¿El sordo en oyente de la sociedad: un caso de inclusión o exclusión?

LEME FILHO, Miguel Arcanjo ^[1], GARCIA, Clarice Aparecida Alencar ^[2]

LEME FILHO, Miguel Arcanjo; GARCIA, Clarice Aparecida Alencar. El sordo en oyente de la sociedad: un caso de inclusión o exclusión?. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. año 03, Ed. 06, vol. 07, pp. 97-107, junio de 2018. ISSN:2448-0959

Resumen

Esta investigación pretende comprobar la inscripción del estudiante sordo en la red de educación regular realmente proporciona la inclusión de esta en oyente de la sociedad, a través de la alfabetización de la lengua portuguesa, lo que permite crear proyectos de vida con las expectativas para ocupar puestos en el mercado laboral y adquirir emancipación socio-económico, convirtiéndose en el protagonista de tu propia vida, ejercer la ciudadanía plena. Examinamos primero la opinión de algunos autores sobre políticas inclusivas en Brasil, a través de la revisión de la literatura, junto con el informe de la práctica como un interlocutor de libras en el año 2015 y primer semestre de 2017, trabajando con los estudiantes sordos en la escuela secundaria en la escuela pública.

Palabras clave: Sordera, educación, inclusión.

A menudo nos encontramos en nuestra vida cotidiana con una situación no demasiado común: dos personas sordas hablar, haciendo uso de lenguaje de señas. En un primer momento, miraba con curiosidad esa evolución de los movimientos manuales y la forma en que la comunicación sucede entre ellos. Analizamos las dificultades de esta conversación según nuestro sentido común. Sin embargo, en nada difiere o traigamos curiosidad también, por ejemplo, la conversación entre dos italianos en su lengua materna.

En el caso de las personas sordas debemos reconocer que, como nosotros, aprovechan cada momento, del trabajo al ocio, vida en común con amigos y familia a la convivencia social completo, capaz de ser como nosotros los oyentes. Lo que nos distingue es sólo el idioma. Una vez desarrollado el lenguaje específico para personas sordas, que no encuentran más problemas para expresar sus pensamientos, aspiraciones, conocimientos, etcetera.

Segundo Lacerda (1998, p. 71), destaca que "para De L ' Epée, lengua de signos está diseñado como la lengua natural del sordo y como un vehículo adecuado para el desarrollo de su pensamiento y la comunicación. Y según Bouvet (1990), los sordos tienen acceso[…] a "un lenguaje que permita una comunicación completa y eficaz que la desarrollada por el sujeto". (BOUVET, 1990 apud L., 1998, p. 76).

Así, pueden vivir completamente en la sociedad sorda, ya sea en el oyente, ya que la traducción de su lenguaje, su comprensión por todo el mundo, como es habitual en otros idiomas y dialectos, corrobora con este pensamiento de Moura (1996), cuando dice: "el sordos pertenecen a un grupo minoritario que sufre una restricción que debe ser entendida en su plenitud "(MC, 1996, p. 238-239 apud BUENO, 2006, p. 52)

Históricamente los sordos fueron marginados de la sociedad, considerada diferente, como subraya Sassaki (1997, p. 16), cuando dice que la empresa "comenzó a practicar la exclusión social de personas que – debido a las condiciones anormales, no le parecía pertenecen a la mayoría de la población ". Sin embargo, una vez reconocida la audiencia, trató de proporcionar a sordos su inclusión social.

De la declaración de Salamanca (UNESCO, 1994), las políticas sociales brasileñas, desarrollado en los últimos años un proceso de inclusión de personas sordas de la comunidad, respecto del derecho a la educación, respetando los artículos 205, 206 y 208 de la Constitución Federal de 1988, con la expectativa de que llegan a ocupar puestos en el mercado laboral y adquirir la emancipación económica y social, convirtiéndose en protagonistas de su propia vida, ejercer ciudadanía plena, en este contexto, las políticas públicas Brasil busca la inclusión de las personas sordas a través de la educación especial.

Educación especial, llegó a la educación red regular, como una variedad de la educación, a través de la ley de directrices y Bases para la educación nacional-LDB (Ley Nº 9.394/96), llegar y con el objetivo de los estudiantes con discapacidad, incluyendo los estudiantes con sordera. El sistema escolar público tiene la obligación de acomodar a los estudiantes, gestión de la convivencia con otros estudiantes, promueve la socialización, que presenta y que permite igualdad de oportunidades de enseñanza y aprendizaje y desarrollo.

