ARTÍCULO ORIGINAL
NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do [1], SILVA, Miriam Maria da [2], MARONES, Bruno [3]
NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do. SILVA, Miriam Maria da. MARONES, Bruno. Contextualizando lo lúdico en el aula: la importancia del juego en la educación infantil entre 03-05 años. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año. 06, ed. 10, vol. 01, pág. 72-95. Octubre 2021. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/contextualizando-lo-ludico
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo investigar la importancia del juego y del juguete en el proceso de enseñanza-aprendizaje, analizando las concepciones que los educadores tienen sobre lo lúdico en la formación de los niños. El campo de investigación fue en una Escuela Municipal de Jaboatão, y tuvo tres maestro como participantes. Donde utilizamos una investigación cualitativa, en la cual comprobamos que los juegos y juguetes brindan desarrollo en todos los aspectos. Los resultados indicaron que la ludicidad contribuye de manera positiva en la formación del niño, en la construcción de nuevos conocimientos y en el sano crecimiento, que esta práctica al insertarse en el aula puede promover cambios en los comportamientos, transportando momentos de afecto en el tiempo, así como quienes juegan aprenden a construir una cultura solidaria, dejando atrás el individualismo y permitiendo la sana convivencia.
Palabras clave: El juguete, El juego, Enseñanza aprendizaje Desarrollo infantil.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo aborda el tema del juego como fuente de desarrollo y construcción de conocimientos en la primera infancia. Se sabe que el niño es un ser en formación y es necesario que reciba estimulación a lo largo de la educación infantil, ya que es un momento en que el sujeto aprende valores sobre la moral, el respeto y, sobre todo, crece como ser humano. Esta fue una de las razones que nos despertó a profundizar el estudio a la luz de la acción lúdica en la formación del individuo, sus descubrimientos y la forma de actuar en sociedad -RCNEI[4], (1998).
Este estudio tiene como objetivo general investigar la importancia del juego como herramienta fundamental en el aprendizaje de los estudiantes de educación infantil, por lo tanto, los objetivos específicos: historizar la educación infantil en Brasil, investigar el concepto de ludicidad y también analizar la contribución de la lúdica. Actividades en la educación infantil.
Los teóricos presentados en este estudio, Antunes (2012), Kishimoto (2006, 2011), G. Brougère (2010), Linn, Susan (2010) y entre otros estudiosos revelan que los juguetes y juegos brindan momentos de gran alegría, además de siendo un hecho social que permite que los niños aprendan de forma amena y saludable, es a través del juego que pueden conocer diferentes caminos, para la convivencia en sociedad y la construcción de nuevos conocimientos, y seguramente será a través del juego que se eduquen sujetos resilientes.
La lúdica en la educación infantil posibilita un aprendizaje significativo, creativo e inventivo, ya que proporciona el intercambio de conocimientos de una forma amena en la que el niño puede comprender las reglas durante el juego y, ciertamente, son actividades que fomentan habilidades, físicas, cognitivas, motrices, además de contribuir a la aceptación y respeto de las normas, contribuir a la convivencia social, la afectividad, la creatividad y la relación consigo mismo y con los demás, propiciando paulatinamente la formación de seres participativos, reflexivos, activos, cooperativos, ocupando su lugar en la sociedad, en además de favorecer la libertad, la autonomía, sabiendo sólo que están jugando. El juego es importante porque potencia los procesos de aprendizaje, desarrollando la imaginación y la invención, intensificando y permitiendo el desarrollo, favoreciendo el crecimiento a través del juego, ayudando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los juguetes y los juegos son fundamentales en la vida de los niños, porque quienes juegan se desarrollan y crecen con más libertad, construyendo un mundo ramificado de posibilidades, junto a lo lúdico. Wallon (apud BROUGERE, 2010, p.104), argumenta eso.
A brincadeira é todos os comportamentos de descoberta da criança. Porém os adultos brincam com as crianças. A criança entra progressivamente na brincadeira do adulto de quem ela é inicialmente o brinquedo, se envolve em atividades que tem forte teor cultural.
Se argumenta que, en un principio, el niño sirve como juguete para el adulto, en el que juega con él, dando lugar a una acción lúdica y, con esta actitud, se va construyendo el juego y el niño aprende a jugar poco a poco, entrando en el juego y, por tanto, sus comportamientos y descubrimientos tienen su origen en esta cultura en su conjunto, y el aprendizaje se da precisamente al comprender y dominar, y entonces el niño juega, interactúa, se comunica con el otro y luego reproduce la experiencia anterior, llevando consigo la desarrollo motor, sociocognitivo – emocional y afectivo.
Se sabe que los juguetes forman parte de la vida cotidiana del niño y desde la antigüedad ha contribuido al desarrollo de la humanidad que con el tiempo ganó colores, formas y texturas, un objeto manipulable con el que a los niños les encanta interactuar, sin duda está en juego que alimenta la inteligencia de los niños y, probablemente, sus perspectivas, brindando oportunidades para nuevas relaciones e interacciones en el entorno que los rodea. Además, los juegos son herramientas muy importantes que se ofrecen al sujeto desde edades tempranas, especialmente en la educación infantil. (BROUGÉRE, 2020).
La cultura lúdica no puede ser olvidada, debe insertarse en el espacio escolar, y venir cargada de significado, así como representada por el juego. Es necesario que el profesional que trabaja con niños más pequeños tenga presente lo relevante que es el juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendiendo y comprendiendo que el intercambio de conocimientos a partir del juego motiva y estimula al niño a aprender y desarrollarse bromeando, que la diversión no será solo un simple juego, sino que impregna el juego. El rol lúdico favorece la diversión, la alegría y el placer, el juguete es la mediación de todo aprendizaje que satisface al sujeto en su crecimiento, alimentando su universo y contemplando el proceso de aprendizaje, permitiendo paulatinamente la construcción de la criticidad. (KISHIMOTO, 2011).
Basado en el Referente Curricular Nacional de Educación Infantil, cuando dice que “jugar favorece la autoestima de los niños, ayudándolos a superar progresivamente sus adquisiciones de manera creativa”.
