ARTICOLO ORIGINALE
NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do [1], SILVA, Miriam Maria da [2], MARONES, Bruno [3]
NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do. SILVA, Miriam Maria da. MARONES, Bruno. Contestualizzare il ludico in classe: l’importanza del gioco nell’educazione della prima infanzia tra 03-05 anni. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Anno. 06, ed. 10, vol. 01, pag. 72-95. Ottobre 2021. ISSN: 2448-0959, Link di accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/contestualizzare-il-ludico
RIEPILOGO
Questo studio si proponeva di indagare l’importanza del gioco e del gioco nel processo di insegnamento-apprendimento, analizzando le concezioni che gli educatori hanno sul ludico nella formazione dei bambini. Il campo di ricerca era in una scuola municipale a Jaboatão e aveva tre insegnanti come partecipanti. Dove utilizziamo una ricerca qualitativa, in cui dimostriamo che giochi e giocattoli forniscono sviluppo in tutti gli aspetti. I risultati hanno indicato che la giocosità contribuisce in modo positivo alla formazione del bambino, alla costruzione di nuove conoscenze e alla sana crescita, che questa pratica quando inserita in classe può favorire cambiamenti nei comportamenti, trasportando nel tempo momenti di affetto, così come chi gioca impara a costruire una cultura della solidarietà, lasciandosi alle spalle l’individualismo e consentendo una sana convivenza.
Parole chiave: Il giocattolo, Il gioco, Insegnare l’apprendimento Sviluppo del bambino.
INTRODUZIONE
Il presente lavoro affronta il tema del gioco come fonte di sviluppo e costruzione di conoscenze nella prima infanzia. È noto che il bambino è un essere in formazione ed è necessario ricevere stimoli durante tutta l’educazione della prima infanzia, in quanto è un momento in cui il soggetto impara i valori della moralità, del rispetto e, soprattutto, cresce come essere umano. Questo è stato uno dei motivi che ci ha stimolato ad approfondire lo studio alla luce dell’azione ludica nella formazione dell’individuo, delle sue scoperte e del modo di agire nella società -RCNEI[4], (1998).
Questo studio ha l’obiettivo generale di indagare l’importanza del gioco come strumento fondamentale nell’apprendimento degli studenti di educazione della prima infanzia, quindi gli obiettivi specifici: storicizzare l’educazione della prima infanzia in Brasile, indagare il concetto di ludicità e anche analizzare il contributo dell’educazione ludica attività di educazione infantile.
I teorici presentati in questo studio, Antunes (2012), Kishimoto (2006, 2011), G. Brougère (2010), Linn, Susan (2010) e tra gli altri studiosi rivelano che giocattoli e giochi offrono momenti di grande gioia, oltre a essendo un fatto sociale che permette ai bambini di apprendere in modo piacevole e salutare, è attraverso il gioco che possono conoscere diversi percorsi, per la convivenza nella società e la costruzione di nuove conoscenze, e sarà sicuramente attraverso il gioco che vengono educati soggetti resilienti.
La giocosità nell’educazione della prima infanzia consente un apprendimento significativo, creativo e inventivo, in quanto fornisce lo scambio di conoscenze in un modo piacevole in cui il bambino può comprendere le regole durante il gioco e, sicuramente, sono attività che promuovono abilità, fisiche, cognitive, motorie , oltre a contribuire all’accoglienza e al rispetto delle norme, contribuendo alla vita sociale, all’affettività, alla creatività e al rapporto con se stessi e con gli altri, provvedendo gradualmente alla formazione di esseri partecipativi, riflessivi, attivi, cooperativi, occupando il loro posto nella società, in Oltre a favorire la libertà, l’autonomia, sapendo solo che stanno giocando. Il gioco è importante perché stimola i processi di apprendimento, sviluppando l’immaginazione e l’invenzione, intensificando e permettendo lo sviluppo, favorendo la crescita attraverso il gioco, aiutando nel processo di insegnamento-apprendimento.
Giocattoli e giochi sono essenziali nella vita dei bambini, perché chi gioca si sviluppa e cresce con più libertà, costruendo un mondo ramificato di possibilità, fianco a fianco con quello ludico. Wallon (apud BROUGÈRE, 2010, p.104), sostiene che.
A brincadeira é todos os comportamentos de descoberta da criança. Porém os adultos brincam com as crianças. A criança entra progressivamente na brincadeira do adulto de quem ela é inicialmente o brinquedo, se envolve em atividades que tem forte teor cultural.
Si sostiene che, in un primo momento, il bambino funge da giocattolo per l’adulto, in cui questi gioca con lui, dando vita ad un’azione ludica e, con questo atteggiamento, il gioco si costruisce e il bambino gradualmente impara a giocare, entrando nel gioco e, quindi, i loro comportamenti e le loro scoperte hanno origine in questa cultura nel suo insieme, e l’apprendimento avviene proprio quando si comprende e si padroneggia, quindi il bambino gioca, interagisce, comunica con l’altro e poi riproduce l’esperienza precedente, portando il sviluppo motorio, socio cognitivo – emotivo e affettivo.
È noto che i giocattoli fanno parte della vita quotidiana del bambino e, fin dall’antichità, ha contribuito allo sviluppo dell’umanità che nel tempo ha acquisito colori, forme e trame, oggetto manipolabile con cui i bambini amano interagire, è sicuramente in gioco che alimenta l’intelligenza dei bambini e, probabilmente, le loro prospettive, offrendo opportunità di nuove relazioni e interazioni nell’ambiente che li circonda. Inoltre, i giochi sono strumenti molto importanti da offrire al soggetto fin dalla tenera età, soprattutto nell’educazione della prima infanzia. (BROUGÈRE, 2020).
La cultura ludica non può essere dimenticata, va inserita nello spazio scolastico, e piena di significato, oltre che rappresentata dal gioco. È necessario che il professionista che lavora con i bambini più piccoli tenga presente quanto il gioco sia rilevante nel processo di insegnamento-apprendimento, capendo e comprendendo che lo scambio di conoscenze basato sul gioco motiva e incoraggia il bambino ad apprendere e svilupparsi. la giocosità non sarà solo un semplice gioco, ma permea il gioco. Il ruolo ludico favorisce il divertimento, la gioia e il piacere, il giocattolo è la mediazione di ogni apprendimento che soddisfi il soggetto nella sua crescita, alimentando il suo universo e contemplando il processo di apprendimento, consentendo gradualmente la costruzione di criticità. (KISHIMOTO, 2011).
Sulla base del Curricolare Nazionale di Riferimento per l’Educazione della Prima Infanzia, quando si afferma che “il gioco favorisce l’autostima dei bambini, aiutandoli a superare progressivamente le proprie acquisizioni in modo creativo”.
