Contextualiser le ludique en classe : l’importance du jeu dans l’éducation de la petite enfance entre 03-05 ans

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ARTIGO ORIGINAL 

NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do [1], SILVA, Miriam Maria da [2], MARONES, Bruno [3]

NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do. SILVA, Miriam Maria da. MARONES, Bruno. Contextualiser le ludique en classe : l’importance de jouer dans l’éducation de la petite enfance entre 03-05 ans. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Année. 06, Ed. 10, vol. 01, p. 72 à 95. Octobre 2021. ISSN: 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/contextualizando-o-ludico, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/educacao/contextualizing-o-ludico

Résumé

Cette étude visait à étudier l’importance du jeu et du jouet dans le processus d’apprentissage de l’enseignement, en analysant les conceptions que les éducateurs ont sur le ludique face à l’éducation des enfants. Le domaine de recherche était dans une école municipale de Jaboatão, et avait comme participants trois enseignants. Où nous utilisons une recherche qualitative, dans laquelle nous prouvons que les jeux et les jouets fournissent le développement dans tous les aspects. Les résultats ont indiqué que la ludicité contribue positivement à la formation de l’enfant, à la construction de nouvelles connaissances et à la croissance saine, que cette pratique, lorsqu’elle est insérée dans la salle de classe, peut favoriser des transformations dans les comportements, portant des moments d’affection au fil du temps, de sorte que ceux qui jouent apprennent à construire la culture de la solidarité, en quittant l’individualisme et en permettant une coexistence saine.

Mots-clés : Le jouet, le jeu, Enseigner l’apprentissage du développement de l’enfant.

INTRODUCTION         

Dans le travail actuel, la question du jeu est abordée comme une source de développement et de construction des connaissances dans la petite enfance. On sait que l’enfant est un être en formation et il est nécessaire de recevoir un stimulus tout au long de l’éducation de la petite enfance, car c’est un moment où le sujet apprend des valeurs sur la moralité, le respect et surtout grandir en tant qu’être humain. C’est l’une des raisons qui nous ont éveillés à approfondir l’étude de la lumière de l’action ludique dans la formation de l’individu, ses découvertes et la manière d’agir dans la société -RCNEI, (1998).

Cette étude a pour objectif général d’étudier l’importance du jeu en tant qu’outil fondamental dans l’apprentissage des élèves de l’éducation de la petite enfance, de sorte que les objectifs spécifiques sont: historiciser l’éducation de la petite enfance au Brésil, étudier le concept de ludicité et également analyser la contribution des activités ludiques dans l’éducation de la petite enfance.

Les théoriciens présentés dans cette étude, Antunes (2012), Kishimoto (2006, 2011) G.Brougére (2010), Linn, Susan (2010) et d’autres chercheurs révèlent que les jouets et les jeux offrent des moments de grande joie, en plus d’être un fait social qui permet l’apprentissage d’une manière délicieuse et saine aux enfants, étant par le jeu que l’on peut connaître différents chemins, pour la coexistence dans la société et la construction de nouvelles connaissances et, ce sera certainement plaisanter que les sujets résilients soient éduqués.

La ludicité dans l’éducation de la petite enfance permet un apprentissage significatif, créatif et inventif, car il est propice à l’échange de connaissances d’une manière agréable dans laquelle l’enfant peut comprendre les règles pendant les jeux et, certainement, sont des activités qui favorisent les compétences, physiques, cognitives, motrices, en plus de contribuer à l’acceptation et au respect des normes, contribuant à la vie sociale, dans l’affection, la créativité et dans la relation les uns avec les autres, fournissant progressivement la formation d’êtres participatifs, réfléchis, actifs, coopératifs, occupant leur place dans la société, en plus de favoriser la liberté, l’autonomie, sachant seulement qu’ils jouent. Les jeux sont importants parce qu’ils stimulent les processus d’apprentissage, développent l’imagination et l’invention, intensifient et permettent le développement, favorisent la croissance par le jeu, aident au processus d’apprentissage de l’enseignement.

Les jouets et les jeux sont primordiaux dans la vie des enfants, car ceux qui jouent se développent et grandissent avec plus de liberté, puis construisent un monde ramifié de possibilités, côte à côte avec le ludique. Wallon (apud BROUGÉRE, 2010, p.104), soutient que.

Le jeu est l’ensemble des comportements de découverte de l’enfant. Mais les adultes jouent avec les enfants. L’enfant entre progressivement dans le jeu de l’adulte dont il est initialement le jouet, s’engage dans des activités qui ont un fort contenu culturel.

Il est discuté que l’enfant sert d’abord de jouet pour l’adulte, dans lequel il joue avec lui donnant lieu à une action ludique et, avec cette attitude, le jeu se construit et, l’enfant apprend progressivement à jouer, entrant dans le jeu et, par conséquent, leurs comportements et leurs découvertes proviennent de l’ensemble de cette culture et, l’apprentissage se produit précisément lors de la compréhension et de la maîtrise et, après que l’enfant joue interagit, communique avec l’autre et reproduit ensuite l’expérience précédente, transportant le développement moteur, sociocognitif – émotionnel et affectif.

On sait que les jouets font partie de la vie quotidienne de l’enfant et, depuis qu’ils contribuent autrefois au développement de l’humanité, qui au fil du temps a gagné en couleurs, en formes et en textures, un objet manipulé avec lequel les enfants aiment interagir, certainement dans le jeu qui nourrit l’intelligence des enfants et, probablement leurs perspectives, donnant des opportunités de nouvelles relations et interactions dans l’environnement qui l’entoure. De plus, les jeux sont des outils très importants à proposer au sujet dès le plus jeune âge et surtout dans l’éducation de la petite enfance. (BROUGÉRE, 2020).

La culture ludique ne peut pas être oubliée, elle doit être insérée dans l’espace scolaire, et venir pleine de sens, ainsi que représentée par le jeu. Il est nécessaire que le professionnel qui travaille avec des enfants plus jeunes ait à l’esprit à quel point le jeu est pertinent, dans le processus d’enseignement, d’apprentissage, de compréhension et de compréhension, que l’échange de connaissances basé sur le jeu, motive et encourage l’enfant, à apprendre et à développer le jeu, que la ludicité ne sera pas seulement une blague, mais qu’elle imprègne le jeu. Le rôle ludique privilégie le plaisir, la joie et le plaisir, le jouet est la médiation de tout apprentissage qui satisfait le sujet dans sa croissance, nourrissant son univers et contemplant le processus d’apprentissage, permettant progressivement la construction de la criticité. (KISHIMOTO, 2011).

