Konfrontationen und Dilemmata der Neuzeit: der Einsatz der Technologie in der Praxis von den Professoren des IFMT-Cuiabá MT BRASIL Campus.

SILVA, Marcio Antunes [1]

SEGOVIA, Ana Maria Cáceres [2]

SILVA, Marcio Antunes; SEGOVIA, Ana Maria Cáceres. Konfrontationen und Dilemmata der Neuzeit: die Arbeit und Technologie in der Praxis der Lehrer von IFMT-Campus Cuiabá-MT-Brasilien. Multidisziplinäre Kern Fachzeitschrift des Wissens. Jahr 1. Vol. 8. s. 193-209. September 2016. ISSN. 2448-0959

Zusammenfassung:

Einführung: Es gibt zwei große Herausforderungen, dass heute in der Gegend des Landes ist die pädagogische Qualifikation der Lehrer und der Lehrer in pädagogischen Fortschritte aktualisieren. Obwohl offensichtlich Dualität sind unterschiedliche Realitäten und wichtig für den Unterricht-Profi. Ziel: zu untersuchen und analysieren den Prozess der technologischen Innovation praktiziert, von Lehrern des Bundesinstituts für Bildung, Wissenschaft und Technologie, Campus Cuiabá-MT Abschluss: Lehrer haben tapfer widerstanden, auf Veränderungen und sogar mit den technologischen Fortschritten auf der Suche nach Veränderungen der Fokus vom Lehren zum lernen. So, es hat sich herausgestellt das wird nicht einfach, diese traditionellen Schulkultur zu ändern sein, denn diese Innovationen in dieser Hinsicht langsamer sind. Allerdings sind die Studierenden bereit für Multimedia, aber Lehrer, in der Regel nicht. Beachten Sie in einigen Fragen, dass Lehrer sich jedes Mal, wenn die Lücke im Bereich der Technologien setzen und im Allgemeinen versuchen, so viel wie sie können, zu halten, kleine Zugeständnisse zu machen, ohne dabei das Wesentliche. Es wurde auch überprüft, dass es ein Unbehagen erfahrenen von vielen Lehrern, da viele Angst haben, setzen Sie ihre Schwierigkeiten vor Studenten sind.

Schlagworte: Bildung, Technologie, lernen.

1. EINFÜHRUNG

Mit dem Aufkommen der Technologie neue Räume und Möglichkeiten wurden geschaffen, und die traditionelle Erziehung gewann neue Wege. Die Ankunft des Computers und anderen Technologien wie das Internet hat uns neue Maßstäbe der Komplexität, die Wettbewerbsfähigkeit und die ständigen Veränderungen in allen Unternehmungen. Die nicht lässt sich nur durch die Komplexität und die Veränderungen begraben bekommen durch ständiges Lernen und sofortige Reaktion.

Halten Sie in dieser "neue Szene", die hätte in Bildung, kamen wir über Lehrer, die eine Änderung der pädagogischen Einstellung nicht akzeptieren und/oder nicht richtig auf Veränderungen vorbereitet. Dieser Mangel an Flexibilität behindert die Verbreitung des Lernens und wirkt sich folglich auf den Lehr-und Lernprozess des Schülers. Um zu untersuchen, diese "neue Szene" des modernen Lebens, wählte der föderalen Institut für Bildung, Wissenschaft und Technologie von Mato Grosso zu leben verarbeitet ein Moment des Übergangs, wo Bildungstechnologien muss gewährleistet werden nicht nur die Präsenz der Medien im Klassenzimmer, sondern vor allem um ihre Integration in den Lehrplan zu gewährleisten.

Zu diesem Zweck dieser Studie wurde durch die folgenden Leitfrage getrieben: technologische Fortschritte erreicht, die Wirtschaft, Politik und pädagogischen Bereichen. Und wenn Lehrer IFMT Campus Londons sind vorbereitet und qualifiziert die Hilfsmittel der Technik? Wenn Schüler, die Unterricht IFMT Campus London warum dies präsentiert sich auf technologische Bildung vorbereitet? Wenn die Technologie in der Bildung einer Realität innerhalb der Institution Campus IFMT Cuiabá-MT ist? Wenn die technische Ausbildung der Institution die Nachfrage des Arbeitsmarktes erfüllt? Und als Lehrer in dieser technisierten Welt eingefügt werden? Angesichts dieser Untersuchungen hat die folgenden drei Fragen formuliert: die Technologie in der Bildung, Lehr-Lern IFMT Campus von Cuiabá, MT kommt erfüllt seine Funktion, die zur Erleichterung des Zugangs zum wissen?

Das Thema erschien angetrieben durch Erfahrung, professionelle authoring, Grafik und Doktorand Erforschung verschiedener Themen war derjenige, der meisten seiner Aufmerksamkeit gefangen, denn in der Literatur gibt es ein Mangel an Artikel und Materialien zum Thema. Und als ein Ergebnis von diesem Gesichtspunkt versuchten, seinen Beitrag zur Erforschung und Forschung auf das Thema festgestellt, dass es bis zu Professor schärfen die Neugier des Lernenden, die Intimität Ihres Denkens die Schüler bringen. Es ist an dieser Stelle, dass wenn mit der sogenannten menschlichen Neugier konfrontiert die Paulo Freire beschreibt, dass vor jeder zur Diskussion über Technik, Materialien Versuch, Methoden für eine dynamische so Klasse, es unverzichtbar ist, dass der Professor "ruhte" finden, zu wissen, dass die Grundlage menschlicher Neugier ist. Ist sie, die mich fragen, macht wissen, Gesetz, mehr verlangen, zu erkennen.