L’insegnante di questa fascia di età deve rendersi conto che il gioco è essenziale nello sviluppo del bambino in tutti gli aspetti e non si limita al suo lavoro in classe. Pertanto, elenchiamo la seguente domanda: qual è l’importanza del gioco nell’educazione della prima infanzia?
Si sa che ai bambini piace giocare, quindi l’insegnante deve ricorrere alla loro creatività, sviluppando attività ludiche, perché è giocando che il bambino impara a vivere in gruppo in solidarietà, rafforzando i legami di amicizia e ampliando la propria conoscenza del mondo . E probabilmente, costruendo un percorso di fiducia con l’altro, prendendo le esperienze vissute nel tempo.
Il gioco è un percorso che non sceglie una fascia di età, anzi, i bambini interagiscono tra tanto giochi e giocattoli, si analizza che il gioco è il linguaggio dei bambini che fa nascere idee con i bambini e in questo modo imparano giocando, poiché questo fenomeno nella mano di un bambino non è mai qualcosa di finito, di solito dà origine a una nuova attività, o anche a un altro giocattolo, si nota che la cultura ludica è il fulcro dell’unione tra l’universo dei bambini e consente il rafforzamento delle amicizie , la costruzione di valori, di esperienze, di convivenza armonica e di affetto per l’altro.
Giocattoli e giochi hanno un grande valore nella vita delle persone, in particolare dei bambini più piccoli, perché chi si sviluppa giocando cresce e impara felicemente.
Sembra che il gioco proponga nuove possibilità al soggetto, che cerca di partecipare e interagire con l’ambiente in cui è inserito, il gioco è una cultura che è emersa parallelamente all’evoluzione della società e che certamente continua ad avanzare oggi.
Incorporato in questo contesto, si ritiene che, sulla base del tema, L’importanza del gioco nell’educazione della prima infanzia tra i 03 ei 05 anni? Così come, nella conoscenza della letteratura attuale e, nella ricerca bibliografica e sul campo, chiarire come il gioco sia benefico per il processo di insegnamento-apprendimento.
Il contributo dei giochi è il linguaggio dei bambini ed è per questo che sono azioni di esperienza, di comunicazione, di momenti divertenti, in cui il soggetto ricrea, reinventa, costruisce, scopre, impara, sogna, elevando, motivando e acuendo la curiosità del bambino, consentendo agli altri comprensioni come: attività di gruppo, interazione sociale, oltre a fornire sviluppo in tutti gli aspetti.
Pertanto, si spera che la ricerca attuale possa contribuire a una migliore comprensione dell’importanza dei giocattoli e dei giochi nel processo di apprendimento e soprattutto nell’educazione della prima infanzia. Possa questo lavoro servire anche come strumento di supporto per i futuri tirocinanti che decideranno di approfondire questo tema.
CORSO METODOLOGICO
La metodologia è intesa come l’organizzazione di strategie con l’obiettivo di guidare lo studio nelle fasi più diverse. Per Andrade (2010, p.116), “La metodologia è l’insieme dei metodi o dei percorsi che si seguono nella ricerca della conoscenza”. Abbiamo deciso di scegliere questo approccio, poiché abbiamo suscitato interesse nel conoscere, in modo attento e attento, gli argomenti di diversi teorici e ricercatori presentati durante la nostra formazione, come ad esempio: Kishimoto, (2006 e 2011) G. Brougère, (2010) , Antunes, (1012), Linn, Susan, (1010) e tra gli altri, che ci hanno presentato preziose conoscenze sull’importanza della giocosità nel processo di insegnamento-apprendimento. L’approccio è qualitativo, si caratterizza per essere un’attività investigativa, flessibile, considerando la soggettività, dove i soggetti non possono essere quantificati. (TRIVINÔS, 1987).
Questo approccio mira a indagare la rilevanza del gioco e dei giocattoli nell’educazione della prima infanzia.
Il database era basato su un approccio sul campo, secondo Andrade (2010, p.112). “La ricerca sul campo si basa sull’osservazione dei fatti attraverso la raccolta di dati in loco”. E la selezione della bibliografia sull’argomento, che fornirà i dati necessari alla realizzazione dell’articolo. La ricerca bibliografica fa riferimento alla fonte cartacea, primaria o secondaria, dove vengono utilizzati libri e altri documenti Andrade (2010). Avendo in mano i lavori che potrebbero essere utili e la raccolta dei dati che era stata effettuata in una scuola municipale di Jaboatão, accoglie un pubblico ridotto di studenti, scuola materna ed elementare I. Dispone di sei aule che lavorano in due turni, mattina e pomeriggio. Abbiamo deciso di svolgere la nostra ricerca in questa scuola perché conosciamo l’istituto e perché è vicino alla nostra residenza.
Lo strumento utilizzato nell’approccio attuale era un’intervista semi-strutturata in cui abbiamo utilizzato carta e grafite per trascrivere ciò che è stato detto, poiché l’intervista era semplicemente scritta come le parole degli intervistati. Secondo Andrade (2010), l’intervista “è uno strumento efficace per raccogliere dati affidabili per l’elaborazione di una ricerca, purché ben elaborata, ben eseguita e interpretata”. Questo tipo di approccio richiede una certa attenzione, per la quale l’intervistatore deve organizzare il materiale necessario per la raccolta dei dati. Il lavoro è stato svolto con insegnanti che lavorano nella rete comunale di educazione della prima infanzia a Jaboatão, tutti laureati in pedagogia che lavorano nella zona da più di dieci anni, di età compresa tra i 35 e i 40 anni e avevano come tecniche l’osservazione e l’analisi dei dati che sono state interpretate dalle domande che abbiamo posto ai partecipanti, tre insegnanti, così chiamati, che lavorano nella rete di educazione della prima infanzia a Jaboatão.
EDUCAZIONE DEI BAMBINI IN BRASILE
La legge n. 9394/96 nel suo art. 29, Legge sugli orientamenti e le basi dell’istruzione nazionale.
A educação infantil é compreendida como primeira etapa da educação básica e, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de idade em seus aspectos físicos, afetivo intelectual, linguístico e social, complementado a ação da família e da comunidade.
È noto che la motivazione che il bambino riceve per la prima volta dalla famiglia è importante per il suo sviluppo in questa fase, è fondamentale per la formazione integrale del soggetto, e deve rispettare le caratteristiche della fascia d’età e anche quella cognitiva, fisica, capacità affettive ed emotive sociali, vedendo l’infanzia come un essere storico in divenire capace di svilupparsi attraverso gli stimoli ricevuti dall’ambiente che la circonda.