El docente de esta franja de edad debe ser consciente de que el juego es fundamental en el desarrollo del niño en todos los aspectos y no se limita a trabajarlo en el aula. Por ello, enlistamos la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia del juego en la Educación Infantil?
Es sabido que a los niños les gusta jugar, por lo que el docente debe recurrir a su creatividad, desarrollando actividades lúdicas, pues es jugando que el niño aprende a vivir en grupo en solidaridad, estrechando lazos de amistad y ampliando su conocimiento del mundo. Y probablemente, construyendo un camino de confianza con el otro, tomando las experiencias vividas a lo largo del tiempo.
Jugar es un camino que no elige un grupo de edad, al contrario, los niños interactúan en medio de tanto juego y juguetes, se analiza que jugar es el lenguaje infantil que da lugar a ideas con los niños y de esta forma aprenden jugando dado que este fenómeno en la mano de un niño nunca es algo terminado, suele dar lugar a una nueva actividad, o incluso a otro juguete, se advierte que la cultura lúdica es el foco de unión entre el universo infantil y posibilita el fortalecimiento de amistades , la construcción de valores, experiencias, convivencia armónica y afecto por la otra persona.
Los juguetes y los juegos son de gran valor en la vida de las personas, especialmente de los más pequeños, porque quienes se desarrollan jugando crecen y aprenden felices.
Parece que el juego propone nuevas posibilidades al sujeto, que busca participar e interactuar con el medio del que forma parte, el juego es una cultura que surgió a la par de la evolución de la sociedad y que ciertamente sigue avanzando en la actualidad.
Incorporado en ese contexto, se cree que, a partir del tema ¿La Importancia del Juego en la Educación Infantil entre 03-05 años? Así como, en el conocimiento de la literatura actual y, en la investigación bibliográfica y de campo, dejar claro cómo el juego es beneficioso para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aporte de los juegos es el lenguaje de los niños y por eso son acciones de vivencia, de comunicación, de momentos divertidos, en los que el sujeto recrea, reinventa, construye, descubre, aprende, sueña, elevando, motivando y agudizando la curiosidad del niño, capacitando a los demás comprensiones como: actividad grupal, interacción social, además de brindar desarrollo en todos los aspectos.
Así, se espera que la presente investigación pueda contribuir a una mejor comprensión de la importancia de los juguetes y juegos en el proceso de aprendizaje y especialmente en la educación infantil. Que este trabajo sirva también como herramienta de apoyo para futuros pasantes que decidan investigar este tema.
CURSO METODOLÓGICO
Se entiende por metodología la organización de estrategias con el objetivo de orientar el estudio en las más diversas etapas. Para Andrade (2010, p.116), “Metodología es el conjunto de métodos o caminos que se siguen en la búsqueda del conocimiento”. Decidimos optar por este enfoque, ya que despertamos interés en conocer, de manera atenta y cuidadosa, los argumentos de varios teóricos e investigadores presentados a lo largo de nuestra formación, tales como: Kishimoto, (2006 y 2011) G. Brougère, (2010) , Antunes, (1012), Linn, Susan, (1010), y entre otros, quienes nos brindaron valiosos conocimientos sobre la importancia del juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El abordaje es cualitativo, se caracteriza por ser una actividad investigativa, flexible, considerando la subjetividad, donde los sujetos no pueden ser cuantificados. (TRIVINOS, 1987).
Este enfoque tiene como objetivo investigar la relevancia del juego y los juguetes en la educación infantil.
La base de datos se basó en un enfoque de campo, según Andrade (2010, p.112). “La investigación de campo se basa en la observación de los hechos mediante la recolección de datos en el lugar”. Y la selección de la bibliografía sobre el tema, que proporcionará los datos necesarios para la realización del artículo. La investigación bibliográfica se refiere a la fuente de papel, ya sea primaria o secundaria, donde se utilizan libros y otros documentos Andrade (2010). Teniendo en mano los trabajos que pudieron ser de utilidad y la recolección de datos que había sido realizada en una escuela municipal de Jaboatão, acoge a un público reducido de alumnos, de jardín de infantes y de la escuela primaria I. Posee seis aulas que funcionan en dos turnos, mañana y tarde. Decidimos realizar nuestra investigación en esta escuela porque conocemos la institución y porque está cerca de nuestra residencia.
El instrumento utilizado en el enfoque actual fue una entrevista semiestructurada en la que utilizamos papel y grafito para transcribir lo dicho, ya que la entrevista simplemente se anotaba como las palabras de los entrevistados. Según Andrade (2010), la entrevista “es un instrumento eficaz de recolección de datos confiables para la elaboración de una investigación, siempre y cuando esté bien elaborada, bien realizada e interpretada”. Este tipo de abordaje requiere de cierto cuidado, por lo que el entrevistador debe organizar el material necesario para la recolección de datos. El trabajo fue realizado con docentes que actúan en la red municipal de educación infantil de Jaboatão, todos graduados en pedagogía actuando en el área hace más de diez años, con edad entre 35 y 40 años y tuvo como técnicas la observación y análisis de los datos que fueron interpretadas a partir de las preguntas que hicimos a los participantes, tres docentes, así nombradas, que actúan en la red de educación infantil de Jaboatão.
EDUCACIÓN INFANTIL EN BRASIL
La Ley N° 9394/96 en su art. 29, Ley de Lineamientos y Bases de la Educación Nacional.
A educação infantil é compreendida como primeira etapa da educação básica e, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de idade em seus aspectos físicos, afetivo intelectual, linguístico e social, complementado a ação da família e da comunidade.
Se sabe que la motivación que el niño recibe primero de la familia es importante para su desarrollo durante esta etapa, es crucial para la formación integral del sujeto, y debe respetar las características propias del grupo etario y también las cognitivas, físicas, capacidades afectivas y emocionales sociales, viendo a la infancia como un ser histórico en desarrollo capaz de desarrollarse a través de los estímulos que recibe del medio que le rodea.
Sin embargo, se sabe que no siempre fue así, que la educación infantil ocurrió, según los estudios de los investigadores, Pinheiro et al, (2014, p.73).