Die vorliegende Studie zielte darauf ab, untersuchen und analysieren den Prozess der technologischen Innovation von Lehrern des Bundesinstituts für Bildung, Wissenschaft und Technologie, London praktiziert. Spezifische Ziele haben: wird sich bemühen, die Beschäftigungsfähigkeit der Technik in Lehre und lernen sowie die Entwicklung von Instrumenten der Beobachtung und Kontrolle, mit Relevanz für die folgenden Aspekte der akademischen und beruflichen Flugbahn; prüfen Fachgebiet innerhalb der Institution; Die Bedeutung der Aufbau von Kapazitäten im Technologie-Integration; Einfluss der formelle und informelle Netzwerke Informationen und institutionellen Bildungspolitik Einfluss von Lehre und Forschung in den Prozess der technologischen Innovation.

2. LITERATURÜBERSICHT

2.1. DIE KRITISCHE PÄDAGOGISCHE ARBEIT

2.1.1 Allgemeine Aspekte

Zweitens die allgemeine Annahme Zeichner unter Betonung der Notwendigkeit einer "reflexive Praxis Frage auch die Angemessenheit der Bildungsziele zu verschiedenen Wirklichkeiten, die entstehen, sowie die Strukturen und Beziehungen, die zu unterdrücken und unterhält, die den Status quo, macht.  Mit anderen Worten verstehen wir als ein Werk im wesentlichen politischen Bildungsarbeit. "E[…]s gibt ein politischer Aspekt; Bildung ist die Politik. Sie hat eine Ausbildung, ich meine: gibt es ein politische Natur der pädagogische Handlung, unbestritten.

Die Praxis kritisch reflektierenden Lehrer, in diesem Sinne ist nicht nur für ihre Emanzipation, sondern auch an seine Schüler. Wenn ein Lehrer in der Lage ist, kritisch reflektieren und verstehen die gesellschaftspolitische Bedeutung seiner Arbeit, kann er leichter:[…] "zu organisieren, zu übertragen und Auswerten der Schulkenntnisse versucht, die Bedürfnisse der Studenten aus den ärmsten Schichten der Bevölkerung".

So können wir sagen, dass nicht immer Lehrer, sowohl in den Prozess der Erstausbildung als fort, ihre Rolle innerhalb eines pädagogischen Projekts kennen. Weiterbildungskurse geben theoretisch-methodologischen Stipendien für Lehrer für diese Suche, kritisch pädagogische Alternativen gemäß seiner Realitäten und Bestrebungen der Neuzeit zu erstellen.

Dieses Bewusstsein für die Bedeutung der Reflexion über das Update muss konstant sein. Allerdings wird nichts davon voraus, wenn es gemeinsame Qualitätstraining mit einem Willen seiner eigenen Profis gibt.

2.2 wissen Lehre

Lehrer wissen versteht sich als Wissensgesellschaft. Dies bedeutet, dass es nicht erkannt wird, mit dem kognitiven Charakter, sondern auch durch Beziehungen, die er bei der Arbeit mit Ihrer persönlichen und beruflichen Identität legt. Die Arbeit von Professor engagiert sich von sozialen Beziehungen, die Art und Weise zu handeln, um zu kommunizieren, um denken, um entsprechende wissenschaftliche und technologische Entwicklung, diese Beziehungen, die Teilnahme an der Strukturierung des Lernprozesses, darstellen.

Kenntnisse, die Lehrer zu erwerben hat Bedeutungen in alltäglichen Handlungen. So sind Kenntnisse der Lehrer an die praktischen Erfahrungen, Lehrerausbildung und vor allem der Kreuzung dieser beiden Elemente errichtet. Stellen Sie Melo (2002) warnt, dass derzeit in der Lehrerbildung, didaktische Inhalte, soziologischen, psychologischen, unter vielen anderen theoretischen Studien keinen Beziehung mit alltäglichen pädagogischen Tätigkeit.

Der Autor Fragen, die häufig diese Studien von Universitätsprofessoren vorgestellt hatte nie Kontakt mit der Realität. Auf diese Weise künftige Lehrer, und auch die bereits in den Beruf zu arbeiten, kann nicht geben Bedeutung zu den Theorien und Forschungen entwickelt, angesichts des Mangels an Interaktion mit der Realität. Daher sollten der zukünftigen Professor übernehmen Sie den Besitz der Besonderheiten der Lehrtätigkeit, lernen das Handwerk mit denen bereits in den Beruf. Für dieses Autors werden"die größte Herausforderung für die Ausbildung von Lehrern in den kommenden Jahren um einen größeren Raum für die Grundkenntnisse in den Lehrplan zu öffnen".