Tuttavia, è noto che non è sempre stato così, che l’educazione della prima infanzia è avvenuta, secondo gli studi dei ricercatori, Pinheiro et al, (2014, p.73).
No início do século passado, no Brasil o que tínhamos eram as chamadas “creches” que visavam atender as crianças de mães que trabalhavam fora de casa e o atendimento envolvia basicamente a alimentação, higiene e segurança física tendo assim um caráter puramente assistencialista apenas.
Riflette la sensazione che all’inizio del XX secolo i bambini ricevessero solo cure elementari per la loro sopravvivenza, limitandosi solo a un’educazione che non mirava a trasformare la realtà sociale. Kishimoto (2011, p.21) afferma che:
Cada cultura tem maneiras de ver a criança de tratar educar. Entre as antigas concepções, a criança, vista como homem em miniatura, revela uma visão negativa: a criança é um ser inacabado, sem nada específico e original sem valor positivo.
Si nota che il bambino non era visto come tale, ma come un piccolo adulto, incapace di pensare di vivere in un mondo non infantile. Ma questa visione dell’infanzia, quella che soffocava, ritrattava minimale, che riceveva un’educazione puramente morale, attraverso educatori religiosi creando esseri irrazionali impossibili da sviluppare uno spirito critico. Questa realtà cambia nel tempo.
La Costituzione federale del 1988, l’educazione della prima infanzia è stata intesa come una necessità e un diritto di tutti, da quel momento il bambino è inserito in una politica educativa seguita da una pedagogia per la trasformazione.
Dalla Costituzione federale del 1988, dallo Statuto dell’infanzia e dell’adolescenza del 1990 (ECA) e dalla LDB Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional, l’educazione della prima infanzia include bambini da zero a cinque anni, che considerano questa fase essenziale per l’infanzia sviluppo. Bachilard (apud KISHIMOTO, 2011, p.22), “considera le immagini che sopravvivono dall’infanzia come il risultato di due elementi: la memoria e l’immaginazione”. Resta inteso che il ricordo e l’idealizzazione si popolano nella cultura ludica, alimentando il pensiero fertile. Il bambino in questa prospettiva è un essere in pieno sviluppo, con le sue percezioni, caratteristiche, interessi, sensi, creatività e costruzione della sua prospettiva del mondo.
Il bambino davanti alle leggi sopra presentate è visto come un essere storico, sociale e, in pieno sviluppo, attraverso questa prospettiva la società diventa più consapevole dell’importanza della convivenza nella prima infanzia, promuovendo l’educazione alla cittadinanza, puntando a fare di ogni soggetto un agente di trasformazione. Secondo Kishimoto (2011, p.22). “L’infanzia è anche l’età del possibile. Su di essa si può proiettare la speranza del cambiamento, della trasformazione sociale e del rinnovamento morale”. Il bambino è visto come un simbolo di trasformazione e luce di rinnovamento in Kishimoto. Quindi, per educare persone con spirito democratico e che contribuiranno al bene della società, è anche necessario riflettere profondamente sulla storia di ogni materia, definita da Pinheiro et al. (2014, p.105). “Educare alla cittadinanza è assumere un atteggiamento, fare delle scelte. È risvegliare la consapevolezza dei diritti e dei doveri”. Si analizza il suddetto pensiero che educa affinché l’altro incontri giustizia, rispetto e doveri più rilevanti, è necessario coltivare l’educazione all’esercizio della cittadinanza, perché si comprende che la cittadinanza si costruisce solo se si educa alla cittadinanza.
GIOCO E SVILUPPO DEL BAMBINO
Si verifica, a fronte dei discorsi, che giocattoli e giochi sono emersi con l’obiettivo di aiutare l’uomo nell’interazione con l’ambiente e, nel suo sviluppo, il bambino che gioca da piccolo è più felice e impara a percepire gradualmente il valore di oggetti (giocattoli), Vygotsky (apud KISHIMOTO, 2011), nella sua ricerca afferma che.
Só brincando é que a criança vai começar a perceber o objeto não da maneira que ele é, mas como desejaria que fosse. Na aprendizagem formal isso não é possível, mas no brinquedo isso acontece, porque é onde os objetos perdem a sua força determinadora, a criança não vê o objeto, mas lhe confere um novo significado. (p.68).
Si percepisce in modo assiomatico che gli oggetti quando sono caduto nella mano di un bambino valgono e significano qualcos’altro, perché danno un altro significato e, questo stesso prende vita e anche un’altra denominazione, dove i gesti parlano mentre il bambino gioca e immagina, a simboleggiare ogni giocattolo, quando ha in suo possesso un materiale diverso, le sue bolle immaginarie cercano sempre qualcosa di diverso da quello che vuole che sia. Le attività ludiche possono consentire la costruzione di nuove conoscenze e cambiamenti, in quanto creano situazioni reali nel pensiero di chi gioca, oltre alla formazione di valori, quindi, giocattoli e giochi sono spazi di apprendimento. Secondo il National Curriculum Framework for Early Childhood Education, (1998).
No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao adotar outros papéis na brincadeira, as crianças agem frente à realidade de maneira não literal, transferindo e substituindo suas ações cotidianas pelas ações e características do papel assumido, utilizando-se de objetos substitutos. (p.27).
Si analizza che, al tempo dei giochi e dei giocattoli, si tratta di azioni che rivelano qualcosa di diverso, perché è giocando che il bambino viaggia nel mondo dell’immaginazione e della scoperta, permettendogli di interpretare i ruoli che ha scelto di interpretare, viaggiando attraverso il tempo e la costruzione di valori che solo giochi e giochi possono offrirti. Come dice Piaget:
As culturas lúdicas estão intimamente ligadas à sequência dos estágios divididos por ele e acompanha o desenvolvimento da inteligência do indivíduo o brinquedo é um mundo repleto de representações, que representa o carinho e a imitação, (2011, p.25).
È noto che i progressi sono identificati da ciò che il soggetto sa fare meglio, perché in ogni fase si sviluppa gradualmente e, ovviamente, giochi e giochi prevedono di crescere insieme.
Sempre riflettendo sul pensiero di cui sopra, i giochi portano nella loro natura un potenziale analitico, stimolano l’apprendimento degli studenti con un focus qui sull’educazione della prima infanzia, sono strumenti che possono essere affrontati con vari argomenti come colori, animali, frutta e tra gli altri contenuti. Ecco perché giocare è necessario e il soggetto impara fin da piccolissimo i valori di ogni oggetto e che la cosa veramente bella è giocare in armonia con gli altri. Secondo il National Curriculum Framework for Early Childhood Education (1998).
