SILVEIRA, Danielli Maria Neves da [1]
SILVEIRA, Danielli Maria Neves da. Die Bedeutung der Kreativität: Fallstudie über verschiedene Ansätze zur Geschichte-Geschichte zu erzählen in der Kindererziehung. Multidisziplinäre Kern Fachzeitschrift des Wissens. 03-Jahr, Ed. 06, Jg. 04, s. 81-102, Juni 2018. ISSN:2448-0959
Zusammenfassung
In diesem Artikel wird die Bedeutung des Erzählens auf die Bildung der Kinder behandelt, wobei dieser Schritt ein neues Feld immer noch in den Bildungsbereich Konstante ist notwendige Forschung und Analyse der Nachfrage nach qualitativen Verbesserungen in Service-Kinder. Wir untersuchen die Funktion und die Konzentration und Bewertung der Geschichte-Geschichte zu verschiedenen Zeiten und aus verschiedenen Ansätzen in die Klassenzimmer sowie Interview fand mit dem Lehrer, die Werke mit der Bande erforscht und Fragebogen durchgeführt für die gleiche Antwort. So, Ziel, geht es um die Methodik und Analyse von Empfehlungen Momente der Erzählungen von Geschichten für Kinder von Müttern II zu erhöhen. Unterstreicht die Notwendigkeit, für die pädagogische Praxis auf die Altersgruppe der Studenten als auch vielfältige Ansätze und Methoden zur Eignung und Verbesserung der Versorgung mit den Geschichten zur kindlichen Entwicklung, Verbesserung angemessen lernen und Wahrnehmung der Welt. Der Beitrag der Bibliographie zur Verfügung gestellt theoretische Referenzen an das Thema, einen Beitrag zur Analyse der erhobenen Daten durch Feldforschung.
Schlüsselwörter: frühkindliche Bildung, Storytelling, Kreativität in der frühkindlichen Bildung, Lehren und lernen.
1. Einführung
Die frühkindliche Bildung in den pädagogischen Kontext der Kombination von Pflege zu erziehen ist ein Prozess der jüngeren Geschichte in Brasilien und in dieser Realität ist eine Möglichkeit, Zugang zu wissen aus den frühesten Jahren des Lebens, die Ausrichtung auf eine Verbesserung in der Menge von Slots erweitern wie die Qualität des Lernens, um einen gleichberechtigten Zugang aller Bürger zu bewirken.
Diese Forschung versucht zu verstehen, was ist die Bedeutung des Erzählens in der Phase der frühkindlichen Bildung sowie die Ansätze, was, die Sie tun können, mit dem Ziel präsentieren mehrere Geschichten mit Erfahrungen, die das Lernen zu bereichern und die Erfahrung von Kinder eingegeben in den Institutionen, die diese Phase der Grundausbildung anbieten.
Vorgeschlagene Forschung versucht zu verstehen, ob die Methodik, die von einem Professor angewendet wurde, mit der mütterlichen II am Centro Municipal de Educação Infantil spielt Königreich verzauberte hat zum psychischen und empirische Wachstum der Studierenden beigetragen. Teilnahme an ihrer Klasse und hat geholfen, im Alltag beide bereichern die Wissensgebiete wie bereits arbeiten, Interaktion und Konzentration auf die Erzählung der Geschichten.
Denken Sie an den methodischen Ansatz, Storytelling in der frühen Kindheit, die Bildung ist ständige Verbesserung der Lehre zu suchen und versuchen, der Herausforderung zu begegnen ist, die nächsten aufkommenden Bedürfnisse mit jeder Generation zu folgen, die konzeptionellen und verfahrenstechnische Änderungen erfordert Ansatz in der Klasse, der Lehrer Herausforderung beinhaltet verschiedene Aspekte und die Auswahl und der Weg Geschichten zu erzählen ist ein Aspekt von großer Bedeutung, denn es regt die Vorstellungskraft und Phantasie der Kinder Witze, Dialoge und Schüler Erfahrungen zu bereichern.
Das Ziel dieser Untersuchung war die Erfahrung der Geschichte-Geschichte mit unterschiedlichen Ansätzen auf mütterliche Klasse II zu analysieren als auch analysieren die Beobachtungen durch den Lehrer als die Klasse und die Wertschätzung, die dies über Storytelling hat darauf hingewiesen und daß das gleiche beigetragen hat.
Diese Forschung bewiesen wichtig für die Tatsache in Betracht zu ziehen verschiedene Möglichkeiten, um die Kinder Literatur und Geschichten mit dem Ziel zu verwenden, um die Klasse in der frühkindlichen Bildung anzureichern.
Der Staatssekretär für Bildung und öffentliche Organe müssen Lehre Partner und beide zusammen bekommen die qualitative Verbesserung und Kreativität für die Erforschung des Erzählens so verspielt und angenehme Art und Weise, die Schüler zu unterhalten, wenn sie ergreift und erstreckt sich Ihr Weltbild.
Die Fallstudie Typ Suche fähigen Monitor von Angesicht zu Angesicht-Klasse in CMEI, detailliertere Forschung auf den strukturierten Fragebogen wurde geliefert, des Lehrers und der Lehrer fand Regent der Klasse als auch mit dem Support-Mitarbeiter die Klasse begleiten zu.
Diese drei Arten der Analyse, Vergleich und zur Abgrenzung Punkte gemein wichtig zu machen und Unterschiede besser zu verstehen, die Realität erleben die Kinder und die Beziehung mit der aktuellen Methode durch den Lehrer. Die Verbesserung der Ausbildung erfolgt aus verschiedenen Aspekte und Bereiche und das erzählen der Geschichte als wichtiges Element neigt, bereichern das tägliche Leben und die pädagogische Erfahrung der Studierenden.
2. Beiträge von Kinder-und Jugendliteratur zu Lehr-Lern-Prozess in der frühkindlichen Bildung
Die frühe Kindheit, die Bildung der ersten Stufe der Grundbildung und in Brasilien ausmacht haben edukativen Charakter verkörpert in der jüngeren Geschichte. Das nationale Curriculum für frühkindliche Bildung verweist darauf, dass in Brasilie[…]n "die Gesellschaft ist die Bedeutung der frühkindlichen Erfahrungen, was Anforderungen für institutionelle Bildung für Kinder von Null bis sechs Jahren motiviert bewusster." (Brasilien, 1998, s. 11).