En nuestra investigación encontramos que algunos autores pusieron en duda la propuesta de educación para sordos en las escuelas públicas, mostrando una porción de los estudiantes sordos después de completar sus estudios en las escuelas públicas, no siempre tuvo éxito en el campo de la Lengua portuguesa, tanto en habilidad o lector escritor.

Hacha (2006, p. 48), expone la declaración de los estudiantes sordos, el objetivo de la investigación, donde dijo: "en mi opinión la escuela regular, donde llevaba sólo Oralismo, fue terrible, solo aprendieron a copiar".

Miller Junior (2013, p. 85-86), informa también el comentario de un estudiante, además de buscar destino: "no entendí lo que dijo los maestros. En clase, había sólo la oralização y la escritura. 'No estaba allí', quejó la joven ".

Lacerda (1998, p. 68), en segundo lugar las políticas públicas dirigidas a los estudiantes sordos, tienen por objeto proporcionar el desarrollo pleno de sus capacidades, sin embargo, son varios «limitaciones», que muestra que "estos chicos, al final de la educación básica, no son capaz de leer y escribir satisfactoriamente "; también en cuanto al desarrollo de las capacidades de estos estudiantes, ya que no pueden "un dominio adecuado del contenido académico.

Lo que percibimos es a menudo que muchos estudiantes sordos no el completo dominio de la lengua portuguesa, que requieren de ellos sacrificio, paciencia y esfuerzo para supervisar, entender y asimilar el contenido, incluso con la presencia de la otra parte. Desde entonces, según Marchesi (1995) "las[…] personas sordas es participante de los programas educativos orientados a los oyentes y elaborada por los oyente[…]s". (MARCHESI, 1995b apud AX, 2006, p. 49).

La persistencia de estas situaciones podría caracterizar la exclusión de estudiantes sordos en el proceso de aprendizaje y desarrollo de sus habilidades, como nos informa Machado (2006, p.[…] 40): "incluso ante requerimiento generado por la política educativa actual, muchos alumnos sordos están al margen de la escuela ".

En estas observaciones podemos cuestionamos la presencia del estudiante sordo en la red de educación regular con el fin de desarrollar las habilidades del lector y escritor para proporcionar la base necesaria para el estudiante sordo pensando en un proyecto de vida, que se centró en su formación como compañeros sordos, con construcción de su identidad, respetando su cultura y su idioma.

Como se indicó en los informes de Machado, Miller Junior y Lacerda, no fue diferente a mi impresión cuando llegué a la escuela en una ciudad en el estado de São Paulo como un interlocutor de libras en el año 2015 y más adelante en la primera mitad del 2017.

Encontrado los estudiantes sordos en el segundo y tercer año de secundaria de la escuela, sin el dominio de habilidades lector y escritor, copista y desencantaron con la adquisición de contenidos curriculares. Se sentían obligados a aprender a través del lenguaje oral diversas a las que tenía dominio – lengua de signos. Según Silva (2006, p. 15), las personas sordas se ven obligadas a una sumisión a la hegemonía del oyente […]"que intenta anular el formulario de comunicación (lenguaje de señas), en busca de assemelhá ellos culturalmente y lingüísticamente de oyente[…]s".

Podemos notar que en la red de educación regular, la lengua portuguesa mantiene hegemonía sobre la lengua de signos como una herramienta para el aprendizaje, mientras que autores como Albres y Santiago (2012, p. 288) estado: "ya el modelo bilingüe de mantenimiento, consiste en Básicamente, en el caso de Brasil, en la enseñanza de las libras y los portugueses, dando mayor importancia a la primera lengua, es decir, libras." (ALBRES, SANTIAGO, 2012, p. 288 apud MILLER JUNIOR, 2013, p. 54).

La experiencia como un interlocutor de libras me permitida experimentar este antagonismo, en el que por un lado el proceso de inclusión de estudiantes sordos espera que su educación es una piedra el caminar para él salir de la condición y lograr un mejor por el contrario, los sordos de estudiante no pueden internalizar el contenido curricular y "aprender portugués", elementos necesitan para este salto.

El estudiante sordo es generalmente desalentados, desinteresada, sólo sirve el tiempo de cambio. Tiene la persona que llama un amigo para hablar y se desarrolla con algunos estudiantes en la clase, conversaciones limitadas, teniendo en cuenta esta interacción como normal. Lacerda (2006, p 173) también observa esta interacción informando que el alumno sordo "ver tu relación restringida a intérpretes y a los pocos intercambios dialógicos con los oyentes de los estudiantes como natural".