O estabelecimento de um clima de segurança, confiança, afetividade, incentivo, elogios e limites colocados de forma sincera, clara e afetiva dão tom de qualidade da interação entre adultos e crianças. O professor, consciente de que o vínculo é, para a criança, fonte contínua de significações, reconhece e valoriza a relação interpessoal. (p. 49).
Si verifica che le attività ludiche risvegliano nel bambino diverse conoscenze, perché osserva, partecipa ai giochi ed, è in questa ninna nanna per cui i piccoli acquisiscono e migliorano le proprie capacità cognitive, socializzando e interagendo con l’ambiente che li circonda , rendendosi conto anche della sincerità e della qualità dell’interazione tra gli autori, adulto e bambino è un punto positivo per lo sviluppo del bambino. Secondo Piaget (apud ALMEIDA, 1974).
As brincadeiras tornam-se mais significativas à medida que a criança se desenvolve, pois a partir da livre manifestação de materiais variados, ela passa a reconstruir objetos e reinventar as coisas, o que já exige uma “adaptação” mais completa. Essa adaptação, que deve ser realizada pela infância, consiste numa síntese progressiva da assimilação com a acomodação. É por isso que pela própria evolução interna, os jogos (brincadeiras) das crianças se transformam pouco a pouco em construções adaptadas, exigindo sempre mais do trabalho efetivo, a ponto de nas classes elementares de uma escola ativa, todas as transformações espontâneas ocorrem entre o jogo e o trabalho. (p.25).
Si verifica che il bambino che dispone di risorse che probabilmente aiutano ad esplorare la sua creatività attraverso giochi e giochi, sia sociali che cognitivi, sarà un adulto senza difficoltà a trovare la sua strada e, ancor meglio, si divertirà a svolgere il suo lavoro con piacere e dedizione. Con i giocattoli i bambini interiorizzano i valori, relazionandosi armoniosamente, sia con le persone che li circondano che con gli oggetti e naturalmente con l’ambiente. Per Kishimoto (2011).
O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedagógicos remete-nos para a relevância desse instrumento para situações de ensino aprendizagem e desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a criança pré-escolar aprende de modo intuitivo, adquire noções espontâneas, em processos interativos, envolvendo o ser humano inteiro com suas cognições, afetividade, corpo e interações sociais, o brinquedo desempenha um papel de grande relevância para o desenvolvê-la. Ao permitir à ação intencional (afetividade), a construção de representações mentais, (cognição), a manipulação de objetos e desempenho de ações sensório motoras (físico) e as trocas nas interações (social), o jogo contempla várias formas de representação da criança ou suas múltiplas inteligências, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. (p.40- 41).
Il giocattolo educativo è inteso come quello che contribuisce al sano sviluppo e, i giochi sono manifestazioni davanti all’oggetto, (giocattolo) il gioco è, quindi, qualcosa che è correlato fianco a fianco con il giocattolo, dove il bambino gioca interagisce della vita e del significato di ogni pezzo, e i giochi sono legati a ciò che si sviluppa nell’atto di suonare, “fingere”, i giochi della ruota, la musica e tra gli altri. Giocattoli, giochi o giochi educativi sono attività di piacere, scelte di propria volontà, o anche quando assumono la funzione educativa, il bello è che sono ottimi strumenti per il processo di insegnamento-apprendimento, soprattutto con l’educazione della prima infanzia. Almeida (2003, p. 33) sostiene che: “il contenuto del giocattolo non determina il gioco del bambino, ma l’atto del gioco che rivela il contenuto del giocattolo”. Sembra che sia giocando che il soggetto faccia scoperte, sviluppando abilità fisiche, cognitive e tra le altre. Approvato da Ariete (apud KISHIMOTO, 1978).
Identifica o brincar como uma especialidade da infância na iconografia de tempos passados, renomados pintores radicados no Brasil mostraram a imagem da criança brasileira em suas maravilhosas telas, na obra ilustrada de Jordão (1979), denominada A Imagem da criança na pintura brasileira, destaca-se o brincar como típico da criança… De pôr a mão nos objetos, como brinquedos, instrumentos e entre tantos outros. (p.77).
Alla luce di quanto sopra riportato, il gioco è caratteristico del bambino, è un linguaggio meramente infantile e che, ad ogni nuovo gioco, è un’emozione contagiosa, quindi, una formazione coronata di aspetti positivi, che coinvolge il bambino che si presenta di fronte a interazione socio-culturale e con gli oggetti che fa parte del loro universo, innescando il gioco e consentendo nuove esperienze, supporto all’azione e attitudine ludica.
I bambini amano giocare ed è attraverso di esso che il soggetto potrà promuovere vere amicizie, vivendo relazioni diverse, dove c’è un ambiente ludico, senza dubbio c’è anche gioia, sorrisi, felicità, questo suono, affinare il colore di l’ambiente e l’ambiente spazio, la cui decorazione è costituita da giocattoli e giochi, in un’ottica di sviluppo e abilità di successo fin dai primi giorni di vita. Il gioco stimola l’immaginazione e la creatività, favorendo il processo di apprendimento.
IL GIOCO E L’EDUCAZIONE INFANTILE
Per Kishimoto (2011) il gioco non è un’attività facilmente spiegabile, in quanto il termine gioco può avere diverse interpretazioni a seconda del contesto socio culturale, poiché quando si parla di gioco ci si può riferire a giochi per adulti, bambini e persino giochi, anche con animali, raccontare storie, campane, giocare a giochi di ruolo, costruire qualcosa e in un’immensità di giochi, che provo ad usare lo stesso nome ha sicuramente le sue particolarità. Resta inteso che il gioco è un oggetto che rappresenta qualcosa, permettendo al bambino di fare questa rappresentazione, immaginando, creando e reinventare situazioni (disegni, immagini), permettendo la riflessione, la socializzazione, la convivenza di gruppo e la formazione di persone etiche fin dall’inizio Su.
Nel nostro approccio, gli insegnanti hanno rivelato di aver utilizzato attività che coinvolgono il gioco e il gioco, poiché sono strumenti che consentono la socializzazione del soggetto, quindi l’utilizzo di questa categoria serve a motivare il soggetto a superare gli ostacoli, perdere la timidezza e rafforzare i legami di amicizia. Abbiamo quindi verificato che il gioco è un collegamento che abbraccia le relazioni di cooperazione e incoraggiamento nello sviluppo del bambino.