Nach dem Gesetz der Richtlinien und Grundlagen:
Die frühkindliche Bildung, erste Stufe der Grundbildung, zielt auf die ganzheitliche Entwicklung der Kinder bis zu sechs Jahre alt, in ihrer physischen, psychologischen, sozialen und geistigen, Ausführen der Aktion der Familie und der Gemeinschaft. (Brasilien, 1996, Kunst. 29)
Lehr-Lern-Prozess in der frühkindlichen Bildung ist spielerische Form vorzugsweise in diesem Schritt die Altersgruppe erfordert einen anderen methodischen Ansatz und konzentrierte sich auf die Studenten, die in den ersten Lebensjahren sind." Die Kind[…]er-und Jugendliteratur einsetzbar als Freizeit Ressource Entwicklung bei Kindern eine angenehme Verhalten[…] "(ALVES, 2011, s. 12).
Literatur stammt aus der Begegnung mit den Interessen und ist eine entscheidende Ressource Lernprozess in den frühen Jahren des Lebens, nach Ansicht der Autoren "entwickeln Interesse und Gewohnheit zum Lesen ist ein ständiger Prozess, der seit dem ersten gestartet werden soll Stadien der Kindheit, noch zu Hause, durch die Schule und lebenslang fortgesetzt. […]"(BRINGMANN und ARBOLEYA, 2008, s. 5).
Daneben wird eine Ressource in den Prozess der Lehre Professor in frühkindliche Bildung fördert Studenten Kontakt mit Lehre Kinderbücher Literatur also die Gewohnheit des Lesens, die nicht nur lernen sondern auch für das Vergnügen nützt Kind.
Arbeiten mit dem Lesen verbindet mit der dominanten Aktivität der einzelnen Phasen der Kindheit, wird eine Ressource für den Prozess des Stückes die Haupttätigkeit in der Arbeit mit der Entwicklung des Kindes ist. Taís Danna Höhepunkte:
Literatur ist eine Kunstform, durch die Geschichten, die verschiedene Emotionen, die nicht im täglichen Leben werden durch magische und verspielten Charakter der Geschichte freigegeben werden können. Es nähert sich die psychologische Wirkung des Märchens mit der Witz. Die künstlerische Tätigkeit des Kindes entwickelt sich in das Spiel, das die Haupttätigkeit im Vorschulalter ist. (2007, s. 30).
Damit die Erforschung der magischen, fantasievollen Charakter der Geschichte bereichert die Phantasien und Ideen für die Schaffung von Möglichkeiten im Spiel, die Geschichte in der frühkindlichen Bildung arbeitet nahtlos mit Kreativität.
Die Kinder-und Jugendliteratur macht eine "Brücke" mit dem Moment, in dem das Kind lebt, bietet weitere Elemente der Phantasie bei der Entwicklung Ihrer Kreativität im Spiele. LIPPI und FINK:
[…] Durch das Zusammenspiel mit Kinderbüchern Literatur ist über Sie, über die Erwachsenen und die Möglichkeit, gemeinsam, ohne Notwendigkeit, verlassen Ihre Kinder Universum, voller Entdeckungen, Magie, Spaß und Fantasie Leben lernt das Kind. (2012, s. 30).
Die Geschichten und Märchen beziehen sich eng mit dem imaginären Universum der untergeordneten Listen Elemente, die wissen mit neuen Elementen, die verschiedene Aspekte der Welt zu präsentieren, die es umgibt. Der Autor Olivia da Silva Pires weist darauf hin:
[…] Es wird vermutet, dass Kinder-und Jugendliteratur von größter Bedeutung, besonders in einem frühen Alter ist, eingedenk dessen, dass die Professor in der frühkindlichen Bildung zu lesen, weil das Kind Kontakt mit Buch, hat da wenig mehr haben Möglichkeit, ein begeisterter Leser im Laufe Ihres Lebens mit Literatur mit Vergnügen zu werden- und keine Verpflichtung. (2011, s. 16).
Bei öffentlichen Institutionen, die weist darauf hin, dass der Autor betont, dass Bedeutung besteht darin die Möglichkeit, haben d. h. in diesem Raum die Schüler Zugang zu dem Material und professionelle bereit zur Vorbereitung und Planung für die Klasse mit den eigenen Ressourcen bis zum Ende, das Sie erreichen wollen. Lesegerät wird wichtig eine Analyse und eine Absicht seitens der Lehrer als die Geschichte, die in der Klasse verwendet werden.
Der Lehrplan für das kommunale Netzwerk der Klapperschlange zitiert:
Die öffentliche Schule als Bestandteil des Staates Ihre Bundes-, Landes- oder kommunaler Ebene-ist auch Spannung Raum Klassen und daher baut auch Raum des Bewusstseins, die die Funktion Zugang zu systematisierte wissen für die Menschheit, Kennen diese ätherischen auf die Möglichkeit der konsequente Kritik. […] (CASCAVEL, 2008, s. 20).
Als öffentliche Schule eine Fläche von Spannung, die Qualität muss mit der absichtlichen Arbeit kombiniert werden, dazu gehören in erster Schritt zur frühkindlichen Bildung, die trotz der Vernachlässigung der öffentlichen Gewalt und geringe Investitionen kann Fortschritte und haben einen qualitativen Fortschritt. Als pädagogische politische Projekt des Centro Municipal de verzauberte Educação Infantil Königreich:
"Von der systematischen Arbeit die Erwartungen und Ziele der CMEI verzauberte Königreich, neben der ganzheitlichen Entwicklung der Kinder von 0 bis 5 Jahren, startet eine pädagogische Arbeit mit Einheit in der theoretischen Konzeption und dieser führt zur Bildung des Gewissens Kritik des Subjekts. […]"(2016, s. 11).
Verbesserung der Lesung bedeutet in diesem Zusammenhang ermöglicht dem Schüler er entsprechende was wurde und wird von der Menschheit mit Qualität in einem demokratischen Raum produziert und die Bildung von kritisches Bewusstsein des Schülers eingetragen Instrumente hinzufügen Institution. […]"Es wird vermutet, dass Kinderliteratur wesentlich zur Bildung des Subjekts trägt und muss beim Schule jeden Tag anwesend sein. […]"(PIRES, 2011, s. 17).