Basé sur le Cadre national des programmes d’études pour l’éducation de la petite enfance, lorsqu’il est dit que « le jeu favorise l’estime de soi des enfants, les aidant à surmonter progressivement leurs acquisitions de manière créative ».

L’enseignant de ce groupe d’âge doit se rendre compte que le jeu est essentiel au développement de l’enfant dans tous les aspects et pas seulement le travailler en classe. Par conséquent, nous avons énuméré la question suivante: Quelle est l’importance de jouer dans l’éducation de la petite enfance?

On sait que les enfants aiment jouer, de sorte que l’enseignant doit recourir à sa créativité, en développant des activités ludiques, car c’est dans le jeu que l’enfant apprend à vivre en groupe conjointement, en renforçant les liens d’amitié et en élargissant sa connaissance du monde. Et probablement construire un chemin de confiance les uns avec les autres, en prenant les expériences vécues au fil du temps.

Jouer est un chemin qui ne choisit pas le groupe d’âge, au contraire les enfants interagissent au milieu de tant de jeux et de jouets, analysez avec cela que jouer est un langage enfantin qui fait émerger des idées avec les enfants et comme ça, ils apprennent à jouer, puisque ce phénomène dans la main d’un enfant n’est jamais quelque chose de fini, donne généralement lieu à une nouvelle activité, voire à un autre jouet, on perçoit que la culture ludique est au centre de l’union entre l’univers des enfants et permet le renforcement des amitiés, la construction de valeurs, d’expériences, de coexistence harmonieuse et d’affection pour l’autre personne.

Les jouets et les jeux sont d’une grande valeur dans la vie des gens et en particulier pour les jeunes enfants, car ceux qui développent le jeu grandissent et apprennent joyeusement.

Il est vérifié que le jeu propose de nouvelles possibilités au sujet, qui cherche à participer et à interagir avec l’environnement dans lequel il participe, le jeu est une culture qui a émergé côte à côte avec l’évolution de la société et qui continue certainement à progresser aujourd’hui.

Incorporé dans ce contexte est cru que, sur la base du thème, L’importance de jouer dans l’éducation de la petite enfance entre 03-05 ans? Ainsi que, dans la connaissance de la littérature actuelle et dans la recherche bibliographique et sur le terrain, en mettant en évidence à quel point le jeu est bénéfique pour le processus d’enseignement de l’apprentissage.

La contribution des jeux est un langage enfantin, tout comme les actions d’expérience, de communication, de moments amusants, dans lesquels le sujet, recrée, réinvente, construit, découvre, apprend, rêve, élève, motive et aiguise la curiosité de l’enfant, permettant d’autres compréhensions telles que: activité de groupe, interaction sociale, en plus de fournir un développement dans tous les aspects.

Ainsi, on s’attend à ce que la recherche actuelle puisse contribuer à une meilleure compréhension de l’importance des jouets et des jeux dans le processus d’apprentissage et en particulier de l’éducation de la petite enfance. Puissent ce travail servir également d’outil de soutien pour les futurs diplômés qui décident d’étudier ce thème.

PARCOURS MÉTHODOLOGIQUE

L’organisation des stratégies est comprise par méthodologie dans le but d’orienter l’étude dans les étapes les plus diverses. Selon Andrade (2010, p.116), « la méthodologie est l’ensemble des méthodes ou des chemins qui sont parcourus dans la recherche de la connaissance ». Nous avons décidé de choisir par cette approche, en suscitant l’intérêt de connaître attentivement et soigneusement, les arguments de divers théoriciens et chercheurs présentés tout au long de notre formation comme: Kishimoto, (2006 et 2011) G. Bruogére, (2010), Antunes, (1012), Linn, Susan, (1010), et d’autres, qui nous ont présenté des connaissances précieuses sur l’importance de la ludicité dans le processus d’enseignement. L’approche est qualitative, elle se caractérise par une activité d’enquête, flexible, tenant compte de la subjectivité, où les sujets ne peuvent pas être quantifiés. (TRIVINÕS, 1987).

Cette approche vise à étudier la pertinence du jeu et du jouet dans l’éducation de la petite enfance.

La base de données était à travers l’approche de terrain, selon Andrade (2010, p.112). « La recherche sur le terrain est basée sur l’observation des faits en recueillant des données sur place. » Et la sélection de la bibliographie sur le sujet, qui fournira les données nécessaires à la réalisation de l’article. La recherche bibliographique fait référence à la source de l’article, qu’elle soit primaire ou secondaire, où des livres andrade et d’autres documents (2010) sont utilisés. Ayant en main les travaux qui peuvent être utiles et la collecte de données qui avait été effectuée dans une école municipale de Jaboatão, il accueille un petit public d’élèves, d’éducation de la petite enfance et de l’école primaire I.Il dispose de six salles de classe qui fonctionnent en deux quarts de travail, le matin et l’après-midi. Nous avons décidé de mener nos recherches dans cette école parce que nous connaissons l’institution et parce qu’elle est proche de notre résidence.

L’instrument utilisé dans l’approche actuelle était une entrevue semi-structurée que nous utilisions du papier et du graphite pour transcrire ce qui était dit, parce que l’entrevue était simplement annotée comme les mots des personnes interrogées. Selon Andrade (2010), l’interview « constitue un outil efficace pour collecter des données fiables pour la préparation d’une recherche, à condition qu’elle soit bien élaborée, bien réalisée et interprétée ». Ce type d’approche nécessite un certain soin, pour cela l’intervieweur doit organiser le matériel nécessaire à la collecte de données. Le travail avait été effectué avec des enseignants travaillant dans le réseau municipal d’éducation de la petite enfance à Jaboatão, tous diplômés en pédagogie travaillant dans la région depuis plus de dix ans, âgés de 35 à 40 ans et ayant comme techniques l’observation et l’analyse des données qui ont été interprétées à partir des questions que nous avons posées aux participants, trois enseignants, nommés d’après eux travaillant dans le réseau d’éducation de la petite enfance de Jaboatão.

L’ÉDUCATION DE LA PETITE ENFANCE AU BRÉSIL  

Loi n° 9394/96 dans son art. 29, Loi sur les directives et la base de l’éducation nationale.

L’éducation de la petite enfance est comprise comme la première étape de l’éducation de base et vise le développement intégral des enfants de zéro à cinq ans dans leurs aspects physiques, affectifs, intellectuels, linguistiques et sociaux, complétés par l’action de la famille et de la communauté.

On sait que la motivation que l’enfant reçoit d’abord de la famille est importante pour son développement au cours de cette étape est cruciale pour la formation intégrale du sujet, et doit respecter les caractéristiques du groupe d’âge et aussi les capacités, cognitives, physiques, affectives et sociales, voyant l’enfance comme un être historique en développement capable de se développer grâce aux stimuli reçus de l’environnement qui l’entoure.

