Kontextualisierung des Spielerischen im Klassenzimmer: Die Bedeutung des Spielens in der frühkindlichen Bildung zwischen 03-05 Jahren

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ARTIGO ORIGINAL 

NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do [1], SILVA, Miriam Maria da [2], MARONES, Bruno [3]

NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do. SILVA, Miriam Maria da. MARONES, Bruno. Kontextualisierung des Spielerischen im Klassenzimmer: die Bedeutung des Spielens in der frühkindlichen Bildung zwischen 03-05 Jahren. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahr. 06, Hrsg. 10, Vol. 01, S. 72-95. Oktober 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/contextualizando-o-ludico, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/educacao/contextualizing-o-ludico

Zusammenfassung

Diese Studie zielte darauf ab, die Bedeutung von Spiel und Spielzeug im Lehrprozess des Lernens zu untersuchen und die Vorstellungen zu analysieren, die Pädagogen angesichts der Bildung von Kindern über das Spielerische haben. Das Forschungsfeld befand sich in einer städtischen Schule von Jaboatão und hatte als Teilnehmer drei Lehrer. Wo wir eine qualitative Forschung verwenden, in der wir beweisen, dass Spiele und Spielzeug Entwicklung in allen Aspekten bieten. Die Ergebnisse zeigten, dass Ludizität positiv zur Bildung des Kindes, zum Aufbau neuen Wissens und zum gesunden Wachstum beiträgt, dass diese Praxis, wenn sie in den Unterricht eingeführt wird, Veränderungen im Verhalten fördern kann, Momente der Zuneigung im Laufe der Zeit tragen, so dass diejenigen, die spielen, lernen, die Kultur der Solidarität aufzubauen, den Individualismus zu verlassen und ein gesundes Zusammenleben zu ermöglichen.

Schlüsselwörter: Das Spielzeug, das Spiel, Lehren lernende Kindentwicklung.

EINLEITUNG         

In der aktuellen Arbeit wird das Thema Spiel als Quelle der Entwicklung und der Konstruktion von Wissen in der frühen Kindheit thematisiert. Es ist bekannt, dass das Kind ein Wesen in Ausbildung ist und es notwendig ist, während der frühkindlichen Bildung Anreize zu erhalten, denn es ist eine Zeit, in der das Subjekt Werte über Moral, Respekt lernt und vor allem als Mensch wächst. Dies war einer der Gründe, die uns erweckten, das Studium des Lichts des spielerischen Handelns in der Bildung des Individuums, seiner Entdeckungen und der Art und Weise, wie wir in der Gesellschaft handeln, zu vertiefen -RCNEI, (1998).

Diese Studie hat als allgemeines Ziel, die Bedeutung des Spielens als grundlegendes Werkzeug für das Lernen von Schülern der frühkindlichen Bildung zu untersuchen, so dass die spezifischen Ziele sind: historisieren Sie die frühkindliche Bildung in Brasilien, untersuchen Sie das Konzept der Lächerlichkeit und analysieren Sie auch den Beitrag spielerischer Aktivitäten in der frühkindlichen Bildung.

Die in dieser Studie vorgestellten Theoretiker, Antunes (2012), Kishimoto (2006, 2011) G.Brougére (2010), Linn, Susan (2010) und andere Wissenschaftler zeigen, dass Spielzeug und Spiele Momente großer Freude bieten, abgesehen davon, dass sie eine soziale Tatsache sind, die Kindern das Lernen auf köstliche und gesunde Weise ermöglicht, durch Das Spielen, dass man verschiedene Wege kennen kann, für das Zusammenleben in der Gesellschaft und den Aufbau neuen Wissens und, es wird sicherlich ein Witz sein, dass belastbare Subjekte ausgebildet werden.

Die Lächerlichkeit in der frühkindlichen Bildung ermöglicht sinnvolles, kreatives und erfinderisches Lernen, da sie dem Wissensaustausch auf angenehme Weise förderlich ist, in der das Kind die Regeln während der Spiele verstehen kann, und sicherlich Aktivitäten sind, die körperliche, kognitive, motorische Fähigkeiten fördern, neben der Akzeptanz und Achtung von Normen, die zum sozialen Leben beitragen. in Zuneigung, Kreativität und in der Beziehung zum Einen, allmählich die Bildung von partizipativen, reflektierenden, aktiven, kooperativen Wesen, die ihren Platz in der Gesellschaft einnehmen, neben der Bevorzugung von Freiheit, Autonomie, nur wissend, dass sie spielen. Spiele sind wichtig, weil sie Lernprozesse vorantreiben, Vorstellungskraft und Erfindung entwickeln, Die Entwicklung intensivieren und ermöglichen, wachstum durch Spiel fördern und den Lernlehrprozess unterstützen.

Spielzeug und Spiele sind im Leben von Kindern von größter Bedeutung, denn diejenigen, die spielen, entwickeln und wachsen mit mehr Freiheit und bauen dann eine verzweigte Welt der Möglichkeiten auf, Seite an Seite mit dem Verspielten. Wallon (apud BROUGÉRE, 2010, S.104), argumentiert das.

Spielen ist alles Kind-Entdeckungsverhalten. Aber Erwachsene spielen mit Kindern. Das Kind tritt allmählich in das Spiel des Erwachsenen ein, dessen Spielzeug es ursprünglich ist, engagiert sich in Aktivitäten, die einen starken kulturellen Inhalt haben.

Es wird diskutiert, dass das Kind zunächst als Spielzeug für den Erwachsenen dient, in dem es damit spielt, was zu einer spielerischen Aktion führt, und mit dieser Einstellung wird das Spiel aufgebaut und das Kind lernt allmählich zu spielen, tritt in das Spiel ein und daher stammen ihre Verhaltensweisen und Entdeckungen aus der gesamten Kultur und, Lernen findet genau dann statt, wenn verstehen und beherrschen und nach dem Spielen des Kindes mit dem anderen kommuniziert und dann die vorherige Erfahrung reproduziert, die motorische, soziokognitive – emotionale und affektive Entwicklung transportiert.

Es ist bekannt, dass Spielzeug Teil des täglichen Lebens des Kindes ist und, seit es einmal zur Entwicklung der Menschheit beigetragen hat, die im Laufe der Zeit Farben, Formen und Texturen gewonnen hat, ein manipuliertes Objekt, mit dem die Kinder gerne interagieren, sicherlich im Spiel, das die Intelligenz der Kinder und wahrscheinlich ihre Perspektiven nährt und Möglichkeiten für neue Beziehungen und Interaktion in der Umgebung bietet, die sie umgibt. Darüber hinaus sind Spiele sehr wichtige Werkzeuge, die dem Thema von klein auf und insbesondere in der frühkindlichen Bildung angeboten werden. (BROUGÉRE, 2020).

Die spielerische Kultur darf nicht vergessen werden, sie muss in den Schulraum eingefügt werden und voller Bedeutung sein, sowie durch Spiel repräsentiert werden. Es ist notwendig, dass der Fachmann, der mit jüngeren Kindern arbeitet, im Hinterkopf hat, wie relevant das Spielen ist, im Lehrprozess lernen, verstehen und verstehen, dass der Austausch von Wissen, das auf Dem Spielen basiert, das Kind motiviert und ermutigt, zu lernen und das Spielen zu entwickeln, dass die Lächerlichkeit nicht nur ein Witz ist, sondern das Spiel durchdringt. Die spielerische Rolle begünstigt Spaß, Freude und Vergnügen, das Spielzeug ist die Vermittlung jedes Lernens, das das Subjekt in seinem Wachstum befriedigt, sein Universum nährt und den Lernprozess betrachtet, was allmählich die Konstruktion von Kritikalität ermöglicht. (KISHIMOTO, 2011).

Basierend auf dem National Curriculum Framework for Early Childhood Education, wenn es heißt, dass “Spielen das Selbstwertgefühl von Kindern begünstigt und ihnen hilft, ihre Erwerbe auf kreative Weise schrittweise zu überwinden”.

