CAMARGOS, Ellen Kassia de [1]
MACIEL, Rosana Mendes [2]
CAMARGOS, Ellen Kassia de; MACIEL, Rosana Mendes. La importancia de la psicomotricidad en la educación de los niños. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. Año 1. Vol. 9. págs. 254-275, octubre el noviembre de 2016. ISSN. 2448-0959
Educación psicomotriz es el comienzo del proceso de Educación de la primera infancia. El aprendizaje en un niño puede causar retraso del desarrollo psicomotor. El objetivo general del estudio fue analizar la importancia del aprendizaje psicomotor en primeros años. La metodología utilizada fue la revisión de la literatura. La encuesta fue realizada en los repositorios de universidades brasileñas y bases en línea. Los juegos lúdicos deben entenderse como prácticas que promueven el aprendizaje y desarrollan diversos aspectos del ser humano, como el motor, psicológico, social y afectivo. La alegría debe promoverse a través de actividades psicomotoras, en un ambiente agradable y motivador. Especialmente durante las clases de educación física, el profesor debe en caso de desvincular de la repetición de movimientos y mecanicista priorizar las actividades que se desarrollan el cuerpo y la mente, es decir, el cuerpo general. El juego es un canal directo a las aplicaciones del niño para expresar sus deseos y emociones, ser muy valioso en la serie inicial, un período en el que el niño vincula a la sociedad.
Palabras clave: niño. Desarrollo psicomotor. Educación física.
INTRODUCCIÓN
La psicomotricidad es una neurociencia que transforma el pensamiento armónico motor Act. (1) la educación psicomotriz es el "punto de partida" para el proceso de aprendizaje de los niños. Comúnmente, si su hijo tiene una discapacidad de aprendizaje es el resultado de alguna deficiencia en el desarrollo psicomotor.
El niño que presenta el desarrollo psicomotor constituido apenas puede presentar problemas en la escritura, lectura, hacia la gráfica, en la distinción de las letras, en el orden de las sílabas, en el pensamiento abstracto y el análisis gramatical, lógica, entre otros. (2)
La escuela y el profesor tienen, especialmente en los años iniciales, importancia, influyendo directamente en el desarrollo del estudiante. En cuanto a la aptitud física, los profesionales pueden utilizar juegos recreativos y juegos que estimulan distintos aspectos del niño, como el motor, social, afectivo y cognitivo. (3)
A través de jugar un niño involucrado en el juego y sentir la necesidad de compartir con los demás. Aunque la postura opuesta es una relación de colaboración. Esta interfaz expone el potencial de los participantes, afecta las emociones y pruebas de las habilidades a prueba límites. Jugando y jugando al niño tendrá la oportunidad de desarrollar habilidades esenciales para su futuro desempeño profesional, tales como atención, afecto, el hábito de mantenerse centrado y otros psicomotricidad perceptiva. Jugando al niño se convierte en operativa. (4)
"Una lección con características lúdicas no tienen que ser juegos o juguetes. Lo que trae alegría a las aulas es más una actitud 'juguetón' del educador y los estudiantes. "(4) el propósito principal de la educación psicomotriz no se limita al conocimiento de los niños acerca de la visión que tienes de tu cuerpo, no sólo contenidos, sino más bien el descubrimiento de cada sistema del cuerpo, la formación de una unidad organizada y un instrumento de relación con la realidad. (2)
Trabajo de educación psicomotriz con niños debe proporcionar formación básica esencial en su desarrollo motor, emocional y psicológico, dando oportunidad para que a través de juegos, actividades, si conseguir en tu cuerpo. A través de estas actividades el niño desarrolla sus habilidades perceptuales como medio de ajuste del comportamiento psicomotor. (2)
En la práctica, hay si nos fijamos en el hecho de que los niños aprenden más satisfactoria y efectiva a través de juegos y diversión. El contexto lúdico es esencial para la socialización del ser humano. Para el juego, para la construcción de diferentes puntos de vista, elaboración de hipótesis y de contexto de espacio y tiempo. La ley del juego no como un acto de entretenimiento, pero más bien entendida como una actividad que permite aprender diversas habilidades, insertados en un ambiente motivador, agradable y previsto para educación infantil. (1)
En la actividad lúdica, lo que importa no es sólo el producto de la actividad, lo que sus resultados, pero la acción sí mismo, el momento vivido. Los que vivir momentos de encuentro con usted y el otro, momentos de fantasía y realidad, de ressignification y percepción, momentos de autoconocimiento y conocimiento del otro, cuidar de ti mismo y miran para otro lado, permite a momentos de la vida. (4)
La acción preventiva de los docentes es de suma importancia, lo que es posible reducir el número de niños con dificultades de aprendizaje, que reduce al mínimo los efectos negativos que tienen los trastornos psicomotores y promueve el desarrollo global. (5) la investigación tiene como norte el papel que el juguetón puede desempeñar en el proceso de aprendizaje.
