DIAS, Maycon Rodrigues de Oliveira Dias [1]
DIAS, Maycon Rodrigues de Oliveira Dias. La inclusión del diferente contexto Social: el deber de todos. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. año 03, Ed. 06, vol. 01, págs. 158-171, de junio de 2018. ISSN: 2448-0959
Resumen
Un mundo de transformaciones radicales en el siglo XX y, en medio de tantos cambios las familias se hizo más fuerte y comenzaron a exigir el derecho a la escuela para sus hijos considerados enfermos y discapacitados por la sociedad. Estos movimientos llamados la atención en el momento en Alella, fue una gran conferencia, y los datos sobre analfabetismo eran alarmantes. Esta fue la primera Conferencia a la demanda de países que incluyen escuelas comunes regulares los niños con necesidades educativas. Era el principio de inclusión. El presente artículo conceptualiza la inclusión, presenta muestras de la manera que esto ha tenido para llegar a su curso verdadero, se muestra cómo se supone debe ser una escuela inclusiva. Hay muchos desafíos para las escuelas y las familias especiales, pero este derecho a estudiar en una escuela común fue comprada y está siendo llevado adelante. Este artículo enseña que lo que queremos es no sólo en las escuelas, sino a toda la sociedad, porque las diferencias no deben ser vistas como un problema para la otra manija. Por el contrario, existen diferencias como una oportunidad para el crecimiento de una sociedad.
Palabras clave: Desafíos, especial inclusiva propuesta diferencias.
1. Introducción
La deficiencia debe ser tratada como un tema concreto, como es una realidad en todo el mundo. Todos los padres esperan que a los niños sanos y perfectos, y cuando un niño nace con algún tipo de discapacidad, la tendencia al principio, es la tristeza o ignorar la existencia del problema. Sin embargo, pretender que el problema no existe, no le enviara lejos, porque para el resto de sus vidas estos padres "especiales" tendrán más un trabajo especial que hacer.
Al principio, los padres tendrán que aprender a lidiar con la situación. Aprender con el niño, con los médicos que asisten, a vivir con las miradas de lástima de la familia o vecinos, con el rechazo de los extraños y, como si todo esto no fuera suficiente, los padres todavía tienen que comprometerse en la lucha por más derechos para nosotros los niños, porque las leyes tienden a ser sólo en el papel o, incluso, en algunos casos, hay leyes.
Aquí viene en primer lugar, la inclusión de estos niños en las escuelas, pero se sabe que antes de que suceda, se libró una gran batalla por los padres. El otro es ahora la educación regular y, después, viene el trabajo, encontrar un socio de empresa y las otras dificultades del mundo adulto.
Como esta investigación se centra sólo en educación, aquí será un poco de la historia de la devaluación de las personas con discapacidad y, además, cómo esto llegó a ser reconocido y valorado. Se sabe que hay todavía mucho que hacer, los obstáculos a la mejora en la vida de una persona con diferencias muy marcadas en su cuerpo son casi infinitas, porque la vida es como una batalla que rabia todos los días. Usted no puede ganar siempre, las pérdidas son innumerables cuando está deshabilitado, pero también hay muchas victorias, y una de ellas es la inclusión.
La inclusión está presente en las escuelas gracias a los requisitos de la Conferencia Mundial sobre educación para todos en Alella. Desde allí el mundo se trasladó a estas personas no sólo en escuelas sino también dentro de la sociedad.
El Brasil, en la cara, promueve su cambios o intentar adaptar lo que ya tienes, pero el hecho es que la inclusión en Brasil no está todavía en su momento lleno de logros.
2. Desarrollo
El discurso que todos somos diferentes y que hace que esta especie humana más compleja y más hermosa en el universo es una muy favorable para nuestra vida. Sin embargo, algunas diferencias son muy pronunciadas, muy visible y no siempre bonitos y, como el hombre a través de su historia de dominación tiene ojos en la más hermosa y más fuerte, estas dos cualidades no han favorecido que nace sin estas características .