Kinder Literatur Wertschätzung erfordert Studien und Analysen zu was Sie verwenden und wie zu verwenden und die Lehrer und Schüler sind Agenten der Fundamentalanalyse, die Realität, die zeigt, wie Sie diese Funktion als Instrument für den sozialen Wandel zur Verbesserung in der Gemeinschaft im weiteren Sinne, wie in Kind Bildungseinrichtung kann die Verbesserung im Leben des Kindes und damit die Familie beginnen. PIRES betont, dass:
Eltern und Erzieher sollten beachten Sie dringend die Notwendigkeit, die Interessen des Kindes zu fördern, durch das Lesen, die, neben der Verringerung Ihrer Zeit vor dem Fernseher und das geben ein viel größeres Wissen und können die Fantasie anregen und Kreativität. (2011, s. 21).
Konfrontiert mit einem Szenario, in dem die Technologie wurde mehr und mehr unter, Raum der Akt des Lesens wird seltener und so muss es sein ein vor allem Anregung in der institutionellen Raum Bildung, Phantasie und Kreativität sind wach aus einer Reihe von Elementen, die gefunden in der Kinderliteratur und als Adressen PIRES (2011) der Lehrer ermutigen sollte müssen Studenten tragen die gleichen Geschichten zu schätzen die Bemühungen um eine Geschichte, die hat und bringen die differenzielle Schüler in die Welt der Fantasy in der Literatur erkennen kindisch.
3. Das Storytelling in frühkindliche Bildung
Ein Faktor von großer Bedeutung bei der Verwendung von Kinder-und Jugendliteratur in der Phase der frühkindlichen Bildung die Geschichte der Geschichte ist, die Kunst erzählen die Geschichte und den Charme neigen zu mehr Erfolg bei "klein". Wenn man bedenkt, dass in seinen frühen Jahren des Lebens ständig Kinder Lernprozess muss attraktiv der Weg sein, den die Kinder Geschichten dargestellt werden.
Die Geschichte immer geliebt Geschichte, bevor noch erfinden schreiben hatte Mundgeschichte. Wie sie nähern sich die Autoren SOUZA und BERNADINO entdeckt"der Mann, dass die Geschichte ebenso wie unterhalten, Bewunderung verursacht und die Zustimmung der Zuhörer erobert." Der Geschichtenerzähler wurde das Zentrum der Aufmerksamkeit für das Vergnügen, das ihre beliebten Erzählungen zur Verfügung gestellt." (2011, s. 236).
In einem breiteren Kontext ist der Geschichte-Geschichte etwas, das nicht nur Kinder, die in der frühkindlichen Bildung enthalten sind, hat eine Anziehungskraft auf Erwachsene bewegen, Kontexte und Elemente der Geschichten zieht. Es gilt die institutionellen Raum, der Kinder im Zeitraum in welchem Lernziel dient, als Hauptvertreter des Geschichtenerzählens, Lehrer unter präsentiert diese spielerische Charakter der Literatur.
Die Schule Raum ist ein Raum, der praktsich Zugang und damit die Möglichkeit, Bücher und die Art und Weise erfahren, wie Sie erzählen Geschichten mit dem Einsatz von geeigneten Methodik im Alter ist es die Verantwortung des Erziehers. Laut RAMOS "Wir verstehen wie wichtig Zitate, dass Lehrer alle Schuljahre, (wieder) lernen Sie die Praxis des Erzählens von Geschichten, wie eine Praxis des Lesens für die Ausbildung der Studenten als Leser von grundlegender Bedeutung ist. […]"(2011, s. 21).
Die Interaktion, die der Lehrer hat mit Geschichte und mit Studenten neigt, um das Vergnügen zu beeinflussen, hat das Kind in Bezug auf Kindergeschichte, die ausgenutzt wird, beeinflussen also die Phantasie und die Fließfähigkeit des Erziehers auf den Geschmack des Kindes zum Zeitpunkt der Geschichte-Geschichte.
Förderung der Lesung Reiz neigt dazu, zu allen Bereichen des Wissens beitragen, aus denen sich der Student Curriculum im Laufe der Jahre, die die Schule besucht. Wie REGATIERI betont:
Der Lehrer passen sich abwechslungsreiche Erzähltechniken und Strategien für den Studenten mit den Büchern vertraut. Als die Kinder naturgemäß unruhig und schwer zu Aufmerksamkeit in der gleichen Aktivität für eine lange Zeit zu halten, kann eine gute Erzähltechnik verzichten lange Beschreibungen und infolgedessen Geschwafel Umgang die Erzieher mit Literatur. (2008, s. 34).
Da der frühkindlichen Bildung null bis fünf Jahre erstreckt sich die Notwendigkeit für den Lehrer, verschiedene Techniken und Strategien zu meistern, zeichnen ist Aufmerksamkeit auf die Geschichte als Spitzen REGATIERI intensiviert. MORENO unter Bezugnahme auf Geschichte-Geschichte-Dialog, das[…]s "Diese pädagogische Ressource nimmt das Kind mit den Büchern zu leben, Literatur veröffentlicht und Interaktion mit Klassenkameraden schafft." (2009, s. 234-235).
Innerhalb der Bereiche des Wissens bringt die Geschichte Geschichte mehrere Beiträge vor allem in der portugiesischen Sprache, RAMOS Punkte "im Direktor Plan, die Audicao von Texten, zum Beispiel ermöglicht es dem Leser lernen und entwickeln Satz, Strukturen und Texte, sowie vergrößern Ihren Wortschatz und die sprachlichen Repertoire. […]"(2011, s. 50).
Die Erzieher zum Zeitpunkt der erforscht die Geschichte der Geschichte erlaubt den Schülern vorausgesetzt Zuhörer versteht das Vokabular sowie die Struktur, die der Lehrer in den Text der Geschichte verwendet. Ramos (2011) erinnern Sie sich noch, die wahrgenommen werden kann, durch die Verwendung und Wirkung der Partitur zu hören.
Souza und BERNADINO argumentieren empfunden, dass die Erzieher das Storytelling durchführen kann, "erfahren Sie mehr über Menschen und ihre Kulturen, Geschichte und Geographie, sind möglich, diese Geschichten in diversifizierten Raum und Zeit passieren"[…] . (2011, s. 239).