El objetivo general del estudio fue analizar la importancia del aprendizaje psicomotor en primeros años. Específicamente, la encuesta trató de investigar el origen y las características principales de la educación psicomotriz; Dirección la importancia de la psicomotricidad en la serie inicial como una herramienta para la reducción y prevención de dificultades educativas presentados por los estudiantes; Configurar el motor psicológico desarrollo y a los que están relacionados con áreas, sus etapas y los factores de riesgo para el desarrollo del niño; entender el papel del educador y la escuela como propulsores de la educación en los años iniciales. Durante sus primeros años, el ser humano organiza conceptos y se desarrolla a través de la búsqueda de nuevas experiencias. Así, la propuesta lúdica, característica de la educación psicomotriz, visa el desarrollo motor, emocional y psicológico a través de juegos y divertidas actividades, donde el niño descubre el potencial de su propio cuerpo.
A través de la ley del juego, es posible detectar las desviaciones en capacidad motor y psicológico infantil. El chiste debe entenderse no sólo como una actividad de entretenimiento, sino como un ejercicio que promueve el aprendizaje en varios aspectos, sobre todo si se realiza en un ambiente motivador y agradable. El juego proporciona descubrimiento y exploración y directa de canales para la expresión de emociones. En varias actividades el niño gana obstáculos y encontrar dentro de un entorno social.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada en el estudio fue una revisión de la literatura. La encuesta fue realizada en Internet como Google Scholar y en repositorios de universidades brasileñas.
Exploración académica guiada por artículos publicados entre 2007 y 2013; llevan a cabo la recolección de datos entre febrero y octubre de 2016. Las palabras clave usadas fueron: psicomotricidad, educación física y el niño.
Para la selección de las fuentes se consideraron como criterios artículos y estudios que tratan sobre la educación psicomotriz como base para el aprendizaje del niño.
Se analizaron y discutieron los estudios para lograr los resultados esperados a través de la propuesta de investigación, abordar la importancia de la psicomotricidad en educación infantil.
1. DESARROLLO DEL NIÑO
En los 20 estudios comenzaron a emerger que aborda el desarrollo humano. Estas investigaciones se han manifestado cuando el niño y el bebé comenzaron a ser estudiado. Así comenzó la recuperación del movimiento humano y acciones relacionadas con él, para trabajar para el desarrollo integral de los niños. Vaya Tani (1988) argumenta que este cambio de pensamientos ayudó en la creación de un concepto en el motor de desarrollo, siendo un acto natural y progresivo que se produjo sin la necesidad de una preocupación específica, pero que a partir de este momento fue administrado en un ambiente donde fue favorecido. (6)
Desarrollo humano es un proceso de evolución y cambio, ya sea en el aspecto físico o psicológico. En cada etapa de la vida, hay características específicas y puede ocurrir la aceleración o el retraso de estos procesos, en función de examinar cada caso individualmente. El niño naturalmente sienten la necesidad de explorar su entorno, adquiriendo habilidades motoras, mentales y sociales. (7)
La infancia moderna está marcada por cambios drásticos. El espacio y la libertad de jugar disminuyeron significativamente, el resultado de procesos urbanísticos que inducen la necesidad de seguridad y el creciente avance tecnológico. La escuela debe ser un agente activo en este caso, buscando no sólo en la preparación profesional del individuo, sino también con otros aspectos como la autonomía, la creatividad y la crítica. (8)
La psicomotricidad está presente en las actividades motoras de los varios niños, que contribuye al conocimiento y dominio de su propio cuerpo. Es un método indispensable para el desarrollo global y uniforme del niño como base fundamental del aprendizaje. (2). Forma conceptual:
La psicomotricidad implica cada acción ejecutada por el individuo; es la interacción entre la psique y los movimientos, buscando un desarrollo global, centrándose en los aspectos afectivos, cognitivos y motor, lleva al individuo a la conciencia de su cuerpo a través del movimiento. (8)