La sociedad no evoluciona al mismo tiempo en todas partes, sin embargo se sabe que las escuelas existieron como resultado de la necesidad de suministrar mano de obra en las industrias.
"Análisis de la perspectiva de la sociedad en relación con la escuela, institución, hasta casi el final del siglo XX, que propone a la escuela, sobre todo para el público en general, es que ella eligió en la población un cierto número de individuos que podían componer los marcos de funcionamiento sector productivo de la sociedad." (GUIMARÃES, 2002. p. 9)
Por esta cita se convierte en claro la situación real de la mayoría de la gente con respecto a la igualdad de condiciones para el estudio en una escuela regular.
Complementando la trayectoria educativa, en MAZZOTA (2005), (revisión de las páginas 26-27) a la educación especial sólo ganó voz y tiempo en el siglo XX, ya que hasta el siglo XIX se conocía poco acerca de esta cuestión relativa a las personas discapacitados y complementos la inclusión vino después de que el proceso de integración depende de la necesidad de un diagnóstico preciso del trastorno y, después de integrar al niño en una escuela regular.
Sólo la integración de una persona en una escuela ordinaria, no realmente, ya que incluye haces por llenar un registro, una apertura en la escuela. Sin embargo, si el estudiante no está en condiciones de aprendizaje de la escuela, él es segregado, no incluido. Es que el mundo de la escuela es muy reducido y luego luchar por la inclusión, que es amplio y abarca toda la sociedad. De hecho, la inclusión sería Educación de toda la sociedad para aceptar y ver las diferencias como una oportunidad se desarrolla, un nuevo horizonte de conocimiento. La lucha continúa, ahora, es la inclusión de un hecho, que por eso todavía tenemos una maduración en la sociedad y en la formación de los implicados en la educación como un todo. Confirma que GUIMARÃES (2002 P. 11) para comentar esa idea de "la lucha de principios de siglo es que el derecho a permanecer en la escuela, el derecho a no ser excluidos de los procesos educativos" también es defendida por el autor a continuación.
"La inclusión, como otros movimientos causados por grupos que históricamente han sido excluidos de la escuela y la ciudadanía plena, es una denuncia a lo que Hannah Arendt llama"desnuda", porque es innovación Resumen es incompatible con la abstracción de las diferencias, para llegar a un tema universal. (MANTOAN, 2006 p. 17 ")
MANTOAM, en el curso de la obra mencionada, hace claro, muchas veces, renuentes a aceptar la inclusión es un signo de la maduración de la sociedad, no fundar sus objetivos en una masa homogénea y predicando la igualdad. De hecho, reflexiona sobre le (el autor), puede haber igualdad de derechos, sin embargo el tiempo no siempre realidad y esto se verifica claramente en las escuelas donde se enseña el mismo contenido de la clase como si todos aprender en el mismo espacio de tiempo, en la misma manera y así la inclusión entonces pasa a ser uno de los mayores desafíos de la enseñanza.
"Por qué la diferencia es difícil de ser negado, negado, infravalorada. Si ella se niega, niega, infravalorada, es necesario asimilar a la esencialista e igualitarismo, si aceptado y valorado, es necesario cambiar de bando y romper con los pilares en los que la escuela ha sido firmada hasta ahora. (MANTOAN, 2006. p. 19) "
El apoyo de las enseñanzas del autor mencionado, vemos que hay no hay igualdad, porque somos diferentes y que nos hace ser únicos. Por otra parte, en una sociedad en la que hay pérdidas y ganancias, las diferencias son claramente visibles en el conocimiento de que algunos son más pronunciadas que otras, lo que permite una gran dificultad de integración en la sociedad.
Ley Nº 9394/96 de la LDBEM (Ley de directrices y Bases para la educación nacional) prescribe que la educación especial es "el escuela educación modo, preferiblemente en red regular ofrecida educación para estudiantes con necesidades especiales", por lo tanto, la calidad de servicio, no lo lastimaron.