No início do século passado, no Brasil o que tínhamos eram as chamadas “creches” que visavam atender as crianças de mães que trabalhavam fora de casa e o atendimento envolvia basicamente a alimentação, higiene e segurança física tendo assim um caráter puramente assistencialista apenas.
Refleja un sentimiento de que a principios del siglo XX, los niños recibían solo cuidados elementales para su supervivencia, limitándose únicamente a una educación que no pretendía transformar la realidad social. Kishimoto (2011, p.21) afirma que:
Cada cultura tem maneiras de ver a criança de tratar educar. Entre as antigas concepções, a criança, vista como homem em miniatura, revela uma visão negativa: a criança é um ser inacabado, sem nada específico e original sem valor positivo.
Se advierte que el niño no era visto como tal, sino como un pequeño adulto, incapaz de pensar viviendo en un mundo no infantil. Pero esa visión de la infancia, esa que asfixiaba, retraía lo mínimo, que recibía educación puramente moral, a través de educadores religiosos creando seres irracionales imposibles de desarrollar un espíritu crítico. Esta realidad cambia con el tiempo.
La Constitución Federal de 1988, la educación de la primera infancia pasó a ser entendida como un derecho necesario y de todos, a partir de ese momento se incluye al niño en una política educativa seguida de una pedagogía para la transformación.
Desde la Constitución Federal de 1988, el Estatuto del Niño y del Adolescente de 1990 (ECA) y la LDB Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional, la educación de la primera infancia incluye niños de cero a cinco años, que ven esta etapa como fundamental para la niñez desarrollo. Bachilard (apud KISHIMOTO, 2011, p. 22), “considera las imágenes que sobreviven desde la infancia como resultado de dos elementos: la memoria y la imaginación”. Se entiende que el recuerdo y la idealización se pueblan en la cultura lúdica, alimentando un pensamiento fértil. El niño en esta perspectiva es un ser en pleno desarrollo, con sus percepciones, características, intereses, sentidos, creatividad y construcción de su perspectiva del mundo.
El niño ante las leyes presentadas anteriormente es visto como un ser histórico, social y, en pleno desarrollo, a través de esta perspectiva la sociedad se vuelve más consciente de la importancia de la convivencia en la primera infancia, promoviendo la educación para la ciudadanía, con el objetivo de hacer de cada sujeto un agente transformador. Según Kishimoto (2011, p.22). “La infancia es también la edad de lo posible. Se puede proyectar en ella la esperanza del cambio, la transformación social y la renovación moral”. El niño es visto como un símbolo de transformación y la luz de la renovación en Kishimoto. Así, para formar personas con espíritu democrático y que contribuyan al bien de la sociedad, también es necesario reflexionar profundamente sobre la historia de cada sujeto, definida por Pinheiro et al. (2014, p. 105). “Educar para la ciudadanía es adoptar una postura, hacer elecciones. Es despertar la conciencia de los derechos y deberes”. Se analiza sobre el mencionado pensamiento que educa para que el otro cumpla con la justicia, el respeto y los deberes más relevantes, es necesario cultivar la educación para el ejercicio de la ciudadanía, pues se entiende que la ciudadanía sólo se construye si se educa en la ciudadanía.
JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL
Se verifica, frente a los discursos, que los juguetes y juegos surgieron con el objetivo de ayudar al hombre en la interacción con el medio ambiente y, en su desarrollo, el niño que juega de pequeño es más feliz y aprende a percibir gradualmente el valor de objetos (juguetes), Vygotsky (apud KISHIMOTO, 2011), en su investigación asevera que.
Só brincando é que a criança vai começar a perceber o objeto não da maneira que ele é, mas como desejaria que fosse. Na aprendizagem formal isso não é possível, mas no brinquedo isso acontece, porque é onde os objetos perdem a sua força determinadora, a criança não vê o objeto, mas lhe confere um novo significado. (p.68).
Se percibe de manera axiomática que los objetos cuando caí en la mano de un niño valen y significan otra cosa, porque le da otro significado y, este mismo cobra vida y hasta otra denominación, donde los gestos hablan mientras el niño juega e imagina, simbolizando cada juguete, cuando tiene en su poder un material diferente, sus burbujas imaginarias siempre buscan algo diferente a lo que ella quiere que sea. Las actividades lúdicas pueden permitir la construcción de nuevos conocimientos y cambios, ya que genera situaciones reales en el pensamiento de quien juega, además de la formación de valores, por lo que los juguetes y juegos son espacios de aprendizaje. Según el Marco Curricular Nacional para la Educación Infantil, (1998).
No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao adotar outros papéis na brincadeira, as crianças agem frente à realidade de maneira não literal, transferindo e substituindo suas ações cotidianas pelas ações e características do papel assumido, utilizando-se de objetos substitutos. (p.27).
Se analiza que, en el momento de los juegos y juguetes, son acciones que revelan algo diferente, porque es jugando que el niño viaja en el mundo de la imaginación y el descubrimiento, permitiéndole jugar los roles que eligió jugar, viajando a través del tiempo y construyendo valores que solo juegos y juegos te pueden ofrecer. Como dice Piaget:
As culturas lúdicas estão intimamente ligadas à sequência dos estágios divididos por ele e acompanha o desenvolvimento da inteligência do indivíduo o brinquedo é um mundo repleto de representações, que representa o carinho e a imitação, (2011, p.25).
Se sabe que los avances se identifican por lo que mejor hace el sujeto, porque en cada etapa se va desarrollando paulatinamente y, por supuesto, los juegos y los juegos propician el crecimiento conjunto.
Aún reflexionando sobre el pensamiento anterior, los juegos traen en su naturaleza un potencial analítico, estimulan el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque aquí en la educación infantil, son herramientas que pueden ser abordadas con diversos temas como colores, animales, frutas y entre otros. Por eso es necesario jugar y el sujeto aprende desde muy pequeño los valores de cada objeto y que lo realmente chulo es jugar en armonía con los demás. Según el Marco Curricular Nacional para la Educación Infantil (1998).
O estabelecimento de um clima de segurança, confiança, afetividade, incentivo, elogios e limites colocados de forma sincera, clara e afetiva dão tom de qualidade da interação entre adultos e crianças. O professor, consciente de que o vínculo é, para a criança, fonte contínua de significações, reconhece e valoriza a relação interpessoal. (p. 49).