Y sin embargo complementarias forma:
Desarrollo psicomotor se realiza a través de la evolución del niño, en su intercambio con el medio ambiente, una conquista que va expandiendo gradualmente su capacidad para adaptarse a las necesidades comunes, lo que es necesario para el espacio físico, la diversidad de material, juegos lúdicos, un ambiente luminoso y agradable. (5)
Como una ciencia que estudia el movimiento, la psicomotricidad es un medio que ayuda a un mejor desarrollo global, para Wallon (2005) relacionada directamente con afecto y emoción. El autor sostiene incluso que la evolución del niño son una serie de factores, incluyendo factores metabólicos, morfológicos, psicosociales, psicomotrices y psicoemocionais. La falta de desarrollo de uno de ellos lleva en problemas de aprendizaje. (9)
El aspecto físico abarca habilidades motoras y sensoriales que el niño tiene que desarrollar para sobrevivir y adaptarse. Una de las características del niño en los primeros años de la educación primaria es la necesidad de prueba de sus habilidades, especialmente. Se vuelven más fuerte, ágil y tener un mayor control sobre sus cuerpos. Los niños están encantados de probar su cuerpo y aprender nuevas habilidades. (10)
Para Piaget, los niños son capaces de reconocer y representar sólo las formas que se puede reconstruir con eficacia a través de sus propias acciones. La motricidad juega papel esencial en inteligencia antes del dominio del discurso, que contrasta la posición de Wallon. (11)
Le Bouch (1988) clasifica el desarrollo psicomotor en tres etapas: cuerpo y representado. La primera etapa cubre los primeros años de vida, del año 3 0, donde el niño no tiene ningún entorno interconectado de conciencia de sí mismo. A través de su madurez y su experiencia, el niño difiere entre ellos, ya sea descubriendo. El segundo paso consiste en tres a siete años, se caracteriza por una mayor coordinación del niño, donde es consciente de su cuerpo, siendo notable absorción de conceptos como tiempo y el espacio, arriba y abajo, entre otros. En el tercer paso, de siete a doce años, desarrollo del niño se centra ya no en su propio cuerpo, perfeccionando así sus movimientos y su coordinación. (9)
El proceso de aprendizaje es un sistema complejo, que implica una variedad de habilidades. Por lo tanto, es de suma importancia que el niño adquiere antes del proceso de alfabetización, conceptos que facilitan el aprendizaje de la lectura y la escritura. Es la educación psicomotriz, que requiere intensa ayuda del profesor, estimulando al niño; y no sólo el profesor de educación física, pero todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mathew (2002) pone su posicionamiento:
Cuando el uso de las manos de un niño no está bien establecido, el mismo demuestra problemas espaciales, no entender la diferencia entre su lado dominante y el otro, no se aprende a utilizar correctamente los términos derecho e izquierda, presenta dificultad en el sentido de la lectura y la escritura gráfica, no puede reconocer el orden en una pintura, entre otros trastornos. Problemas en la organización del espacio se causar dificultad en la distinción de letras que se diferencian en pequeños detalles, como "b" y "p", "n" con "u", "12" con "21" (derecha e izquierda, arriba y abajo, antes y después), se enfrentan constantemente en los objetos, no organizar bien su material para uso personal o su portátil; no hay respeto para los bancos o escribir correctamente sobre las líneas. Un niño con estructuración temporal puede no darse cuenta intervalos de tiempo, no entiende el antes y el después, no prevé el tiempo que se pasa para realizar una actividad, tomando mucho tiempo en ella y salir, así que por más. (12)
Del mismo modo, Le Boulch (1985) afirma: "el 75% del desarrollo motor se produce en la etapa preescolar, y el buen funcionamiento de esta área facilitará el proceso de aprendizaje. ” (8)
En este sentido, el maestro deberá tener como base para su trabajo, entender que el niño interfiere con el medio ambiente a través del movimiento; Por lo tanto, es importante conocer y comprender el desarrollo del motor y sus etapas, proponiendo actividades tan coherentes y justificadas, creación de currículos y diseños para niños jugar, explorar, crearan, sentiran y aprenden. (8)