La escuela debe estar fuera de la casa todos los días para todos los menores, sin embargo eso no significa la exclusión de los adultos, pero sí, su libre albedrío elegir. La inclusión pretende transformar la sociedad, reducir medidas, pero no imposible.
"La inclusión traduce la capacidad de dar respuestas eficaces a las diferencias de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta su desarrollo como una prioridad de la escuela. La práctica de la inclusión implica el reconocimiento de las diferencias de los estudiantes y en el diseño de ese aprendizaje se construye sobre la cooperación de la actividad del sujeto en las peticiones de media, con el objeto de conocimiento como un tema como ". (FORBES, 2010 p. 38)
Incluir todos aprenden a convivir con el diferente, profesor ampliar sus conocimientos y fuerza de innovar su metodología. En el aula hay intercambios, beca cooperativa. El derecho a la educación no se puede negar y es una manera de ayudar a todos a luchar por su libertad.
2.1 eliminación y la idea de inclusión
GUIMARÃES (2002), en el prefacio del volumen de trabajo de 22 lecciones, considera que los pobres no tenían un lugar en la sociedad por siglos y que sólo desde la mitad del siglo XX es el Brasil viene buscando ofrecer escuela para todos los niños y también con la calidad del proceso de enseñanza. En GLAT (2007) han observado una orientación pedagógica en el trabajo con los estudiantes que presentan discapacidad mental, auditiva, física, etcetera. Esto representa una mejora ya que no todos los maestros fueron capacitados para este trabajo.
Educación exclusión: a cualquier persona que por desgracia no asiste a una escuela, pero la mayor exclusión de hecho es el momento que ves un estudiante en la escuela con aprendizaje dificultades y nada se hace a este salir de esa condición. Entonces necesita un trabajo que abarca participación Fondo Monetario (esta es la parte del gobierno), el gran deseo de siempre rehacer su proyecto pedagógico de la escuela para la enseñanza y una propuesta que mejora a las personas con discapacidad en la sociedad.
"Inclusión escolar de alumnos con especiales necesidades exigen un cambio radical en la gestión del sistema educativo tan grande y cada escuela específicamente, priorizar acciones en todos los niveles educativos, desde educación infantil a los programas de formación de los docentes. Siéntase como una prioridad, también, adecuación de edificios escolares y organización arquitectónica de recursos técnicos y servicios que promueven la comunicación y accesibilidad educativa." (GLAT, 2007 p. 38)
La educación es el camino básico a una vida en sociedad. La educación transmite cultura y al mismo tiempo ampliar los horizontes y hace que el joven sueño de vida que participa, tiene su independencia, tiene conocimiento de la sociedad y de vida y cambio que lo rodea. A GUIMARÃES (2002. p. 12) "la educación pública debe tener su destino determinado por las necesidades del mercado". Y hablando de mercado, las personas con discapacidad también conscientes de sus limitaciones, pero por educación que puede superar muchos de ellos.
Fresco (et al., 2004) es también una de las referencias para que nos informen que la educación especial experimentó profundas transformaciones durante el siglo XX. El mundo de la educación ha extendido su forma de pensar viendo la idea de que todos son iguales ante la ley. Esta es la base que ha permitido a los movimientos sociales que van más allá al exigir que la escuela para todas las personas con discapacidad. Sin embargo este requisito no de sólo "quiero que requerimos". Educación como un todo fue a través de una intensa reflexión tanto en el estudio de cada tipo de discapacidad, pero también ayuda en el análisis de cómo las escuelas pueden ayudar a la inclusión de estos niños o adultos en el mundo y en la vida en sociedad. Este mismo autor nos enseña que durante la primera mitad del siglo XX, se creía que las deficiencias fueron puramente orgánicas, esto nos trajo dos consecuencias, una es la necesidad de un diagnóstico preciso del trastorno y el otro es la certeza de que tal los estudiantes deben estar en una escuela especial.