Aus dieser Perspektive der Autoren zu verstehen, dass die Geschichte Geschichte Ressource, die kreativen Arbeit ermöglicht mehrere Lehrinhalte und bereichernd machen, lernen, einen Akt der Freude, von dem Moment an, dass die verspielten und wenn können Sie die Schüler auf eine andere Art des Lernens für einen innovativen methodischen Ansatz zu aktivieren, um die methodischen Schwierigkeiten und didaktische Gegenwart im Alltag zu überwinden.
Wie REGATIERI argumentiert:
Hören Sie und erzählen Sie Geschichten konkurriert heute mit den Massenmedien, der Industrie, die nährt die Angst von heute, haben nicht. Daher die Notwendigkeit für unsere Kinder, vor allem in frühkindliche Bildung und aussagekräftige Bilder zu liefern, die den Geist mit Erfahrungen zu füttern, die im Laufe Ihres Lebens erfahren werden. (2008, s. 35).
Aus der Sicht des Autors vorgeschlagen gibt es auch die Massenmedien in der Schule unterrichten, also mit der Erforschung der Geschichte-Geschichte mit der Qualität der Kinderliteratur mit Erfahrungen und Geschichten, die nicht Konsum oder etwas zu stimulieren, wie zu allen Zeiten von den Medien angeboten wird, die das Kind in anderen Räumen umgibt, die sie in der Gesellschaft lebt.
4. Methodik in der Forschung
Dieser Artikel verwendet Typ Suche Fallstudie mit einer Überprüfung der Literatur zu diesem Thema und Anwendung Daten Sammlung Instrumente wie interview, Fragebogen und vor-Ort-Beobachtung. Die Daten mit Funktionen von qualitativen Forschungsmethoden. Die Feldforschung fand am Centro Municipal de Educação Infantil verzaubertes Königreich befindet sich am Fluss Street Ibema, Nr. 45 in der Stadt Cascavel-PR.
Wie überprüft wurde beste Forschungsfortschritt eine bestimmte Klasse beobachtet, die die mütterliche Klasse II war die Kinder trifft, die drei Jahre im Laufe des Schuljahres ab 2016 abschließen.
Für diese Umfrage war der Fall untersuchen, die nach Gil: "die Fallstudie zeichnet sich durch tiefe und gründliche Untersuchung von einem oder wenigen Objekten, breites und vertieftes Fachwissen desselben zu ermöglichen[…]." (1995, s. 78).
Die Fallstudie zielt darauf ab, eine detaillierte Untersuchung durchzuführen, da die verschiedenen Merkmale, die das Objekt der Untersuchung bilden. In dieser Studie die Fallstudie sind in Bezug auf eine Gruppe von 18 Kindern, die den Kindergarten besuchen verzauberte Klasse II von CMEI Königreich.
Ein Interview mit Professor der frühkindlichen Bildung, Regent des mütterlichen Klasse II sowie fand mit dem Support-Mitarbeiter, die auch in der Klasse handelt. Das Interview war es, die Eigenschaften der Klasse wissen, wie sie interagieren und wie die Schüler führen die Spiele und was sind die häufigsten Methoden und Praktiken, die die Routine des Klassenzimmers. Während des Interviews bereits darauf hingewiesen, Merkmale der Geschichte-Geschichte mit der Klasse.
Es diente einen Fragebogen zu Professor Regent gegeben wurde, erkundigte sich der allgemeine Aspekte der Klasse sowie pädagogische Aspekte der Arbeit mit Kindern nach Vieira: "die Fragebögen sind Daten Sammlung Instrumente, speziell entwickelt mit dem Ziel der Erlangung von Antworten auf Fragen, die wichtig für die Entwicklung der Forschung." (2011, s. 65).
Der Fragebogen bestand aus Textfragen mit informativen Inhalten in Ihrer am meisten über die Klasse, Inhalt und Weiterleitungen, die verwendet sowie allgemeiner Fragen zum Unterricht Lehrer Pläne und Ziele, die auf Erwirkung der Bildung mit Kindergarten (II) im Jahr 2016. Der Fragebogen wurde nach dem Interview geliefert, so dass wenn alle wichtiger Punkt nicht mitgeteilt hat die Fakultät den Fragebogen in der folgende Woche das Datum das Blatt mit den Fragen, die ihm gegeben zu liefern beschreiben könnte.
Vor-Ort-Beobachtung soll Zeuge, wie die Interaktion der Kinder mit verschiedenen Ansätzen zur Geschichte-Geschichte konfrontiert, dann im Moment des Interviews erklärt das Ziel der Suche nach der Professor, der zuvor an diesem Tag warnte gab es die Geschichte-Geschichte in der Routine der folgt geplant. Als Heilige werden erläutert:
"Der Einsatz von Techniken, von selbst, in den pädagogischen Prozess können Sie die Vision einer Entkopplung zwischen Theorie und Praxis konfigurieren. Frei von Reflexion ist die bloße Beschäftigung von ihnen nicht in der Lage, entfallen die Komplexität der pädagogischen Pra[…]xis "(2010, s. 167).
Die Beobachtungen fand statt in den Vormittagsstunden, unterteilt in acht Besuche in dem Ort der Geschichte-Geschichte in sieben von ihnen, weil am ersten Tag es war nur regelmäßige Beobachtung und wie Kinder interagieren und mit der Zeit und mit den Schülern zu integrieren, so dass sie nicht Es war Entfremdung so groß an einer Stelle höher als der Hinweis auf spezifische Forschung konzentriert.
Die kindergartenklasse bewies II fleißig jeden Tag der Beobachtung mehr als 70 % der Klasse anwesend war, am Tag, in dem gab es weniger anwesenden Kinder, hatten vierzehn Kinder. Die meisten Kinder zeigten Natürlichkeit auf Beobachtung und interagiert mit Natürlichkeit.