Cependant, on sait qu’il n’en a pas toujours été ainsi, que l’éducation de la petite enfance a eu lieu, selon les études des chercheurs, Pinheiro et al, (2014, p.73).

Au début du siècle dernier, au Brésil, ce que nous avions étaient les soi-disant « garderies » qui visaient à servir les enfants de mères qui travaillaient à l’extérieur de la maison et les soins impliquaient essentiellement la nourriture, l’hygiène et la sécurité physique, n’ayant donc qu’un caractère purement soignant.

Il reflète le sentiment qu’au début du 20ème siècle, l’enfant ne recevait que des soins élémentaires pour sa survie, étant limité à une éducation qui ne visait pas à transformer la réalité sociale. Kishimoto (2011, p.21) affirme que

Chaque culture a des façons de voir l’enfant à traiter éduquer. Parmi les conceptions anciennes, l’enfant, vu comme un homme miniature, révèle une vision négative : l’enfant est un être inachevé, sans rien de spécifique et d’original sans valeur positive.

On perçoit que l’enfant n’était pas considéré comme tel, mais comme un petit adulte, incapable de penser vivre dans un monde non enfantin. Mais cette vision de l’enfance qui suffoquait, se rétractait minimalement, qui recevait une éducation purement morale, à travers des éducateurs religieux créant des êtres irrationnels impossibles à développer l’esprit critique. Cette réalité commence à changer avec le temps.

La Constitution fédérale de 1988, l’éducation de la petite enfance est venue à être comprise comme nécessaire et un droit de tous, à partir de ce moment l’enfant commence à être inclus dans une politique éducative suivie d’une pédagogie de transformation.

Depuis la Constitution fédérale de 1988, le Statut de l’enfant et de l’adolescent de 1990 (CED) et la Loi LDB sur les lignes directrices et la base de l’éducation nationale, l’éducation de la petite enfance couvre les enfants de zéro à cinq ans, qui considèrent cette étape comme primordiale pour le développement de l’enfance. Bachilard (apud KISHIMOTO, 2011, p.22), « considère les images qui survivent de l’enfance comme le résultat de deux éléments : la mémoire et l’imagination ». Il est entendu que le souvenir et l’idéalisation sont peuplés dans une culture ludique alimentant une pensée fertile. L’enfant dans cette perspective est un être en plein développement, avec ses perceptions, ses caractéristiques, ses intérêts, ses sens, sa créativité et la construction de sa vision du monde.

L’enfant devant les lois présentées ci-dessus est considéré comme un être historique, social et, en plein développement, à travers cette perspective, la société est plus sensibilisée à l’importance de la coexistence de la petite enfance, promouvant une éducation à la citoyenneté, visant à faire de chaque sujet un agent de transformation. Selon Kishimoto (2011, p.22). « L’enfance est aussi l’âge du possible. L’espoir d’un changement de transformation sociale et de renouveau moral peut y être projeté. » L’enfant est considéré comme un symbole de transformation et de lumière de renouveau à Kishimoto.Ainsi, afin d’éduquer les gens avec un esprit démocratique et de contribuer au bien de la société, il est également nécessaire de réfléchir profondément sur l’histoire de chaque sujet, définie par Pinheiro et al. (2014, p. 105). « Éduquer à la citoyenneté, c’est adopter une posture et faire des choix. C’est l’éveil à la conscience des droits et des devoirs. » Il est analysé sur la pensée citée qui est éduquée afin que l’autre rencontre la justice, le respect et des devoirs plus pertinents, il est nécessaire de cultiver l’éducation pour l’exercice de la citoyenneté, car il est entendu que la citoyenneté ne se construit que si elle est éduquée dans la citoyenneté.

JEU ET DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT

Il est vérifié, au vu des discours que les jouets et les jeux sont apparus dans l’intention d’aider l’homme dans l’interaction avec l’environnement et, dans son développement, l’enfant qui joue quand il est petit est plus heureux et apprend à percevoir progressivement la valeur des objets (jouets), Vygotsky (apud KISHIMOTO, 2011), dans ses recherches affirme que.

Je plaisante, l’enfant commencera à percevoir l’objet non pas tel qu’il est, mais tel qu’il souhaiterait qu’il soit. Dans l’apprentissage formel, ce n’est pas possible, mais dans le jouet, cela se produit, car c’est là que les objets perdent leur force de détention, l’enfant ne voit pas l’objet, mais lui donne un nouveau sens. (p.68).

Il est perçu de manière axiomatique que les objets quand je suis tombé dans la main d’un enfant valent et signifient autre chose, parce qu’ils donnent un autre sens et, ce même prend vie et même une autre dénomination, où les gestes parlent pendant que l’enfant joue et imagine, symbolisant chaque jouet, quand il a un matériau différent dans son pouvoir ses bulles imaginaires toujours à la recherche de quelque chose de différent de ce qu’il veut qu’il soit. Les activités ludiques peuvent permettre la construction de nouvelles connaissances et de changements, car elles créent des situations réelles dans la pensée de ceux qui jouent, en plus, par conséquent, de la formation de valeurs, de sorte que les jouets et les jeux sont des lieux d’apprentissage. Selon le Cadre national des programmes d’études pour l’éducation de la petite enfance (1998).

Dans l’acte de jouer, les signes, les gestes, les objets et les espaces valent et signifient autre chose de ce qu’ils semblent être. En adoptant d’autres rôles en jeu, les enfants agissent de manière non littérale, transférant et remplaçant leurs actions quotidiennes par les actions et les caractéristiques du rôle assumé, en utilisant des objets de substitution. (p.27).

Il est analysé que, à l’époque des jeux et des jouets sont des actions qui découvrent quelque chose de différent, car c’est en jouant que l’enfant voyage dans le monde de l’imagination et de la découverte, lui permettant de représenter les rôles qu’il a choisi de jouer en faisant un voyage dans le temps et en construisant des valeurs, que seuls les jeux et les jeux peuvent lui offrir. Comme le dit Piaget :

Les cultures ludiques sont étroitement liées à la séquence d’étapes divisée par lui et accompagne le développement de l’intelligence de l’individu le jouet est un monde plein de représentations, qui représente l’affection et l’imitation, (2011, p.25).

On sait que les avancées sont identifiées par ce que le sujet fait de mieux, car à chaque étape, il se développe progressivement et, bien sûr, les jeux et les jeux fournissent la croissance ensemble.