Estar presente dentro del aula, contacto diario con los estudiantes sordos, compartir momentos de bromas, conversaciones informales, alegrías, dudas, incertidumbres, preguntas y también acuerdo con dificultades de aprendizaje, siempre para mí, crear un juicio de valor sobre las condiciones bajo las cuales estos alumnos sordos se preparan para la vida y cuáles son sus expectativas.

Fueron cuatro los estudiantes que mantienen en contacto en el aula, con edades comprendidas entre los 16 y 19 años, dos hombres y dos mujeres. Para la presentación del informe de la convivencia con cada uno, fueron representados por la letra A, seguida de un número, designado así: A1, A2, A3 y A4.

Estudiantes a1 y A2 no sabe leer y escribir, no se interesa por los copistas, o lecciones para el aprendizaje de contenidos curriculares. Ambos eran alumnos regulares de sexto grado de primaria a tercer año de secundaria sin haber repetido un grado. Sus notas fueron escritas por puntos por buen comportamiento, trabajo escolar, visto en el cuaderno y a menudo por evaluaciones realizadas por parejas.

El alumno A1, masculino, tenía 19 años cuando estaba en el tercer y último año de secundaria en el año 2015. Destacados informe diagnóstico de sordera severa, no llevar llaves, tener buen dominio de la lengua de signos. Su aprendizaje en libras fue a través de obras de caridad en una iglesia evangélica. Nuestro primer contacto fue muy natural y rápidamente se mezclan, recibió especiales de jubilación a través de la ley orgánica de la Bienestar Social-LOAS (Ley 8.742/93) por un monto de un salario mínimo. Tuvo contacto con varios oyentes de los estudiantes de su habitación y otra serie de comunicarse en una mezcla de libras y mimos. Trabajó en zonas rurales, eventualmente como un diario y la práctica todavía este modo de trabajo, ya que "usted es miedo de perder el beneficio de pagar si trabajas con registrados oficialmente" según su propia cuenta.

El alumno A2, mujer, tenía 18 años cuando estaba en el tercer y último año de secundaria en el año 2015. Destacados informe diagnóstico de sordera severa, prótesis de oído sin embargo había utilizado con el tiempo, porque él dice que le molesta él y sentía vergüenza de usarlo, buen dominio de la lengua de signos. Su aprendizaje en libras fue también a través de trabajo comunitario de una iglesia evangélica. La familia asistió a servicios frecuentemente enseñados en esa iglesia. Nuestro primer contacto estaba preocupado, porque no había ningún sesgo religioso, ya que no pertenezco a la misma religión como ella. Fue un mes conquistado por mes. Recibido la jubilación especial a través de LOAS por un monto de un salario mínimo por un tiempo no sé necesita, pero dio para arriba el beneficio encontrando el valor recibido muy poco y trató de unir el mercado de trabajo.

Esta experiencia informó como frustrante. Buscaron trabajo en una red de supermercados en tu ciudad que cumplan con los requisitos de las LOAS, ofrecen lugares para personas con discapacidad en el sistema de cuotas. Debido a su sordera, se colocó A2 cumplir con sus funciones en los lugares que trabajo no tendría contacto con el público, trabajó durante un año en esta empresa y fue despedido. Se sentía en aquel momento muy avergonzado y a la izquierda hacia fuera en el lugar de trabajo, según su propia cuenta.

A diferencia del alumno A1, A2 alumno habló mucho en libras con dos amigos en el aula como hermanas en religión. A2 y sus amigos tenían fluidez en lengua de signos, ya que asociados a las mañanas del lunes al viernes en la escuela y los fines de semana en las actividades realizadas por la iglesia evangélica a la que pertenecían. Aunque enfrenta limitaciones debido a la religión, todavía mantienen contacto con el A2, que actualmente ocupa el cargo de peluquería y manicura en el salón propio, montado con la ayuda de la familia. A2 optó para el emprendimiento personal.

Los alumnos A3, mujer, tenían 16 años cuando en el primer semestre del segundo año de secundaria en el año 2017. Destacados informe diagnóstico de sordera severa, propiedad del aparato para la sordera y utilizado con cierta frecuencia, tenía buen conocimiento de la lengua de signos. Su aprendizaje en libras a través de obras de caridad en una iglesia evangélica, aunque no debía asistir y cuenta con la participación en la sala de conferencias en contra la vuelta de clases. Su familia no sabe libras.