Der Lehrer dieser Altersgruppe sollte erkennen, dass das Spielen für die Entwicklung des Kindes in allen Aspekten unerlässlich ist und nicht nur im Klassenzimmer. Daher haben wir folgende Frage aufgelistet: Welche Bedeutung hat das Spielen in der frühkindlichen Bildung?

Es ist bekannt, dass Kinder gerne spielen, so dass der Lehrer auf seine Kreativität zurückgreifen und spielerische Aktivitäten entwickeln muss, denn im Spiel lernt das Kind, gemeinsam in einer Gruppe zu leben, freundschaftliche Bande zu stärken und sein Wissen über die Welt zu erweitern. Und wahrscheinlich einen Weg des Vertrauens miteinander aufbauen, die Erfahrungen nehmen, die im Laufe der Zeit gelebt wurden.

Spielen ist ein Weg, der keine Altersgruppe wählt, im Gegenteil, Kinder interagieren inmitten von so viel Spiel und Spielzeug, analysieren Sie damit, dass Spielen kindische Sprache ist, die Ideen mit Kindern entstehen lässt, und so lernen sie zu spielen, da dieses Phänomen in der Hand eines Kindes nie etwas Fertiges ist, In der Regel führt zu einer neuen Aktivität oder sogar zu einem anderen Spielzeug, es wird wahrgenommen, dass die spielerische Kultur im Mittelpunkt der Vereinigung zwischen dem Universum der Kinder steht und die Stärkung von Freundschaften, die Konstruktion von Werten, Erfahrungen, harmonisches Zusammenleben und Zuneigung für die andere Person ermöglicht.

Spielzeug und Spiele sind im Leben der Menschen und besonders für jüngere Kinder von großem Wert, denn diejenigen, die das Spiel entwickeln, wachsen und lernen freudig.

Es ist bestätigt, dass das Spiel dem Subjekt, das versucht, mit der Umgebung, in der es Teil ist, teilzunehmen und zu interagieren, neue Möglichkeiten vorschlägt, das Spiel ist eine Kultur, die Seite an Seite mit der Entwicklung der Gesellschaft entstanden ist und sich sicherlich bis heute voranschreitet.

In diesem Zusammenhang wird angenommen, dass basierend auf dem Thema, Die Bedeutung des Spielens in der frühkindlichen Bildung zwischen 03-05 Jahren? Sowie in der Kenntnis der aktuellen Literatur und in der bibliographischen und Feldforschung deutlich zu machen, wie viel Spiel für den Lernlehrprozess von Vorteil ist.

Der Beitrag von Spielen ist kindliche Sprache und so sind Handlungen der Erfahrung, Kommunikation, von lustigen Momenten, in denen das Subjekt, neu erschafft, neu erfindet, baut, entdeckt, lernt, träumt, die Neugier des Kindes erhebt, motiviert und schärft, ermöglicht andere Verständnisse wie: Gruppenaktivität, soziale Interaktion, neben der Entwicklung in allen Aspekten.

Somit wird erwartet, dass die aktuelle Forschung zu einem besseren Verständnis der Bedeutung von Spielzeug und Spielen im Lernprozess und insbesondere der frühkindlichen Bildung beitragen kann. Möge diese Arbeit auch als Unterstützungsinstrument für zukünftige Absolventen dienen, die sich entscheiden, dieses Thema zu untersuchen.

METHODISCHER WEG

Die Organisation von Strategien wird methodisch verstanden mit dem Ziel, die Studie in den unterschiedlichsten Phasen zu führen. Laut Andrade (2010, S.116) “ist Methodologie die Reihe von Methoden oder Pfaden, die bei der Suche nach Wissen durchquert werden”. Wir haben uns für diesen Ansatz entschieden, indem wir das Interesse geweckt haben, die Argumente verschiedener Theoretiker und Forscher, die während unserer gesamten Ausbildung präsentiert wurden, aufmerksam und sorgfältig zu kennen: Kishimoto, (2006 und 2011) G. Bruogére, (2010), Antunes, (1012), Linn, Susan, (1010) und andere, die uns wertvolles Wissen über die Bedeutung von Ludizität im Lehrprozess präsentierten. Der Ansatz ist qualitativ, er zeichnet sich dadurch aus, dass er eine investigative Aktivität ist, flexibel, unter Berücksichtigung der Subjektivität, bei der die Subjekte nicht quantifiziert werden können. (TRIVINÕS, 1987).

Dieser Ansatz zielt darauf ab, die Relevanz von Spiel und Spielzeug in der frühkindlichen Bildung zu untersuchen.

Die Datenbank wurde durch den Feldansatz nach Andrade (2010, S.112) durchgeführt. “Feldforschung basiert auf der Beobachtung der Fakten durch das Sammeln von Daten vor Ort.” Und die Auswahl der Bibliographie zu diesem Thema, die die notwendigen Daten für die Realisierung des Artikels liefert. Bibliographische Forschung bezieht sich auf die Papierquelle, unabhängig davon, ob es sich um primäre oder sekundäre Quellen handelt, in der Andrade-Bücher und andere Dokumente (2010) verwendet werden. Mit den Arbeiten, die nützlich sein können, und der Datenerhebung, die in einer städtischen Schule von Jaboatão durchgeführt wurde, begrüßt es ein kleines Publikum von Schülern, frühkindlicher Bildung und Grundschule I.Es hat sechs Klassenzimmer, die in zwei Schichten laufen, morgens und nachmittags. Wir haben uns entschieden, unsere Forschung in dieser Schule durchzuführen, weil wir die Institution kennen und weil sie in der Nähe unseres Wohnsitzes liegt.

Das Instrument, das im aktuellen Ansatz verwendet wurde, war ein semi-strukturiertes Interview, bei dem wir Papier und Graphit verwendeten, um das Gesagte zu transkribieren, weil das Interview einfach wie die Worte der Interviewten kommentiert wurde. Laut Andrade (2010) stellt das Interview “ein wirksames Instrument dar, um zuverlässige Daten für die Vorbereitung einer Forschung zu sammeln, vorausgesetzt, sie ist gut ausgearbeitet, gut durchgeführt und interpretiert”. Diese Art von Ansatz erfordert eine gewisse Sorgfalt, dazu muss der Interviewer das für die Datenerhebung erforderliche Material organisieren. Die Arbeit wurde mit Lehrern durchgeführt, die im städtischen Netzwerk für frühkindliche Bildung in Jaboatão arbeiteten, alle absolvierten mehr als zehn Jahre in Pädagogik in der Region, im Alter zwischen 35 und 40 Jahren und hatten als Techniken die Beobachtung und Analyse der Daten, die aus den Fragen interpretiert wurden, die wir den Teilnehmern stellten. drei Lehrer, benannt nach ihnen, die im frühkindlichen Bildungsnetzwerk von Jaboatão arbeiten.

FRÜHKINDLICHE BILDUNG IN BRASILIEN  

Gesetz Nr. 9394/96 in seinem Art. 29, Gesetz der Richtlinien und Grundlagen der nationalen Bildung.

Frühkindliche Bildung wird als erste Stufe der Grundbildung verstanden und zielt auf die ganzheitliche Entwicklung von Kindern im Alter von null bis fünf Jahren in ihren körperlichen, affektiven intellektuellen, sprachlichen und sozialen Aspekten ab, ergänzt durch das Handeln der Familie und der Gemeinschaft.

Es ist bekannt, dass die Motivation, die das Kind zuerst von der Familie erhält, wichtig für seine Entwicklung in dieser Phase ist, entscheidend für die ganzheitliche Bildung des Subjekts ist und die Eigenschaften der Altersgruppe und auch die kognitiven, physischen, affektiven und sozialen Fähigkeiten respektieren muss, wobei die Kindheit als ein historisches Wesen in der Entwicklung gesehen wird, das sich durch die Von der Umgebung erhaltenen Reize entwickeln kann, die es umgeben.