Was zeigt, dass das Modell von Mello Ausbildung sollte die theoretische Ausbildung und Berufspraxis von Lehrern Verbindung zwischen. Ein anderes Konto im Besitz dieses Autors in der Prozess-Lehre-Ausbildung, bezieht sich die Frage der Disziplinen, die ihm zufolge die Themen in fragmentarischer Form, ohne Interaktion mit einander, vorgestellt werden die geringere Wirkung auf die Ausbildung der Studenten gibt.

Die Lehrtätigkeit sollte es gelingen, abwechselnd mindestens vier Phasen der Vorbereitung auf den Beruf, chronologisch anders und zeigen, dass Möglichkeiten für den Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten. Die erste Etappe beginnt am Bildung vor dem Abitur später Initiation in die Universitätsausbildung, nach dem Beginn seiner Karriere in der Lehre, Weiterbildung während der Ausübung seines Berufes zu verfolgen. Lehrer aufzubauen wissen während ihrer gesamten Lebensdauer, durch Ihre berufliche Laufbahn, Marken und bekannte geladen. So, während der Ausübung des Berufs Arbeit spezielle Kenntnisse in den Bereichen in denen sie tätig sind und die Ressignificam nach ihren Geschichten aus dem Leben und mit der Realität der Studenten.

Es gibt mindestens drei Arten von Wissen in Lehre und Ausbildung erforderlich auf die Unterrichtspraxis entwickelt werden: propositionalen Wissens (bestehend aus Prinzipien, Regeln und Maximen, häufig verwendet in Schulungen); Kenntnisse in bestimmten Fällen; und das Wissen über die Möglichkeiten, gelten entsprechende Regeln zu Fällen richtig erkannt (entwickelt von Professor mit umstrittenen Situationen konfrontiert. Nach Zeichner, wissenschaftlichen Regeln und Prinzipien und Kenntnisse des Unterrichts Fällen im Detail beschrieben und kritisch analysiert kombinieren, um die Wissensbasis für den Unterricht zu definieren: ¹

(…) Das Wissen anwenden, anpassen und gegebenenfalls erfinden Regeln für bestimmte Sonderfälle auch begründet diese Stiftung durch allgemeine pädagogische Kenntnisse (Theorien und Prinzipien des Lehrens und Lernens, Studierenden wissen, Kenntnis der Klasse Management), gebildet durch spezifische Inhalte wissen (Konzepte und Ideen eines Raums des Wissens; Formen der Aufbau von Wissen in bestimmten Bereich); und pädagogische Inhalte wissen.

Stellvertretend für eine Kombination aus Kenntnisse der Materie und der Lehre, pädagogische Inhalte wissen ist als eine neue Art von Wissen über die Gegend, die von Professor entwickelt ist, wenn Sie versuchen, ein bestimmtes Thema an ihre Schüler lehren ernannt. Ist ein neues Wissen, weil es überarbeitet und verbessert durch Lehre, dass der andere Arten des Wissens nutzt, so dass es wirklich von Schülern verstanden werden kann.

Übernimmt eine persönliche Ausarbeitung des Lehrers zu Gesicht, die der Prozess der Umwandlung in die Lehrinhalte lernte während seiner formativen Prozesses unter Einbeziehung des relevantesten Inhalts: unterrichtet werden. Innerhalb der Kategorie der pädagogischen Inhalte wissen ich lege für die häufigsten unterrichteten Themen in einem bestimmten Bereich des Wissens, die nützlichsten Darstellungen der solche Ideen, die mächtigsten Analogien, Illustrationen, Beispiele, Erklärungen und Demonstrationen in anderen Worten, die Möglichkeiten der Darstellung und Formulierung der Inhalte machen es verständlich für andere, (…) "Ich gehören auch ein Verständnis der macht lernen bestimmter Themenbereiche leicht oder schwer; die Vorstellungen und Vorurteile, die Schüler unterschiedlichen Alters und Wiedergabelisten auf Lernsituationen zu bringen ".

Fällen und Methoden des Unterrichts Fällen erwerben Bedeutung einmal verfügen über Potenzial als Instrument zur Entwicklung der pädagogischen Überlegungen und pädagogische Inhalte Wissenskonstruktion.

(…) Die Fälle von der Lehre sind wichtig für die Entwicklung von Wissensstrukturen, mit denen Lehrer neue Ereignisse zu erkennen, zu verstehen und zu empfindlichere und pädagogische Handlungsformen (MIZUKAMI, 2000, s. 153) abzugrenzen.

