proprie esperienze prima delle proprie illustrazioni, è noto che in questo contesto, il gioco è assegnato liberamente e spontaneamente, secondo G. Bruogére (2010).

Con il suo valore espressivo, il giocattolo stimola il gioco aprendo possibilità di azioni coerenti con la rappresentazione: poiché rappresenta un bambino, una bambola risveglia atti di affetto, cambio di vestiti, il bagno è l’insieme degli atti legati alla maternità. Tuttavia, non esiste un ruolo della maternità nel gioco; c’è una rappresentazione che invita questa attività in uno sfondo di significato dato all’oggetto in un ambiente sociale di riferimento. (p.15-16).

Si può riflettere che il toy incoraggia e assiste per quanto riguarda il significato e la sua rappresentazione, in cui il bambino che interpreta madre e figlia, il toy diventa la figlia mentre il bambino stesso conquista il ruolo di madre, con questo compito il gioco diventa sempre più vero nell’immaginario del bambino, quindi il gioco è un costruttore di conoscenze e abilità, si pensa che il soggetto sia ancora piccolo quando si gioca, rappresentando ruoli essendo allo stesso tempo in via di sviluppo, linguaggio, coordinazione motoria e percezione visiva, interagendo davanti all’universo e soddisfacendo i suoi desideri attraverso le sue esperienze. Ancora con A. Bruogére (2010).

L’infanzia è di conseguenza il momento di acquisizione di immagini e rappresentazioni diverse che passano attraverso diversi canali. Le tue fonti sono molte. Il toy è, con le sue specificità, una di queste fonti. Se porta al bambino un sostegno di azione, manipolazione, condotta giocosa, gli porta, anche, forme e immagini, simboli da manipolare. (p. 42).

Se analizziamo le conseguenze di questa comprensione il gioco come l’apprendimento sociale consente le relazioni tra immagini, simboli e materiali sono fonti che consentono l’osservazione e la scoperta, motivando nella formazione della condotta del gioco e di rappresentare e dare opportunità di padronanza e apprensione di questi simboli.

RACCOLTA DEI DATI, RISULTATI E DISCUSSIONE

L’attuale studio ha avuto come raccolta dati una ricerca sul campo, dove abbiamo utilizzato come strumento di raccolta un questionario che conteneva quattro domande aperte, con il contributo di un gruppo di tre insegnanti che lavorano nella rete municipale di Jaboatão. Gli educatori lavorano nell’educazione della prima infanzia da più di 10 anni e sono autorizzati in pedagogia, quindi crediamo che fossero pronti a dialogare con le nostre domande; la partecipazione degli insegnanti è stata di grande valore per il miglioramento e la realizzazione dello studio.

Gli educatori sono stati coinvolti nella nostra ricerca, perché ci siamo resi conto che il tema piaceva molto, perché hanno adottato il giocoso nelle loro azioni pedagogiche e, per questo motivo, sono stati in grado di rispondere in modo efficiente al questionario, offrendo conoscenze importanti e arricchenti per il lavoro in primo piano, al di fuori di una partecipazione di gruppo in cui erano necessarie tre visite per completare la raccolta dei dati e, da quel momento in poi, i dati sono stati analizzati. E arriviamo alla percezione di quanto il gioco contribuisca allo sviluppo del bambino, quel gioco è uno strumento primordiale nel processo di insegnamento dell’apprendimento, agendo positivamente nella costruzione di nuove conoscenze e scoperte. G. Brougére (2010, p.88-89).

Tuttavia, il gioco è più di uno strumento da gioco. Porta al bambino non solo un mezzo di gioco, ma anche immagini, rappresentazioni, universi immaginari. Struttura il contenuto del gioco mentre il bambino gioca.

Nella mente di G. Brougére il toy è una parte fondamentale nella libertà di gioco, con Kishimoto apud Penteado, (2011, P.189) “il gioco è giocoso in azione”, si capisce in Kishimoto che si dovrebbe coltivare il gioco del bambino, la libertà del gioco, perché è il momento in cui il bambino rappresenta, immagina e rivela la conoscenza, aprendo le porte a una molteplicità di relazioni e riflessioni.

Gli insegnanti hanno rivelato durante la discussione che i giochi incoraggiano l’interazione dei bambini tra loro, imparano a relazionarsi, stimolando l’immaginazione, motivando la creatività, la socializzazione, oltre a invitare il bambino ad entrare in un mondo di rappresentazione e costruzione, conquistando gradualmente la loro autostima, come possiamo vedere nel discorso dei tre insegnanti a seguire.

Il gioco è importante perché contribuisce, assistendo nel processo didattico l’apprendimento in tutti gli aspetti, cognitivo, motorio, sociale e affettivo, contribuendo alla costruzione dell’autonomia. È un modo positivo poiché il gioco risveglia nel bambino la voglia di imparare, stimolando la sua creatività, criticità, e con questo sviluppa il suo lato creativo e inventivo, diciamo che giocare è un ponte che cammina, guidando alle scoperte.