Es ist jedoch bekannt, dass es nicht immer so war, dass frühkindliche Bildung stattfand, so die Studien der Forscher, Pinheiro et al., (2014, S.73).

Zu Beginn des letzten Jahrhunderts hatten wir in Brasilien die sogenannten “Kindertagesstätten”, die darauf abzielten, den Kindern von Müttern zu dienen, die außerhalb des Hauses arbeiteten, und die Pflege umfasste im Wesentlichen Nahrung, Hygiene und körperliche Sicherheit und hatte daher nur einen rein sorgbaren Charakter.

Es spiegelt das Gefühl wider, dass das Kind zu Beginn des 20. Jahrhunderts nur eine elementare Fürsorge für sein Überleben erhielt und nur auf eine Erziehung beschränkt war, die nicht auf die Transformation der sozialen Realität abzielte. Kishimoto (2011, S.21) behauptet, dass

Jede Kultur hat Möglichkeiten, das Kind zu sehen, um es zu erziehen. Unter den alten Vorstellungen offenbart das Kind, das als Miniaturmensch gesehen wird, eine negative Sichtweise: Das Kind ist ein unvollendetes Wesen, mit nichts Spezifischem und Ursprünglichem ohne positiven Wert.

Es wird wahrgenommen, dass das Kind nicht als solches gesehen wurde, sondern als kleiner Erwachsener, der nicht in der Lage war, in einer nicht-kindlichen Welt zu leben. Aber diese Vision der Kindheit, die erstickte, minimal zurückgezogen, die rein moralische Erziehung erhielt, durch religiöse Erzieher, die irrationale Wesen schufen, die unmöglich waren, den kritischen Geist zu entwickeln. Diese Realität beginnt sich im Laufe der Zeit zu ändern.

Die Bundesverfassung von 1988, frühkindliche Bildung wurde als notwendig und richtig von allen verstanden, von diesem Moment an wird das Kind in eine Bildungspolitik einbezogen, gefolgt von einer Pädagogik für Transformation.

Seit der Bundesverfassung von 1988, dem Kinder- und Jugendgesetz von 1990 (EuRH) und dem LDB-Gesetz über Richtlinien und Grundlagen der nationalen Bildung umfasst die frühkindliche Bildung Kinder von null bis fünf Jahren, die dieses Stadium als urrangig für die Entwicklung der Kindheit betrachten. Bachilard (apud KISHIMOTO, 2011, S.22), “betrachtet die Bilder, die von der Kindheit an überleben, als das Ergebnis zweier Elemente: Erinnerung und Vorstellungskraft”. Es versteht sich, dass Erinnerung und Idealisierung in einer spielerischen Kultur bevölkert sind, die fruchtbares Denken speist. Das Kind in dieser Perspektive ist ein Wesen in voller Entwicklung, mit seinen Wahrnehmungen, Eigenschaften, Interessen, Sinnen, Kreativität und dem Aufbau seiner Weltanschauung.

Das Kind vor den oben vorgestellten Gesetzen wird als historisches, soziales Wesen angesehen, und in voller Entwicklung ist die Gesellschaft durch diese Perspektive stärker für die Bedeutung des frühkindlichen Zusammenlebens sensibilisiert, indem es eine Erziehung zur Staatsbürgerschaft fördert und darauf abzielt, jedes Subjekt zu einem Agenten der Transformation zu machen. Nach Kishimoto (2011, S.22). “Kindheit ist auch das Alter des Möglichen. Die Hoffnung auf Veränderung der sozialen Transformation und moralischen Erneuerung kann darauf projiziert werden.” Das Kind wird in Kishimoto als Symbol der Transformation und als Licht der Erneuerung gesehen.Um die Menschen mit einem demokratischen Geist zu erziehen und zum Wohl der Gesellschaft beizutragen, ist es daher auch notwendig, tief über die Geschichte jedes Themas nachzudenken, die von Pinheiro et al. definiert wurde. (2014, S.105). “Für die Staatsbürgerschaft zu erziehen bedeutet, eine Haltung einzunehmen und Entscheidungen zu treffen. Sie erwacht zum Gewissen der Rechte und Pflichten.” Es wird über den zitierten Gedanken analysiert, der so erzogen wird, dass der andere Gerechtigkeit, Respekt und relevantere Pflichten erfüllt, es ist notwendig, Bildung für die Ausübung der Staatsbürgerschaft zu kultivieren, weil es verstanden wird, dass Staatsbürgerschaft nur aufgebaut wird, wenn sie in Staatsbürgerschaft erzogen wird.

SPIEL UND KINDLICHE ENTWICKLUNG

Es ist bestätigt, dass Spielzeug und Spiele mit der Absicht entstanden sind, den Menschen bei der Interaktion mit der Umwelt zu unterstützen, und in seiner Entwicklung ist das Kind, das spielt, wenn es klein ist, glücklicher und lernt, den Wert von Objekten (Spielzeug) allmählich wahrzunehmen, Vygotsky (apud KISHIMOTO, 2011), in seinen Forschungen behauptet dies.

Nur ein Scherz ist, dass das Kind beginnt, das Objekt nicht so wahrzutässen, wie es ist, sondern wie es sich wünscht. Beim formalen Lernen ist dies nicht möglich,aber im Spielzeug geschieht dies, weil dort Objekte ihre Haftkraft verlieren,Das Kind sieht das Objekt nicht, sondern gibt ihm eine neue Bedeutung. (S.68).

Es wird auf axiomatische Weise wahrgenommen, dass die Objekte, wenn ich in die Hand eines Kindes fiel, etwas anderes wert sind und etwas anderes bedeuten, weil es eine andere Bedeutung gibt und dasselbe zum Leben erweckt wird und sogar eine andere Konfession, wo die Gesten sprechen, während das Kind spielt und sich vorstellt, jedes Spielzeug symbolisiert, wenn es ein anderes Material in seiner Macht hat, seine imaginären Blasen, die immer etwas anderes suchen als das, wonach es sich sehnt. Spielerische Aktivitäten können den Aufbau von neuem Wissen und Veränderungen ermöglichen, weil sie reale Situationen im Denken derjenigen schaffen, die spielen, neben der Bildung von Werten, so dass Spielzeug und Spiele Lernorte sind. Gemäß dem National Curriculum Framework for Early Childhood Education (1998).

Im Akt des Spielens sind die Zeichen, Gesten, Objekte und Räume wert und bedeuten etwas anderes von dem, was sie zu sein scheinen. Durch die Übernahme anderer Rollen im Spiel handeln Kinder auf nicht-wörtliche Weise, übertragen und ersetzen ihre täglichen Handlungen durch die Handlungen und Eigenschaften der übernommenen Rolle, indem sie Ersatzobjekte verwenden. (S.27).

Es wird analysiert, dass zur Zeit von Spielen und Spielzeug Handlungen sind, die etwas anderes aufdecken, weil das Kind in der Welt der Fantasie und Entdeckung reist und es ihm ermöglicht, die Rollen zu repräsentieren, die es gewählt hat, indem es eine Reise in die Zeit macht und Werte aufbaut, die ihm nur Spiele und Spiele bieten können. Genau wie Piaget sagt:

Die spielerischen Kulturen sind eng mit der abfolge der von ihm geteilten Stufen verbunden und begleiten die Entwicklung der Intelligenz des Individuums, das Spielzeug ist eine Welt voller Repräsentationen, die Zuneigung und Nachahmung darstellt (2011, S.25).

Es ist bekannt, dass die Fortschritte daran identifiziert werden, was das Subjekt am besten kann, denn in jeder Phase entwickelt es sich allmählich und natürlich sorgen die Spiele und Spiele für das gemeinsame Wachstum.

Noch reflektiert auf das obige Denken, bringen die Spiele in ihrer Natur ein analytisches Potenzial, stimulieren das Lernen des Schülers mit einem Fokus hier auf frühkindliche Bildung, sind Werkzeuge, die mit verschiedenen Themen wie Farben, Tieren, Früchten und anderen Inhalten angesprochen werden können. Deshalb ist Spielen notwendig und das Subjekt lernt von klein auf die Werte jedes Objekts und dass das Coole ist, in einer Harmonie der Solidarität mit dem anderen zu spielen. Gemäß dem National Curriculum Framework for Early Childhood Education (1998).