Der Prozess, durch den Lehrer wissen in den Unterricht verändern können, wird als pädagogische Argumentation Prozess bezeichnet. Aspekte für den Akt der Lehre, wie Verständnis, Verarbeitung, Bildung, Evaluation, Reflexion, neues Verständnis. Die vorstehenden Absätzen präsentiert eine theoretische und methodische Reflexion der Lehrerbildung, diese berufliche Engagement mit der Gesellschaft wurde als unterschiedliche Ansichten von Experten vorgestellt. Die zeitgenössische Wirklichkeit weist jedoch eine neue Identität für die professionelle Lehrkräfte, beginnend mit der "Identität des Universitätsprofessors", hat eine neue, modernere, dynamische Profil, jedoch direkt wirkt sich das Unternehmen, das Änderungen noch nicht angepasst. ”

Die Aufgaben und Anliegen gibt es noch nach der Lehrer ist der Profi für frühkindliche Bildung, Grundschule, Gymnasium, technische, professionelle und höhere Klassen unterrichtet. Auf die Verantwortung des Lehrers sagt Paulo Freire:

(…) Die Verantwortung des Lehrers, das manchmal nicht klar, ist immer toll. Das Wesen der seine eminent praktische Trainer betont, die die Art und Weise ausführt. Ihre Anwesenheit im Unterricht ist so vorbildlich, dass kein Professor oder Lehrer das Urteil entgeht äußert sich auf Mangel an Urteilsvermögen. Das schlechteste Urteil ist was es hält den Lehrer eine Abwesenheit im Unterricht.

Es sei darauf hingewiesen, dass die "Professor gebildet, um ein Lehrer zu sein" übernimmt für sich selbst verschiedene Rollen, Verwechslung mit Vater, Mutter, Freund, Begleiter, Berater. Und auch Professor, befriedigen sich mit leeren, ohne sogar zu merken, seine einzigartige Rolle und Ort: als Lehrer. Ihre Routine ist mit menschlichen Gefühlen. In diesem Zusammenhang der Lehrer wird der Hauptwirkstoff in der Materialisierung der Bildungspolitik, eine Identität, die beeinflussen, ob in der Ausbildung von anderen Lehrern. Was gesagt werden muss ist, dass viel sind die Gründe für die schlechte Ausbildung von Lehrern, die ist, weil die Identität des Universitätsprofessors hat sich verändert und hat sich verändert, und diese Änderung hat die Gesellschaft ihre vor-und ihre Nachteile direkt getroffen.

2.3 wichtige ART der COMPUTER in der Bildung

Für Freire, wer lehrt lernt, Lehren und wer lernen, Lehren, lernen. Die Phrase ist ein wahres, wenn wir Studenten und Bürger auf der Suche nach Wissen stehen, und heute immer mehr Menschen dieses Wissen, besonders über die neuen technologischen Paradigmen in der Bildung suchen. Damit die neue curriculare Parameter erhöhen den Einsatz neuer Technologien in diesem Zusammenhang, viele Lehrer sind Rückgriff auf Schulungen, wie man unterrichtet umlernen.

Man kann sagen, dass dies eine der größten Herausforderungen, die Lehrer stehen, weil Bildung seit der industriellen Revolution, mit der Weiterentwicklung der Technologie und die Demokratisierung der Bildung, große Veränderungen durchgemacht hat, nahm sie neue Wege.  In diesem Zusammenhang viele Pädagogen müssen umlernen, wie man unterrichtet. Ein gutes Beispiel dafür sind die vielen Fernunterricht Kurse, die verwendet der Computer als Mittel zur Weitergabe von wissen, ist die Verkürzung der Distanz zwischen Lehrer und Schüler, d. h. die Verkürzung der Mittel (Stadt und Land).

In diesem Modus der Lehre muss der Lehrer um zu lernen Umgang mit Internet-Tools, die "in deinem Mund und Verstand" sind von Jugendlichen und Jugendlichen die Blogs, Beiträge, MSN, Texte sind, Audio-Nachrichten unter anderem.  Ein weiterer Faktor, der führt zum umlernen, wie zu lehren, ist unsere eigene Realität, die uns jede Sekunde bietet eine neue Information, nur eingesteckt werden, aktualisiert werden, entweder mit dem Gerede von Prominenten oder mit wissenschaftlicher Forschung, Start Bücher etc., ist die Globalisierung der Information. Grund, die Ausbreitung und für die Verbilligung der Unterhaltungselektronik damit nicht sagen, in unserem täglichen Leben zu präsentieren.

Auf diese Weise die Informationen ist fast in Echtzeit, und nicht aktualisierte lässt uns überholt und oft schauen wie Narren vor Studenten, siehe zum Beispiel das Handy, beeindruckend sind seine vielen Funktionen, die sehr gut angenommen und verwendet unter Jugendliche und Heranwachsende.

Das Handy ist eine Erweiterung des Computers, alles oder fast alles. Und ist eine gemeinsame Accessoire für alle Personen von verschiedenen sozialen Schichten, aber was haben Sie zu tun, das Handy mit der Bedeutung des Computers für den Lehrer? Einfach, mitten in einer Klasse, Studenten sind ständig eingesteckt im Netz empfangen von Nachrichten und/oder Weitergabe Nachrichten, Ereignisse, die passiert sind oder nur zufällig, kommen zuerst, und dann die Lehrer. Leider ist dies die neue Realität der Bildung. Ich meine, leider, denn obwohl wir sind mit theoretischen und wissenschaftlichen Kenntnisse zur Verfügung gestellt, und wir unsere Inhalte liefern, wir oft durch neue Informationen, das immer noch überrascht sind, wir nicht, aus Mangel an Zeit zugreifen.