Se comprueba que las actividades lúdicas despiertan diferentes conocimientos en el niño, pues observa, participa en los juegos y, es en esta nana por la que los pequeños adquieren y mejoran sus capacidades cognitivas, socializando e interactuando con el medio que les rodea, también darse cuenta de la sinceridad y la calidad de la interacción entre los autores, adulto y niño es un punto positivo para el desarrollo infantil. Según Piaget (apud ALMEIDA, 1974).
As brincadeiras tornam-se mais significativas à medida que a criança se desenvolve, pois a partir da livre manifestação de materiais variados, ela passa a reconstruir objetos e reinventar as coisas, o que já exige uma “adaptação” mais completa. Essa adaptação, que deve ser realizada pela infância, consiste numa síntese progressiva da assimilação com a acomodação. É por isso que pela própria evolução interna, os jogos (brincadeiras) das crianças se transformam pouco a pouco em construções adaptadas, exigindo sempre mais do trabalho efetivo, a ponto de nas classes elementares de uma escola ativa, todas as transformações espontâneas ocorrem entre o jogo e o trabalho. (p.25).
Se comprueba que el niño que dispone de recursos que probablemente ayuden a explorar su creatividad a través de juegos y juegos, tanto sociales como cognitivos, será un adulto sin dificultades para orientarse y, mejor aún, disfrutará realizando su trabajo con placer y dedicación. Con los juguetes, los niños interiorizan valores, relacionándose armónicamente, tanto con las personas de su entorno como con los objetos y de forma natural con el entorno. Para Kishimoto (2011).
O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedagógicos remete-nos para a relevância desse instrumento para situações de ensino aprendizagem e desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a criança pré-escolar aprende de modo intuitivo, adquire noções espontâneas, em processos interativos, envolvendo o ser humano inteiro com suas cognições, afetividade, corpo e interações sociais, o brinquedo desempenha um papel de grande relevância para o desenvolvê-la. Ao permitir à ação intencional (afetividade), a construção de representações mentais, (cognição), a manipulação de objetos e desempenho de ações sensório motoras (físico) e as trocas nas interações (social), o jogo contempla várias formas de representação da criança ou suas múltiplas inteligências, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. (p.40- 41).
El juguete educativo se entiende como aquel que contribuye al sano desarrollo y, los juegos son manifestaciones frente al objeto, (juguete) el juego es, por tanto, algo que se relaciona codo con codo con el juguete, donde el niño juega interactúa de la vida y significado de cada pieza, y los juegos están relacionados con lo que se desarrolla en el acto de jugar, el “make-believe”, los juegos de ruedas, la música y entre otros. Los juguetes, juegos o juegos educativos son actividades deleitables, elegidas por voluntad propia, o incluso cuando asumen la función educativa, lo bueno es que son grandes herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente con la educación infantil. Almeida (2003, p. 33) sostiene que: “el contenido del juguete no determina el juego del niño, sino el acto de jugar que revela el contenido del juguete”. Parece que es jugando que el sujeto hace descubrimientos, desarrollando habilidades, físicas, cognitivas y entre otras. Avalado por Aries (apud KISHIMOTO, 1978).
Identifica o brincar como uma especialidade da infância na iconografia de tempos passados, renomados pintores radicados no Brasil mostraram a imagem da criança brasileira em suas maravilhosas telas, na obra ilustrada de Jordão (1979), denominada A Imagem da criança na pintura brasileira, destaca-se o brincar como típico da criança… De pôr a mão nos objetos, como brinquedos, instrumentos e entre tantos outros. (p.77).
A la vista del relato anterior, el juego es propio del niño, es un lenguaje meramente infantil y que, en cada nuevo juego, una emoción contagiosa, por tanto, una formación coronada de aspectos positivos, que implica que el niño se presente ante interacción sociocultural y con los objetos que forman parte de su universo, desencadenando el juego y posibilitando nuevas experiencias, apoyo a la acción y actitud lúdica.
A los niños les encanta jugar y es a través de él que el sujeto podrá fomentar verdaderas amistades, viviendo relaciones diferentes, donde exista un ambiente lúdico, sin duda también hay alegría, sonrisas, felicidad, este sonido, agudiza el color de el medio ambiente y el espacio, cuya decoración son los juguetes y juegos, con miras al desarrollo exitoso y las habilidades desde los primeros días de vida. Jugar estimula la imaginación y la creatividad, favoreciendo el proceso de aprendizaje.
EL JUEGO Y LA EDUCACIÓN INFANTIL
Para Kishimoto (2011) el juego no es una actividad de fácil explicación, pues el término juego puede tener diferentes interpretaciones dependiendo del contexto sociocultural, ya que al hablar de juego se puede estar haciendo referencia a juegos para adultos, niños e incluso juegos incluso con animales, contar historias, jugar a la rayuela, jugar juegos de rol, construir algo y entre una inmensidad de juegos, el que trato de usar el mismo nombre ciertamente tiene sus particularidades. Se entiende que el juego es un objeto que representa algo, permitiendo al niño realizar esta representación, imaginando, creando y reinventando situaciones (dibujos, imágenes), permitiendo la reflexión, la socialización, la convivencia grupal y la formación de personas éticas desde muy temprano.
En nuestro abordaje, los docentes revelaron que utilizaron actividades que involucraban juegos y juegos, ya que son instrumentos que posibilitan la socialización del sujeto, por lo que utilizar esta categoría es motivar al sujeto a superar obstáculos, perdiendo la timidez y fortaleciendo lazos de amistad. Luego comprobamos que el juego es un vínculo que engloba relaciones de cooperación y fomento en el desarrollo infantil.
Todavía discutiendo con Kishimoto (2011), en el juego de aparentar la gran presencia de situaciones fantasiosas, en el dominó las reglas permiten el movimiento de las piezas, jugando en la escultura de arena simplemente por la alegría y el placer de sentir la arena deslizarse entre las manos, llenar moldes y vaciar requiere la satisfacción de manipular el juguete, estas acciones promueven habilidades manuales, cognitivas y sociales para realizarlas.