5. Analyse der gesammelten Daten
Das Centro Municipal de Educação Infantil bezaubernden Königreich gehört zur öffentlichen Schulen in der Stadt Cascavel im Bundesstaat Paraná, CMEI befindet sich im Norden der Stadt Cascavel und trifft auf Zeit von 07:00 Stunden des morgens bis zum Nachmittag Stunden 18:30 t insgesamt 60 Schüler in der Altersgruppe von 0 (null) bis 4 (vier) Jahren. Es liegt am Fluss Straße, Nr.: 45 Ibema im Brasmadeira Bezirk.
Die Institution arbeitet im Einklang mit dem Lehrplan der öffentlichen kommunalen Netzwerk der Klapperschlange Volumen ich und als pädagogische politisches Projekt Zitate in Bezug auf den Ansatz, die in der Einrichtung verwendet wird: "das verzauberte Königreich CMEI betreuen und erziehen soll eine Interacionista Partner Ansatz, bietet die Übertragung wissenschaftlicher Erkenntnisse, philosophischen, künstlerischen und politischen. "(2016, s. 10).
Die institutionelle Raum besteht aus den folgenden Umgebungen: vier Klassenräume, zwei Bäder, ein einzigartiges Bad von Erwachsenen, Wäscherei, Küche, Hauswirtschaftsraum, Abstellraum, eine Aktivität. Im Außenbereich hat einen Spielplatz, Puppenhaus, Solarium und eine Fläche von fertiger, eine Rampe, die zu dem Tor und der Haupteingang von CMEI führt.
Für die genannten Forschung drei unterschiedliche Instrumente eingesetzt: der Fragebogen (die frühen Kindheit-Lehrer, der Regent des mütterlichen Klasse II ist geantwortet); Das Interview statt mit dem Lehrer und dem Support-Mitarbeiter, die in der Klasse fungiert, die die Forschung durchgeführt wurde. Das Interview fand durch Dialog mit Anmerkungen und der Fragebogen wurde an die Lehrer am Ende des Interviews (in dem der Lehrer könnte der Essay Fragen beantworten ergänzend zu den Fragen und etwas, das nicht in dem Interview bedeckt war) geliefert. Vor-Ort-Beobachtung in die Klassenzimmer Platz während des normalen Unterrichts der Schulzeit ohne Unterbrechung der Routine oder die pädagogische Arbeit, wurden alle in den Vormittagsstunden durchgeführt.
Der Kindergarten-Klasse II die analysiert wurde besteht von neun Mädchen und 11 jungen, die Bande ist fleißig und es gibt viel Interaktion mit den Lehrern und Kollegen. Studenten zeigen die Vertrautheit mit CMEI Umwelt, gibt es Momente der Mahlzeit und gehen auf die Toilette und außerhalb dieser Zeiten dasselbe Fragen, wann Sie gehen und seine Umgebung wissen möchten. Wie in RCNEI hingewiesen wird: "der Raum in der frühen Kindheit Institution muss bieten Voraussetzungen für Kinder für Ihr Lernen und ihre Entwicklung nutzen können. […]. " (Brasilien, 1998, s. 69).
Am erste Tag fand im Klassenzimmer Beobachtung nur Aspekte der Routine und pädagogische Aspekte, auf das Datum den Regent nicht Sie jederzeit mit Wirkung für die Erzählung der Geschichte planen Lehrer darauf hingewiesen. Es wurde beobachtet, dass Studenten aufgeregt, sobald Rückkehr des Kaffees, die demonstrieren Wenn Sie pädagogische Aktivitäten initiieren jedoch als der Lehrer die Routine den Header auf dem Board zu füllen begann und Arbeitsinhalt, die an diesem Tag geometrische Formen war innerhalb der Disziplin der Mathematik waren Kinder stärker fokussiert und teilnehmenden.
Zum Zeitpunkt der Fertigstellung der Header und der Aktivität hatte die Erzieher um Aufmerksamkeit zu bekommen manchmal einige Schüler waren unruhig und abgelenkt und folglich endenden Einmischung in Konzentration seiner Altersgenossen.
Nach dem nationalen Lehrplan für frühkindliche Bildung: "Lehrers Eingreifen ist erforderlich, dass in der Einrichtung Bildung für Kinder, Kinder in Situationen der sozialen Interaktion oder allein,, um Fähigkeiten zu erweitern können Aneignung der Begriffe." (B[…]rasilien, 1998, s. 30).
Die Momente der Ablenkung waren nur wenige, und alle Kinder eingebunden in Beteiligung und in der späteren Zeit wenn eine Aktivität in dem Skizzenbuch in Bezug auf geometrische Formen durchgeführt.
Die meisten Tage, an dem die Beobachtung im Kindergarten II des Erzählens durch den Einsatz von Literatur Kinderbücher und Einsatz von Stimme und Gestualização im Laufe der Geschichte wurden fünf Tage, in denen, waren die Geschichten erzählt. auf diese Weise und nicht nacheinander.
Der erste Tag war eine Geschichte-Geschichte über das Buch der Kinder Literatur Lehrer fragte der Klasse zu schweigen, um die Geschichte durchzuführen und die Schüler zeigten sich begeistert und wie erwähnt von Professor Regent im Interview das gleiche schätzen Kindergeschichten, die gleiche Arbeit seit Anfang des Jahres mit der Aufnahme der Geschichten im Alltag die meiste Zeit.
C. Adressen als Gerard Gorte Alves:
[…] Die Kinder-und Jugendliteratur einsetzbar als Freizeit Ressource eine angenehme Verhalten bei Kindern zu entwickeln. Es ist notwendig, die Kinder machen vertraut mit den Büchern, leiten sie zur Abwicklung und zu Ihrer Erhaltung, da mit den Geschichten sie spielen lernen, um zu respektieren Regeln um Spaß zu haben, sei es durch Knockoff, Sozialisation, Interaktion oder Schwierigkeiten, überwunden Sie werden. (2011, s. 12)
In den Fragebogen, den der Lehrer erklärt, die auch ermöglicht es den Studierenden, Bücher und Handhabung zu erkunden sowie stimuliert, enthalten die Geschichte griffbereit an Kollegen, stellte der angenehme Charakter, dass mütterliche II Schüler die Geschichten legen als es war berichteten, dass die Geschichte erzählt werden würde.
Die Rolle der Reiz durch den Lehrer ist von entscheidender Bedeutung, weil es das Erwachsene Kind Interaktion mit passt zu vermitteln in der Literatur "Mediate und Fürsprache und dem Mediator des Lesens und so in der Lage ist, fließt die Lesung Objekt selbst dem Leser möglichst effektiv[…]." (Zweige, 2011, s. 48).