Letzteres in Bildungs-, Planung Sitzungen und andere Aktivitäten des obligatorischen Unterrichts konsumiert. Nein, dass Bildungstreffen und Planung, sind nicht wichtig, jedoch, ist es notwendig zu innovieren, Realität des Unterrichts die Bedeutung des Einsatzes des Computers, wie Sie dieses Tool zu verwenden, ethische und alles bringt. Es sei darauf hingewiesen, dass viele Schulen verbieten den Einsatz von Handys im Unterricht, jedoch ist eine Warnung, es ist nur während der Schulzeit, zwischen den Klassen, die Verwendung ist nicht unerschwinglich, was ich möchte sagen, dass dieser jede Menge Informationen, die die Studenten kommen, sie uns belasten und oft entmutigt, da gibt es so viele Informationen im Internet , Studenten, die nicht mehr in der Schule.

In diesem Zusammenhang erkennt Zeitgenosse, dass die Schule geändert und dies ist nicht mehr die einzige Quelle des Wissens in der Lage, das Prestige und die soziale Stellung zu gewährleisten. Heute, obwohl weiterhin eine wichtige Rolle spielen, sie hat nicht mehr das Monopol des Wissens, das heißt, derzeit gibt es bereits viele andere ebenso glaubwürdigen Quellen für Informationen. Diese neue Informationsquellen sind im Preis inbegriffen neuer Technologien, die ausgezeichnete Mittel für den Bau des Wissens sind.

Der Beitrag des Professors, in diesem Sinne ist es von grundlegender Bedeutung, in Ordnung, Innovationen, nicht nur in eine einseitige Kommunikation mit Studenten, musst du Kreativität zu nutzen und insbesondere von Multimedia, Audiovisuelles, so, dass Bildung erfolgt in einer kooperative Maßnahmen. Die Realität ist da, schauen wir uns ein Beispiel für Technologie, die hat in die meisten Bildungsressourcen überragend gewesen, ist, dass die Fernerkundung ermöglicht es uns, Informationen zu extrahieren, da die Daten in ein einzelnes Bild für Mehrzweck verwendet werden können.

Jedoch um den Einsatz dieser Technologie zu verbreiten, müssen Sie einige Techniken kennen und beherrschen einige Tools direkt an Computer angeschlossen. Basierend auf dieser Prämisse, erkennen wir die Bedeutung des Lernens zu unterrichten. Und Lehre Ausbildung intrinsische unterrichtet.

2.4 die Technologie in der Bildung

"Technologie in der Bildung" ist breiter als "Ausdruck Informatik in der Bildung", die traditionell begünstigt den Einsatz von Computern im Unterricht oder in jüngerer Zeit, den Einsatz von vernetzten Computern in den Unterricht mit der Außenwelt zu ihr über das Internet zu verbinden. Der Ausdruck "Technologie in der Bildung" umfasst die Informationstechnologie in der Bildung, aber nicht darauf beschränkt. Auch beinhaltet die Nutzung von Fernsehen, Video und Radio (und warum nicht, das Kino) bei der Förderung der Bildung.

Schließt diese Literatur Überprüfung Adressierung, dass Technologien so alt wie die menschliche Spezies sind. In der Tat, zu allen Zeiten zu differenzierter Technologien, jede Saison war geprägt von technischen Elementen, die wichtig für das Überleben der menschlichen Spezies wurden. Wasser, Feuer, ein Stück Holz oder einen Knochen des Tieres wurden verwendet, um zu töten und fahren weg Tiere oder andere Männer, die eine Bedrohung darstellen könnte.

3. METHODIK

3.1 Art der Studie

Die vorliegende Studie wurde mit Hilfe der bibliographische Forschung, Quali-quantitative Methode, explorativen, deskriptiven und Beobachtungsdaten mit Fallstudie vorbereitet. Dieser Untersuchung bestand darin, theoretische Referenz für die Formulierung der theoretischen Meilenstein, werden zwei Schritte erforderlich: der erste Schritt mit der bibliographische Forschung für die Formulierung der theoretischen Meilenstein. Im zweite Schritt wurde durch Interviews neben der Fortsetzung der bibliographische Forschung erreicht.

Beschreibende Forschung versucht zu beobachten, registrieren, analysieren und korrelieren Fakten oder Phänomene, ohne Eingriff in die Umwelt. Diese deskriptive Studie soll untersucht werden, ob der Einsatz von Technologie erleichtert oder die Unterrichtspraxis erschwert. Der qualitative Ansatz ist eine Reihe von Auslegungsfragen Techniken, die darauf abzielen zu beschreiben, zu entschlüsseln, zu übersetzen und kommen irgendwie zu bewältigen, was bedeutet, nicht die Häufigkeit bestimmter Phänomene, die in der sozialen Welt mehr oder weniger natürliche auftreten. ¹⁶

3,2 Datenquelle

Diese Forschung entwickelt durch eine Checkliste (teilstrukturierte Fragebogen), aufgrund der Menge an Proben (Lehrer) enthaltenen Daten Menschen werden müssen; Zeitpunkt der Leistung als Lehrer; und Nutzung der Technologie.