Die Schaffung eines Klimas der Sicherheit, des Vertrauens, der Zuneigung, der Ermutigung, des Lobes und der Grenzen, die auf aufrichtige, klare und affektive Weise gesetzt werden, geben einen Ton der Qualität der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern. Der Lehrer, der sich bewusst ist, dass die Bindung für das Kind eine kontinuierliche Quelle von Bedeutungen ist, erkennt und schätzt die zwischenmenschliche Beziehung. (S. 49).

Es ist nachgewiesen, dass die spielerischen Aktivitäten mehrere Kenntnisse im Kind wecken, weil sie beobachten, an Spielen teilnehmen und dies ist das Rudel, durch das die Kleinen ihre kognitiven Fähigkeiten erwerben und verbessern, Sozialisieren und interagieren mit der Umgebung, die sie umgibt, auch die Aufrichtigkeit und Qualität der Interaktion zwischen den Autoren, Erwachsenen und Kindern wahrzunehmen, ist ein positiver Punkt für die Entwicklung des Kindes. Nach Piaget (apud ALMEIDA, 1974).

Die Spiele werden mit der Entwicklung des Kindes immer wichtiger, denn aus der freien Manifestation verschiedener Materialien beginnt es, Objekte wieder aufzubauen und Dinge neu zu erfinden, was bereits eine vollständigere “Anpassung” erfordert. Diese Anpassung, die von der Kindheit durchgeführt werden muss, besteht aus einer fortschreitenden Synthese von Assimilation mit Akkommodation. Deshalb werden Kinderspiele (Spiele) durch die innere Evolution selbst allmählich in angepasste Konstruktionen umgewandelt, die immer mehr effektive Arbeit erfordern, bis zu dem Punkt, dass in den Grundschulklassen einer aktiven Schule alle spontanen Transformationen zwischen Spiel und Arbeit auftreten. (S.25).

Es stellt sich heraus, dass das Kind, das ressourcen, die wahrscheinlich dazu beitragen, seine Kreativität durch das Spiel und die Spiele sowohl sozial als auch kognitiv zu erforschen, ein Erwachsener ohne Schwierigkeiten sein wird, seinen Weg zu finden, und noch besser, seine Arbeit mit Geschmack und Hingabe genießen wird. Mit Spielzeug verinnerlichen Kinder Werte und beziehen sich harmonisch sowohl mit den Menschen um sie herum als auch mit den Objekten und natürlich mit der Umwelt. Für Kishimoto (2011).

Die Verwendung des pädagogischen Spielzeugs/Spiels für pädagogische Zwecke erinnert uns an die Relevanz dieses Instruments für Situationen des Lehrens und der kindlichen Entwicklung. Wenn wir bedenken, dass das Vorschulkind intuitiv lernt, spontane Sinne erwirbt, in interaktiven Prozessen, die den ganzen Menschen mit seinen Kognitionen, Affektivität, Körper und sozialen Interaktionen einbeziehen, spielt das Spielzeug eine Rolle von großer Relevanz, um es zu entwickeln. Durch das Zulassen absichtlichen Handelns (Affektivität), der Konstruktion mentaler Repräsentationen (Kognition), der Manipulation von Objekten und der Leistung von motorischen (physischen) und dem Austausch in Interaktionen (sozial) betrachtet das Spiel verschiedene Formen der Repräsentation des Kindes oder seiner multiplen Intelligenzen und trägt zum Lernen und zur Entwicklung des Kindes bei. (S.40-41).

Das pädagogische Spielzeug wird als das verstanden, das zu einer gesunden Entwicklung beigetragen hat, und Spiele sind Manifestationen vor dem Objekt, (Spielzeug-) Spiel ist daher etwas, das sich Seite an Seite mit dem Spielzeug bezieht, wo das Kind spielt mit dem Leben und dem Sinn zu jedem Stück interagiert, und die Spiele sind mit dem verbunden, was sich im Akt des Spielens entwickelt. “make it work”, die Radwitze, die Musik und unter anderem. Spielzeug, Spiele oder Lernspiele sind Freudenaktivitäten, die aus eigenem freien Willen ausgewählt werden, oder selbst wenn es die erzieherische Funktion übernimmt, ist das Coole, dass sie großartige Werkzeuge für den Lehrprozess des Lernens sind, insbesondere bei der frühkindlichen Bildung. Almeida (2003, S. 33) stellt folgendes: “Der Inhalt des Spielzeugs bestimmt nicht das Spiel des Kindes, sondern der Akt des Spielens, der den Inhalt des Spielzeugs offenbart”. Es wird bestätigt, dass das Subjekt im Spiel die Entdeckungen macht und die Fähigkeiten entwickelt, körperliche, kognitive und andere. Unterstützt von Aries (apud KISHIMOTO, 1978).

Es identifiziert das Spielen als eine Spezialität der Kindheit in der Eisographie vergangener Zeiten, renommierte Maler, die in Brasilien leben, zeigten das Bild des brasilianischen Kindes in ihren wunderbaren Leinwänden, in der illustrierten Arbeit von Jordão (1979), genannt Das Bild des Kindes in der brasilianischen Malerei, heben wir das Spielen als typisch für das Kind hervor … Um Ihre Hand auf Gegenstände wie Spielzeug, Instrumente und unter so viele andere zu legen. (S.77).

In Anbetracht des obigen Berichts ist das Spiel charakteristisch für das Kind eine rein kindliche Sprache und dass mit jedem neuen Spiel eine ansteckende Emotion, also eine von positiven Aspekten gekrönte Formation, bei der das Kind vor der soziokulturellen Interaktion und mit den Objekten, die Teil seines Universums sind, erscheint, das Spiel auslöst und neue Erfahrungen ermöglicht. Handlungsunterstützung und spielerische Haltung.

Kinder lieben es zu spielen und dadurch wird das Subjekt in der Lage sein, wahre Freundschaften zu fördern, verschiedene Beziehungen zu leben, wo es eine spielerische Umgebung gibt, ohne Zweifel gibt es auch Freude, Lächeln, Glück, diesen Klang, schärfen Sie die Farben der Umgebung und des Raumes, der als Ornament die Spielzeuge der Spiele hat, im Hinblick auf den Erfolg der Entwicklung und Fähigkeiten von den ersten Tagen des Lebens. Spielen regt Phantasie und Kreativität an und fördert den Lernprozess.

DAS SPIEL UND DIE FRÜHKINDLICHE BILDUNG

Für Kishimoto (2011) ist das Spiel keine Aktivität der einfachen Erklärung, denn der Begriff Spiel kann je nach soziokulturellem Kontext mehrere Verständnisse haben, da man sich beim Sprechen über Glücksspiel auf Spiele von Erwachsenen, Kindern und sogar Tieren beziehen kann, Geschichten erzählen, Handys, Rollen spielen, etwas bauen und zwischen einem Mangel an Spiel, dass ich die gleiche Konfession versuche, hat sicherlich ihre Besonderheiten. Es versteht sich, dass das Spiel ein Objekt ist, das etwas darstellt, das es dem Kind ermöglicht, diese Darstellung zu machen, sich Situationen (Zeichnungen, Bilder) vorzustellen, zu schaffen und neu zu erfinden, Reflexion, Sozialisation, Gruppenkoexistenz und die Bildung ethischer Menschen von klein auf zu ermöglichen.

In unserem Ansatz zeigten die Lehrer, dass sie Aktivitäten verwendeten, die Spiele und Spielen beinhalteten, da es Instrumente sind, die die Sozialisierung des Faches ermöglichen, so dass die Verwendung dieser Kategorie das Subjekt motiviert, Hindernisse zu überwinden, Schüchternheit zu verlieren und Freundschaftsbande zu stärken. Wir fanden dann heraus, dass Das Spielen eine Verbindung ist, die kooperative und ermutigende Beziehungen in der kindlichen Entwicklung umfasst.