Si può vedere dal racconto degli educatori che il gioco è una risorsa preziosa e serve come base per la ricerca di nuove conoscenze. Si verifica che, proprio come si impara a svolgere un compito, il gioco è anche un’azione costruita nell’ambiente socio-culturale. Il toy in questo senso è un oggetto con definizioni, quindi ha un forte valore culturale (BROUGÈRE, 2010).

Gli insegnanti hanno dimostrato di fronte alle discussioni che quando il bambino gioca, prende un oggetto (un gioco) per iniziare un gioco, simboleggia crea, interagisce e con questo accade all’apprendimento in mezzo alla ludicità, perché, attraverso il giocoso il bambino cresce e impara con più fiducia e gioia.

CONSIDERAZIONI FINALI

Questa ricerca è di grande valore, perché si può percepire quanto il gioco contribuisca al processo di insegnamento dell’apprendimento dei bambini più piccoli e che giocattoli e giochi siano essenziali nello sviluppo delle abilità. Negli studi dei teorici presentati nel corso di questo lavoro, in particolare G. Brougère, abbiamo cambiato i concetti di gioco e di gioco. Ci siamo resi conto che il gioco è un compito appreso, poiché si impara a giocare nel contesto socioculturale, perché a seconda del gral di incoraggiamento questo risultato sarà più o meno positivo nella formazione di soggetti etici e che possono agire in modo rispettoso per il benessere della società. Mentre l’oggetto aggraziato, di conseguenza consente il gioco, poiché innesca diverse situazioni e rappresentazioni.

Attraverso questo studio possiamo ricercare e fare un’analisi della rilevanza del gioco nell’educazione della prima infanzia, questo lavoro ha avuto come tema principale, contestualizzando l’aula giocosa e il sottotemotico. Qual è l’importanza di giocare nell’educazione della prima infanzia tra 03 e 05 anni? Si è verificato che l’azione ludica quando offerta al bambino in questa fascia di età è fondamentale nella crescita e nello sviluppo del soggetto.

Si percepisce abbastanza chiaramente, che quando il bambino impara giocando trova un universo piacevole e gioioso. Il piacere si prende cura di ogni ragazzo infettando tutti e, il percorso scolastico viene percorso fianco a fianco con gioie e disponibilità ad arrivare presto nell’ambiente scolastico, perché il bambino sa che quando arriverà nello spazio scolastico troverà diverse attività aggraziate che impareranno giocando e probabilmente non ruperanno a frequentare la scuola o addirittura a studiare.

Il gioco incarna fantasie e il concepimento del bambino è come un grande fiume, che si nutre attraverso le acque, che scivola in esso quando si cammina lungo un grande sentiero, affinando l’immaginazione e la curiosità dei bambini piccoli, rafforzando la memoria e aprendo le porte al mondo delle scoperte e delle invenzioni.

Abbiamo verificato che il gioco è uno strumento fondamentale nel processo di insegnamento dell’apprendimento, portando contributi nella socializzazione e nella costruzione di concetti che contribuiscono alla crescita della persona, che gioca di solito invita qualcuno a partecipare al gioco, e difficilmente il bambino accetta di giocare in cucina interagendo solo con l’oggetto, quando c’è un’altra persona intorno. La ludicità procede certamente momenti immaginari, allo stesso modo in cui sta conducendo una norma. (BONTEMPO apud KISHIMOTO 2011).È considerato un modo per idealizzare il gioco di ruolo. Il giocoso ha un carattere coinvolgente, allegro, collettivamente che porta alla partecipazione. L’importanza dell’atto di giocare va oltre la semplice distrazione, dando la possibilità di imparare ad organizzarsi e socializzare, costruendo relazioni durature e trasportando amicizie fino all’età adulta. Si pensa che i giocattoli non portino colori in modo casuale, questi oggetti hanno colori sgargianti, speziati, appariscenti per innescare il processo cognitivo del bambino.

Si analizza che ogni bambino ama quando parla di giochi e gioca vicino a loro, si percepisce che tutti diventano radiosi e, con un sorriso impresso sul viso, gustosi da osservare. Le azioni pedagogiche o l’insegnamento nelle istituzioni educative della prima infanzia dovrebbero essere sistematizzati di fronte al gioco, volendo enfatizzare il tema ludico, nel processo di insegnamento dell’apprendimento dei bambini, ha e dovrebbe essere affrontato periodicamente, aprendo un’ampia discussione e diventando ispirazione per il lavoro con la cultura del divertimento e, che emergeranno nuove idee espandendo il repertorio di giocattoli e giochi, che possa aprire un raggio di fiducia tra tutti, rendendo felici e sani i bambini, che costruiscono immagini in ogni contesto sociale secondo il loro modo di essere, di comunicare.

Per farlo, diciamo che è in gioco che troviamo la strada del successo e la ricerca di una grande persona, come professionista, qualcuno che nutre o affascina le relazioni in cui fanno parte della sua vita portandogli e facendo germogliare piacere, conforto, amicizie, considerazione, affetto, amore e tante altre realizzazioni, che possono essere dilatate nella conquista degli spazi, rispettare ed essere etici nei loro atteggiamenti. I giochi sono fonti di gioia, vanno oltre l’apprendimento, abilitando il percorso del presente e aspirando a un futuro armonioso.