Se cree un estudiante en una escuela especial y el problema de la inclusión se encargará de simplemente insertar. Siendo este un mal pensamiento recordando que se llama "integración" y no inclusión.
MARCHESI (2004, p. 24) informa que hay tres tipos de integración así sintetizados:
- Integración física se produce cuando hay clases de educación especial en escuela ordinaria, pero estudiantes todavía de alguna manera se separan de la escuela aunque puede comparten algunas de las mismas dependencias como el patio o la cafetería.
- Integración social produce de la misma manera que la integración física, sin embargo, junto a los estudiantes regulares especiales es los juegos y otras actividades extraescolares.
- Integración funcional ocurre cuando los estudiantes especial participar en la dinámica de la escuela y estudio en común de las clases.
Sin embargo, todavía no inclusión y esto ocurre totalmente a lo largo de las líneas de los siguientes conceptos. La inclusión, por lo tanto, es:
"Un proceso por el cual la sociedad se adapta para poder incluir en su general sistemas sociales personas con necesidades especiales y, al mismo tiempo, éstos se están preparando para asumir sus funciones en la sociedad. (…) Incluir es el cambio, comprender, respetar, valorar, luchar contra la exclusión, superar las barreras que la sociedad ha creado para la gente. Es ofrecer el desarrollo de la autonomía, a través de la colaboración de ideas y formulación de juicio de valor, de modo que usted puede decidir por sí mismo, cómo actuar en diferentes circunstancias de la vida. " (SASSAKI, 1997, p. 41)"
SASSAKI (1997) ver que la inclusión no es solo tomar el niño o joven en las escuelas, pero dicha participación sea eficaz también sociedad. Es, sobre todo, vivir con dignidad. Una persona con necesidades especiales a la educación también debe ser de buena sociedad, porque la vida depende de los intercambios, comprensión, respeto, valores etcetera.
Incluir es enseñar y aprender a leer a continuación:
[…]"una filosofía que valora la diversidad, habilidades y necesidades como[do ser humano] natural y deseable, que cada comunidad la oportunidad de responder de una manera que conduce al aprendizaje y el crecimiento de la comunidad como un todo y dando a cada miembro Esta comunidad es un valor. (FLETCHER, 2005, p. 44)"
Existe un consenso entre estos dos autores, Ferreira y Sassaki, en cuanto a intercambios de aprendizaje. La escuela necesita para trabajar y vivir los principios éticos, valores, ciudadanía con todos y sin discriminación y los estudiantes de la enseñanza para hacer valer sus derechos.
2.2 el tema de la discapacidad y su historia de la inclusión
Como ya descrito, hasta la edad media un niño que nació con discapacidad global, física o sensorial fue visto por la sociedad como un castigo para la familia. Esta idea vino de cambio con el arrastre de los siglos y con la mayor contribución de la gente que lucha contra todo tipo de discriminación. Esta toda la pelea obtuvo fortalecimiento de mediados del siglo XX y pretendía superar los retos que el mundo moderno nos exige ser uno de ellos.
La inclusión es un desafío que involucra el conjunto de la sociedad, con su diversidad y proponer la igualdad de derechos a estudiar, a trabajar para el ocio y la otra teniendo en cuenta la especificidad y el regalo de cada uno, sin embargo, la visión del individuo y Sí, ver su esencia, porque no se debe cargar la culpa de nacer en una raza, color o con discapacidad intelectual, sensorial o motor. GUIMARÃES (2002) dedica un capítulo especial todos se centró en estos desafíos, destacando que uno de ellos es extender la educación inclusiva.
Antes de abordar la inclusión, el mundo ya conoció las escuelas especiales y algunos de los inscritos también estudiaron en las escuelas regulares, pero muchos no tenían la protección necesaria para los profesores competentes. Es la integración de los estudiantes en la escuela, sin embargo esto no es inclusión como comentario abajo.