Immer noch streitend mit Kishimoto (2011), im Spiel der Vortäuschung der großen Präsenz von phantasievollen Situationen, in Dominosteinen erlauben die Regeln die Bewegung der Stücke, spielen im Sand der Skulptur einfach für die Freude und das Vergnügen, den Sand durch die Hände gleiten zu fühlen, formale und leere erfordert die Befriedigung der Manipulation des Spielzeugs, diese Handlungen fördern manuelle Fähigkeiten, kognitiv und sozial, um sie zu verwirklichen.

Das Spiel ist eine Art von Spiel, in dem das Kind verschiedene Kenntnisse und Fähigkeiten verinnerlicht und Möglichkeiten der Teilnahme an den Spielen bietet, wo es allmählich die Konzepte der Regeln versteht, das Spiel betritt, wartet, dass er an der Reihe ist, teilt Momente und versteht das Recht seines Partners, sowohl seines als auch das der anderen Person, wissend, dass er am nächsten Spiel teilnehmen kann. Es ist Spielen und Spielen, dass das Kind von einer Stufe zur anderen geht, indem es spezifischere Bewegungen ausübt, dafür die Sinne nutzt, mit seinen Händen alles in seiner Reichweite manipuliert, die Objekte berührt, liebt es zu reißen, in intelligenter Kommunikation, verbesserung seiner Koordination und Lernkonzepte auf kreative Weise. Nach Antunes (2012).

Spiele im Allgemeinen beinhalten… Die Erkennung verschiedener Objekte. Ermöglicht Assoziation, Vergleich, Muster und Beziehung zwischen ihnen. Ab dem Alter von drei Jahren. Jedes Kind hat mehrere Konzepte von Räumen, ein Produkt der Welt, das erforscht und die schrittweise die Schaffung von Darstellungsformen (Bilder, Zeichnungen, Wörter) dieser Welt ermöglichen, Konzepte von Quantität, Zeit, Ursache und Wirkung erforschen, abstrakte Symbole verwenden, um konkrete Objekte darzustellen, beginnen, den Einsatz von Fähigkeiten bei der Auflösung logischer Programme vorzuschlagen und verschiedene Stücke (Lego) zu verwenden, um Herausforderungen zu lösen, die die Konstruktion von Objekten beinhalten. (S.22-23).

Es versteht sich, dass Kinder angesichts von Spielen lernen, sich selbst zu schätzen und auch Wert durch den Kollegen zu demonstrieren, Gefühle hervorzubringen, die Gruppe und Interessen mit Freunden zu harmonisieren, ist ein Thema, das zufriedenstellend dazu beiträgt, die Hindernisse zu überwinden, die während des Spiels auftreten können, und, das Erlernen des Spielens, die Erforschung der Kindintelligenz, in einer Dynamik, die mit Bedeutung unterstützt wird. Und dass das Wachstum des Themas, das von Spielen und Spielen durchdrungen ist, die Verpackung und Reichweite anderen Wissens motiviert, wodurch das Kind seine Autonomie erlangt, indem es von einer Stufe zur anderen wechselt. Die Lehrer diskutierten, dass:

Spiele bringen große Beiträge zum Lernen des Kindes, das Kind fühlt sich sicherer für sich selbst, lernt von klein auf in Gruppen zu arbeiten und seine Entwicklung genießt es leicht, Regeln in der frühen Kindheit zu verstehen und zu respektieren, was die Entwicklung des Kindes sowohl im schulischen Kontext als auch in der Beziehung zur Gemeinschaft positiv begünstigt. Identität des Wertes und Förderung der Liebe zu anderen.

Segnundo G.Brougere (2010).” Der Witz ist die spielerische Interaktion” Spiele mit Spielen haben ihre Bedeutung, weil sie in diesem Kontext analysiert werden, der für die Bildung von Staatsbürgerschaft und die Mitbildung von Werten und kritischen und reflektierenden Themen gebaut wurde.Das Spiel ist etwas Herausforderndes und Spannendes, da sie während der Aktivität (Spiel) lernen, mögliche Probleme zu lösen, die im Alltag auftreten können.

MAKE-BY-MAKE SPIELEN

Laut Correia (2013).

Der imaginäre Freund ist eine Form des symbolischen Spiels. Und diese Spiele sind spontane Ausdrücke, mit denen das Kind versucht, die Rollen von Erwachsenen zu verstehen, die es durchgemacht hat, und die Erfahrungen, die es durchgemacht hat, neu ausarbeitet, um die Wünsche, Wünsche, Interessen und Bedürfnisse zu verstehen. Der Make-Believe ist wertvoll für das emotionale Gleichgewicht, weil er sowohl den Kleinen als auch den Kindern die Möglichkeit gibt, die Realität zu verändern, entweder um mögliche Probleme zu lösen oder Schwierigkeiten zu verstehen, Magie in den Alltag zu bringen. (S.20).

Es wird wahrgenommen, dass das Kind, wenn es einen Freund durch das Imaginäre erschafft, versucht, die Welt der Erwachsenen zu verstehen, das Reale zu enthüllen und darzustellen. Susan Linn (2010) berichtet in seinen Studien, dass:

Eines Tages sprach ich mit einigen Erwachsenen, in einem Konversationsrad und plötzlich tauchten zwei kleine Mädchen auf, während sie in der Fantasie spielten, sie liefen und sagten zueinander: Rennen, rennen, dass La zur Hexe kommt, ohne die Erwachsenen bemerken zu wollen, die sie umgeben, der Überschwang und die Freude dieser Kreaturen waren etwas, das bewunderungswürdig war. Die Tatsache, so viel Freude zu bereiten, ist mehr als genug Grund zu spielen, eine so hohe Position auf meiner Liste der Leidenschaften einzunehmen. Aber es gibt noch so viel mehr. Die Fähigkeit zu spielen ist ein Überlebensmechanismus. Viele Kinderentwicklungsexperten sind sich zum Beispiel einig, dass Spielen die Grundlage intellektueller Ausbeutung ist. (S.26).

Der Autor fährt fort zu präsentieren: “Ich schätze und schätze diesen Aspekt des Spielens”. In einer tiefen Analyse wird verstanden, dass: die Erforschung des Spiels ansteckend ist, es ist gut, weil das Lachen, aus der Perspektive von Susans Studien, die spielerischen Aktivitäten, wenn sie in den kindlichen Kontext eingefügt werden, wahre Freude im Gesicht des Kindes sprießen, Kurven gewinnen, Brücken gewinnen und sich in etwas Unerklärliches verwandeln, und folglich spürt man nur die Dimension der Zufriedenheit, in der Lage zu sein, zu verstehen, wie sich das Spielen auf die Schönheit und Gesundheit des Geistes bezieht, in einer Sternenwelt zu reisen, die fantasievoll im sozialen Leben trägt. Während unserer Annäherung haben die Lehrer das verraten.

Das Spiel des Scheins trägt zur Bildung des Imaginären, zur Erfindung und Teilnahme an abwechslungsreichen Rollen bei, diese Art von Spiel fördert das Verständnis des Erwachsenenlebens, da das Kind, das Schein spielt, beginnt, eine andere Realität darzustellen, die aus dem Realen kommt und eine Welt der Fantasie und Phantasie lebt, weil das Kind schafft , erschafft, erfindet, damit findet der Lernprozess inmitten von Spielen statt, entwickelt den kooperativen Geist, hilft der Phantasie, dem Erwerb von Sprache, lernt, sie mit den möglichen Konflikten des Alltags zu geben, neben dem Aufbau von Freundschaften, die zum Leben führen.

In den Dialogen der Erzieher wird wahrgenommen, dass sie eine positive Wahrnehmung des Spiels des Vortäuschens haben, dass dieses Spiel dem Kind die Möglichkeit gibt, das Leben erfahrenerer Menschen zu verstehen und ihre Neugier zu schärfen. Für Susan Linn (2010).