Toujours reflétés sur la pensée ci-dessus, les jeux apportent dans leur nature un potentiel analytique, stimule l’apprentissage de l’élève en mettant l’accent ici sur l’éducation de la petite enfance, sont des outils qui peuvent être abordés avec divers sujets tels que les couleurs, les animaux, les fruits et d’autres contenus. C’est pourquoi jouer est nécessaire et le sujet apprend dès son plus jeune âge les valeurs de chaque objet et que la chose cool est de jouer dans une harmonie de solidarité avec l’autre. Selon le Cadre national des programmes d’études pour l’éducation de la petite enfance (1998).

L’établissement d’un climat de sécurité, de confiance, d’affection, d’encouragement, de louange et de limites placées de manière sincère, claire et affective donne un ton de qualité de l’interaction entre adultes et enfants. L’enseignant, conscient que le lien est, pour l’enfant, une source continue de significations, reconnaît et valorise la relation interpersonnelle. (p. 49).

Il est vérifié que les activités ludiques suscitent plusieurs connaissances chez l’enfant, car ils observent, participent à des jeux et, c’est la meute par laquelle les petits acquièrent et améliorent leurs capacités cognitives, socialisant et interagissant avec l’environnement qui les entoure, percevant également la sincérité et la qualité de l’interaction entre les auteurs, l’adulte et l’enfant est un point positif pour le développement de l’enfant. Selon Piaget (apud ALMEIDA, 1974).

Les jeux deviennent plus importants au fur et à mesure que l’enfant se développe, car à partir de la libre manifestation de matériaux variés, il commence à reconstruire des objets et à réinventer des choses, ce qui nécessite déjà une « adaptation » plus complète. Cette adaptation, qui doit être réalisée par l’enfance, consiste en une synthèse progressive de l’assimilation avec l’accommodation. C’est pourquoi par l’évolution interne elle-même, les jeux d’enfants (jeux) se transforment progressivement en constructions adaptées, nécessitant toujours plus de travail efficace, au point que dans les classes élémentaires d’une école active, toutes les transformations spontanées se produisent entre le jeu et le travail. (p.25).

Il s’avère que l’enfant qui a des ressources qui aident probablement à explorer sa créativité à travers le jeu et les jeux à la fois sociaux et cognitifs, sera un adulte sans difficultés à trouver sa voie et, encore mieux, aimera faire son travail avec goût et dévouement. Avec les jouets, les enfants intériorisent les valeurs, en relation harmonieuse, à la fois avec les personnes qui les entourent ainsi qu’avec les objets et naturellement avec l’environnement. Pour Kishimoto (2011).

L’utilisation du jouet/jeu éducatif à des fins pédagogiques nous rappelle la pertinence de cet instrument pour les situations d’enseignement de l’apprentissage et du développement de l’enfant. Si l’on considère que l’enfant d’âge préscolaire apprend intuitivement, acquiert des sens spontanés, dans des processus interactifs, impliquant tout l’être humain avec ses cognitions, son affectivité, son corps et ses interactions sociales, le jouet joue un rôle d’une grande pertinence pour le développer. En permettant l’action intentionnelle (affectivité), la construction de représentations mentales (cognition), la manipulation d’objets et la performance motrice (physique) et les échanges dans les interactions (sociales), le jeu envisage diverses formes de représentation de l’enfant ou de ses intelligences multiples, contribuant à l’apprentissage et au développement de l’enfant. (p.40-41).

Le jouet éducatif est compris comme celui qui a contribué à un développement sain et, les jeux sont des manifestations avant l’objet, le jeu (jouet) est, par conséquent, quelque chose qui se rapporte côte à côte avec le jouet, où l’enfant joue interagit avec la vie et le sens de chaque pièce, et les jeux sont liés à ce qui se développe dans l’acte de jouer, « faire en sorte que ça marche », les blagues de roue, la musique et entre autres. Les jouets, les jeux ou les jeux éducatifs sont des activités de plaisir, choisies de leur plein gré, ou même lorsqu’il assume la fonction éducative, ce qui est cool, c’est qu’ils sont d’excellents outils pour l’apprentissage du processus d’enseignement, en particulier avec l’éducation de la petite enfance. Almeida (2003, p. 33) dialogue que : « le contenu du jouet ne détermine pas le jeu de l’enfant, mais l’acte de jouer qui révèle le contenu du jouet ». Il est vérifié que c’est en jeu que le sujet fait les découvertes, en développant les compétences, physiques, cognitives et autres. Approuvé par Aries (apud KISHIMOTO, 1978).

Il identifie le jeu comme une spécialité de l’enfance dans l’icographie des temps passés, des peintres renommés vivant au Brésil ont montré l’image de l’enfant brésilien dans leurs magnifiques toiles, dans l’œuvre illustrée de Jordão (1979), intitulée L’image de l’enfant dans la peinture brésilienne, nous soulignons le jeu comme typique de l’enfant … Pour mettre votre main sur des objets, tels que des jouets, des instruments et parmi tant d’autres. (p.77).

Compte tenu du rapport ci-dessus, le jeu est caractéristique de l’enfant est un langage purement enfantin et que, à chaque nouveau jeu, une émotion contagieuse, donc une formation couronnée d’aspects positifs, qui implique que l’enfant apparaisse devant l’interaction socioculturelle et avec les objets qui font partie de son univers, déclenchant le jeu et permettant de nouvelles expériences, soutien à l’action et attitude ludique.

Les enfants aiment jouer et, c’est à travers lui que le sujet pourra promouvoir de vraies amitiés, vivre des relations différentes, où il y a un environnement ludique, sans aucun doute il y a aussi de la joie, des sourires, du bonheur, ce son, aiguiser le coloré de l’environnement et de l’espace, qui a pour ornement les jouets les jeux, compte tenu du succès du développement et des capacités dès les premiers jours de la vie. Jouer stimule l’imagination et la créativité, encourageant le processus d’apprentissage.

LE JEU ET L’ÉDUCATION DE LA PETITE ENFANCE

Pour Kishimoto (2011) le jeu n’est pas une activité d’explication facile, car le terme jeu peut avoir plusieurs compréhensions en fonction du contexte socioculturel, car lorsqu’on parle de jeu, on peut faire référence à des jeux d’adultes, d’enfants et même d’animaux, racontant des histoires, des combinés, jouant des rôles, construisant quelque chose et entre un manque de jeu, que j’essaie la même dénomination a certainement ses particularités. Il est entendu que le jeu est un objet qui représente quelque chose, permettant à l’enfant de faire cette représentation, imaginant, créant et réinventant des situations (dessins, images), permettant la réflexion, la socialisation, la coexistence de groupe et la formation de personnes éthiques dès le plus jeune âge.