"La inclusión escolar se articula los movimientos sociales más amplios, que requieren mecanismos más igualitario y más justos en el acceso a bienes y servicios. Vinculado a las sociedades democráticas que se basan en el mérito individual e igualdad de oportunidades, la inclusión propone un trato desigual como una manera de restablecer la igualdad que fue roto por segregadoras de educación especial y regular. (MANTOAN, 2006, p. 16)"
Por lo tanto, el autor citado indica que el camino es bastante difícil para la plena inclusión del efecto como debe hacerse. Depende al Gobierno que las leyes que apoyan a este grupo de personas, no sólo las escuelas, no sólo ha presentar los documentos que este estudiante estaba inscrito y a menudo debe buscar el derecho alternativo a lo largo de la enseñanza departamentos y depende de las empresas para el contrato para trabajar en un mundo donde hay tanto desempleo y miss oportunidades.
2.3 que una historia de lucha
Desde el siglo de mid-20th, movimientos sociales luchando intensificaron con el objetivo de minimizar en extinción, la discriminación existente y modelos homogeneizadores no teniendo en cuenta la naturaleza específica de la enseñanza.
La fuerza de inserción obtenida en el gran evento, una Conferencia Mundial sobre educación para todos en 1990, Jontien, en que llama la atención de los países a los altos índices de analfabetismo y a los niños sin escolaridad.
En 1994, otra conferencia de gran importancia, la Conferencia Mundial especial educación: acceso y calidad. De esa Conferencia, elaboró un documento en el que hace clara la existencia del problema, proponiendo y exigiendo cambios. Este documento es la declaración de Salamanca y línea de acción en especial necesita educación (DUTRA, c. p.; SANTOS, M.C.D., 2010 p. 20)
Ese mismo año, 1994, Brasil estaba presente por publicar el documento política nacional de educación especial define las modalidades de educación especial, atención domiciliaria y otros, tomando nota de que el estudiante con necesidades especiales deben estar inscrito en una red privada de la educación común.
"El propuesto sistema educativo inclusivo, entonces ser percibido en su dimensión histórica, como un proceso de reflexión y práctica, conceptual, a partir de que cambios políticos y pedagógicos, consistentes con el propósito de hacer efectiva la derecho de todos a la educación, establecido por la Constitución Federal de 1998 ". (DELHI, C. P.; SANTOS, M.C.D., 2010 p. 21)"
La propuesta de la escuela inclusiva trata de fecha o reciente, un poco más de tres décadas- y, teniendo en cuenta la vastedad del país y de sus enormes problemas típicos de un país en desarrollo, es natural que todavía hay mucho que hacer y aprender en esta área Hay una historia de lucha continúa.
La ley de directrices y Bases para la educación nacional (LBDEN 9394/96) es compatible con todos los brasileños por establecer, en el arte. 2°, que la educación es un derecho de la familia en busca de pleno desarrollo. Pero esto no fue siempre igualdad de condiciones para todos. Educación especial sufre de escuelas con escaleras para subir, (la estructura del modelo de los edificios es siempre la misma, que contiene las aulas en la planta superior) de escasez de profesores y equipos especiales. Los gobiernos brasileño sabe que deben cumplir con las leyes constitucionales, permitiendo también el cumplimiento de la declaración de Salamanca, proveyendo de unidades escolares de recursos que ayudan a los estudiantes a desarrollar.
El factor generador de dinero para que las escuelas pueden cumplir con su rol en la inclusión es el FUNDEB (fondo de mantenimiento y educación nacional directrices) como resolución Nº 4/2009, artículo 8, de la Junta (Consejo Nacional de educación) que representa el doble del gasto para un estudiante con necesidades especiales.