Tu vor oder tu so, als ob ich Es verstehe, indem ich Fantasy-Charaktere erschaffe, mir verschiedene Realitäten vorstelle und uns in imaginäre Welten entführen, die sich von denen unterscheiden, in denen wir leben. Kinder-Make-up basiert auf der einzigartigen Erfahrung, die sie mit Menschen und Veranstaltungen haben. Wenn sich die Gelegenheit zum Spielen ergibt, taucht das Spiel auf natürliche Weise in ihnen auf und dient als wesentliche primäre Erfahrung der Selbstreflexion und des Ausdrucks. (S.26-27).

Es wird analysiert, dass imaginäres Spielen das Zusammenleben zu verschiedenen Zeiten fördert, um das Kind beim Spielen von Arzt, Laufband und unter anderen Funktionen, die diese Kategorie bieten kann, Kognition, soziale Zuneigung des Individuums zu entwickeln. Piaget kishimoto apud (2011 S.65-66). “Beim Spielen assimiliert das Kind die Welt auf seine eigene Weise, ohne sich an die Realität zu halten.” Das Spielzeug in diesem Kinderuniversum macht Sinn und wer es nennt, ist das Kind, das ihm verschiedene Bedeutungen gibt. Während unserer Feldforschung kann man sehen, wie sehr das Spiel des Vortäuschens zur Bildung kritischer Wesen beiträgt, wie man im Dialog der Lehrer sehen kann, denen man folgen kann.

Der Make-Believe trägt zur Bildung des Imaginären bei, die Erfindung und die Teilnahme diversifizierter Rollen, diese Art von Spiel fördert das Verständnis des Erwachsenenlebens, da das Kind, das Schein spielt, beginnt, eine andere Realität darzustellen, die aus der realen und lebendigen Fantasiewelt kommt.

Im Laufe der Forschung haben Pädagogen die Vorstellung, dass diese Art von Spiel die Konstruktion von Vorstellungskraft ermöglicht, wodurch das Subjekt mehrere Rollen darstellen kann, in einer wahren Welt des Charmes spazieren geht und das Verständnis des täglichen Lebens erfahrenerer Menschen motiviert.

DAS SPIELZEUG UND DER WITZ

Das Spielzeug ist ein Objekt, das mit dem Kind vor der Vielfalt der Möglichkeiten, die Gegenstand der Analyse ist, die kindliche Entwicklung, G, handelt und interagiert. Brougére (2010), damit ist das Spielzeug ein Instrument, das einen Raum der Interaktion mit der Umwelt aufbaut, da es die Frucht der Gesellschaft und Spuren einer Kultur ist, die Kinder in die Umwelt einbezieht.

Das Spielzeug, entspannter Artikel, immer noch im Dialog mit G. Bruogére ist eine kommunikierbare Quelle, die ein vielfältiges Ziel bietet, denn wenn das Kind ein Spielzeug erreicht, wird es zu einem Witz. Aus dieser Perspektive wird das spielerische Objekt als erzieherische Dimension der Motivation verstanden, in der man das Potenzial jedes Wesens entdeckt und nutzt, wahrscheinlich präsentiert derjenige, der spielt, seine Intelligenz. Das Licht von Gs Studien. Bruogére (2010), Spielzeug und Spiele sind erlernte Handlungen, die man lernt, mit dem anderen zu spielen, aus den Reizen, die von der Umgebung empfangen werden, die dieses Kind umgibt, und sicherlich ist es die Menge dieser Interaktionen, die das Verständnis der spielerischen Kultur bildet.G. Bruogére (2010) behauptet, dass:

Das Spielzeug hingegen scheint nicht durch eine genaue Funktion definiert zu sein, es ist vor allem ein Objekt, das das Kind frei manipuliert, ohne an die Regeln oder Prinzipien der Verwendung anderer Art gebunden zu sein … Das Spielzeug ist ein Kinderobjekt… Sicherlich können wir sagen, dass die Funktion des Spielzeugs der Witz ist. (S.13).

Es wird über das obige Denken reflektiert und es stellt sich heraus, dass die Rolle des Spielzeugs nicht etwas Lineares ist, dass es ohne Mobilität ernst ist, nicht darüber hinausgeht, das Spielzeug hat die Kraft, auf diesen Faktoren zu gehen, da es ein greifbares Objekt ist, das Minderjährige freisetzen und einem spielerischen Stück, das ihm einen konstruktiven Wert zuschreibt, verschiedene Bedeutungen geben. Die Grundlage seiner Entwicklung ist die Funktion des Spielzeugs. Denn das Spiel ist in diesem Zusammenhang nur mit der Anwesenheit des Objekts (Spielzeugs) möglich.

Spiele sind entscheidende Faktoren im Lernlehrprozess und während der spielerischen Aktivitäten ist es möglich, Objekte anzubieten, die intellektuelle Beziehungen wecken können, das Kind ermutigen, neues Wissen aufzubauen und wieder aufzubauen, seine Neugier zu wecken und Einstellungen zu entwickeln, die gute Momente beinhalten, denn vor den Spielen kann das Kind Gefühle entsprechend den Erfahrungen in seiner Routine offenbaren. Es ist in der Verwendung von Spielzeug, dass Kinder ihre Freizeit eine große Schaffung von Wissen machen, in diesem Moment die Rolle des Erwachsenen angesichts dieser pädagogischen Ressource, die darin bestehen wird, die Rettung der Zeit des Kinderspiels zu betonen.Das Subjekt hat durch das Spiel die Möglichkeit, das zu sprechen, was es nicht direkt sagen kann, mit dem Spielerischen, das das Kind diese Möglichkeit hat zu kommunizieren, besonders in der frühkindlichen Bildung, Offenbarungen können hier durch Zeichnungen, Gesten, zum Beispiel die Möglichkeit, ihre Erfahrungen vor ihren eigenen Illustrationen zu teilen, hervorgehoben werden, es ist bekannt, dass in diesem Zusammenhang, Das Spiel wird frei und spontan zugewiesen, so G. Bruogére (2010).

Mit seinem Ausdruckswert stimuliert das Spielzeug das Spiel, indem es Handlungsmöglichkeiten eröffnet, die mit der Repräsentation übereinstimmen: Weil es ein Baby darstellt, erweckt eine Babypuppe Zuneigungsakte, Kleidung wechseln, Baden ist die Reihe von Handlungen, die mit der Mutterschaft verbunden sind. Es gibt jedoch keine Rolle der Mutterschaft im Spielzeug; Es gibt eine Darstellung, die diese Aktivität in einem Bedeutungshintergrund einlädt, der dem Objekt in einer sozialen Bezugsumgebung gegeben wird. (S.15-16).

Es kann reflektiert werden, dass das Spielzeug in Bezug auf Sinn und seine Darstellung ermutigt und hilft, in dem das Kind, das Mutter und Tochter spielt, das Spielzeug zur Tochter wird, während das Kind selbst die Rolle der Mutter erobert, mit dieser Aufgabe wird das Spiel in der Vorstellung des Kindes immer wahrer, Daher ist das Spiel ein Erbauer von Wissen und Fähigkeiten, es wird angenommen, dass das Subjekt beim Spielen noch klein ist, Rollen darstellt, die sich gleichzeitig entwickeln, Sprache, motorische Koordination und visuelle Wahrnehmung, Interaktion vor dem Universum und Erfüllung seiner Wünsche durch seine Erfahrungen. Immer noch mit A. Bruogére (2010).

Die Kindheit ist folglich der Moment der Aufnahme von Bildern und verschiedenen Repräsentationen, die durch verschiedene Kanäle gehen. Ihre Quellen sind vielfältig. Das Spielzeug ist mit seinen Besonderheiten eine dieser Quellen. Wenn er dem Kind eine Unterstützung durch Aktion, Manipulation, spielerisches Verhalten bringt, bringt ihm auch Formen und Bilder, Symbole, die manipuliert werden sollen. (S. 42).