Am zweiten verwendet Tag er die Geschichte Geschichte mit dem Einsatz der Bücher der Kinder Literatur-Professor beobachtete zwei Geschichten sowie andere Tage, die die Geschichte Geschichte mit Nutzung der Bücher sah. Nach dem Frühstück mit den Kindern waren die Zeiten wann ich verwendet, um die Geschichte zu erzählen.
Nach der Zeit des Frühstücks, aus denen sich die Routine der Kinder werden sie ins Badezimmer, um die Toiletten und Zähneputzen verwenden weitergeleitet.
Das Lehrer im Interview berichtet, dass in der Regel kommen im Klassenzimmer, kommt in der Regel, die auf dem Flur und es gibt eine Notwendigkeit aufmerksam so wenn erzählt die Geschichte der gleichen achten und Aufenthalt ruhig so bewegen Sie sich mit der Routine Aktivitäten die geplant sind, für jeden Tag, die Betrachtung der Bereiche des Wissens, die alle zwei Jahre stattfindende Planung umfassen und Lehrplan der Gemeinde Klapperschlange gerichtet. LIPPI und FINK:
[…] Das Storytelling ist notwendig, denn es spielerische Moment verwandelt des Lesens in eine Mischung aus lernen und Zufriedenheit mit der Geschichte erzählt, dies zu tun, ein Raum für den Genuss des Wortes gut artikuliert, des neuen Vokabulars und noch einen Moment der Entdeckung und Leistung für das Kind. […] (2012, s. 30).
Die Mehrheit der Studenten in den Momenten der Geschichte-Geschichte zeigte Interesse im Laufe der Geschichte und einige abgelenkt, wenn sie genannt wurden, um die Geschichte betrachten erholte sich des Interesses, als das bisherige Angebot eine Gelegenheit zur Überprüfung durch Teil der Studierenden des Wortes gut artikuliert von Professor im erzählen der Geschichte zur Bildung der Wortschatz des Kindes beiträgt.
An allen Tagen, wenn der Lehrer Geschichte-Geschichte mit den Büchern der Kinder-und Jugendliteratur mit Titeln, die mehrere beobachtet statt, dass Schüler genossen die Bilder, gebeten einige sogar, dass der Lehrer das Buch (a) aktiviert.
[…] Wir betonen, dass es wichtig ist, zu zeigen, das Buch für die Kinder nach einer Geschichte oder zwischen-Zeiten Wenn die Geschichten sind zu lesen, damit sie verstehen, wo sie herkamen, die Geschichten, die anregend und wecken Ihr Interesse neue Geschichten lernen und neue Bücher. (REGATIERI, 2008, s. 34).
Das Bild zeigte, dass ein Element von großer Bedeutung für Kinder noch mehr Aufmerksamkeit als der Lehrer das Buch zeigte, bevor er sich auf die nächste Seite und folgen Sie der Geschichte. RAMOS sagt:
Die Praxis, Geschichten zu erzählen ist eine von vielen Möglichkeiten, die durch den Professor bei Ihrer Arbeit mit Lesung im Unterricht eingesetzt. Und sehr häufig diese Praxis in der frühkindlichen Bildung, wo Studenten noch nicht die Technologie des Schreibens beherrschen haben, sind nur die mündliche Sprache lesen können Bilder, Gesten und was in deiner Umgebung. […] (2011, s. 21).
Im Fall der Klasse von Kindern, die 3 volle Jahre im Laufe des Schuljahres wenn realisiert, die mancher Alter abgeschlossen haben, einige Elemente der Geschichten bemerkt, mehr schnell abschließen und zeigte mit Emotionen wie Angst, lachen, etc..
Die kindergartenklasse II zeigte im allgemeinen Aufregung gab es Gestualização, Reaktionen, Gesichtsausdruck. durch den Lehrer in der Geschichte. MORENO weist darauf hin:
Wenn der Lehrer erzählt, macht sich mit Einsatz von Stimme und Gesten auszudrücken, um den Charakter, manchmal lächelnd, imitieren manchmal weint, Schüler auf den Flügeln der Phantasie eine magische und unvergessliche Welt reisen. (2009, s. 234).
Die Verwendung von Kreativität machte den Unterschied als das Zusammenspiel und die Konzentration der Kinder, die gleichen engagiert und Spaß zu beobachten, die Nachahmung der Charaktere. "Es versteht sich, dass der Lehrer Momente bieten sollte, wenn Schüler fühlen sich gerne in Kontakt mit Literatur. […]"(PIRES, 2011, s. 35).
Im Allgemeinen ist Beobachtungen in den Preisbewegungen der Geschichte mit den Büchern der Kinder-und Jugendliteratur wie der Lehrer war beteiligt und spielte die Geschichte und der Charakter mit Kreativität und Phantasie der Kinder interagiert.
Die Storytelling-Ansatz der Gutenachtgeschichte mit Marionetten fand an einem der Tage in denen es den Lehrer Regent des mütterlichen Klasse beobachtet wurde, II geplant und aufgezeichnet in der Log-Klasse für die Arbeit der Welle Oralität, aus denen sich Ihre Planung halbes Jahr, und der Lehrplan der Gemeinde Klapperschlange für das öffentliche Netz in der Phase der frühkindlichen Bildung.
Die Geschichte verwendet entstand durch die Lehrer, dass sie statt eine improvisierte mit Marionetten der Tiere Studenten erkunden, die Klänge, die jedes Tier verwendet sowie Dialog mit den Schülern produzierte.
Die Puppen zogen die Kinder die Freude des Schenkens Leben und sie zu äußern; Dank die Marionette kann überwinden Schüchternheit, die Kommunikation behindert und zum Ausdruck gebrachten Gefühle. Das Puppentheater lehrt das Kind Aufmerksamkeit in der Welt (SOU[…]ZA und BERNADINO, 2011, s. 244).
Wenn den Hund verwendet, z. B. der Lehrer nutzten die Gelegenheit, den Klang des Tieres und die Zusammensetzung der Handlung der Geschichte zu erkunden: "Au, au."_FITTED Weißt du welches Tier bin ich Kinder? (…) Ich gehe jetzt einen Freund von mir nennen, auf dem Hof lebt und liebt es, im Schlamm zu Rollen, weißt du? Ich höre, er ist wie Peppa Pig (…) ".