Aufnahme-Kriterium

Wenn als Kriterium der Aufnahme Lehrer des Bundesinstituts Bildung in Cuiaba MT Prüfung angenommen:

• Personenbezogenen Daten;
• Zeitpunkt der Leistung als Lehrer;
• Nutzung der Technologie.

Ausschlusskriterien

Diese Forschung wird andere Fachleute gegolten haben, die nicht lehren an die Bundesanstalt der Bildung in Cuiaba MT oder solche, die keine Bedeutung für das Objekt der Studie präsentiert hat.

3.3 Variablen der Studie

Nach Lakatos und Marconi, Variable, Klassifizierung oder Messung ist eine bestimmte Reihenfolge der Fälle in zwei oder mehr Kategorien komplett inklusive und so gegenseitig ausschließen. Dieser Studie werden die folgenden Variablen berücksichtigt: Personendaten; Zeitpunkt der Leistung als Lehrer; Nutzung der Technologie.

3,4 Datenerfassung

Laut Lakatos und Marconi (2012) gilt die Datensammlung der Stand der Forschung, wo die Anwendung von Instrumenten und Techniken ausgewählt, für Vermessungsdaten. Zu diesem Zweck erklären wir weiter unten, wie die Datenerhebung der Forschung in Frage.

3.4.1 Datenerhebung

Die Datenerhebung erfolgte im Jahr 2010 ca. 180 Tage mit 1 Stunde Tagespensum von insgesamt entspricht 180 Stunden, Montag bis Freitag. ¹⁶

3.4.2 Technik der Datenerhebung

Wir haben die Technik der Lesungen, die Fichamentos zu entwickeln und nach dem Unterricht, Lesungen wurden in vollem Umfang, explorative, analytische und interpretatorischen selektiv durchgeführt. ¹⁶

3.4.3 Datenerhebung Instrument

Das Daten-Sammlung-Instrument wurde speziell für diese Forschung Checkliste entwickelt. Die Fragen wurden direkt erarbeitet, es sei darauf hingewiesen, dass diese Forschung wird die Methode der Stichproben, d.h. Konglomerat konzentrierte sich auf den Teil der Bevölkerung, in diesem Fall die IFMT-Campus Cuiabá Mt verwenden Die Untersuchung fand auf dem Campus des Bundesinstituts für Bildung, Wissenschaft und Technologie-IFMT, London, zusammen mit Lehrern, um festzustellen, ob der Einsatz von Technologie erleichtert oder die Unterrichtspraxis erschwert.

3,5 ethische Aspekte

Die Studie erfüllt die ethischen Aspekte, die laut Gesetz 9610/98 Copyright am 19. Februar 1998, veröffentlichte regelt die Lizenzgebühren, unter diesem Titel versehen, das Urheberrecht und die im Zusammenhang mit ihnen, nämlich das Angebot von literarischen, künstlerischen oder wissenschaftlichen Arbeit zur Kenntnis der Öffentlichkeit.

4. ERZIELTEN ERGEBNISSE

Das erste Verfahren sind in der Sammlung von Primärquellen, d. h. die Datenerhebung im Feld durch Fragebögen und Interviews, und in der Sammlung von Sekundärquellen, die Auszahlungen durch Umfragen in verschiedenen Institutionen oder Veröffentlichungen sind analysiert. Zu diesem Zeitpunkt war es wichtige Definition der Probe, die die statistischen Kriterien beantwortet, so dass die Ergebnisse verallgemeinert werden könnten.

Die ersten beiden Fragen im Fragebogen Umgang mit zwei Variablen Messung, wiederholt und sehr wichtig in Bezug auf das Profil des Befragten, als auch auf das Profil dieser, Alter und Geschlecht enthalten. Die Variable Alter stellt das Alter der Lehrer in der IFMT aktiv.  Diese Studie ist eine wichtige Variable, ja, können Sie die technologische Entwicklung in jeder Altersgruppe zu überprüfen und bewerten, wie dies im Lehr- und Lernprozess angewendet wird oder wurde. So wurde festgestellt, dass der IFMT ein professioneller Lehrer ist. Es ist nicht zu jung und unerfahren, die Jugend scheint mit nur 2 % vertreten; weitere 8 % sind im Alter von 60 bis 70 Jahren sind Lehrer mit umfangreichen Erfahrungen, entwickeln Bürgerinnen und Bürger in den Ruhestand; und es gibt eine Balance in anderen Altersgruppen, 20 % der Lehrer sind im Alter von 30 bis 40 Jahre; 32 % der Lehrer gehören zu den 40 und 50 Jahren und 38 % in der Altersgruppe von 50 bis 60 Jahren.

Mit 40 % kann gesagt werden, dass der Lehrer-Beruf zunehmend in das Universum der Mato Grosso Bundesinstitut bestätigt die Feminisierung des Lehrberufs in der Hauptstadt legitimiert ist. In kleineren Prozentsatz, 40 %, zwar die Zahl der Frauen im Oberlauf Vertreter, vor allem in Aufbaustudiengängen, bedeutet dies, dass Frauen im Oberlauf, bevor eingeben nur an Männer gerichtet können. Also, über die Fragen, wir Variablen beobachten, dass Lehrer von IFMT in der Regel im mittleren Alter, mit männlichen Vorherrschaft sind. Also, wir können die Berufserfahrung der Lehrer der IFMT abschließen, ist breit und vorteilhaft im Hinblick auf Kenntnisse, insbesondere der vermittelten Inhalte. Aber wann kommt es zu Technologie, berufliche Erfahrung als Lehrer, wenn kommt in Traditionalismus und Widerstand dem technologischen Fortschritt.