El juego es un tipo de juego en el que el niño interioriza diversos conocimientos y habilidades, brindándole posibilidades de participar en los juegos, donde poco a poco irá comprendiendo nociones de reglas, ingresa al juego, espera su turno, comparte momentos y comprende el derecho de su pareja, tanto la tuya como la de la otra persona, sabiendo que podrá participar en el próximo partido. Es jugando y jugando que el niño va de una fase a otra, ejerciendo movimientos más específicos, utilizando para ello los sentidos, manipulando con las manos todo lo que está a su alcance, moviendo objetos, le encanta rasgar, en una comunicación inteligente, mejorando su coordinación y aprendiendo conceptos de forma creativa. Según Antunes (2012).
Os jogos em linhas gerais envolvem… O reconhecimento de objetos diferentes. Permitindo associação, comparação, padrões e relacionamento entre eles. A partir dos três anos de idade. Toda criança possui diversas noções de espaços, produto do mundo que explora e que progressivamente, vão permitindo a criação de formas de representação (imagens, desenhos, palavras) desse mundo exploram conceitos de quantidade, tempo, causa e efeito, utiliza símbolos abstratos para representar objeto concreto, passando a sugerir o uso de habilidades na resolução de programas lógicos e utilizando diversas peças (lego) para resolver desafios que envolvam a construção de objetos. (p.22-23).
Se entiende que frente a los juegos, los niños aprenden a valorarse y también demuestran valor por el compañero, haciendo brotar los sentimientos, armonizando el grupo y los intereses con los amigos, es un tema que contribuye de manera satisfactoria a superar los obstáculos que puedan surgir durante el juego y, aprendiendo a jugar, explorando la inteligencia de los niños, en una dinámica dotada de sentido. Y, que el crecimiento del sujeto permeado de juegos y juegos, motiva el embalsamamiento y el alcance de otros saberes, haciendo que el niño conquiste su autonomía al pasar de una etapa a otra. Los docentes concluyen que:
Os jogos trazem grandes contribuições na aprendizagem infantil, a criança si sente mais segura de se mesma, aprende a trabalhar em grupo desde cedo e seu desenvolvimento frui facilmente, passando a entender e respeitar regras na primeira infância, favorecendo de forma positiva no desenvolvimento da criança, tanto no contexto escolar, como também na relação com a comunidade, adquirido identidade de valor e promovendo amor ao próximo.
Según G. Brougère (2010). “Jugar es interacción lúdica” Jugar con juegos tiene su importancia, pues se analiza en este contexto que contribuye a la formación de ciudadanía, y la construcción de valores y sujetos críticos y reflexivos. El juego es algo desafiante y sugerente, ya que es durante la actividad (juego) que aprenden a resolver posibles problemas que puedan surgir en la vida cotidiana.
EL JUEGO DE FINGIR
Según Correa (2013).
O amigo imaginário é uma forma de jogo simbólico. Esses jogos são expressões espontâneas que a criança usa para tentar entender os papéis dos adultos. Ela reelabora as experiências pelas quais passou, alterando-as para atender a desejos, vontades, interesses e necessidades. O faz de conta é valioso para o equilíbrio emocional, pois dá aos pequenos a chance de transformar a realidade, seja para resolver ou compensar dificuldades, seja para levar magia para o cotidiano. (p.20).
Se nota que el niño, al crear un amigo a través del imaginario, está tratando de comprender el mundo de los adultos, revelando y representando lo real. Linn Susan (2010), en sus estudios reporta que:
Certo dia estava a conversar com alguns adultos, em uma roda de conversa e de repente surge duas garotinhas, ao brincarem mergulham na fantasia, elas corriam e diziam uma à outra: corre, corre que La vem a Bruxa, sem se quer perceber os adultos que os cercava, a exuberância e a alegria daquelas criaturas eram algo digno de admiração. O fato de causar tanto prazer é razão mais do que suficiente para brincar, ocupar posição tão elevada em minha lista de paixões. Mas há muito mais. A capacidade de brincar é um mecanismo de sobrevivência. Muitos especialistas em desenvolvimento infantil concordam, por exemplo, que, brincar é o fundamento da exploração intelectual. (p.26).
El autor continúa presentando: “Aprecio y valoro este aspecto de jugar”. En un análisis profundo, se comprende que: la exploración del juego es contagiosa, es buena, provoca risa, desde la perspectiva de los estudios de Susana, las actividades lúdicas cuando se insertan en el contexto de los niños, la verdadera alegría brota en el rostro del niño, ganan curvas, conquistar puentes y convertirse en algo inexplicable, y en consecuencia solo sentir la dimensión del contentamiento, pudiendo comprender cómo el juego se relaciona con la belleza y la salud de la mente, viajando en un mundo estrellado llevando imaginación en la vida social. Durante nuestro acercamiento, los maestros revelaron eso.
O brincar de faz de conta contribui na formação do imaginário, da invenção e da participação de papéis diversificados, esse tipo de brincadeira, incentiva a compreensão da vida adulta, já que a criança ao brincar de faz de conta passa a representar outra realidade saindo do real e vivendo um mundo de fantasia e imaginação, pois a criança cria ,recria ,inventa, com isso o processo de aprendizagem ocorre em meio às brincadeiras, desenvolvendo o espírito cooperativo, auxiliando a imaginação, a aquisição da linguagem, aprendendo a lhe dar com os possíveis conflitos do dia a dia, além de construir amizades que levam para toda vida.
En los diálogos de los educadores, es claro que tienen una percepción positiva del juego de simulación, que este juego le da al niño la posibilidad de comprender la vida de personas más experimentadas, agudizando su curiosidad. A Linn Susan (2010).
O faz de conta ou a brincadeira de fingir, que entendo por criar personagens de fantasia, imaginar diferentes realidades e transportar-nos para mundos imaginários diferentes daqueles em que vivemos. O faz de conta das crianças tem raízes na experiência únicas que elas têm com pessoas e eventos. Quando a oportunidade de brincar surge, a brincadeira aflora naturalmente nelas e serve como uma experiência primaria essencial a auto reflexão e expressão. (p.26-27).