1.1. Desarrollo afectivo, cognitivo y psicomotor de niños de 0 a 12 meses
El niño descubre el mundo a través de su cuerpo, explorando las más diversas situaciones y las situaciones difíciles, al darse cuenta el medio ambiente. Como el niño se convierte, más viene en situaciones de contacto, el mejor control de su cuerpo, ampliando su percepción. "Desde el primer día de vida, el niño desarrolla continuamente y es por el movimiento que el niño establece las primeras formas de lenguaje. ” (8)
El gesto es el primer instrumento de comprensión social y expresión del niño. Acciones como señalando, evocan y empezar a sustituir el grito; los gestos del niño para expresados situaciones y acciones que aún no pueden verbalizar, constituyendo un modo importante de la comunicación antecede el vocabulario fonético. (8)
Según Rodrigues (1989), durante el "yo corporal" es interesante ver que para cada nueva sensación para una respuesta de conducción diferentes, así que no es posible separar la psique de motricidad. Desarrollo del niño está relacionado con la maduración del sistema nervioso. (13)
La inhibición de la etapa de reflexiones comienza de nacimientos y se extiende hasta alrededor […]de un año; Reflejos primitivos y posturales son sustituidos por comportamientos motores como aparato neuromotor voluntario del bebé está todavía en etapa rudimentaria, el movimiento voluntario no es muy diferente, y aunque de movimientos intencionales parecen fuera de control y pelo; Si el bebé quiere ponerse en contacto con un objeto, habrá movimiento de toda la mano, muñeca, hombro y hasta el tronco; el proceso de mover la mano, aunque voluntario carece de control. (14)
Primeros movimientos del bebé se producen por actividad refleja, en el entorno inmediato, como las reacciones de luz, al tacto, al sonido. El movimiento voluntario, de forma primordial, se produce a través de movimientos rudimentarios, con estabilizadores (control de los músculos de la cabeza, cuello y tronco), manipulación (como agarrar y soltar) y locomotores (arrastrar, gatear y caminar). En el dominio cognitivo, el niño utiliza las mismas formas de comportamiento que han utilizado otras personas. Desde los primeros días de vida, las acciones del niño tienen su propio significado en el comportamiento social sistemático, que habla más adelante. Para Piaget y Vygotsky la inteligencia es la "capacidad de aprender y renovar el conocimiento basado en conceptos nuevos, superando así a las nuevas situaciones. "(14)
Es fundamental para comprender el movimiento del niño como lengua, que le permite ser libre en el entorno, que le permite la oportunidad de transformar, adaptar, interactuar y crear. (13)
Piaget afirma que "el afecto y el desarrollo de la inteligencia son acusados e integrados, en desarrollo psicológico, no es posible tener dos psicologías, de afecto y otra inteligencia para explicar el comportamiento. "(14)
El aspecto afectivo influye en el progreso intelectual, acelerando o desacelerando el ritmo de los niños, según los factores externos proporcionados al niño. El proceso afectivo es continuo e innovador, donde los sentimientos están vinculados directamente a valores sociales como la cooperación. (14)
1.2. Desarrollo afectivo, cognitivo y psicomotor de los niños de 1 a 5 años
Desde los primeros años de vida el niño desarrolla continuamente, y como se ve, el movimiento es una de las primeras formas de lenguaje. Es la motricidad que el niño descubre el mundo de los objetos, siendo el cuerpo el primer objeto percibido por ella. (8) "es en el curso de los primeros años de vida que las adquisiciones reales en los diferentes dominios del comportamiento (afectivo, psicomotor y cognoscitivo), puesto que es la etapa en que se producen cambios más significativos. "(13)
Para Piaget, las etapas de desarrollo cognitivo, así sintetizadas, son los siguientes:
Motor sensorial o prácticas (0 a 2 años): el niño conoce el mundo a través de las acciones que lleva a ciertos objetos y observa la reacción de estos. Las acciones son reflejos y manipulaciones. Intuitivo o preoperatorio (2 a 6 años): aparición del lenguaje que representa imágenes y objetos. El pensamiento es intuitivo y egocéntrico. Cooperativa-concreto (7 a 11 años): todavía necesita el concreto para hacer la abstracción de su pensamiento. Formal operacional o abstracto (11 años): la operación lleva a cabo a través del lenguaje. El razonamiento hace la encuesta de hipótesis y posibles soluciones. (14)