Sempre discutendo con Kishimoto (2011), nel gioco di fingere la grande presenza di situazioni fantasiose, nel domino le regole permettono il movimento dei pezzi, giocando nella scultura di sabbia semplicemente per la gioia e il piacere di sentire la sabbia scivolare tra le mani , il riempimento degli stampi e lo svuotamento richiede la soddisfazione di manipolare il giocattolo, queste azioni promuovono abilità manuali, cognitive e sociali per eseguirle.
Il gioco è un tipo di gioco in cui il bambino interiorizza varie conoscenze e abilità, dando la possibilità di partecipare ai giochi, dove capirà gradualmente nozioni di regole, entra nel gioco, aspetta il suo turno, condivide momenti e comprende il diritto di il suo compagno, sia tuo che dell’altro, sapendo che potrà partecipare alla prossima partita. È giocando e giocando che il bambino passa da una fase all’altra, esercitando movimenti più specifici, usando i sensi per questo, manipolando con le mani tutto ciò che è alla sua portata, muovendo oggetti, ama strappare, in una comunicazione intelligente, migliorando la sua coordinazione e imparando i concetti in modo creativo. Secondo Antunes (2012).
Os jogos em linhas gerais envolvem… O reconhecimento de objetos diferentes. Permitindo associação, comparação, padrões e relacionamento entre eles. A partir dos três anos de idade. Toda criança possui diversas noções de espaços, produto do mundo que explora e que progressivamente, vão permitindo a criação de formas de representação (imagens, desenhos, palavras) desse mundo exploram conceitos de quantidade, tempo, causa e efeito, utiliza símbolos abstratos para representar objeto concreto, passando a sugerir o uso de habilidades na resolução de programas lógicos e utilizando diversas peças (lego) para resolver desafios que envolvam a construção de objetos. (p.22-23).
Resta inteso che davanti ai giochi i bambini imparano a valorizzarsi e a dimostrare valore anche per il collega, facendo germogliare i sentimenti, armonizzando il gruppo e gli interessi con gli amici, è un tema che contribuisce in modo soddisfacente a superare gli ostacoli che possono sorgere durante il gioco e, imparando a giocare, esplorando l’intelligenza dei bambini, in una dinamica dotata di significato. E, che la crescita del soggetto permeata di giochi e giochi, stimoli l’imbalsamazione e il raggiungimento di altre conoscenze, facendo conquistare al bambino la sua autonomia nel passare da uno stadio all’altro. Gli insegnanti concludono che:
Os jogos trazem grandes contribuições na aprendizagem infantil, a criança si sente mais segura de se mesma, aprende a trabalhar em grupo desde cedo e seu desenvolvimento frui facilmente, passando a entender e respeitar regras na primeira infância, favorecendo de forma positiva no desenvolvimento da criança, tanto no contexto escolar, como também na relação com a comunidade, adquirido identidade de valor e promovendo amor ao próximo.
Secondo G. Brougère (2010). “Il gioco è interazione ludica” Giocare con i giochi ha la sua importanza, in quanto viene analizzato in questo contesto che contribuisce alla formazione della cittadinanza, alla costruzione di valori e di soggetti critici e riflessivi. Il gioco è qualcosa di stimolante e stimolante, poiché è durante l’attività (gioco) che imparano a risolvere eventuali problemi che possono sorgere nella vita di tutti i giorni.
IL GIOCO DELLA FANTASIA
Secondo Correa (2013).
O amigo imaginário é uma forma de jogo simbólico. Esses jogos são expressões espontâneas que a criança usa para tentar entender os papéis dos adultos. Ela reelabora as experiências pelas quais passou, alterando-as para atender a desejos, vontades, interesses e necessidades. O faz de conta é valioso para o equilíbrio emocional, pois dá aos pequenos a chance de transformar a realidade, seja para resolver ou compensar dificuldades, seja para levar magia para o cotidiano. (p.20).
Si nota che il bambino, nel creare un amico attraverso l’immaginario, cerca di capire il mondo degli adulti, rivelando e rappresentando il reale. Linn Susan (2010), nei suoi studi riporta che:
Certo dia estava a conversar com alguns adultos, em uma roda de conversa e de repente surge duas garotinhas, ao brincarem mergulham na fantasia, elas corriam e diziam uma à outra: corre, corre que La vem a Bruxa, sem se quer perceber os adultos que os cercava, a exuberância e a alegria daquelas criaturas eram algo digno de admiração. O fato de causar tanto prazer é razão mais do que suficiente para brincar, ocupar posição tão elevada em minha lista de paixões. Mas há muito mais. A capacidade de brincar é um mecanismo de sobrevivência. Muitos especialistas em desenvolvimento infantil concordam, por exemplo, que, brincar é o fundamento da exploração intelectual. (p.26).
L’autore prosegue presentando: “Apprezzo questo aspetto del suonare”. Da un’analisi approfondita si comprende che: l’esplorazione del gioco è contagiosa, fa bene, provoca risate, dal punto di vista degli studi di Susan, attività ludiche quando inserita nel contesto dei bambini, la vera gioia scaturisce sul viso del bambino, ne guadagnano curve, conquistare ponti e diventare qualcosa di inspiegabile, e di conseguenza sentire solo la dimensione dell’appagamento, riuscire a capire come il gioco si relaziona con la bellezza e la salute della mente, viaggiando in un mondo stellato portando con fantasia nella vita sociale. Durante il nostro approccio, gli insegnanti lo hanno rivelato.
O brincar de faz de conta contribui na formação do imaginário, da invenção e da participação de papéis diversificados, esse tipo de brincadeira, incentiva a compreensão da vida adulta, já que a criança ao brincar de faz de conta passa a representar outra realidade saindo do real e vivendo um mundo de fantasia e imaginação, pois a criança cria ,recria ,inventa, com isso o processo de aprendizagem ocorre em meio às brincadeiras, desenvolvendo o espírito cooperativo, auxiliando a imaginação, a aquisição da linguagem, aprendendo a lhe dar com os possíveis conflitos do dia a dia, além de construir amizades que levam para toda vida.
Nei dialoghi degli educatori è chiaro che essi hanno una percezione positiva del gioco finto, che questo gioco dà al bambino la possibilità di comprendere la vita delle persone più esperte, acuendone la curiosità. A Linn Susan (2010).
O faz de conta ou a brincadeira de fingir, que entendo por criar personagens de fantasia, imaginar diferentes realidades e transportar-nos para mundos imaginários diferentes daqueles em que vivemos. O faz de conta das crianças tem raízes na experiência únicas que elas têm com pessoas e eventos. Quando a oportunidade de brincar surge, a brincadeira aflora naturalmente nelas e serve como uma experiência primaria essencial a auto reflexão e expressão. (p.26-27).