Se analiza que el juego imaginario favorece la convivencia en diferentes momentos, cuando el niño juega al médico, a la caminadora y entre otras funciones que esta categoría puede brindar, desarrolla la cognición, la afectividad social del individuo. Piaget apud Kishimoto (2011 p.65-66). “Al jugar, el niño asimila el mundo a su manera, sin compromiso con la realidad”. El juguete en este universo infantil cobra significado, y quien lo nombra es el niño, dándole así diferentes significados. Durante nuestra investigación de campo, se puede ver cuánto contribuye el juego de simulación a la formación de seres críticos, como se puede ver en el diálogo de los docentes a continuación.
O faz de conta contribui na formação do imaginário, da invenção e da participação de papéis diversificados, esse tipo de brincadeira, incentiva a compreensão da vida adulta, já que a criança ao brincar de faz de conta passa a representar outra realidade saindo do real e vivendo um mundo de fantasia.
En el transcurso de la investigación, verificamos que los educadores tienen una concepción de que este tipo de juego permite la construcción de la imaginación, haciendo que el sujeto pueda desempeñar múltiples roles, caminando en un mundo real de encantamiento, motivando la comprensión de la vida cotidiana de personas más experimentadas.
EL JUGUETE Y EL JUEGO
El juguete es un objeto que actúa e interactúa con el niño ante la variedad de oportunidades, que el sujeto de análisis es el desarrollo infantil, G. Brougère (2010), con lo que el juguete es un instrumento que construye un espacio de interacción con el medio ambiente, ya que es el resultado de la sociedad y huellas de una cultura que involucra a los niños en los ambientes.
El juguete, artículo distendido, todavía en diálogo con G. Brougére, es una fuente comunicable, proporcionando un destino diferente, porque cuando el niño llega a un juguete, se convierte en un juego. Desde este punto de vista, el objeto lúdico se entiende como una dimensión educativa, de motivación donde se descubren y potencian las potencialidades de cada ser, probablemente quienes juegan muestran su inteligencia. A la luz de los estudios de G. Brougére (2010), los juguetes y los juegos son acciones aprendidas, que se aprende a jugar jugando con el otro, a partir de los estímulos recibidos del entorno que rodea a este niño y, ciertamente, del conjunto de estas interacciones es lo que forma la comprensión de la cultura lúdica. G. Brougére (2010) afirma que:
O brinquedo, em contrapartida, não parece definido por uma função precisa, Trata-se antes de tudo, de um objeto que a criança manipula livremente, sem estar condicionada às regras ou a princípios de utilização de outra natureza… O brinquedo é um objeto infantil… Com certeza podemos dizer que a função do brinquedo é a brincadeira. (p.13).
Se refleja el pensamiento anterior y se comprueba que el papel del juguete no es algo lineal, que es serio sin movilidad, sin ir más lejos, el juguete tiene el poder de caminar sobre estos factores, ya que es un objeto palpable que los niños liberarse y dar diferentes significados a una pieza lúdica, dándole valor constructivo, la base de su desarrollo es la función del juguete. Pues el juego en este contexto solo es posible con la presencia del objeto (juguete).
Los juegos son factores cruciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, a lo largo de las actividades lúdicas, es posible ofrecer objetos que puedan despertar relaciones intelectuales, incentivando al niño a construir y reconstruir nuevos conocimientos, elevando su curiosidad y desarrollando actitudes, que implican buenos momentos, porque es ante los juegos que el niño puede revelar sentimientos de acuerdo a las experiencias vividas en su rutina. Es en el uso de los juguetes que los niños convierten su tiempo libre en una enorme creación de conocimiento, en este momento el rol del adulto frente a este recurso pedagógico, será el de enfatizar el rescate del tiempo de juego infantil. El sujeto a través del juego tiene la posibilidad de decir lo que no puede decir directamente, con la lúdica el niño tiene esta oportunidad de comunicarse, sobre todo en educación infantil, aquí se pueden resaltar las revelaciones a través de dibujos, gestos, por ejemplo, poder compartir sus vivencias frente a sus propias ilustraciones, se sabe que en este contexto se atribuye al juego un carácter libre y espontáneo, según G. Brougére (2010).
Com seu valor expressivo, o brinquedo estimula a brincadeira ao abrir possibilidades de ações coerentes com a representação: pelo fato de representar um bebê, uma boneca bebê desperta atos de carinho, de troca de roupa, de dar banho é o conjunto de atos ligados a maternagem. Porém não existe no brinquedo uma função de maternagem; há uma representação que convida a essa atividade num fundo de significação dado ao objeto num meio social de referência. (p.15-16).
Se puede reflejar que el juguete incentiva y asiste en cuanto al significado y su representación, en el que el niño que hace de madre e hija, el juguete se convierte en hija mientras que el propio niño conquista el rol de madre, con esta tarea el juego se torna más y más cierto en la imaginación del niño, por lo que el juego es un constructor de conocimientos y habilidades, se piensa que el sujeto aún pequeño cuando juega, representa roles, está al mismo tiempo desarrollando, el lenguaje, la coordinación motora y la percepción visual, interactuando con el universo y cumpliendo sus deseos a través de sus experiencias. Todavía con G. Brougère (2010).
A infância é consequentemente, o momento de aquisição de imagens e de representações diversas que transitam por diferentes canais. As suas fontes são muitas. O brinquedo é, com suas especificidades, uma dessas fontes. Se ele traz para a criança um suporte de ação, de manipulação, de conduta lúdica, traz-lhe, também, formas e imagens, símbolos para serem manipulados. (p. 42).
Si analizamos las consecuencias de esta comprensión, el juguete como aprendizaje social permite que las relaciones entre imágenes, símbolos y materiales sean fuentes que permitan la observación y el descubrimiento, motivando en la formación de la conducta de jugar y representar y brindando oportunidades para el dominio y la captación de estos símbolos.