Über die berufliche Erfahrung unterrichten die Lehrer für diese Studie Befragten im Durchschnitt seit über 14 Jahren. Also, stellt sich heraus, dass 30 % des Lehrkörpers nur 10 Jahre der Lehre; 16 % sind zwischen 10 bis 20 Jahren des Unterrichtens; 26 % haben bereits umfangreiche Erfahrungen in der Lehre und Unterricht und 28 % haben mehr als 30 Jahren im Klassenzimmer.

Als für das Personal zeigt das Ergebnis, dass 94 % der Lehrkräfte wirksam sind; nur 4 % sind beschäftigt, die Instabilität dieser ist eine Voraussetzung zum Handeln in zwei oder sogar drei Schulen, oder mit Privatunterricht am Wochenende. Was für viele muss anstrengend, jedoch vollständige Bezahlung, jedoch den Aufwand für Schule, landet bei der Erzeugung von Unzufriedenheit und niedriger Produktivität, Generierung von Frustration, die eine Depression entwickeln kann. Und 2 % sind pensionierte Professoren in der Lehre tätig.

In der Mitte die Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt haben, die beruflichen Erfahrungen und Qualifikationen. Gehalt zu erhöhen, zu aktualisieren und Kontakte zu knüpfen, sind nur einige der vielen Gründe für der Lehrer zu verbessern, auf diese Realität, die Zahlen bestätigen diese Prominenz die Bedeutung der Spezialisierung auf professionellen Unterricht, 86 % des Lehrkörpers der IFMT geschlossen die Spezialisierung, es sei darauf hingewiesen, dass Bestandteil dieser Prozentsatz besuchte zwei oder mehr Spezialisierung, beweist damit die Fähigkeit im Umgang mit dem Differential oder das neue; Nur 14 % der Lehrer hat keine Spezialisierung, mit vorbehalten, diese bald, die Master-Programme eingegeben haben, so überspringen Sie den Schritt der Spezialisierung.

Über die Meister, zeigte, dass 44 % der Lehrer Meister sind beweisen die Zahlen, dass diese Weiterbildung eine Konstante in den Beruf des Lehrers sein sollte; Allerdings gibt es einen ausgewogener Anteil bezüglich nicht eingegeben oder statt einen Master-Abschluss, 42 % der Lehrer haben nicht die Meister und 14 % sind im Gange. Beachten Sie für die Promotion, dass der Anteil der Lehrer mit einem Doktortitel ist viel kleiner in Bezug auf das Master-Studium. Aber innerhalb der Probenahme Arbeit, 70 % der Lehrkräfte sind keine Ärzte, nur 16 % der Fakultät sind Ärzte und weitere 14 % der Lehrer sind Teilnahme an und/oder sind Doktorandinnen und Doktoranden.

Wenn gefragt, wenn Sie in anderen Institutionen neben den IFMT Lehren, 92 % der Lehrer berichtet Lehre nur in IFMT und 8 %, der neben seiner Lehrtätigkeit am IFMT reagierte, lehrt auch an einer anderen Institution. 75 % der Lehrer unterrichten in privaten Institutionen, wie die Zahlen und 25 % in anderen beweist.

Die Entwicklung einer anderen beruflichen Tätigkeit befragt, anders als Lehre 68 % der Befragten sagten nicht andere Aktivitäten neben der Lehre zu entwickeln, nur 32 % der Lehrer andere Aktivitäten außerhalb der Lehre entwickelt, sind im allgemeinen Maschinenbau Profis.

Über e-Mail erhalten, beachten Sie, dass die Antworten waren ausgeglichen, 32 % der Befragten erhalten zwischen 15:30 E-mails pro Tag; 26 % erhalten zwischen 06:15 E-mails pro Tag; 20 % erhalten zwischen 1 und 6 E-mails pro Tag; und nur 22 % der Befragten mehr als 30 e-Mails pro Tag erhalten.

Über e-Mails beantwortet von Befragten die e-Mail ist heute ein sehr beliebtes Kommunikationsmittel, täglichen Internetnutzer Milliarden von Nachrichten schicken sich gegenseitig und der Prozentsatz dieser Forschung bestätigt diesen Trend, da 80 % der Befragten oft Ihre e-Mails und nur 20 % reagiert manchmal reagieren.

Über das Erstellen von Blogs, haben diese Firmen eingesetzt wie von Fachleuten als eine Möglichkeit zur Verbreitung ihrer Ideen schnell einfach und schnell. Im Grunde ist ein Blog eine Reihe von lange oder kurze Nachrichten, die als Beiträge bekannt sind.