Viene analizzato che il gioco immaginario promuove la convivenza in momenti diversi, quando il bambino gioca al dottore, al tapis roulant e tra le altre funzioni che questa categoria può fornire, sviluppa la cognizione, l’affettività sociale dell’individuo. Piaget apud Kishimoto (2011 p.65-66). “Quando gioca, il bambino assimila il mondo a modo suo, senza impegno per la realtà”. Il giocattolo in questo universo per bambini acquista significato e chi lo nomina è il bambino, dandogli così significati diversi. Durante la nostra ricerca sul campo, si può vedere quanto il gioco di finzione contribuisca alla formazione degli esseri critici, come è possibile vedere nel dialogo degli insegnanti di seguito.
O faz de conta contribui na formação do imaginário, da invenção e da participação de papéis diversificados, esse tipo de brincadeira, incentiva a compreensão da vida adulta, já que a criança ao brincar de faz de conta passa a representar outra realidade saindo do real e vivendo um mundo de fantasia.
Nel corso della ricerca, abbiamo verificato che gli educatori hanno una concezione che questo tipo di gioco permette la costruzione dell’immaginazione, facendo in modo che il soggetto possa interpretare più ruoli, camminando in un mondo reale di incanto, motivando la comprensione della vita quotidiana di persone più esperte.
IL GIOCATTOLO E IL GIOCO
Il giocattolo è un oggetto che agisce e interagisce con il bambino di fronte alla varietà di opportunità, che oggetto di analisi è lo sviluppo del bambino, G. Brougère (2010), con cui il giocattolo è uno strumento che costruisce uno spazio di interazione con l’ambiente, poiché è il risultato della società e le tracce di una cultura che coinvolge i bambini negli ambienti.
Il giocattolo, articolo rilassato, che dialoga ancora con G. Brougère, è una fonte comunicabile, che fornisce una destinazione diversa, perché quando il bambino raggiunge un giocattolo, diventa un gioco. Da questo punto di vista, l’oggetto ludico è inteso come una dimensione educativa, di motivazione dove si scopre e si fa leva sulle potenzialità di ogni essere, probabilmente chi gioca mostra la propria intelligenza. Alla luce degli studi di G. Brougère (2010), giocattoli e giochi sono azioni apprese, che si impara a giocare giocando con l’altro, dagli stimoli ricevuti dall’ambiente che circonda questo bambino e, certamente, dall’insieme di queste interazioni sono ciò che forma la comprensione della cultura ludica. G. Brougére (2010) afferma che:
O brinquedo, em contrapartida, não parece definido por uma função precisa, Trata-se antes de tudo, de um objeto que a criança manipula livremente, sem estar condicionada às regras ou a princípios de utilização de outra natureza… O brinquedo é um objeto infantil… Com certeza podemos dizer que a função do brinquedo é a brincadeira. (p.13).
Il pensiero di cui sopra si riflette e si verifica che il ruolo del giocattolo non è qualcosa di lineare, che è serio senza mobilità, non andando oltre, il giocattolo ha il potere di camminare su questi fattori, poiché è un oggetto palpabile che i bambini liberarsi e dare significati diversi ad un pezzo ludico, conferendogli valore costruttivo, la base del suo sviluppo è la funzione del giocattolo. Per il gioco in questo contesto è possibile solo con la presenza dell’oggetto (giocattolo).
I giochi sono fattori cruciali nel processo di insegnamento-apprendimento e, attraverso le attività ludiche, è possibile offrire oggetti che possono risvegliare relazioni intellettuali, incoraggiare il bambino a costruire e ricostruire nuove conoscenze, aumentare la sua curiosità e sviluppare atteggiamenti, che coinvolgono momenti felici, perché è di fronte ai giochi che il bambino può rivelare sentimenti secondo le esperienze vissute nella sua routine. È nell’uso dei giocattoli che i bambini trasformano il loro tempo libero in un’enorme creazione di conoscenza, in questo momento il ruolo dell’adulto di fronte a questa risorsa pedagogica, che sarà quello di sottolineare il salvataggio del tempo del gioco dei bambini. Il soggetto attraverso il gioco ha la possibilità di dire ciò che non può dire direttamente, con il giocoso il bambino ha questa opportunità di comunicare, soprattutto nell’educazione della prima infanzia, le rivelazioni possono essere qui evidenziate attraverso disegni, gesti, ad esempio, poter condividere le proprie esperienze davanti alle proprie illustrazioni, è noto che in questo contesto il gioco è attribuito a un carattere libero e spontaneo, secondo G. Brougère (2010).
Com seu valor expressivo, o brinquedo estimula a brincadeira ao abrir possibilidades de ações coerentes com a representação: pelo fato de representar um bebê, uma boneca bebê desperta atos de carinho, de troca de roupa, de dar banho é o conjunto de atos ligados a maternagem. Porém não existe no brinquedo uma função de maternagem; há uma representação que convida a essa atividade num fundo de significação dado ao objeto num meio social de referência. (p.15-16).
Si può riflettere che il giocattolo incoraggia e aiuta rispetto al significato e alla sua rappresentazione, in cui il bambino che interpreta madre e figlia, il giocattolo diventa figlia mentre il bambino stesso conquista il ruolo di madre, con questo compito il gioco diventa più e più vero nell’immaginazione del bambino, quindi il gioco è costruttore di conoscenze e abilità, si pensa che il soggetto ancora piccolo quando gioca, interpreta ruoli, stia allo stesso tempo sviluppando il linguaggio, la coordinazione motoria e la percezione visiva, interagendo con l’universo e soddisfare i loro desideri attraverso le loro esperienze. Sempre con G. Brougère (2010).
A infância é consequentemente, o momento de aquisição de imagens e de representações diversas que transitam por diferentes canais. As suas fontes são muitas. O brinquedo é, com suas especificidades, uma dessas fontes. Se ele traz para a criança um suporte de ação, de manipulação, de conduta lúdica, traz-lhe, também, formas e imagens, símbolos para serem manipulados. (p. 42).
Se analizziamo le conseguenze di questa comprensione, il giocattolo come apprendimento sociale permette che le relazioni tra immagini, simboli e materiali siano fonti che consentono l’osservazione e la scoperta, motivando nella formazione del comportamento del gioco e della rappresentazione e fornendo opportunità di padronanza e comprensione questi simboli.