Nuestro primer contacto no fue muy natural y encuentran dificultades en la relación, ya que el interlocutor anterior era un profesor que acompaña el diálogo hace cuatro años. Fue un proceso lento y difícil que la sustitución. No fue alfabetizada, aunque sabía varias expresiones en lengua portuguesa que utilizan para comunicar por whatsapp con sus colegas, era un copista, no le importaba para clases o para el aprendizaje de contenidos curriculares, sin embargo aceptado con paciencia mis intervenciones como interlocutor para explicar los mensajes de los maestros.

No tienen expectativas con respecto a la continuidad de estudios por terminar la escuela secundaria. Yo estaba pensando también trabajo como peluquera. Conscientes de la jubilación a través de LOAS y no mostraron ningún interés en saber sobre él.

El estudiante A4, hombre, tenía 19 años cuando estaba en el primer semestre del segundo año de secundaria en el año 2017. Destacados informe diagnóstico de sordera severa, propiedad del aparato para la sordera y utilizan con frecuencia, tenía buen conocimiento de la lengua de signos. Su aprendizaje en libras hasta los 7 años de edad llevó a cabo en la enseñanza de la escuela de lengua de signos en São Paulo, Capital, más tarde, a través de trabajo comunitario de una iglesia evangélica que él y su familia asistieron regularmente y participación en la sala de recursos contra la vuelta de clases. Su madre y su abuela no sabían libras, sin embargo había comenzado el curso de libras ofrecido por la iglesia evangélica, a partir de 2017. Su hermana y sus hermanos hablaron con él mediante lenguaje de señas.

Reconocer algunas palabras en Portugués, tenido fácilmente en razonamiento lógico, era un copista, tenía mucho interés en la escuela principalmente de matemáticas, que me gustaba y tenía facilidad en el aprendizaje, no cuidar al otro disciplinas. Yo no pude encontrar muy difícil comunicarse con compañeros de clase, siempre pidiendo mi intervención en la conversación y uso de charadas o frases listos, escribió, para facilitar la comunicación. En el grupo musical de la iglesia tocando el violín, que según su informe, sentí la vibración de las notas que facilitan el aprendizaje de himnos. Recibió especiales de jubilación a través de LOAS por un monto de un salario mínimo.

Tenía la expectativa de convertirse en un ingeniero civil para construir casas. No sabía que hacer Universidad, cree contar con la ayuda del interlocutor £ para llevar a cabo este logro. Siempre cuestionó que haya posibilidad y yo siempre les anima a luchar por sus sueños.

Los alumnos A3 y A4 tenían sus notas formados por la evaluación de comportamiento, puntos concedidos en el artículo copiaron el cuaderno, trabajos de investigación, pruebas objetivas y las tareas se realizan con la ayuda del interlocutor. Están en red regular desde el sexto grado de primaria.

Frente a estos testimonios recogidos en el aula y los autores estudiados, podemos reconocer que la meta de una educación significativa para los alumnos sordos no es ser totalmente alcanzada, en cuanto a la cuestión de la comunicación y la construcción de la conocimiento, en una propuesta bilingüe: libras y lengua portuguesa, desde las políticas educativas se basan sólo en la cultura oyente. Segunda hacha (2006, p. 41) la educación de los sordos es guiada "por una actitud de 'regulación' en la que las distintas formas de la educación de los sordos tienen la intención de 'ouvintizar', es decir, para que se vean como oyentes".

También debemos identificar el discurso de la escuela inclusiva, prestando atención a la diversidad, con el fin de permitir la emancipación socioeconómica sorda, así como fomentar la relación intercultural de la comunidad sorda con el oyente, no siempre alcanza su objetivos, dado que el mercado de trabajo no absorbe parte de este trabajo, basado en la falta de comunicación entre oyentes y sordos, precisamente porque los oyentes no sé lenguaje de señas, necesariamente el uso de intérpretes o interlocutores.

En el caso del mercado de trabajo es necesario el uso de la fuerza de la ley para garantizar la inclusión de la persona con discapacidad en una vacante de trabajo, como a que se refiere el artículo 93 de la ley 8.213/91-Ley Seguridad Social beneficios – LBPS, obligando a llenar cupos (orificios de trabajo) con las personas con discapacidad.

Sassaki (1997, p. 59), compara el mercado de trabajo a un campo de batalla, en un extremo personas con discapacidad y aliados luchando por un lugar y los otros empleadores resistente en llenar vacantes con candidatos con discapacidad.