Dans notre approche, les enseignants ont révélé qu’ils utilisaient des activités qui impliquaient des jeux et des jeux, car ce sont des instruments qui permettent la socialisation de la matière, donc utiliser cette catégorie est pour motiver le sujet à surmonter les obstacles, perdre la timidité et renforcer les liens d’amitié. Nous avons ensuite constaté que le jeu est un lien qui embrasse les relations coopératives et encourageantes dans le développement de l’enfant.

Toujours en discutant avec Kishimoto (2011), dans le jeu de prétendre la grande présence de situations fantaisistes, dans les dominos les règles permettent le mouvement des pièces, jouer dans le sable de la sculpture simplement pour la joie et le plaisir de sentir le sable glisser entre les mains, remplir les formels et vides nécessite la satisfaction de manipuler le jouet, ces actions favorisent les compétences manuelles, cognitifs et sociaux pour les réaliser.

Le jeu est un type de jeu dans lequel l’enfant intériorise diverses connaissances et compétences, donnant des possibilités de participation aux jeux, où il comprendra progressivement les concepts de règles, entre dans le jeu, attend son tour partage des moments et comprend le droit de son partenaire, à la fois le sien et celui de l’autre personne, sachant qu’il peut participer au prochain match. C’est le jeu et le jeu que l’enfant passe d’une étape à l’autre en exerçant des mouvements plus spécifiques, en utilisant pour cela les sens, en manipulant avec ses mains tout ce qui est à sa portée, touche les objets, aime déchirer, dans une communication intelligente, en améliorant sa coordination et en apprenant des concepts de manière créative. Selon Antunes (2012).

Les jeux en général impliquent… La reconnaissance de différents objets. Permettre l’association, la comparaison, les modèles et la relation entre eux. Dès l’âge de trois ans. Chaque enfant a plusieurs concepts d’espaces, un produit du monde qui explore et qui progressivement, permettent la création de formes de représentation (images, dessins, mots) de ce monde explorer les concepts de quantité, de temps, de cause à effet, utilise des symboles abstraits pour représenter un objet concret, en commençant par suggérer l’utilisation de compétences dans la résolution de programmes logiques et en utilisant diverses pièces (lego) pour résoudre des défis qui impliquent la construction d’objets. (p.22-23).

Il est entendu que face aux jeux, les enfants apprennent à se valoriser et à démontrer la valeur par le collègue, en donnant lieu à des sentiments, en harmonisant le groupe et les intérêts avec les amis, est un thème qui contribue de manière satisfaisante à surmonter les obstacles qui peuvent survenir pendant les jeux et, apprendre à jouer, explorer l’intelligence de l’enfant, dans une dynamique endossée de sens. Et, que la croissance du sujet imprégnée de jeux et de jeux, motive l’emballage et la portée d’autres connaissances amenant l’enfant à gagner son autonomie en passant d’une étape à l’autre. Les enseignants ont discuté de ce qui :

Les jeux apportent de grandes contributions à l’apprentissage de l’enfant, l’enfant se sent plus en sécurité, apprend à travailler en groupe dès son plus jeune âge et son développement apprécie facilement, en commençant à comprendre et à respecter les règles dans la petite enfance, favorisant positivement dans le développement de l’enfant, à la fois dans le contexte scolaire, ainsi que dans la relation avec la communauté, identité de valeur et promotion de l’amour pour les autres.

Segnundo G.Brougere (2010). » La blague est l’interaction ludique ” Les jeux avec les jeux ont leur importance, car il est analysé dans ce contexte qui construit pour la formation de la citoyenneté, et la co-formation des valeurs et des sujets critiques et réflexifs.Le jeu est quelque chose de stimulant et d’excitant, car c’est pendant l’activité (jeu), qu’ils apprennent à résoudre les problèmes possibles qui peuvent survenir dans la vie quotidienne.

JOUER AU MAKE-BY-MAKE

Selon Correia (2013).

L’ami imaginaire est une forme de jeu symbolique. Et ces jeux sont des expressions spontanées que l’enfant utilise pour essayer de comprendre les rôles des adultes qu’elle rééboise les expériences qu’elle a vécues en les changeant pour comprendre les désirs, les désirs, les intérêts et les besoins. Le make-believe est précieux pour l’équilibre émotionnel, car il donne aux petits ainsi qu’aux enfants la chance de transformer la réalité, soit pour résoudre des problèmes possibles, soit pour comprendre les difficultés à prendre la magie au jour le jour. (p.20).

Il est perçu que l’enfant, en créant un ami à travers l’imaginaire, il essaie de comprendre le monde des adultes, de révéler et de représenter le réel. Susan Linn (2010), dans ses études, rapporte que :

Un jour, je parlais à des adultes, dans une roue de conversation et soudain deux petites filles apparaissent, alors qu’elles jouent dans le fantasme, elles couraient et se disaient: courez, courez que La vient à la sorcière, sans vouloir remarquer les adultes qui les entouraient, l’exubérance et la joie de ces créatures étaient quelque chose de digne d’admiration. Le fait de causer autant de plaisir est une raison plus que suffisante pour jouer, occuper une position si élevée sur ma liste de passions. Mais il y a tellement plus. La capacité de jouer est un mécanisme de survie. De nombreux experts en développement de l’enfant s’accordent, par exemple, à dire que le jeu est le fondement de l’exploitation intellectuelle. (p.26).

L’auteur poursuit en faisant la présentation : « J’apprécie et apprécie cet aspect du jeu ». Dans une analyse approfondie, il est entendu que: l’exploration du jeu est contagieuse, elle est bonne, car le rire, du point de vue des études de Susan, les activités ludiques lorsqu’elles sont insérées dans le contexte de l’enfant poussent la vraie joie dans le visage de l’enfant, gagnent des courbes, gagnent des ponts et se transforment en quelque chose d’inexplicable, et par conséquent seulement, on ressent la dimension du contentement, être capable de comprendre comment le jeu se rapporte à la beauté et à la santé de l’esprit, voyager dans un monde étoilé portant de l’imagination dans la vie sociale. Au cours de notre approche, les enseignants l’ont révélé.

Le jeu du make-believe contribue à la formation de l’imaginaire, à l’invention et à la participation de rôles diversifiés, ce type de jeu, encourage la compréhension de la vie adulte, puisque l’enfant jouant à make-believe commence à représenter une autre réalité sortant du réel et vivant un monde de fantaisie et d’imagination, parce que l’enfant crée , recrée, invente, avec cela le processus d’apprentissage se déroule au milieu des jeux, en développant l’esprit coopératif, en aidant l’imagination, l’acquisition du langage, en apprenant à lui donner les conflits possibles de la vie quotidienne, en plus de construire des amitiés qui mènent à la vie.

Dans les dialogues des éducateurs, il est perçu qu’ils ont une perception positive du jeu de la prétention, que cette pièce donne à l’enfant la possibilité de comprendre la vie de personnes plus expérimentées, aiguisant leur curiosité. Pour Susan Linn (2010).