RACCOLTA DATI, RISULTATI E DISCUSSIONE
Il lavoro in corso ha avuto come raccolta dati una ricerca sul campo, in cui abbiamo utilizzato come strumento di raccolta un questionario che conteneva quattro domande aperte, con il contributo di un gruppo di tre insegnanti che lavorano nella rete municipale di Jaboatão. Gli educatori lavorano nell’educazione della prima infanzia da più di 10 anni e sono abilitati in pedagogia, quindi crediamo che fossero preparati a dialogare con le nostre richieste; la partecipazione dei docenti è stata di grande valore per il miglioramento e l’attuazione dello studio.
Gli educatori sono stati coinvolti nella nostra ricerca, perché ci siamo resi conto che il tema gli piaceva molto, per aver adottato il giocoso nelle loro azioni pedagogiche e, per questo, hanno saputo rispondere efficacemente al questionario, offrendo conoscenze importanti e arricchenti per il lavoro in focus, al di fuori di una partecipazione di gruppo dove sono state necessarie tre visite per la conclusione della raccolta dati e, da quel momento in poi, i dati sono stati analizzati. E siamo arrivati alla percezione di quanto il gioco contribuisca allo sviluppo del bambino, che il giocattolo sia uno strumento primordiale nel processo di insegnamento-apprendimento, agendo positivamente nella costruzione di nuove conoscenze e scoperte. G. Brougère (2010, p.88-89).
Entretanto, o brinquedo é mais do que um instrumento de brincadeira. Traz para a criança, não só um meio de brincar, mas também imagens, representações, universos imaginários. Ele estrutura o conteúdo da brincadeira enquanto a criança brinca.
Nel pensiero di G. Brougère, il giocattolo è una parte fondamentale nella libertà di gioco, con Kishimoto apud Penteado, (2011, P.189) “il gioco è il giocoso in azione”, Kishimoto comprende che si dovrebbe coltivare il gioco di bambino, la libertà di giocare, perché è il momento in cui il bambino rappresenta, immagina e rivela la conoscenza, aprendo le porte a una molteplicità di relazioni e di riflessione.
Le insegnanti hanno rivelato durante la discussione che i giochi incoraggiano i bambini a interagire tra loro, imparare a relazionarsi, stimolare l’immaginazione, motivare la creatività, la socializzazione, oltre ad invitare il bambino ad entrare in un mondo di rappresentazione e costruzione, conquistando gradualmente la propria autostima , come possiamo vedere nel discorso dei tre docenti di seguito.
O lúdico é importante, pois contribui, auxiliando no processo de ensino aprendizagem em todos os aspectos, cognitivo, motor, social e na afetividade, contribuindo para a construção da autonomia. É uma forma positiva já que o brincar desperta na criança a vontade de aprender, estimulando sua criatividade, criticidade, e com isso desenvolve seu lado criativo e inventivo, digamos que o brincar é uma ponte que caminha, guiando para as descobertas.
Dal rapporto degli educatori si può vedere che il gioco è una risorsa preziosa e serve come base per la ricerca di nuove conoscenze. Si verifica poi che, così come si impara a svolgere un compito, anche il gioco è un’azione costruita nell’ambiente socio-culturale. Il giocattolo in questo senso è un oggetto con definizioni, quindi ha un forte valore culturale (BROUGÈRE, 2010).
Gli insegnanti hanno dimostrato nelle discussioni che quando il bambino gioca, raccoglie un oggetto (giocattolo) per iniziare subito un gioco, simboleggia crea, interagisce e con ciò accade l’apprendimento nel mezzo della giocosità, perché, attraverso il gioco, il bambino cresce e impara con più sicurezza e gioia.
CONSIDERAZIONI FINALI
Questa ricerca è stata di grande valore, perché si può vedere quanto il gioco contribuisca al processo di insegnamento-apprendimento dei bambini più piccoli e che giocattoli e giochi siano essenziali nello sviluppo delle abilità. Negli studi dei teorici presentati nel corso di questo lavoro, in particolare G. Brougère, abbiamo cambiato i concetti di gioco e giocattoli. Ci rendiamo conto che il gioco è un compito appreso, poiché si impara a giocare nel contesto socioculturale, perché a seconda del grado di incentivo, questo risultato sarà più o meno positivo nella formazione di soggetti etici, che possono agire in modo rispettoso per il benessere della comunità società. Mentre l’oggetto aggraziato, di conseguenza, abilita il gioco, poiché innesca diverse situazioni e rappresentazioni.
Durante questo studio possiamo ricercare e analizzare la rilevanza del gioco nell’educazione della prima infanzia, questo lavoro ha avuto come tema principale, contestualizzare il giocoso in classe e il sottotema. Qual è l’importanza del gioco nell’educazione della prima infanzia tra i 03 ei 05 anni? Si verifica che l’azione ludica, quando viene offerta al bambino in questa fascia di età, è essenziale per la crescita e lo sviluppo del soggetto.
Si può vedere abbastanza chiaramente che quando il bambino impara giocando trova un universo piacevole e gioioso. Il piacere si prende cura di ogni ragazzo, contagiando tutti, e il percorso verso la scuola si fa fianco a fianco con le gioie e la voglia di arrivare presto nell’ambiente scolastico, perché il bambino sa che quando arriva nello spazio scolastico troverà diversi divertimenti attività che imparerà giocando e, probabilmente, non rinuncerà ad andare a scuola o a studiare.
Il gioco realizza le fantasie e il concepimento del bambino è come un grande fiume, che viene alimentato dalle acque, che vi scorre dentro camminando lungo un ampio sentiero, acuendo l’immaginazione e la curiosità dei bambini piccoli, rafforzando la loro memoria e aprendo le porte al il mondo delle scoperte e delle invenzioni.
Abbiamo verificato che il gioco è uno strumento fondamentale nel processo di insegnamento-apprendimento, apportando contributi nella socializzazione e nella costruzione di concetti che contribuiscono alla crescita della persona, chi gioca solitamente invita qualcuno a partecipare al gioco, e il bambino difficilmente accetta giocare in cucina interagendo solo con l’oggetto, quando c’è un’altra persona nelle vicinanze. La giocosità procede certamente da momenti immaginari, così come conduce a una norma. (BONTEMPO apud KISHIMOTO 2011). È considerato un modo per concepire il gioco di ruolo. Il ludico ha un carattere coinvolgente e gioioso, che collettivamente porta alla partecipazione. L’importanza dell’atto del gioco va oltre la semplice distrazione, dando la possibilità di imparare ad organizzarsi e socializzare, costruendo relazioni durature e trasportando amicizie fino all’età adulta. Si pensa che i giocattoli non portino i colori in modo casuale, questi oggetti hanno colori accesi, speziati, appariscenti per innescare il processo cognitivo del bambino.