Con un año y medio el niño utiliza movimiento y tateio; con dos años desarrolló a través del MIMO, representación de movimientos (el ruido del motor, la dirección del coche) sin ejecutarlos. En el tercer año a pie en las bolas de los pies y saltos. Así, logro su autonomía, que poseen mayor campo de lateralidad. (13)
Según Piaget, "el niño de dos años y cuatro años no forma conceptos y preconceptos. Produce información sobre el mundo, pero aún incapaz de discriminar las propiedades de los objetos. "(13)
Es importante señalar, que tan pronto como el niño está incluido en el sistema escolar ella se modifica especialmente tan emocional, transponiendo el seno familiar y hacer nuevos amigos. El período entre 3 y 6 años se caracteriza por el fortalecimiento de las habilidades motoras y psíquica que ya adquirido. (14)
2. APRENDIZAJE PSICOMOTOR
2.1. Concepto
El psicomotor pueden ser revelados de los pequeños gestos de un niño, líderes ponen motores a través de actividades que proporcionan el conocimiento y el dominio del propio cuerpo. (15). Este método de aprendizaje pretende contribuir a la formación y estructuración del esquema corporal, para practicar el movimiento en todo momento en la vida de un niño. A través de los ejercicios y juegos, el niño tiene diversión, use su creatividad y socializar. (16)
Desde el principio del desarrollo psicomotor comienza el proceso de socialización, una vez que el equilibrio de la persona sólo puede ser pensado por / y en la relación con los demás. Es en esta relación y en comunicación con los demás que el hombre toma lugar. (17)
El niño que presenta el retraso del desarrollo psicomotor, por lo tanto tendrá problemas en la lecto-escritura, distinción de las letras, lógicas pensamiento, entre otros. Es en la educación preescolar que el niño experimenta nuevas sensaciones, organiza sus conceptos y búsqueda de nuevas experiencias. (2)
Dentro del sistema educativo, el juego es una herramienta buena, añadiendo exponencialmente el proceso de aprendizaje, además de influir en las relaciones sociales. Piaget (1977) sostiene que la interacción de las habilidades motoras del niño, a través del tacto, la vista y el oído es esencial para su desarrollo integral. El autor sostiene que existe un patrón de acciones y debe permitir a los estudiantes la diversidad y complejidad de varios juegos, trabajó sin problemas con otras áreas de desarrollo. Educación psicomotriz pretende prevenir déficits de aprendizaje. (15)
En la serie inicial que segregación adquiere más fuerza y más del 20% de la población escolar está marginado por no comprar el campo de la lectura al final del año. Es necesidad de determinar si este error se presenta dificultades o global no provoca que las asignaturas electivas, socio-culturales o emocionales. Antes del aprendizaje de la lectura, sería necesario ayudar al niño a usar la lengua más rica y correcta como sea posible. He escrito es ante todo un motor de aprendizaje. Amo los gestos de la escritura sería el músculo fuerzas de equilibrio, flexibilidad y agilidad de cada articulación de la extremidad superior. Por lo tanto, es esencial para fijar las bases de motor de la escritura antes de enseñar al niño a dominar el lápiz. (14)
Educación física debe ser un espacio abierto del desarrollo motor, donde el niño puede jugar y utilizar el lenguaje corporal. El niño tiene intensidad en sus movimientos y el profesional de educación física objetivo métodos de enseñanza para que cada alumno construir su personalidad. (15)
2.2. Categorías de comportamiento
Henri Wallon estableció la teoría del desarrollo, donde la comprensión de varios conceptos dirige el profesor al proceso de Constitución de la persona, como la influencia del entorno sobre el individuo. Por esta teoría, es posible que el educador de innovar su práctica pedagógica, añadiendo retos a motor acción y lógica del alumno. En teoría psicógena de Wallon, el proceso de desarrollo es la integración, dos de sus ramas: integración de cuerpo medio y cognitivo, emocional y motor de integración. (19) la búsqueda continuará centrándose en la integración cognitiva, emocional y motor.