Faire semblant ou faire semblant, ce que je comprends en créant des personnages fantastiques, en imaginant différentes réalités et en nous transportant dans des mondes imaginaires différents de ceux dans lesquels nous vivons. Le maquillage des enfants est enraciné dans l’expérience unique qu’ils ont avec les gens et les événements. Lorsque l’occasion de jouer se présente, la pièce émerge naturellement en eux et sert d’expérience primaire essentielle d’auto-réflexion et d’expression. (p.26-27).

Il est analysé que le jeu imaginaire favorise la coexistence à différents moments, à l’enfant lorsqu’il joue au médecin, au tapis roulant et entre autres fonctions que cette catégorie peut fournir, développe la cognition, l’affection sociale de l’individu. Piaget kishimoto apud (2011 p.65-66). « En jouant, l’enfant assimile le monde à sa manière, sans engagement envers la réalité. » Le jouet dans cet univers pour enfants a du sens et, qui le nomme, c’est l’enfant qui lui donne différentes significations. Au cours de nos recherches sur le terrain, on peut voir à quel point le jeu de la prétention contribue à la formation d’êtres critiques, comme il est possible de le voir dans le dialogue des enseignants à suivre.

Le make-believe contribue à la formation de l’imaginaire, l’invention et la participation de rôles diversifiés, ce type de jeu, encourage la compréhension de la vie adulte, puisque l’enfant jouant à make-believe commence à représenter une autre réalité sortant du réel et vivant un monde fantastique.

Au cours de la recherche, les éducateurs ont une conception que ce type de jeu permet la construction de l’imagination, faisant que le sujet peut représenter de multiples rôles, se promenant dans un véritable monde de charme, motivant la compréhension de la vie quotidienne des personnes plus expérimentées.

LE JOUET ET LA BLAGUE

Le jouet est un objet qui agit et interagit avec l’enfant avant la variété des opportunités, dont le sujet de l’analyse est le développement de l’enfant, G. Brougére (2010), avec cela le jouet est un instrument qui construit un espace d’interaction avec l’environnement, puisqu’il est le fruit de la société et les traces d’une culture qui implique les enfants dans les environnements.

Le jouet, article détendu, toujours en dialogue avec G. Bruogére est une source communicable, offrant une destination diversifiée, car lorsque l’enfant atteint un jouet, cela devient une blague. De ce point de vue, l’objet ludique est compris comme une dimension éducative, de motivation où l’on découvre et exploite le potentiel de chaque être, probablement ceux qui jouent présentent leur intelligence. La lumière des études de G. Bruogére (2010), les jouets et les jeux sont des actions apprises, que l’un apprend à jouer avec l’autre, à partir des stimuli reçus de l’environnement qui entoure cet enfant et, certainement, l’ensemble de ces interactions est ce qui forme la compréhension de la culture ludique.G. Bruogére (2010) affirme que :

Le jouet, en revanche, ne semble pas défini par une fonction précise, c’est d’abord un objet que l’enfant manipule librement, sans être conditionné aux règles ou principes d’utilisation d’une autre nature… Le jouet est un objet pour enfants… Nous pouvons sûrement dire que la fonction du jouet est la blague. (p.13).

Il est réfléchi sur la pensée ci-dessus et il s’avère que le rôle du jouet n’est pas quelque chose de linéaire, qu’il est sérieux sans mobilité, ne va pas au-delà, le jouet a le pouvoir de marcher sur ces facteurs, car c’est un objet palpable que les mineurs libèrent et donnent diverses significations à une pièce ludique lui attribuant une valeur constructive, la base de son développement est la fonction du jouet. Car le jeu dans ce contexte n’est possible qu’avec la présence de l’objet (jouet).

Les jeux sont des facteurs cruciaux dans le processus d’apprentissage de l’enseignement et, tout au long des activités ludiques, il est possible de proposer des objets qui peuvent éveiller les relations intellectuelles, encourager l’enfant à construire et à reconstruire de nouvelles connaissances, élever sa curiosité et développer des attitudes, qui impliquent de bons moments, car c’est avant les jeux que l’enfant peut révéler des sentiments en fonction des expériences vécues dans sa routine. C’est dans l’utilisation des jouets que les enfants font de leur temps libre une énorme création de connaissances, entrant en ce moment dans le rôle de l’adulte face à cette ressource pédagogique, qui sera de mettre l’accent sur le sauvetage du temps de jeu des enfants.Le sujet par le jeu a la possibilité de dire ce qu’il ne peut pas dire directement, avec le ludique l’enfant a cette opportunité de communiquer, en particulier dans l’éducation de la petite enfance, les révélations peuvent être mises en évidence ici à travers des dessins, des gestes, par exemple, être en mesure de partager leurs expériences avant leurs propres illustrations, on sait que dans ce contexte, le jeu est assigné librement et spontanément, selon G. Bruogére (2010).

Avec sa valeur expressive, le jouet stimule le jeu en ouvrant des possibilités d’actions cohérentes avec la représentation : parce qu’il représente un bébé, une poupée éveille des actes d’affection, de changement de vêtements, le bain est l’ensemble des actes liés à la maternité. Cependant, il n’y a pas de rôle de la maternité dans le jouet; il y a une représentation qui invite cette activité dans un fond de sens donné à l’objet dans un environnement social de référence. (p.15-16).

On peut se refléter que le jouet encourage et aide en ce qui concerne le sens et sa représentation, dans laquelle l’enfant qui joue la mère et la fille, le jouet devient la fille tandis que l’enfant lui-même conquiert le rôle de mère, avec cette tâche, le jeu devient de plus en plus vrai dans l’imaginaire de l’enfant, par conséquent, le jeu est un constructeur de connaissances et de compétences, on pense que le sujet est encore petit lorsqu’il joue, représentant des rôles étant à la fois en développement, en langage, en coordination motrice et en perception visuelle, en interagissant devant l’univers et en réalisant ses désirs à travers ses expériences. Toujours avec A. Bruogére (2010).

L’enfance est donc le moment de l’acquisition d’images et de représentations diverses qui passent par différents canaux. Vos sources sont nombreuses. Le jouet est, avec ses spécificités, l’une de ces sources. S’il apporte à l’enfant un support d’action, de manipulation, de conduite ludique, lui apporte, aussi, des formes et des images, des symboles à manipuler. (p. 42).

Si nous analysons les conséquences de cette compréhension du jouet en tant qu’apprentissage social permet les relations entre les images, les symboles et les matériaux sont des sources qui permettent l’observation et la découverte, motivant dans la formation de la conduite du jeu et de représenter et de donner des opportunités de maîtrise et d’appréhension de ces symboles.