Wenn wir die Konsequenzen dieses Verständnisses des Spielzeugs analysieren, wie es das soziale Lernen ermöglicht, sind die Beziehungen zwischen Bildern, Symbolen und Materialien Quellen, die Beobachtung und Entdeckung ermöglichen, motivierend in der Bildung des Spielverhaltens und der Darstellung und Des geben Möglichkeiten zur Beherrschung und Besorgnis dieser Symbole.

DATENERHEBUNG, ERGEBNISSE UND DISKUSSION

Die aktuelle Studie hatte als Datenerhebung eine Feldforschung, bei der wir als Sammelinstrument einen Fragebogen verwendeten, der vier offene Fragen enthielt, mit dem Beitrag einer Gruppe von drei Lehrern, die im städtischen Netzwerk von Jaboatão arbeiteten. Die Erzieherinnen und Erzieher arbeiten seit mehr als 10 Jahren in der frühkindlichen Bildung und sind in der Pädagogik lizenziert, so dass wir glauben, dass sie bereit waren, mit unseren Fragen in Dialog zu treten; die Teilnahme der Lehrer war von großem Wert für die Verbesserung und Durchführung der Studie.

Die Pädagogen waren in unsere Forschung involviert, weil wir erkannten, dass ihnen das Thema sehr gut gefiel, weil sie das Spielerische in ihre pädagogischen Aktionen übernahmen und aus diesem Grund in der Lage waren, den Fragebogen effizient zu beantworten und wichtiges und bereicherndes Wissen für die Arbeit im Fokus anzubieten, außerhalb einer Gruppenteilnahme, bei der drei Besuche erforderlich waren, um die Datenerhebung abzuschließen und, Von diesem Moment an wurden die Daten analysiert. Und wir kommen zu einer Wahrnehmung, wie viel Spiel zur Entwicklung des Kindes beiträgt, dass Spielzeug ein ursprüngliches Werkzeug im Lernlehrprozess ist und positiv bei der Konstruktion von neuem Wissen und Entdeckungen wirkt. G. Brougére (2010, S.88-89).

Das Spielzeug ist jedoch mehr als ein Spielinstrument. Es bringt dem Kind nicht nur ein Spielmittel, sondern auch Bilder, Darstellungen, imaginäre Universen. Es strukturiert den Inhalt des Spiels, während das Kind spielt.

In Gs Kopf. Brougére das Spielzeug ist ein grundlegender Teil in der Freiheit des Spiels, mit Kishimoto apud Penteado, (2011, S.189) “Spiel ist spielerisch in Aktion”, es wird in Kishimoto verstanden, dass man das Spiel des Kindes kultivieren sollte, die Freiheit des Spiels, weil es der Moment ist, in dem das Kind Wissen repräsentiert, sich vorstellt und offenbart und Türen zu einer Vielzahl von Beziehungen und Reflexion öffnet.

Die Lehrer enthüllten während der Diskussion, dass Spiele die Interaktion der Kinder miteinander fördern, lernen, sich zu beziehen, die Vorstellungskraft anzuregen, Kreativität und Sozialisation zu motivieren und das Kind einzuladen, in eine Welt der Repräsentation und Konstruktion einzutreten und allmählich ihr Selbstwertgefühl zu erobern, wie wir in der Rede der drei lehrer sehen können.

Das Spielen ist wichtig, weil es dazu beiträgt, den Lehrprozess zu unterstützen, in allen Aspekten, kognitiver, motorischer, sozialer und Affektivität, zu lernen und zum Aufbau von Autonomie beizutragen. Es ist ein positiver Weg, da das Spiel im Kind den Wunsch nach Lernen weckt, seine Kreativität und Kritikalität stimuliert und damit seine kreative und erfinderische Seite entwickelt, sagen wir, dass das Spielen eine Brücke ist, die zu den Entdeckungen führt.

Aus dem Bericht der Pädagogen geht hervor, dass das Spielen eine wertvolle Ressource ist und als Grundlage für die Suche nach neuem Wissen dient. Es ist bestätigt, dass, so wie man lernt, eine Aufgabe auszuführen, das Spielen auch eine Aktion ist, die im soziokulturellen Umfeld aufgebaut ist. Das Spielzeug in diesem Sinne ist ein Objekt mit Definitionen, so dass es einen starken kulturellen Wert hat (BROUGÈRE, 2010).

Die Lehrer demonstrierten angesichts von Diskussionen, dass, wenn das Kind spielt, ein Objekt (Spielzeug) nimmt, um ein Spiel zu starten, es symbolisiert schafft, interagiert und damit passiert das Lernen inmitten von Lächerlichkeit, weil das Kind durch das Spielerische wächst und lernt mit mehr Selbstvertrauen und Freude.

ENDGÜLTIGE ÜBERLEGUNGEN

Diese Forschung ist von großem Wert, weil man wahrnehmen kann, wie viel Spiel zum Lehrprozess des Lernens jüngerer Kinder beiträgt und dass Spielzeug und Spiele für die Entwicklung von Fähigkeiten unerlässlich sind. In den Studien der im Zuge dieser Arbeit vorgestellten Theoretiker, insbesondere G. Brougère, wir haben die Konzepte über Spiel und Spielzeug geändert. Wir erkannten, dass Spielen eine erlernte Aufgabe ist, da man lernt, im soziokulturellen Kontext zu spielen, denn je nach Ermutigung wird dieses Ergebnis mehr oder weniger positiv in der Bildung ethischer Subjekte sein und wer respektvoll für das Wohlergehen der Gesellschaft handeln kann. Während das anmutige Objekt, ermöglicht folglich Spiel, da es mehrere Situationen und Repräsentation auslöst.

Während dieser Studie können wir die Relevanz des Spielens in der frühkindlichen Bildung erforschen und analysieren, diese Arbeit hatte als Hauptthema das spielerische Klassenzimmer und das Unterthema kontextualisiert. Welche Bedeutung hat das Spielen in der frühkindlichen Bildung zwischen 03 und 05 Jahren? Es ist nachgewiesen, dass die spielerische Aktion, die dem Kind in dieser Altersgruppe angeboten wird, für das Wachstum und die Entwicklung des Subjekts von größter Bedeutung ist.

Es wird ganz klar wahrgenommen, dass das Kind, wenn es durch Spielen lernt, ein angenehmes und freudiges Universum findet. Das Vergnügen kümmert sich um jeden Jungen, der jeden infiziert, und der Schulweg wird Seite an Seite mit Freuden und der Bereitschaft zurückgelegt, bald in der Schulumgebung anzukommen, weil das Kind weiß, dass es, wenn es im Schulraum ankommt, mehrere anmutige Aktivitäten finden wird, die durch Spielen lernen und wahrscheinlich nicht aufgeben werden, die Schule oder sogar das Lernen zu besuchen.

Das Spiel verkörpert Fantasien und die Empfängnis des Kindes ist wie ein großer Fluss, der durch das Wasser fließt, der hineingleitet, wenn man auf einem großen Weg geht, die Phantasie und Neugier der kleinen Kinder schärft, das Gedächtnis stärkt und Türen zur Welt der Entdeckungen und Erfindungen öffnet.

Wir haben überprüft, dass das Spiel ein grundlegendes Werkzeug im Lernlehrprozess ist, das Beiträge zur Sozialisation und zur Konstruktion von Konzepten leistet, die zum Wachstum der Person beitragen, die normalerweise jemanden einlädt, am Spiel teilzunehmen, und kaum akzeptiert das Kind, Küche zu spielen, die nur mit dem Objekt interagiert, wenn eine andere Person in der Nähe ist. Die Lächerlichkeit verläuft sicherlich in imaginären Momenten, genauso wie sie eine Norm führt. (BONTEMPO apud KISHIMOTO 2011).Es gilt als eine Möglichkeit, das Rollenspiel zu idealisieren. Das Verspielte hat einen einnehmenden Charakter, fröhlich, kollektiv, der zur Teilnahme führt. Die Bedeutung des Aktes des Spielens geht über die einfache Ablenkung hinaus und gibt die Möglichkeit, zu lernen, sich zu organisieren und kontakte zu knüpfen, dauerhafte Beziehungen aufzubauen und Freundschaften ins Erwachsenenalter zu transportieren. Es wird angenommen, dass Spielzeuge Farben nicht zufällig bringen, diese Objekte haben grelle, würzige Farben, auffällig, um den kognitiven Prozess des Kindes auszulösen.