RECOLECCIÓN DE DATOS, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente trabajo tuvo como recolección de datos una investigación de campo, donde utilizamos como instrumento de recolección un cuestionario que contenía cuatro preguntas abiertas, con la contribución de un grupo de tres docentes que actúan en la red municipal de Jaboatão. Las educadoras trabajan en educación infantil desde hace más de 10 años, y son licenciadas en pedagogía, por lo que creemos que estaban preparadas para dialogar con nuestras consultas; la participación de los docentes fue de gran valor para la mejora e implementación del estudio.
Los educadores se involucraron en nuestra investigación, porque nos dimos cuenta de que les gustaba mucho el tema, por adoptar lo lúdico en sus acciones pedagógicas y, por eso, pudieron responder eficientemente el cuestionario, ofreciendo conocimientos importantes y enriquecedores para el trabajo en foco, fuera de una participación grupal donde fueron necesarias tres visitas para la conclusión de la recolección de datos y, a partir de ese momento, los datos fueron analizados. Y llegamos a una percepción de cuánto contribuye el juego al desarrollo infantil, que el juguete es una herramienta primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, actuando positivamente en la construcción de nuevos conocimientos y descubrimientos. G. Brougère (2010, p.88-89).
Entretanto, o brinquedo é mais do que um instrumento de brincadeira. Traz para a criança, não só um meio de brincar, mas também imagens, representações, universos imaginários. Ele estrutura o conteúdo da brincadeira enquanto a criança brinca.
En el pensamiento de G. Brougère, el juguete es parte fundamental en la libertad de juego, con Kishimoto apud Penteado, (2011, P.189) “el juego es lo lúdico en acción”, Kishimoto entiende que se debe cultivar el juego de niño, la libertad de jugar, porque es el momento en que el niño representa, imagina y revela conocimientos, abriendo puertas a una multiplicidad de relaciones y reflexiones.
Los docentes revelaron durante el conversatorio que los juegos incentivan a los niños a interactuar entre sí, aprender a relacionarse, estimulando la imaginación, motivando la creatividad, la socialización, además de invitar al niño a entrar en un mundo de representación y construcción, conquistando poco a poco su autoestima, como podemos ver en el discurso de los tres maestros a continuación.
O lúdico é importante, pois contribui, auxiliando no processo de ensino aprendizagem em todos os aspectos, cognitivo, motor, social e na afetividade, contribuindo para a construção da autonomia. É uma forma positiva já que o brincar desperta na criança a vontade de aprender, estimulando sua criatividade, criticidade, e com isso desenvolve seu lado criativo e inventivo, digamos que o brincar é uma ponte que caminha, guiando para as descobertas.
Se puede ver en el informe de los educadores que el juego es un recurso valioso y sirve como base para la búsqueda de nuevos conocimientos. Se verifica entonces que, así como se aprende a realizar una tarea, el juego también es una acción construida en el entorno sociocultural. El juguete en este sentido es un objeto con definiciones, por lo que tiene un fuerte valor cultural (BROUGÈRE, 2010).
Los docentes demostraron en las discusiones que cuando el niño juega, toma un objeto (juguete) para iniciar enseguida un juego, simboliza crea, interactúa y con eso pasa a aprender en medio de la lúdica, porque, a través del juego, el niño crece y aprende con más confianza y alegría.
CONSIDERACIONES FINALES
Esta investigación fue de gran valor, porque se puede comprobar cuánto contribuye el juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños más pequeños, y que los juguetes y juegos son fundamentales en el desarrollo de habilidades. En los estudios de los teóricos presentados a lo largo de este trabajo, especialmente G. Brougère, cambiamos conceptos sobre el juego y los juguetes. Nos damos cuenta de que jugar es una tarea aprendida, ya que se aprende a jugar en el contexto sociocultural, pues dependiendo del grado de incentivo, este resultado será más o menos positivo en la formación de sujetos éticos, que puedan actuar de manera respetuosa con los demás el bienestar de la comunidad sociedad. Mientras que el objeto grácil, en consecuencia, habilita el juego, ya que desencadena diferentes situaciones y representaciones.
A lo largo de este estudio podemos investigar y analizar la relevancia del juego en la educación infantil, este trabajo tuvo como tema principal contextualizar la Lúdica en el Aula y subtema. ¿Cuál es la Importancia del Juego en la Educación Infantil entre los 03 – 05 años? Se comprueba que la acción lúdica cuando se le ofrece al niño en este grupo de edad es fundamental en el crecimiento y desarrollo del sujeto.
Se ve muy claramente que cuando el niño aprende jugando encuentra un universo placentero y alegre. El placer cuida a cada niño, contagiando a todos, y el camino a la escuela se transita de la mano de alegrías y ganas de llegar pronto al ambiente escolar, porque el niño sabe que al llegar al espacio escolar encontrará varias diversiones y actividades que aprenderá jugando, probablemente, no dejará de ir a la escuela o de estudiar.
El juego hace realidad las fantasías, y la concepción del niño es como un gran río, que se alimenta a través de las aguas, que desemboca en él al caminar por un gran sendero, agudizando la imaginación y la curiosidad de los pequeños, fortaleciendo su memoria y abriendo puertas a el mundo de los descubrimientos y la invención.
Verificamos que el juego es una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, trayendo aportes en la socialización y en la construcción de conceptos contribuyendo al crecimiento de la persona, quien juega suele invitar a alguien a participar del juego, y el niño difícilmente acepta jugando en la cocina interactuando solo con el objeto, cuando hay otra persona cerca. Lo lúdico ciertamente procede de momentos imaginarios, del mismo modo que conduce a una norma. (BONTEMPO apud KISHIMOTO 2011). Se considera una forma de idear el juego de roles. Lo lúdico tiene un carácter ameno, alegre, colectivo que conduce a la participación. La importancia del acto de jugar va más allá de la simple distracción, brindando la posibilidad de aprender a organizarse y socializarse, construyendo relaciones duraderas y transportando amistades a la edad adulta. Se piensa que los juguetes no traen colores al azar, estos objetos tienen colores brillantes, picantes, llamativos con el fin de desencadenar el proceso cognitivo del niño.