El dominio cognitivo se desarrolla para el juego, donde el niño entra en contacto directo con la realidad, buscando respuestas a los varios predicamentos propuestos. Para Piaget (1992), el juego va más allá del contexto cognitivo y requiere que el niño entienda el concepto de regla, aceptación de los demás y las nociones de pérdida/ganancia. Estos conceptos le acompañará al estudiante desde la infancia hasta la edad adulta. (16)
El afecto es la capacidad de los seres humanos a ser afectada por el mundo exterior, ya sea positiva o negativa. "El sistema afectivo ofrece las funciones de responsables de las emociones, sentimientos y pasión. (19)
El dominio afectivo debe ser trabajado a través de la lúdicas prácticas colectivas, a dejar de lado la timidez, retrasos de la comunicación y la sensación de inseguridad que muchos estudiantes tienen. Muchos niños necesitan modo afectivo o totalmente protección, ya que normalmente el desinterés por los contenidos que se imparten en el aula origina problemas de organización de la personalidad, de la afectividad. (14)
Conducta motora está diseñado como el desplazamiento del cuerpo en tiempo y espacio, basado en el equilibrio del cuerpo. Por motricidad, los sentimientos y las emociones se expresan. (19)
La zona es también conocida como motor de motor. Se trata de aprendizaje y la combinación de motor y cognitivo actúa, así como la manipulación de objetos y herramientas. Ejemplos son el ciclismo y el juego de fútbol. El desarrollo armónico de estos tres tipos de dominios proporciona el desarrollo integral de la persona. (3)
2.3. Habilidades motoras
Habilidades motoras se analizan continuamente como tarea ejecutable con partes de movimiento y cognición. Un juego de ajedrez, por ejemplo, utiliza más el movimiento de la cognición; por otra parte, un partido de fútbol tiene una fuerza mucho más física que mental. (20)
Habilidades motoras fundamentales parten de dos años a esta edad los niños ya tienen completo poder de los movimientos rudimentarios que son la base para el refinamiento de los patrones motores fundamentales. Una de las etapas del desarrollo infantil, habilidades motoras fundamentales se consideran el más grande y más importante de ellos. Esta fase se considera una etapa crítica y sensible, como esto puede resultar en cambios que determinarán el futuro motor del individuo. (21)
Así que enseñando habilidades motoras puede agruparse como indicador de calidad de acto o tarea y el rendimiento. El acto o «tarea son habilidades motoras que requieren movimiento y deben realizarse correctamente. "Como ejemplo, el tono a un aro de baloncesto. (22)
Indicador de calidad de rendimiento es la síntesis del grado de competencia, y esto es una característica personal del ejecutante. Un ejemplo sería el jugador de baloncesto profesional en faltas en el 80% de tiros libres ejecutados de carga. (20)
Vaya Tani (1989) Estados que los niños tengan un patrón secuencial de crecimiento, desarrollo y aprendizaje motor. Por lo tanto, deben ser orientados según las características de cada grupo de edad, por lo que cuentan sus verdaderas necesidades y expectativas. (15) el autor destaca también que las experiencias durante este período de vida son fundamentales para la construcción de su personalidad adulta. (6)
Tani (2000) afirma que la adquisición de habilidades motoras es naturalmente un proceso dinámico y complejo, que sustenta y es también la base del desarrollo integral infantil. Para este erudito, el desarrollo motor es un proceso largo y los cambios más pronunciados se producen durante la infancia. Así, usted tiene que centrarse en el niño, para los primeros seis años de vida son cruciales en el desarrollo integral del ser humano. (6)
2.4. Habilidades motoras
En la primera infancia, es necesario proporcionar a los niños con una variedad de experiencias de motor, para que el cerebro mantenga dichas acciones y, posteriormente, hacerlos más complejos y refinados. En educación física, los ejercicios lúdicos vienen con esta función, porque trabajan con la fuerza, agilidad, resistencia y velocidad. En fin de la infancia, la maduración de las habilidades motoras requiere estímulos, que se proporcionan a través de juegos que combinan el esfuerzo físico intenso, mejora la condición física del alumno. (23)
Habilidades de motor son componentes de rendimiento físico, utilizado para realizar los más diversos movimientos todos los días. Se integran en un total de cinco capacidades: resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad y agilidad. (23)
La resistencia es la capacidad para soportar el esfuerzo físico y psicológico durante un período de tiempo suficiente para la aparición de la fatiga, es decir, un esfuerzo de alta intensidad es sostenido y mantenido durante un período, sin embargo, no se puede perder la efectividad de la aplicación. (24)