Es wird analysiert, dass jedes Kind gerne über Spielzeug spricht und in seiner Nähe spielt, es wird wahrgenommen, dass alle strahlend werden und mit einem Lächeln auf dem Gesicht lecker zu beobachten sind. Pädagogische Aktionen oder der Unterricht in einrichtungen der frühkindlichen Bildung sollten angesichts des Spiels systematisiert werden, um das spielerische Thema im Prozess des Unterrichtens des Lernens von Kindern zu betonen, wurde und sollte regelmäßig angesprochen werden, eine breite Diskussion eröffnen und inspiration für die Arbeit mit Spaßkultur werden und dass neue Ideen entstehen werden, die das Repertoire von Spielzeug und Spielen erweitern. das kann eine Reihe von Vertrauen unter allen eröffnen und Kinder glücklich und gesund machen, die in jedem sozialen Kontext Bilder entsprechend ihrer Art zu sein, zu kommunizieren.

Um dies zu tun, nehmen wir an, dass wir im Spiel den Weg des Erfolgs und die Suche nach einer großen Person finden, als Profi, jemand, der die Beziehungen, in denen sie Teil seines Lebens sind, nährt oder fesselt, indem er freude, Trost, Freundschaften, Rücksichtnahme, Zuneigung, Liebe und so viele andere Errungenschaften hervorbringt, die bei der Eroberung von Räumen erweitert werden können. respektieren und ethisch in ihren Einstellungen sein. Spiele sind Quellen der Freude, sie gehen über das Lernen hinaus, ermöglichen den Weg der Gegenwart und streben nach einer harmonischen Zukunft.

In seiner Forschung Ribeiro (apud KISHIMOTO, 2011) ermöglicht The graceful dem Subjekt, kulturelle Inhalte zu spielen, in denen der Scherz. Durch die Diskussion mit Gedanken entdecken die Spiele andere spielerische Aktivitäten, denn aus einer dieser Aktionen baut das Kind allmählich sein eigenes Lernen und sicherlich die Bildung von Konzepten auf. Das anmutige Objekt neigt dazu, Aspekte in Bezug auf den Lernprozess während der ersten Stufe der Grundbildung in der spaßigen Konstruktion der Förderung der anmutigen Kultur zu liefern, da diejenigen, die spielen, selbstbewusst lernen.

Es wird angenommen, dass jedes Objekt, wenn es zu einem bestimmten Zeitpunkt auftaucht und durch seine Erforschung eine andere Bedeutung im täglichen Leben des Kindes haben wird. Man erkennt, dass das Individuum im Laufe eines Spaßes dazu neigt, seine Macht auszuüben, um sich in verschiedene Bewegungen von Mutationen und Das Experimentieren jedes Symbols zu stürzen, was jede Konfiguration betrifft. In einer kurzen Analyse wird das Spielzeug mit konstruktiver Kultur imprägniert, einem Spielzeug, das eine andere Realität darstellt, der aktiven Manipulation des Individuums am Spielzeug. Wertvolles Utensil für den Entwicklungsprozess des Kindes, besonders hier zwischen vier und fünf Jahren.

Das Licht der aktuellen Studie ist deutlich zu sehen, denn wenn sie jung sind, sind neue Erfahrungen, Entdeckungen und Horizonte erlaubt. Das Spiel lädt sowohl den Erwachsenen als auch das Kind ein, zusammen zu leben und die gleiche Anstrengung zu teilen und den Samen der Zuneigung zu pflanzen. Bald bewegt er sich auf eine große Freundschaft zu, in einer Welt voller bunter Phantasie, in der Zuneigung mit Spiel zusammenkommt und in ein angenehmes Universum verwandelt wird, um sich auf diese Weise zu entwickeln, teilzunehmen und gesund zu lernen, bereitet sich das Subjekt darauf vor, aktiv und gesellig im Unternehmen zu handeln.

Es spiegelt sich daher wider, dass die pädagogische Praxis, in der das Spiel im kindlichen Kontext gedacht und angewendet wird, dazu neigt, eine kräftige Sozialisation zu ermöglichen, die Kultur des Individualismus zu minimieren, Träume zu ermöglichen und wahrscheinlich lauter und mehr zu fantasieren, das Denken jedes einzelnen von ihnen zu schätzen, Kreativität zu motivieren und dieses Kind in eine großzügigere und freundlichere Person zu verwandeln, die von klein auf den wahren Wert der Dinge versteht. Seien Sie diese, von den einfachsten bis zu den ausgefeiltesten, und auch, dass Sie in der Lage sind, den Samen der Freundlichkeit zu pflanzen und dazu beizutragen, die Welt jedes Menschen zu verändern.

Mit dieser Arbeit, die wir gerade gemacht haben, wird erwartet, dass sie als Forschungsquelle für zukünftige Forscher dienen kann und dass sie sie als theoretische Grundlage verwenden, um Konzepte über das Thema in der frühen Kindheit zu verändern. Durch diese Studie haben wir unser Wissen gestärkt und gestärkt, wobei wir fest mit der Wichtigkeit prahlen, dass das Spielen korrekt ist, und diese pädagogische Praxis sollte im Klassenzimmer der frühkindlichen Bildung reflektiert und angewendet werden, denn in dieser Perspektive zeigen diejenigen, die spielen, die Kompetenz der Intelligenz und so drückt das Kind seine Ideen und Gefühle aus. Es ist erwähnenswert, dass Spielzeug und Spiele kollaborativ handeln, um die Entwicklung des Kindes zu erhalten und zu stärken, Ressourcen für das Potenzial der frühen Kindheit zu schaffen, und dass es möglich ist, pädagogische Maßnahmen durch pädagogisches Spiel zu planen.

Die Spiele sind etwas, das in der sozialen Interaktion gelernt wird, es ist interessant, dass sie sich selbst das Spielen beibringen, kollaborativesEssenz des leitenden Fadens und der Quelle des Wissens, und dass sie dem Kind in seinem jungen Alter geführt werden können, dass seine Träume verwirklicht werden können, da das Spielen in den Lernprozess einbezogen wird.

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ANHANG

Joaquim Nabuco Hochschule

Diese Forschung hatte als Thema Kontextualisierung des spielerischen Klassenzimmers: Welche Bedeutung des Spielens in der frühkindlichen Bildung zwischen 03 und 05 Jahren. Die Fragen und Perspektiven wurden von Josefa de Barros Barbosa do Nascimento Mirian Maria da Silva, Schüler der Pädagogischen Kurseinheit Recife, entwickelt.

Interview

Altersgruppe der Befragten 35 – 40 Jahre.

Weiblich

Sie sind seit mehr als zehn Jahren in der Region tätig.

Sie sind alle in Pädagogik und graduiert.·.

Welchen Beitrag leisten Spielzeug und Spiele zur kindlichen Entwicklung?

Welchen Beitrag leisten Spiele zum Lernen?

Ihr arbeitet hier in der Schule mit Spielen im Klassenzimmer?

Welchen Beitrag leistet das tägliche Lernen?

[1] Abschluss des Studiengangs in Pädagogik am Joaquim Nabuco College – Recife.

[2] Abschluss des Studiengangs in Pädagogik am Joaquim Nabuco College – Recife.

[3] Berater. Master-Abschluss in Pädagogik von der Federal University of Pernambuco; Spezialist für nordöstliche Geschichte von der Katholischen Universität von Pernambuco; Abschluss in Geschichte von der Olinda Higher Education Foundation.

Eingereicht: Juni 2020.

Genehmigt: Oktober 2021.

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