COLLECTE DE DONNÉES, RÉSULTATS ET DISCUSSION

La présente étude avait comme collecte de données une recherche sur le terrain, où nous avons utilisé comme instrument de collecte un questionnaire qui contenait quatre questions ouvertes, avec la contribution d’un groupe de trois enseignants travaillant dans le réseau municipal de Jaboatão. Les éducateurs travaillent dans le milieu de l’éducation de la petite enfance depuis plus de 10 ans et sont titulaires d’une licence en pédagogie, nous croyons donc qu’ils étaient prêts à dialoguer avec nos questions; la participation des enseignants a été d’une grande valeur pour l’amélioration et la réalisation de l’étude.

Les éducateurs ont été impliqués dans nos recherches, car nous nous sommes rendu compte qu’ils aimaient beaucoup le thème, parce qu’ils ont adopté le ludique dans leurs actions pédagogiques et, pour cette raison, ont pu répondre efficacement au questionnaire, offrant des connaissances importantes et enrichissantes pour le travail ciblé, en dehors d’une participation de groupe où trois visites ont été nécessaires pour compléter la collecte de données et, à partir de ce moment, les données ont été analysées. Et, nous arrivons à une perception de combien le jeu contribue au développement de l’enfant, que le jouet est un outil primordial dans le processus d’apprentissage de l’enseignement, agissant positivement dans la construction de nouvelles connaissances et découvertes. G. Brougére (2010, p.88-89).

Cependant, le jouet est plus qu’un instrument de jeu. Il apporte à l’enfant non seulement un moyen de jeu, mais aussi des images, des représentations, des univers imaginaires. Il structure le contenu du jeu pendant que l’enfant joue.

Dans l’esprit de G. Brougére le jouet est un élément fondamental de la liberté du jeu, avec Kishimoto apud Penteado, (2011, P.189) « le jeu est ludique dans l’action », il est entendu dans Kishimoto qu’il faut cultiver le jeu de l’enfant, la liberté du jeu, car c’est le moment où l’enfant représente, imagine et révèle la connaissance, ouvrant les portes à une multiplicité de relations et de réflexion.

Les enseignants ont révélé au cours de la discussion que les jeux encouragent l’interaction des enfants les uns avec les autres, apprennent à se rapporter, stimulent l’imagination, motivent la créativité, la socialisation, en plus d’inviter l’enfant à entrer dans un monde de représentation et de construction, conquérant progressivement leur estime de soi, comme nous pouvons le voir dans le discours des trois enseignants à suivre.

Le jeu est important parce qu’il contribue, en aidant au processus d’enseignement l’apprentissage dans tous les aspects, cognitifs, moteurs, sociaux et affecttiques, contribuant à la construction de l’autonomie. C’est une voie positive puisque le jeu éveille chez l’enfant le désir d’apprendre, stimulant sa créativité, sa criticité, et avec cela développe son côté créatif et inventif, disons que le jeu est un pont qui marche, guidant vers les découvertes.

Il ressort du récit des éducateurs que le jeu est une ressource précieuse et sert de base à la recherche de nouvelles connaissances. Il est vérifié que, tout comme on apprend à accomplir une tâche, le jeu est aussi une action construite dans l’environnement socioculturel. Le jouet en ce sens est un objet avec des définitions, il a donc une forte valeur culturelle (BROUGÈRE, 2010).

Les enseignants ont démontré face aux discussions que lorsque l’enfant joue, prend un objet (jouet) pour commencer un jeu, il symbolise les créations, les interactions et avec cela arrive à apprendre au milieu de la ludicité, parce que, à travers le ludique, l’enfant grandit et apprend avec plus de confiance et de joie.

CONSIDÉRATIONS FINALES

Cette recherche est d’une grande valeur, car on peut percevoir à quel point le jeu contribue au processus d’apprentissage des jeunes enfants et que les jouets et les jeux sont essentiels au développement des compétences. Dans les études des théoriciens présentées au cours de ce travail, en particulier G. Brougère, nous avons changé les concepts sur le jeu et le jouet. Nous avons réalisé que le jeu est une tâche apprise, puisque l’on apprend à jouer dans le contexte socioculturel, car en fonction du gral d’encouragement, ce résultat sera plus ou moins positif dans la formation de sujets éthiques et qui peut agir de manière respectueuse pour le bien-être de la société. Alors que l’objet gracieux, permet par conséquent le jeu, puisqu’il déclenche plusieurs situations et représentations.

Tout au long de cette étude, nous pouvons rechercher et analyser la pertinence du jeu dans l’éducation de la petite enfance, ce travail avait comme thème principal, contextualisant la classe ludique et le sous-thème. Quelle est l’importance de jouer dans l’éducation de la petite enfance entre 03 et 05 ans? Il est vérifié que l’action ludique lorsqu’elle est proposée à l’enfant de ce groupe d’âge est primordiale dans la croissance et le développement du sujet.

Il est perçu très clairement, que lorsque l’enfant apprend en jouant, il trouve un univers agréable et joyeux. Le plaisir prend soin de chaque garçon infectant tout le monde et, le chemin de l’école est parcouru côte à côte avec des joies et la volonté d’arriver bientôt dans le milieu scolaire, car l’enfant sait que lorsqu’il arrivera à l’espace scolaire, il trouvera plusieurs activités gracieuses qui apprendront en jouant et ne renonceront probablement pas à aller à l’école ou même à étudier.

Le jeu incarne les fantasmes et la conception de l’enfant est comme un grand fleuve, qui se nourrit à travers les eaux, qui y glisse en marchant le long d’un grand sentier, aiguisant l’imagination et la curiosité des jeunes enfants, renforçant la mémoire et ouvrant des portes au monde des découvertes et de l’invention.

Nous avons vérifié que le jeu est un outil fondamental dans le processus d’apprentissage de l’enseignement, apportant des contributions à la socialisation et à la construction de concepts contribuant à la croissance de la personne, qui joue invite généralement quelqu’un à participer au jeu, et à peine l’enfant accepte de jouer à la cuisine en interagissant uniquement avec l’objet, quand il y a une autre personne autour. La ludicité procède certainement à des moments imaginaires, de la même manière qu’elle mène une norme. (BONTEMPO apud KISHIMOTO 2011).Il est considéré comme un moyen d’idéaliser le jeu de rôle. Le ludique a un caractère engageant, joyeux, collectivement qui mène à la participation. L’importance de l’acte de jouer va au-delà de la simple distraction, donnant la possibilité d’apprendre à s’organiser et à socialiser, de construire des relations durables et de transporter des amitiés à l’âge adulte. On pense que les jouets n’apportent pas de couleurs au hasard, ces objets ont des couleurs criardes, épicées, flashy afin de déclencher le processus cognitif de l’enfant.