La fuerza es la capacidad de incorporar cierta resistencia, mediante contracción muscular. La fuerza es la que puede realizar acciones como saltar y levantar. Velocidad es la capacidad para realizar acciones de alta intensidad en poco tiempo, siendo característica de esta facultad actividades discontinuas. (23)
La flexibilidad es también conocida como capacidad de rango de movimiento, donde una combinación de ellos. A través del desarrollo de la flexibilidad hay mejoría en la ejecución técnica, que por lo tanto previene lesiones. (24)
Finalmente, la agilidad es la capacidad de cambiar de dirección tan repentina, siendo ampliamente utilizado para bromas y ejercicios colectivos. La agilidad está estrechamente relacionado con la velocidad y la fuerza, siendo dependiente. (23)
2.5. Patrón de movimiento
El desarrollo motor de los niños debe relacionar sus características individuales (físicos y estructurales) con el medio ambiente en que se inserta o la tarea que se ha propuesto. Estos son determinantes para la adquisición de distintas habilidades motoras, así como para su refinamiento. (6)
Vaya Tani (1988) expone que los cambios durante las etapas de desarrollo, seccionales y manera no ocurren en todo el cuerpo a la vez. Así que, si el principio de continuidad, en la que el ser humano pasa por varios cambios continuos durante toda la vida. (25)
Para que el niño puede llegar a ciertos niveles de patrones de movimiento, debe ser estimulado a través de información y experiencia en el campo del motor. Así, puede organizar su conocimiento, ser estimulado con eficacia. El dominio motor es también entendido como psicomotor, porque a través de esta gama de actividades realizadas por el niño se desarrolla no sólo el aspecto motor, sino también los aspectos cognitivos. (6)
Para simplificar el estudio del desarrollo motor, Anita Harrow elabora una taxonomía que comprende una cadena de desarrollo a partir de las acciones más simples a los movimientos especializados (movimientos, destrezas y reflejos perceptivos, comunicación física, no verbal y habilidades específicas) (26)
Gallahue y Ozmunn (2003) exponen los movimientos fundamentales son de importancia fundamental y deben orientarse a la adquisición de habilidades, en un largo proceso. Los movimientos fundamentales se dividen por los autores en tres etapas. (6)
Inicial etapa: representa el primer niño del objetivo en un intento de ejecutar un patrón de movimiento fundamental. La integración de los movimientos espaciales y temporales son pobres. Típicamente los movimientos locomotores, manipuladoras y estabilizadores de niños dos años de edad están en el nivel de entrada. Etapa primaria: implica un mayor control y mejor coordinación rítmica de los movimientos fundamentales. Madura etapa: se caracteriza por ser ejecución mecánicamente eficiente, coordinada y controlada. Por lo general, los niños tienen potencial de desarrollo a la etapa madura cerca de los 5 o 6 años, habilidades más fundamentales. (6)
La acción de movimiento es esencial para el desarrollo biológico y psicosocial. A través del movimiento la gente interactúa con el medio ambiente, en el que se insertan, relacionarse con otras personas, entender sus límites y capacidades. Las personas que por diversos factores no alcanzan el patrón maduro de habilidades fundamentales son obstaculizan más nivel de desarrollo, es decir, durante la edad adulta. (6)
3. PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA
En la actualidad educación física diseños entrenamiento completo los estudiantes a través del movimiento humano. La diaria búsqueda de herramientas que ayudan en el aprendizaje de la escuela y guiados por la multidisciplinariedad. Educación física y psicomotricidad actual juntos, desarrollando el aspecto intelectual y motor de los niños. Este rendimiento se obtiene en la comprensión de la importancia de insertar elementos de psicomotricidad en el ambiente escolar, con el objetivo de convertirse en la formación global del estudiante. (27)
"La psicomotricidad con los niños debe proporcionar la indispensable formación de base en su desarrollo motor, emocional y psicológica proporcionada a través de juegos y diversión actividades que si consigues mantener a tu cuerpo. "(28) go Tani (1988) expone que aún siendo de forma individual, estas tres áreas más de las acciones apoyadas por la participación conjunta de ellos, sin embargo, siempre hay el predominio de uno de ellos en relación con otros. (26) el trabajo de la educación psicomotriz es esencial para el desarrollo motor, mental y afectiva de la persona humana. La psicomotricidad como instrumento pedagógico se logra a través de ejercicios lúdicos y juegos, llevando a la persona para dar a conocer con el sujeto y su propio cuerpo. (27)