Nella sua ricerca Ribeiro (apud KISHIMOTO, 2011), Il grazioso permette al soggetto di giocare contenuti culturali in cui scherza. Discutendo con il pensiero, i giochi scoprono altre attività ludiche, perché da una di queste azioni il bambino costruisce gradualmente il proprio apprendimento e certamente la formazione di concetti. L’oggetto aggraziato tende a fornire aspetti per quanto riguarda il processo di apprendimento durante la prima fase dell’educazione di base nella costruzione divertente della promozione della cultura aggraziata, poiché coloro che giocano imparano con sicurezza.

Si pensa che ogni oggetto quando emerge in un dato momento e, attraverso la sua esplorazione, avrà un significato diverso nella vita quotidiana del bambino. Ci si rende conto che è nel corso di un divertimento che l’individuo tende ad esercitare il suo potere per lanciarsi in vari movimenti di mutazioni e sperimentazione di ogni simbolo, n che riguarda ogni configurazione. In una breve analisi, il toy è impregnato di cultura costruttiva, un toy che arriva a rappresentare un’altra realtà su, della manipolazione attiva dell’individuo sul toy. Utensile prezioso per il processo di sviluppo del bambino, specialmente qui tra i quattro ei cinque anni.

La luce del presente studio può essere chiaramente vista poiché, quando sono giovani, sono consentite nuove esperienze, scoperte e orizzonti. Il gioco invita sia l’adulto che il bambino a vivere insieme e dividere lo stesso sforzo, piantando il seme dell’affetto. Presto si muove verso una grande amicizia, in un mondo pieno di immaginazione colorata, in cui l’affetto si unisce al gioco e, trasformato in un universo piacevole, per svilupparsi, partecipare e imparare in modo sano in questo modo, il soggetto si prepara ad agire nella corporazione in modo attivo e socievole.

Si riflette, quindi, che la pratica pedagogica in cui il gioco è pensato e applicato nel contesto infantile tende a consentire una vigorosa socializzazione, minimizzando la cultura dell’individualismo, consentendo i sogni e probabilmente fantasticando più forte e di più, apprezzando il pensiero di ciascuno di essi, motivando la creatività e trasformando questo bambino in una persona più generosa e gentile che comprende fin dalla tenera età il vero valore delle cose, siano questi, dai più semplici ai più elaborati, e anche che tu sia in grado di piantare il seme della gentilezza, contribuendo a cambiare il mondo di ogni persona.

Con questo lavoro che abbiamo appena fatto ci si aspetta che possa servire come fonte di ricerca per i futuri ricercatori e che lo usino come base teorica, cambiando i concetti sul tema nella prima infanzia. È stato attraverso questo studio che abbiamo rafforzato e rafforzato le nostre conoscenze, vantando fermamente l’importanza che, il gioco è accurato, e questa pratica pedagogica dovrebbe essere riflessa e applicata nella classe dell’educazione della prima infanzia, perché in questa prospettiva chi gioca mostra la competenza dell’intelligenza e quindi, il bambino esprime le sue idee e sentimenti, vale la pena notare che giocattoli e giochi agiscono in modo collaborativo, nel mantenimento e nel rafforzamento dello sviluppo del bambino, creando risorse per il raggiungimento del potenziale della prima infanzia e che è possibile pianificare l’azione pedagogica attraverso il gioco educativo.

I giochi sono qualcosa che si impara nell’interazione sociale, è interessante che insegnino a se stessi il gioco, la collaborazione del filo conduttore e la fonte di conoscenza, e che possano essere guidati al bambino in giovane età, che i loro sogni siano possibili da realizzare, poiché il gioco è incorporato nell’apprendimento del processo di insegnamento.

Riferimenti

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TRIVINÕS, Augusto N. S. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: atlas 1987.

APPENDICE

Collegio Joaquim Nabuco

Questa ricerca ha avuto come tema Contestualizzare l’aula giocosa: quale importanza del gioco nell’educazione della prima infanzia tra 03 e 05 anni. Le domande e le prospettive sono state sviluppate da Josefa de Barros Barbosa do Nascimento Mirian Maria da Silva, studenti dell’unità didattica di Pedagogia Recife.

Intervista

Fascia d’età degli intervistati 35 – 40 anni.

Femmina

Operano nella zona da più di dieci anni.

Sono tutti laureati in Pedagogia e laureati.·.

Qual è il contributo dei giocattoli e dei giochi allo sviluppo del bambino?

Qual è il contributo dei giochi all’apprendimento?

Voi ragazzi lavorate con i giochi in classe qui a scuola?

Qual è il contributo dell’apprendimento play-by-day?

[1] Completamento del Corso di Laurea in Pedagogia presso il Joaquim Nabuco College – Recife.

[2] Completamento del Corso di Laurea in Pedagogia presso il Joaquim Nabuco College – Recife.

[3] Advisor. Master in Educazione presso l’Università Federale di Pernambuco; Specialista in Storia del Nord-Est presso l’Università Cattolica di Pernambuco; Laureato in Storia presso la Olinda Higher Education Foundation.

Inviato: giugno 2020.

Approvato: ottobre 2021.

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