Tenemos que registrar como un desafío, una propuesta inclusiva Feria, dirigidas a la emancipación de las personas sordas, la construcción de la identidad sorda y el respeto y reconocimiento de su identidad cultural. Tienes que pensar en una escuela inclusiva con un currículo centrado en la educación bilingües-libras y Portugués idioma-en la que se incluye el medio de la alfabetización y alfabetización centró en el tema las personas sordas en sus lengua natural-libras.

Segunda hacha (2006, p. 53) "[…]salas de recursos, clases especiales no son espacios reconocidos para la adquisición de los niveles de educación, porque no están organizadas por la serie de educación regular". No demostrar escolaridad o terminación de los pasos. Este se centra en la reestructuración de la currícula escolar debe pensarse en un bilingüe propuesta libras y lengua portuguesa.

Por lo tanto, la exposición de las preocupaciones de la comunidad sorda a través de sus manifestaciones, para la comprensión de las relaciones sociales entre personas sordas y oyentes, en la sociedad que vivimos, así: el Perlin se[…]ñala la identidad de las personas sordas Plan de estudios oral es falla y contiene la representación de la identidad del oyente como único. Una identidad sorda la segregación, negación de la misma." (PERLIN, apud 200:24 AX, 2006, p. 64).

A través de investigación bibliográfica y la experiencia como un interlocutor capaz de observar que el gobierno no ve la visión de la comunidad sorda, ve de vez en cuando como sujetos con audición discapacidad necesitan ser integrados/incluidos en la comunidad oyente. Olvidan que tienen su propia lengua, la lengua de signos-libras, que difiere totalmente de la lengua portuguesa como la lengua de signos es en el espacio icónico de modo visual mientras que la lengua portuguesa es audiencia oral.

Personas sordas quieren poseer y desarrollar su propia cultura, identidad, porque si o no la bienvenida a reuniones organizadas para hablar en su idioma y su cultura viva, cambiar experiencias de experiencia. Sigue teniendo las personas con sordera en números reducidos en algunas ciudades, muchas instituciones religiosas y eventos creados por los sordos promoción estos conseguir reuniones con gran regularidad, reuniendo grandes aglomeraciones de personas sordas para la convivencia, tanto en actividades culturales, en diferentes ciudades de los religiosos del país.

Hay una falta de reconocimiento de la cultura y la identidad sorda, no veo cómo integración/inclusión, sino como una situación de convivencia, en el que el aparato de gobierno a la educación debe adaptarse a las necesidades de los sordos y no la otra manera alrededor realmente ser capaces de hablar de inclusión. Así que piense en adaptar algunas horas de enseñanza de libras en el currículo de la escuela pública, con activado y maestros empoderados seria sí, creo que de la integración/inclusión, porque nos damos cuenta que la mayoría de los estudiantes "incluida" aprendido libras a través de su religión, siendo raras instituciones controladas por el Gobierno que ofrecen desde temprana edad el lenguaje de señas del niño sordo y su familia.

Proponer actividades en el currículo para introducir a las personas sordas en su lengua, tiene representación a él y que a través de ejercicios y material adecuado puede tener el registro escrito de las clases, dando la condición de que podía estudiar en contra turno escolar. Creemos que lo es, incluso con la ayuda del intérprete, el estudiante sordo tendrá contacto con el material a estudiar sólo una vez para la traducción del interlocutor, en su primer idioma y si no tiene campo de lengua portuguesa para el estudio de , no no uso libros de texto, cuaderno del alumno, ejercicios y notas en el cuaderno.

Buscando no te rindas en este asunto, no debemos mirar para sordos en sus habilidades y competencias, sólo difieren de los oyentes sobre el tema de discurso, de la oralidad. Nuevos gobernantes a través de las políticas públicas deben repensar la construcción de plan de estudios en busca de satisfacer de manera realmente incluyentes estudiantes sordos, respetando su identidad y su cultura. Compruebe también que no cabe a la escuela primaria de los últimos años (6 a 9), mucho menos a la escuela secundaria, alfabetización. En una nueva propuesta, podríamos considerar la inclusión de aprendizaje libras en los primeros años de escuela primaria (1 º a 5 º), caldo de cultivo y momento crucial para el bilingüe de aprendizaje.

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^[1] Se graduó en literatura/inglés del Instituto Municipal de Ensino Superior de São Manuel-IMESSM. Graduación en psicología. Profesor de las escuelas públicas del estado de São Paulo en Brasil. Interlocutor de £

^[2] Doctorado en educación y la enseñanza del curso de Psicología de la educación del Instituto Municipal de educación superior de São Manuel-IMESSM.