En una época anterior, la psicomotricidad integrada educación física fue asimilada sólo como un instrumento de desarrollo motor. Al mismo tiempo, la educación física reconoce a la persona humana como sujeto, con acciones propias y complejas emociones. La relación entre educación física y psicomotricidad se origina a través de los anhelos del ser humano en relacionar e integrar el entorno en el que se inserta, lo que es a través de acciones y movimientos conscientes, experimentar experiencias en cada etapa de la vida. (27)
La práctica física debe no estarán sujetos a la ejecución mecánica del movimiento, sino más bien promover el ocio y ejercicios relacionados con el mundo de los niños. El niño utiliza su sentido cognitivo para observar cómo se entrelaza la acción perpetrada en el mundo real. Vigotsky (1998) expone que el ser humano es interactivo y se estimulan funciones psicológicas. (28)
Le Boulch (1982, 1983a, 1983b), en sus estudios, intenta diferenciar la educación psicomotriz de la educación física. El erudito se opone con vehemencia el ejercicio mecanicista y, principalmente, la precocidad del entrenamiento deportivo. Le Boulch afirma que acelerar el proceso físico causa desequilibrios en la formación de la personalidad. La psicomotricidad, como comprensión del autor nació del fracaso del educación física tradicional satisfaga las necesidades reales de la educación. (29)
El profesor, utilizando la educación psicomotora, debe estar atento a las necesidades de los niños y las búsquedas, permitiendo a los niños a vivir experiencias para que el ritmo y la extensión del concepto. Estimulación inadecuada durante la infancia produce numerosos trastornos durante la edad adulta. Los ejercicios propuestos por el educador deben considerar las funciones psicomotoras (coordinación general, lateralidad, balance, entre otros anteriormente expuesta), tratando de asociarlos. Durante los juegos, especialmente juegos de los niños, los niños son estimulados por innumerables funciones psicomotoras. (29)
Los niños deben tener la oportunidad de moverse alrededor durante las clases de educación física, que preferentemente deben ser enseñadas por profesionales especializados, dando así una mayor contribución al movimiento del niño, ya que tienen una percepción más específica sobre el movimiento humano que otros profesionales. (25)
Martinez Peñalver estado y Sánchez (2003) que la base del desarrollo global del ser humano es el aspecto motor, y a través de ella se puede verificar si las demás funciones son ser estimuladas demasiado. El movimiento proporciona aprendizaje y permite vivir experiencias, que tienen metas y objetivos, mejorar el autoconocimiento y el desarrollo de habilidades humanas. (28)
El desarrollo de la inteligencia y la personalidad de un niño requiere de organización y estructuración de uno mismo y el mundo a tu alrededor, que se produce de experiencias y de experiencias que requieren una cierta racionalidad y afectividad, que puede ocurrir, por ejemplo, en actividades en el entorno escolar. (28)
El actual modelo educativo debe introducir la psicomotricidad en las actividades de educación física, para proporcionar el ambiente de aprendizaje en un currículo que está atento al desarrollo motor, cognitivo y emocional de los niños, formación de estructuras básicas para las tareas educativas y para la vida futura del menor. (27)
CONSIDERACIONES FINALES
El ser humano, en sus primeros años, sistematiza el conocimiento a través de la búsqueda de nuevas experiencias. Educación psicomotriz es un instrumento de apoyo en este proceso, ya que desarrolla aspectos motor, afectivos y psicosocial. A través de juegos lúdicos el niño descubre su propio cuerpo.
Para observar al niño en sus juegos, se puede ver si hay alguna desviación psicomotor. Por lo tanto, la diversión y los juegos no deben entenderse sólo como prácticas de entretenimiento, sino una forma para fomentar el aprendizaje de diversos aspectos, sobre todo si se realiza en un ambiente motivador y agradable.
Educación psicomotriz proporciona que el niño puede superar diversos obstáculos, se encuentran en el entorno social. La broma despierta el deseo de descubrimiento y exploración, ser el canal directo para que el niño puede expresar sus emociones más variadas. Durante las clases de educación física, el profesor no debe guiarse por la ejecución de movimientos mecánicos, pero la exploración del cuerpo como un todo.
REFERENCIAS
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[1] Estudiante del curso de educación física de Colegio Patos de Minas (FPM) graduado en el año 2016.
[2] Profesor en el curso de educación física de la Facultad de Patos de Minas. Maestría en Educación de la Universidade Federal de Uberlândia.