"Se contará dos veces, bajo el FUNDEB N °. 6.571/2008, los estudiantes de educación regular, audiencia de clase común que tenían inscripción concurrente en el AEE.
la placa en la financiación) ESA es hacer el registro en la educación general de la red pública, según la escuela censo registro/MEC/INEP, contemplando;
común (b) y clase de registro) en la misma habitación características multifuncionales escuela pública;
c) clase común registro y sala multifuncional cuenta con otra escuela pública;
clase registro en centro especializado de servicio de educativos de la institución de educación especial y común d) publica;
y común y registro de la clase) en especializado servicio centro educativo de educación especial institución de la comunidad sin fines de lucro o confesional filantrópicas "(Brasil,[2] 2009 apud BARROW, C 2010. p. 6)
Esta resolución deja en claro la fuente de recursos monetarios a las escuelas realizar su trabajo, y que debe estar inscrito el estudiante particular si fuera necesario, en dos tipos de recursos para el aprendizaje como centro de servicio y clase común Educativos, siempre común sala primera y entonces, si es necesario, otro de modo especial.
2.4 la escuela crece más fuerte en la perspectiva de la inclusión
La escuela debe ser el lugar donde cada niño puede crecer con sabiduría. La escuela, que proporciona una fecha con los amigos, hace más amigos, (luchar, también, por qué no?); las luchas ayudará a conocer y discernir las diversidades. La escuela debe tener en cuenta para todos los estudiantes, hacer que todos se desean frecuentan. Los grandes retos de la educación, según GUIMARAES, 2002 p. 59-51, garantizan la adecuada escolarización los alumnos, principalmente los que tienen necesidades especiales, convirtiendo la escuela en un espacio democrático. La parte fría, el desafío tiende a buscar la coherencia entre el discurso y la práctica. En las escuelas, romper con la dicotomía de la integración, que sólo recibe al niño, sin embargo no realmente que ofrece incluye maestros y pedagogos. La dirección en GUIMARÃES (2002), MANTOAN (2006). GLAT (2007) entre otros, es que las escuelas deben desarrollar un proyecto pedagógico que responda a cada situación, para promover la interacción entre estudiantes, familia y escuela.
No tiene sentido, sin embargo, la serie de escuelas, pruebas, evaluaciones para todos los estudiantes, por escrito para necesidades especiales también significa los ciegos, lo hiperactivo, etcetera. Los retos no se detuvo, y la escuela inclusiva no pone obstáculos en el camino que tiene el derecho de asistir, interactuando con la escuela media y, sobre todo, aprender. A este respecto, cita una vez más:
"La escuela inclusiva ofrece oportunidades de aprendizaje a todos. No sólo el aprendizaje académico, sino los relativos a la sensibilidad de la diversidad humana, experimentan la riqueza de la diferencia y el desarrollo del espíritu de colaboración, aspectos tan importantes en la construcción de un sujeto. (2002, p. 51)."
Las Convención de las Naciones Unidas (2006) guías sobre cómo las escuelas inclusivas. En teoría, es suficiente que las escuelas regulares hacen la inscripción de los niños discapacitados y a subvencionar con profesores competentes. Pero eso no es todo. La escuela debe preparar a ese estudiante a la vida de cara, para calificar el orden en que puede insertarse en la sociedad, es decir, las escuelas necesitan dar un paso muy grande para su inclusión.
A pesar de ser claro en las directrices y Bases para apoyo legal educación-LDBEN-el nacional para personas con necesidades especiales de cualquier tipo, mucho progreso está todavía por venir.
La necesidad de incluir esto en la LDBEN y en la declaración de Salamanca y convenciones, no son todas las escuelas del Brasil que satisfacer esa petición. Es que para cumplir con que las facultades de derecho necesitan maestros.
En algunas regiones la Secretaría de estado de educación propone un servicio especial en una escuela de polo, demostrando así que no todas las escuelas equipadas con todo lo que una inclusión real necesita para funcionar con la debida calidad que todos merecemos como Complementos FIGUEIREDO (2010. p. 34).
"No es suficiente para garantizar la accesibilidad, en otras palabras, debemos crear las condiciones para la escuela para convertirse en un verdadero espacio de intercambios que promueven el acto de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, nuestro país todavía tiene un importante camino por recorrer para asegurar educación para todos los jóvenes, niños, adultos y adolescentes en el sistema escolar público".