Die Verwendung von Puppen erlaubt den Dialogasse Lehrer mit Schülern und sogar einige Namen zu nennen, beantworten Sie einige Fragen einladen Wer mehr schüchtern Ihre Hand in einigen Marionette nähert sich und interagieren übergeben wurden. […]"eine gute Erzähltechnik können verzichten lange Beschreibungen und infolgedessen Geschwafel Umgang die Erzieher mit Literatur. […]"(REGATIERI, 2008, s. 34).
Nach Abschluss der Geschichte, dass der Lehrer die Tiere unter den Studenten verteilt, so dass sie die Puppen von Tieren verwenden zu interagieren und zu spielen, Linien ein paar Relembravam, dass Tier halten und als die Geschichte, die der Lehrer hatte nachgeahmt erstellt. Einige wollten mit Kollegen austauschen, weil sie über die gegebenen Tier genossen hatte einige Börsen waren möglich und andere nicht, denn manchmal es nicht einvernehmlich war.
Umfassend die meisten Studenten berichtet etwas von dem Charakter des Zeichens in die Geschichte und das Erstellen oder improvisieren Fortsetzungen und Geplänkel mit Marionetten. DANNA erläutert:
Im Spiel wird das Kind motiviert erstelle ich eine imaginäre Situation, aber es ist nicht möglich, Klarheit, welche solche Motivationen haben, wir wissen, dass die nicht realisierten Wünsche führen um zu scherzen, aber dies nicht immer, die Art und Weise und nicht unbedingt bald ist dann der Wunsch verweigert. (DANNA, 2007, s. 31).
Also der Witz nach die Story Geschichte zurück-Elemente für die Phantasie des Kindes durch die Stimulierung einer reicher Zusammensetzung des Spiels Scheinwelt, die sich entwickelt. Diese Art der Erzählung der Geschichte aktiviert eine Annäherung von Kindern mit den Charakteren und ermöglicht die Interaktion mit diesen zu einer Geschichte in Zusammenhang, dass sie selbst erstellen.
Es war eine Klasse, in der der Lehrer eine Schachtel mit Geschichte verwendet, indem man die Geschichte aus einem Buch mit dem Titel: Gebäude einen Traum. In das Buch zeigt die Konstruktion eines Hauses Schritt für Schritt. Für den Lehrer drehte Sie das Licht in den Raum und Links Geschichte erzählen davon wies eine Taschenlampe im Feld so, dass nur die Geschichte mehr beleuchtet.
Die Momente der Spannung und Aufregung sind wichtig für den Erfolg der die Geschichte erzählt. Der Erzähler sollte lassen Sie die Kinder vorstellen, die Geschichte, vorausgesetzt, Ihre Fantasy-Welt und Verzauberungen, wodurch es zu enger mit der Handlung zu interagieren und wenn mehr für ihn interessieren. (LIPPI und FINK, 2012, s. 23).
Die erste Reaktion der Kinder zu sehen, die Geschichte war überrascht und waren gespannt und mit einer Erwartung in Bezug auf die Geschichte erzählt werden würde. "Die Literatur ist eine Kunstform, durch die Geschichten, die verschiedene Emotionen, die nicht im täglichen Leben werden durch die magischen Charakter phantasievolle Geschichte freigegeben werden können. […]". (DANNA, 2007, s. 30).
Der Lehrer erzählte die Geschichte zweimal. Zum ersten Mal gesagt, war die Geschichte zu erzählen und rollt die Geschichte in die Box zu gehen sehen Sie die Bilder als die Erzählung eines Lehrers gefolgt. Zum zweiten Mal erzählte zeigte Bilder und kommentiert die Geschichte über die Elemente des Bildes und was würde passiert in der Geschichte, in der Regel zum zweiten Mal in Frage zu stellen, wurde durch die Lehrer und die Schüler auskommentiert.
Nach Beendigung des Zweitens Mal erzählte ich den Lehrer verwendet-Box mit dem Buch mit der gleichen Geschichte und fuhr auf beiden Seiten und die Kinder kommentieren, was sie gesehen hatten und was in jedem Abschnitt der Geschichte auftrat.
Die Kinder, aus denen sich die Klasse der mütterlichen II des Centro Municipal de Educação Infantil verzauberte Königreich die kompletten drei Jahren im Laufe des Schuljahres empfänglich für die verschiedenen Ansätze und Erzählung der waren Geschichten, die des Lehrers Regent der Klasse demonstriert mehr Neugier und Interesse an der Geschichte mit den Geschichten und wie der Lehrer es berichtet war das erste Mal, das diese Funktion durch dieselbe in diesem Schuljahr verwendet wurde.
Die Verwendung von Puppen angezogen auch genügend Aufmerksamkeit von den Kindern die Geschichte und der Dialog im selben, die Geschichte, die auf einer täglichen Basis ist in der Regel mit Kinder-und Jugendliteratur und einfacher, die Aufmerksamkeit ist nicht das gleiche wie mit differenzierte Funktionen mehr Interaktion und Konzentration auf diese Ansätze auch beobachtet ist weil es eine Erwartung für den Moment in der Geschichte schafft und gibt es eine Begeisterung für den Lehrer und die Schüler.
Kinder zusammen durch die Anekdoten und wann genießen Griff die Bücher halten die Pflege und bevorzugen die Geschichten haben bereits von einem Lehrer, seine Kollegen sagen gesagt zeigt, dass die Geschichte um Ihre Lektüre zu bereichern und Ihre Interesse an einer besonderen Geschichte.
6. Vorschläge für Strategien zur Verbesserung der des Bildungsangebot
Die Bereitstellung der frühkindlichen Bildung wurde wächst und angesichts dieses Szenarios des Wachstums viel zu überdenken und zu Fortschritt in Richtung eines qualitativen Angebots für Kinder, die Institutionen zu besuchen, die diese Phase der Grundausbildung bieten.
Das Storytelling während Moment der Verspieltheit und Freude mit der Kindes Literatur und Geschichten aus verschiedenen Geschichten hinter lernen Momente nicht nur in die Planung einbezogen wie die Psyche des Kindes, das die Einrichtung besucht bieten Sie frühkindliche Bildung.