Se analiza que a todo niño le gusta hablar de juguete y jugar cerca de él, se nota que todos están radiantes y, con una sonrisa estampada en el rostro, agradables de ser observados. Las acciones pedagógicas o de enseñanza en las instituciones de educación infantil deben ser sistematizadas frente al juego, queriendo enfatizar el tema lúdico, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, tiene y debe ser abordado periódicamente, abriendo amplia discusión y convirtiéndose en inspiración para el trabajar con la cultura de la diversión y, que surjan nuevas ideas ampliando el repertorio de juguetes y juegos, que puedan abrir un abanico de confianza entre todos, haciendo felices y sanos a los niños, que construyan imágenes en cada contexto social de acuerdo a su forma de vida ser de, comunicar.
Por tanto, digamos que es en el juego que encontramos el camino hacia el éxito y la búsqueda de una gran persona, como profesional, alguien que nutra o cautive las relaciones en las que forman parte de su vida, acercándolo y haciéndolo disfrutar el placer, la comodidad, las amistades, la consideración, el cariño, el amor y muchos otros logros, que pueden expandirse en la conquista de espacios, respetando y siendo éticos en sus actitudes. Los juegos son fuentes de alegría, van más allá del aprendizaje, habilitando el camino del presente y aspirando a un futuro armonioso.
En su investigación Ribeiro (apud KISHIMOTO, 2011), O gracioso habilita el sujeto lúdico de contenidos culturales en los que la jocosidad. Discutiendo con el pensamiento, los juegos revelan otras actividades lúdicas, pues a partir de una de estas acciones el niño construye paulatinamente su propio aprendizaje y ciertamente la formación de conceptos. El objeto grácil tiende a aportar aspectos con respecto al proceso de aprendizaje durante la primera etapa de la educación básica en la construcción lúdica de la promoción de la cultura grácil, ya que quien juega aprende con confianza.
Se piensa que cuando cada objeto aparece en un momento dado y, a través de su exploración, tendrá un significado diferente en la vida cotidiana del niño. Se advierte que es en el curso del entretenimiento que el individuo tiende a ejercer su poder para lanzarse a diferentes movimientos de mutación y experimentación de cada símbolo, respecto de cada configuración. En un breve análisis, el juguete se impregna de la cultura constructiva, un juguete que pasa a representar otra realidad ante la manipulación activa del individuo sobre el juguete. Valiosa herramienta para el proceso de desarrollo del niño, especialmente aquí entre los cuatro y cinco años.
A la luz del presente estudio, se puede percibir claramente ya que quienes juegan de pequeños se permiten nuevas experiencias, descubrimientos y horizontes. El juego invita a adultos y niños a convivir y compartir un mismo esfuerzo, sembrando la semilla del cariño. Pronto camina hacia una gran amistad, en un mundo lleno de imaginación colorida, en el que el cariño se une al juego y, si se convierte en un universo placentero, al desarrollarse, participar y aprender de esta manera, el sujeto se va preparando para actuar la corporación de manera activa y sociable.
Se refleja, por tanto, que la práctica pedagógica en la que se piensa y aplica el juego en el contexto de los niños tiende a posibilitar una socialización vigorosa, minimizando la cultura del individualismo, permitiendo soñar y probablemente fantasear cada vez más fuerte, sacando a relucir los pensamientos de cada uno de ellos, motivando la creatividad y transformando a este niño en una persona más generosa y bondadosa que comprenda desde muy temprana edad el verdadero valor de las cosas, sean éstas, desde las más sencillas hasta las más elaboradas, y que además sea capaz de sembrar la semilla de bondad contribuyendo a cambiar el mundo de cada persona.
Con este trabajo que acabamos de realizar, se espera que pueda servir como fuente de investigación para futuros investigadores, y que lo utilicen como fundamento teórico, cambiando conceptos respecto al tema de la primera infancia. Fue a través de este estudio que fortalecimos y fortalecimos nuestros conocimientos, mostrando con firmeza la importancia de que jugar es necesario, y esta práctica pedagógica debe ser reflejada y aplicada en el aula de educación infantil, pues en esta perspectiva, quien juega demuestra la competencia de inteligencia y, por tanto, el niño expresa sus ideas y sentimientos, cabe señalar que los juguetes y juegos actúan de forma colaborativa, en el mantenimiento y fortalecimiento del desarrollo infantil, creando recursos para que se alcancen las potencialidades de la primera infancia y, que es posible planificar la acción pedagógica a través del juego educativo.
Jugar es algo que se aprende en la interacción social, es interesante que se enseñe jugando, esencia colaborativa, hilo conductor y fuente de conocimiento, y que los niños puedan ser guiados en su tierna edad, que sus sueños sean posibles de cumplir, ya que el juego se incorpora al proceso de enseñanza-aprendizaje.
REFERENCIAS
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TRIVINÕS, Augusto N. S. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: atlas 1987.
APÉNDICE – NOTA AL PIE
Colegio Joaquim Nabuco.
Esta investigación tuvo como tema Contextualizando lo Lúdico en el Aula: Qué Importancia del Juego en la Educación Infantil de 03 a 05 años. Las preguntas y perspectivas fueron desarrolladas por Josefa de Barros Barbosa do Nascimento Mirian Maria da Silva, alumnas del curso de Pedagogía de la unidad de Recife.
Entrevista:
Rango de edad de los encuestados 35 – 40 años.
Mujeres.
Llevan más de diez años trabajando en la zona.
Todos son licenciados en Pedagogía y se han graduado.
¿Cuál es la contribución de los juguetes y juegos al desarrollo infantil?
¿Cuál es la contribución de los juegos al aprendizaje?
¿Trabajas con juegos en el salón de clases aquí en la escuela?
¿Cuál es la contribución del juego de simulación al aprendizaje?
4. Marco curricular nacional para la educación de la primera infancia.
[1] Graduada de la Licenciatura en Pedagogía en la Faculdade Joaquim Nabuco – Recife.
[2] Graduada de la Licenciatura en Pedagogía en la Faculdade Joaquim Nabuco – Recife.
[3] Tutor. Maestría en Educación por la Universidad Federal de Pernambuco; Especialista en Historia del Nordeste por la Universidad Católica de Pernambuco; Licenciada en Historia por la Fundación de Educación Superior de Olinda.
Enviado: Junio de 2020.
Aprobado: Octubre de 2021.