Transformar la escuela es inová él y obtener información, cumplir con el proyecto político, es de escuela para todos y eso no quiere para decir que "las inscripciones están abiertas" y dicen que los niños en la escuela serán vistos por otros como un amigo y se aceptarán en la clase. Transformar la escuela es también transponer a clase en un ambiente acogedor. La escuela tiene que ser más democrático, maestros y administradores y equipos de política deben trabajar juntos, compartir proyectos. Complementos (FORBES, 2010 p. 37):
"En una escuela que organiza las situaciones de aprendizaje considerando las diferencias, la enseñanza y el apoyo de la enseñanza se integran para orquestar el aprendizaje, asegurando la participación efectiva de todos los estudiantes en todas las prácticas educativas. Trabajo en la implementación de una educación que tome en cuenta las especificidades de cada sujeto y que pide cooperación en "situación de aprendizaje
Una planificación participativa sólo dan buenos resultados si el toda la escuela y los maestros comprometerse realmente. Este tipo de trabajo tiene como objetivo dar respuestas más eficaces en las contribuciones que cada persona puede presentar.
2.5 algunas actitudes gubernamentales que guían el Brasil de las diferencias:
Con el objetivo de organizar debido a las demandas de la Conferencia de Jontien y la declaración de Salamanca, el Brasil se establece en la Constitución Federal (1988) artículos 205 (derecho a la educación), artículo 206, apartado I, (iguales condiciones de acceso y permanecer en la escuela) y en el artículo 208, ofrecer servicio especializado preferiblemente en red regular.
En 1990 publicó la cepa (estatuto de niños y adolescentes), que penetra entre muchas determinaciones de ley 8069/90, en el que los padres están obligados a inscribir a sus niños con necesidades educativas). Cuando hay necesidad, hay nuevas leyes y/o resoluciones, garantizando la protección y la permanencia de las personas con discapacidad en las escuelas. Ya que es un relativamente nuevo vencimiento falta de tema.
En 1999 el Decreto 3.298 que define la educación especial como de manera transversal en todos los niveles y modalidades de la educación.
Actualmente tenemos el Nacional Educación Plan (PNE), que determina los objetivos y políticas de la educación por un período de diez años (2014/2024). Lo importante es que este plan también se prepara en el estado de nivel municipal, permitiendo que todos los involucrados puede tener una opinión y, en este sentido, la educación de las personas discapacitadas puede obtener más espacio.
Consideraciones finales
La inclusión, de hecho, es un Brasil desde hace algunas décadas más, porque es nuestro país una selección de constantes intercambios de gobernantes que no han tratado este tema como el alcance que tiene el problema.
Hay mucho trabajo aún por hacer, sin embargo, los primeros pasos ya han sido tomados, pero siguen existiendo muchas barreras:
- Salud pública: la mayoría de los brasileños depende de ella, que es cada vez más precaria, con pocos médicos y ninguna política preferencial.
- Área social: los recursos para estas áreas son las más pequeñas y el destino de la pequeña llega a ciudades tiende a conseguir estancada, incapaz de resolver cualquier buen programa.
- Áreas de ocio, deporte y cultura prácticamente no hay proyectos.
- Educación especial: a veces, en algunos municipios, la escuela especial es sólo un paseo para los estudiantes, porque hay una estructura para funcionar como debería; también las escuelas comunes no cumplen como deberían debido a la falta de estructura pedagógica. La realidad es todavía un reto no debe esperar milagros a suceder y la única manera de cambiar es seguir luchando para su inclusión en todas las áreas.
Referencias
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[1] Doctorado en Ciencias de la educación, master en Ciencias de la educación, Licenciatura en pedagogía.
[2] Brasil. Resolución CNE/CEB nº 04/2009. Brasilia: Senado Federal, 2009.