Als der Lehrers Notizen und Beobachtungen über mütterliche Raum II von CMEI verzauberte Königreich Kinder haben eine große Wertschätzung für die Geschichten und Verzauberung zu demonstrieren, vor allem, wenn die Geschichte in einer anderen Weise als erzählt wird im Alltag dienen.
Der Lehrer benutzt verschiedene Ressourcen in zwei der acht Mal, was es wurde beobachtet, die Geschichte zu erzählen, das gleiche gesagt, wo können das Tagebuch; Planung; Das Buch fordert einen Zeitrahmen für den Aufbau eine verschiedene Unterrichtsmaterialien, so dass sie, beispielsweise den Bau der Geschichte Box durchführen können, die in eine der Lektionen beobachtet verwendet wurde. Laut REGATIERI wissen"wir, dass es keine leichte Aufgabe für den Erzieher immer innovative, kreative und dynamische Arbeit suchen, so dass die Schüler immer Nachrichten hat. […]"(2008, s. 38).
Daher ist es wichtig, dass Behörden und die Verwaltung der Bildung im Allgemeinen zu analysieren und zu verbessern, soweit möglich, der Lehrer Planung Mal, Zeit-Aktivität ist ein Moment von großer Bedeutung, weil es ist, wenn der Lehrer entfernt ist Das Zimmer bewerten und vorbereiten und Methoden lernen und Entwicklung von Kindern, also etwas, das macht auch für die Reflexion der was gearbeitet wird und das Zimmer, das Änderungen braucht.
Es ist notwendig, dass die Lehrer, die mit der frühkindlichen Bildung arbeiten die Bedeutung der Geschichte erzählen, während ein Schlüsselelement in den Alltag des Lernens in diesem Schritt bestätigen.
Hören Sie und erzählen Sie Geschichten konkurriert heute mit den Massenmedien, der Industrie, die nährt die Angst von heute, haben nicht. Daher die Notwendigkeit für unsere Kinder, vor allem in frühkindliche Bildung und aussagekräftige Bilder zu liefern, die den Geist mit Erfahrungen zu füttern, die im Laufe Ihres Lebens erfahren werden. […] (REGATIERI, 2008, s. 35).
Wie vom Autor Wettbewerb der Medien schon untreu in der familiären Umgebung oft erwähnt, dann liegt es in die Schule zu einer differenzierten zur Verfügung und bieten den Studenten live mit Geschichten, die mehr als nur Bilder zu vermitteln und kommerzielle Absichten.
Abschließende Überlegungen
Mit der Herausforderung der Lehrtätigkeit, die immer innovativ und verfolgen Sie die Änderungen, die auf Generationen kommen spielt Professor in frühkindliche Bildung in einem Feld, noch bietet einige Neuerungen für die Gesellschaft, die mit dem Gesetz gemeinsam erziehen zu kümmern demythologizing der Gärtnerei, die einst nur Angebot Pflege.
Es ist notwendig, eines Lehrers Engagement für Ausbildung und Qualifikation, die angesichts der Bedeutung erzählen Geschichte in der Kindererziehung und der Verwaltung und Behörden der Investition Bildung Sie hinzufügen und Reichtum und die Vielfalt der Materialien, Bücher sowie Momente der Bildung und geben die Lehrer das Moment der Zeit-in beiden die Formulierung der Tätigkeit, die Innovationen im Storytelling als Training suchen Know-how in Planung Narration und Methodik Bereicherung für diesen Zweck.
In dieser Studie fanden wir, dass die Leistung des Lehrers schon mehrere Momente der Geschichte und Geschichten sich positiv im Lernen spiegelt, Konzentration und Verhalten von Kindern im Alter von drei Jahren, die konzentriert und interessieren sich für die qualitative Zeit Geschichten für das Alter.
Öffentliche Institutionen, die die frühkindliche Betreuung, Bildung und Anerkennung für die Arbeit anbieten, verdienen Aufmerksamkeit mit dem Schritt, der tief in der Persönlichkeit der Kinder für den Rest Ihres Lebens eingreift, dann sind die professionellen Rahmen und Ressourcen Anfängen bis in die Verbesserung der Lehre in diesem Schritt. Die regionalen Besonderheiten und kulturelle Rechte neigen dazu, gewisse Einzigartigkeit in der Finanzplanung, Bildungs- und institutionellen verlangen.
Diese Forschung bringt die Reflexion über die Beiträge der Geschichte-Geschichte in das tägliche Leben der frühkindlichen Bildung indem Sie mehrere positive Faktoren auf Klasse von (der) geplant. Wir glauben, dass Geschichte in mehrere Momente des täglichen Lebens eingefügt werden soll und einen Beitrag zu den verschiedenen Bereichen des Wissens und der Bildung des Schülers als Bürger und Mensch bewusst, reflektiert und den Bau von verschiedenen Wahrnehmungen basierend auf verschiedenen Geschichten in verschiedenen Situationen.
Mit dieser Untersuchung können wir feststellen, dass es unverzichtbar zu wissen, die Bedeutung und der Beitrag, den die Erzählweise zurück zu Schule jeden Tag auf die Ausbildung der Kinder sowie zur Erweiterung und Verbesserung der Möglichkeiten und Strategien des Erzählens und Erzählung. Bringen Sie das Kind Erfahrungen und Konzepte nach was gebaut wurde von der Menschheit auf der Suche nach "sein" und nicht mit dem Business-Vorschlag, dem in der Regel die Medien führt das Kind auf der Suche nach "haben".
Schule Raum da die frühkindliche Bildung zu bringen, Ansätze und Konzepte mit einem Zweck und es an der Lehrer liegt des Kindes als Bürger (die) denken und die Methodik, die Suche nach einer Verbesserung im Leben des Schülers zu diversifizieren und somit der Gesellschaft.
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[1] Master-Abschluss in Pädagogik an der Universidade Estadual Do Oeste Paraná – Professor für frühkindliche Betreuung, Bildung, ein Historiker von UNIPAR, Aufbaustudium in Hochschul- und E-LEARNING-Methodik, EAD und neue Technologien und in der frühkindlichen Bildung.