Si analizza che ad ogni bambino piace parlare di giocattoli e giochi vicino a lui, si nota che tutti sono radiosi e, con un sorriso stampato sul viso, piacevoli da osservare. Le azioni pedagogiche o l’insegnamento nelle istituzioni educative della prima infanzia devono essere sistematizzate di fronte al gioco, volendo enfatizzare il tema ludico, nel processo di insegnamento-apprendimento dei bambini, esso ha e dovrebbe essere affrontato periodicamente, aprendo un ampio dibattito e diventando ispirazione per il lavorare con la cultura del divertimento e, che emergano nuove idee ampliando il repertorio di giocattoli e giochi, che possano aprire un raggio di fiducia tra tutti, rendendo i bambini felici e in salute, che costruiscono immagini in ogni contesto sociale secondo il loro modo di essere di, comunicare.
Diciamo quindi che è nel gioco che troviamo la strada per il successo e la ricerca di una grande persona, come professionista, qualcuno che alimenta o affascina le relazioni in cui fanno parte della sua vita, avvicinandolo e facendolo godere piacere, conforto, amicizie, considerazione, affetto, amore e tante altre realizzazioni, che possono essere ampliate nella conquista degli spazi, rispettando ed essendo etici nei loro atteggiamenti. I giochi sono fonte di gioia, vanno oltre l’apprendimento, consentono il percorso del presente e aspirano a un futuro armonioso.
Nella sua ricerca Ribeiro (apud KISHIMOTO, 2011), O gracioso abilita il soggetto ludico di contenuti culturali in cui la giocosità. Discutendo con il pensiero, i giochi rivelano altre attività ludiche, perché da una di queste azioni il bambino costruisce gradualmente il proprio apprendimento e sicuramente la formazione dei concetti. L’oggetto aggraziato tende a fornire aspetti relativi al processo di apprendimento durante la prima fase dell’educazione di base nella costruzione divertente della promozione della cultura aggraziata, poiché chi gioca impara con sicurezza.
Si pensa che quando ogni oggetto apparirà in un dato momento e, attraverso la sua esplorazione, avrà un significato diverso nella vita quotidiana del bambino. Si nota che è nel corso dell’intrattenimento che l’individuo tende ad esercitare il proprio potere per lanciarsi in diversi movimenti di mutazioni e sperimentazioni di ogni simbolo, rispetto a ciascuna configurazione. In una breve analisi, il giocattolo è impregnato di cultura costruttiva, un giocattolo che inizia a rappresentare un’altra realtà prima della manipolazione attiva dell’individuo sul giocattolo. Strumento prezioso per il processo di sviluppo del bambino, soprattutto qui tra i quattro ei cinque anni.
Alla luce del presente studio, si può percepire chiaramente come chi gioca da piccolo si conceda nuove esperienze, scoperte e orizzonti. Il gioco invita adulti e bambini a vivere insieme e condividere lo stesso sforzo, piantando il seme dell’affetto. Presto si avvia verso una grande amicizia, in un mondo pieno di fantasia colorata, in cui l’affetto si unisce al gioco e, se diventa un universo piacevole, sviluppando, partecipando e imparando in questo modo, il soggetto si prepara ad agire la società in modo attivo e socievole.
Si riflette, quindi, che la pratica pedagogica in cui il gioco è pensato e applicato nel contesto dei bambini tende a consentire una socializzazione vigorosa, minimizzando la cultura dell’individualismo, consentendo sogni e probabilmente fantasticando sempre più forte, facendo emergere i pensieri di ciascuno di loro, motivando la creatività e trasformando questo bambino in una persona più generosa e gentile che comprende fin da piccolissimo il vero valore delle cose, siano esse, dalle più semplici alle più elaborate, e anche chi sa piantare il seme di gentilezza contribuendo a cambiare il mondo di ogni persona.
Con questo lavoro che abbiamo appena svolto, ci si aspetta che possa servire come fonte di ricerca per i futuri ricercatori e che lo utilizzino come base teorica, cambiando i concetti sul tema nella prima infanzia. È stato attraverso questo studio che abbiamo rafforzato e fortificato le nostre conoscenze, dimostrando con fermezza l’importanza che il gioco è necessario, e questa pratica pedagogica deve essere riflessa e applicata nell’aula di educazione della prima infanzia, perché in questa prospettiva, chi gioca mostra la competenza di intelligenza e, quindi, il bambino esprime le proprie idee e sentimenti, vale la pena notare che i giocattoli e i giochi agiscono in modo collaborativo, nel mantenimento e nel rafforzamento dello sviluppo del bambino, creando risorse affinché si raggiungano le potenzialità della prima infanzia e, che è possibile programmare l’azione pedagogica attraverso il gioco educativo.
Il gioco è qualcosa che si impara nell’interazione sociale, è interessante che venga insegnato dal gioco, essenza collaborativa, filo conduttore e fonte di conoscenza, e che i bambini possano essere guidati fin dalla tenera età, che i loro sogni possano essere realizzati , poiché il gioco è incorporato nel processo di insegnamento-apprendimento.
RIFERIMENTI
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PINHEIRO, Edson José. et al. Apostilas Solução, a solução para seu concurso! ed. 30 anos, Prefeitura do Recife, edital 2014.
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TRIVINÕS, Augusto N. S. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: atlas 1987.
APPENDICE – NOTA A PIÈ
Collegio Joaquim Nabuco.
Questa ricerca ha avuto come tema Contestualizzare il giocoso in classe: quale importanza del gioco nell’educazione della prima infanzia tra i 03 ei 05 anni. Le domande e le prospettive sono state sviluppate da Josefa de Barros Barbosa do Nascimento Mirian Maria da Silva, studenti del corso di Pedagogia dell’unità di Recife.
Colloquio:
Fascia di età degli intervistati 35 – 40 anni.
Donne.
Operano sul territorio da oltre dieci anni.
Sono tutti laureati in Pedagogia e laureati.
Qual è il contributo di giocattoli e giochi allo sviluppo del bambino?
Qual è il contributo dei giochi all’apprendimento?
Lavori con i giochi in classe qui a scuola?
Qual è il contributo del gioco di finzione all’apprendimento?
4. Quadro del curriculum nazionale per l’educazione della prima infanzia.
[1] Laureato in Pedagogia presso Faculdade Joaquim Nabuco – Recife.
[2] Laureato in Pedagogia presso Faculdade Joaquim Nabuco – Recife.
[3] Consulente. Master in Educazione presso l’Università Federale di Pernambuco; Specialista in Storia del Nordest presso l’Università Cattolica di Pernambuco; Laureato in Storia presso la Fondazione per l’Istruzione Superiore di Olinda.
Inviato: Giugno 2020.
Approvato: Ottobre 2021.