Il est analysé que chaque enfant aime quand il parle de jouet et de jeu près d’eux, il est perçu que tous deviennent radieux et, avec un sourire estampillé sur le visage, savoureux à observer. Les actions pédagogiques ou l’enseignement dans les établissements d’éducation de la petite enfance devraient être systématisés face au jeu, en voulant mettre l’accent sur le thème ludique, dans le processus d’enseignement de l’apprentissage des enfants, a et devrait être abordé périodiquement, ouvrant une large discussion et devenant une inspiration pour le travail avec une culture amusante et, que de nouvelles idées émergeront en élargissant le répertoire des jouets et des jeux, qui peut ouvrir une gamme de confiance entre tous, rendant les enfants heureux et en bonne santé, qui construisent des images dans chaque contexte social en fonction de leur façon d’être, de communiquer.

Pour ce faire, disons que c’est en jeu que l’on trouve la voie du succès et la recherche d’une grande personne, en tant que professionnel, quelqu’un qui nourrit ou captive les relations dans lesquelles ils font partie de sa vie en lui apportant et en faisant germer le plaisir, le confort, les amitiés, la considération, l’affection, l’amour et tant d’autres réalisations, qui peuvent être dilatées dans la conquête des espaces, respecter et être éthiques dans leurs attitudes. Les jeux sont des sources de joie, ils vont au-delà de l’apprentissage, permettant le chemin du présent et aspirant à un avenir harmonieux.

Dans sa recherche Ribeiro (apud KISHIMOTO, 2011), La grâce permet au sujet de jouer un contenu culturel dans lequel la plaisanterie. En discutant avec la pensée, les jeux découvrent d’autres activités ludiques, car à partir de l’une de ces actions, l’enfant construit progressivement son propre apprentissage et certainement la formation de concepts. L’objet gracieux tend à fournir des aspects en ce qui concerne le processus d’apprentissage au cours de la première étape de l’éducation de base dans la construction amusante de la promotion de la culture gracieuse, puisque ceux qui jouent apprennent avec confiance.

On pense que chaque objet lorsqu’il émerge à un moment donné et, à travers son exploration, aura un sens différent dans la vie quotidienne de l’enfant. On se rend compte que c’est au cours d’un amusement que l’individu tend à exercer son pouvoir pour se lancer dans divers mouvements de mutations et d’expérimentation de chaque symbole, n qui concerne chaque configuration. Dans une brève analyse, le jouet est imprégné d’une culture constructive, un jouet qui en vient à représenter une autre réalité sur, de la manipulation active de l’individu sur le jouet. Ustensile précieux pour le processus de développement de l’enfant, surtout ici entre quatre et cinq ans.

La lumière de l’étude actuelle peut être clairement vue puisque, quand ils sont jeunes, de nouvelles expériences, découvertes et horizons sont autorisés. Le jeu invite à la fois l’adulte et l’enfant à vivre ensemble et à partager le même effort, en semant la graine de l’affection. Bientôt, il se dirige vers une grande amitié, dans un monde plein d’imagination colorée, dans lequel l’affection se réunit avec le jeu et, transformé en un univers agréable, pour se développer, participer et apprendre sainement de cette manière, le sujet se prépare à agir dans la société d’une manière active et sociable.

Il est donc reflété que la pratique pédagogique dans laquelle le jeu est pensé et appliqué dans le contexte de l’enfant tend à permettre une socialisation vigoureuse, minimisant la culture de l’individualisme, permettant des rêves et probablement fantasmant plus fort et plus, appréciant la pensée de chacun d’eux, motivant la créativité et transformant cet enfant en une personne plus généreuse et gentille qui comprend dès son plus jeune âge la vraie valeur des choses, soyez ceux-ci, du plus simple au plus élaboré, et aussi que vous êtes capable de planter la graine de la gentillesse, contribuant à changer le monde de chaque personne.

Avec ce travail que nous venons de faire, on s’attend à ce qu’il puisse servir de source de recherche pour les futurs chercheurs, et qu’ils l’utilisent comme base théorique, changeant les concepts sur le thème de la petite enfance. C’est à travers cette étude que nous avons renforcé et renforcé nos connaissances, en vantant fermement l’importance que, jouer est précis, et cette pratique pédagogique devrait être reflétée et appliquée dans la classe de l’éducation de la petite enfance, parce que dans cette perspective ceux qui jouent montre la compétence de l’intelligence et ainsi, l’enfant exprime ses idées et ses sentiments, il convient de noter que les jouets et les jeux agissent en collaboration, dans le maintien et le renforcement du développement de l’enfant, en créant des ressources pour le potentiel de la petite enfance à réaliser et qu’il est possible de planifier l’action pédagogique par le jeu éducatif.

Les jeux sont quelque chose qui s’apprend dans l’interaction sociale, il est intéressant qu’ils apprennent eux-mêmes à jouer, la collaboration du fil conducteur et de la source de connaissances, et qu’ils puissent être guidés vers l’enfant à son jeune âge, que leurs rêves sont possibles à réaliser, puisque le jeu est incorporé dans le processus d’apprentissage d’enseignement.

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TRIVINÕS, Augusto N. S. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: atlas 1987.

APPENDICE

Collège Joaquim Nabuco

Cette recherche avait pour thème Contextualiser la classe ludique : quelle importance de jouer dans l’éducation de la petite enfance entre 03 et 05 ans. Les questions et les perspectives ont été développées par Josefa de Barros Barbosa do Nascimento Mirian Maria da Silva, étudiants de l’unité de cours de pédagogie Recife.

Interview

Groupe d’âge des personnes interrogées de 35 à 40 ans.

Femelle

Ils opèrent dans la région depuis plus de dix ans.

Ils sont tous diplômés en pédagogie et diplômés.

Quelle est la contribution des jouets et des jeux au développement de l’enfant?

Quelle est la contribution des jeux à l’apprentissage ?

Vous travaillez avec des jeux en classe ici à l’école?

Quelle est la contribution de l’apprentissage au jour le jour?

[1] Compléter le cours de diplôme en pédagogie du Collège Joaquim Nabuco – Recife.

[2] Compléter le cours de diplôme en pédagogie du Collège Joaquim Nabuco – Recife.

[3] Conseiller. Maîtrise en éducation de l’Université fédérale de Pernambuco; Spécialiste en histoire du Nord-Est de l’Université catholique de Pernambuco; Diplômé en histoire de la Fondation Olinda pour l’enseignement supérieur.

Déposée : juin 2020.

Approbation : octobre 2021.

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