Diese Meldungen werden in absteigender Reihenfolge des Datums der Veröffentlichung sortiert. Obwohl viele Unternehmen und Profis mit den Blogs kommen, setzen Sie ihre Ideen und Innovationen in verschiedenen Bereichen des Wissens, ist es beobachtet, dass es Widerstand unter den Befragten, daher nur 20 % davon bereits erstellt einen Blog mit dem Ziel der Verbreitung ihrer Ideen oder Forschung; und 80 % davon kein Blog erstellen.

In sozialen Netzwerken war es offensichtlich, dass 52 % der Lehrer in einem sozialen Netzwerk zu beteiligen, und 48 % der Lehrer nicht in einem sozialen Netzwerk teilnehmen. Wenn gefragt, was das soziale Netzwerk beteiligt ist, wurde festgestellt, dass ein Teil des Lehrpersonals, die Teil des Netzwerks ist, beteiligt sich in zwei oder drei sozialen Netzwerken. Deshalb haben 31 % der Lehrer ihre Orkut-Profil; 13 % und 41 % auf Facebook; 7 % in Twiter bei Badoo; 2 % auf LinkedIn; 2 % in Plaxo; und 4 % Zugang soziale Netzwerke Profis, d.h. angewiesen, Ihre Spezialität. Obwohl viele Lehrer ihre Profile in verschiedenen sozialen Netzwerken (Profis oder Beziehungen) halten, es wird beobachtet, dass 52 % der Nutzer manchmal ihre Profile und ein neues Paket von 32 % nie Zugriff auf soziale Netzwerke zugreifen, da sie keine Profile besitzen.

Für die IM (Instant Messaging). Obwohl sehr beliebt, 38 % der Befragten noch nie eine instant Message gesendet, möchten Sie was impliziert, dass dies nicht in die technologischen Fortschritte der Mitteilung oder durch wird gesattelt mit Planung Klassen verbunden sind Umfragen oder Medien verwenden; 48 % nutzen IM manchmal, die bedeutend, ist angesichts der Tatsache, dass sie in Teilen innerhalb der technologischen Entwicklungen; und nur 14 % der Befragten machen täglich verwenden, diese sind auf der Liste der Benutzer und stellen Liftbenützung die Ressourcen des Internets täglich.

Schließlich wurde festgestellt, dass die durchschnittliche Zeit der Internet-Verbindung, ist zwischen 1 und 2 Stunden, was 44 % der Befragten beantwortet wurde; 30 % sind mehr als 4 Stunden verbunden; 16 % meinten, die bleiben zwischen 2 bis 4 Stunden, die pro Tag im Internet und nur 10 % weniger als 1 Stunde im Internet verbunden ist. Die Befragten im allgemeinen Zugang zum Internet in Heimarbeit/insgesamt einen Anteil von 64 % der Befragten; 20 % Zugang Internet Haus/Arbeit/College; 10 % nur zu Hause; 4 % der Professoren nur bei der Arbeit und 2 % verwenden andere Ressourcen auf das Internet zugreifen. Über die Durchführung der Kurse über das Internet, statt nur 40 % der Befragten einen Kurs über das Internet; Weitere 60 % keine Kurse über das Internet.

FAZIT

Die Studie machte es möglich, nachzuweisen, dass in den letzten Jahren gab es viele Veränderungen, die unter diesem Szenario durch die Erhöhung mit erhöhten Bildungstechnologie, diesem weit verbreitet und auf dem Arbeitsmarkt, die hart ist, sowohl für direkte Konkurrenz zwischen den Unternehmen in diesem neuen Szenario geladenen stattgefunden haben und die Konfrontation von Produktivsystemen auf lokaler und internationaler Ebene bei der Suche nach einen Wettbewerbsvorteil zu verschaffen.

Die Studie zeigte, dass die Technologie in der Bildung ist nicht etwas, was gerade jetzt passiert! Und ja, im Laufe der menschlichen Evolution. Die vorgeschlagene Studie versucht zu untersuchen, die Verwendung der Technologie von Lehrern auf dem Campus der IFMT-Cuiabá/Mt. Die Ergebnisse, die im vorigen Kapitel ausgesetzt sind, gibt uns die wahre Dimension der Technologie in der Bildung. Die Fallstudie, die bestand, in eine von mehreren Möglichkeiten, um eine Suche durchzuführen. Im Allgemeinen, wenn bevorzugte Strategie stellte als das "wie" oder "Warum" die zentralen Fragen sind, haben die Ermittler ein wenig Kontrolle über die Ereignisse, und wenn der Fokus in ein Phänomen innerhalb eines Kontext des wirklichen Lebens.

Die IFMT Institution ist eine traditionelle und innovative, Tabellierung und Daten-Messung ergab jedoch, dass Teil der Professoren tapfer auf Veränderungen, das heißt, immer noch vorherrschend, trotz der technologischen Fortschritte auf der Suche nach Veränderungen der Fokus vom Lehren zum Lernen Lehrer ausgerichtete Unterrichtsmodelle widerstanden hat. All dies zeigt uns, dass es nicht einfach, diese traditionellen Schulkultur zu ändern, dass die Innovationen langsamer sein werden.

Es wurde auch nachgewiesen, dass Schüler sind bereit für Multimedia, Lehrer in der Regel. Beachten Sie in einigen Fragen, dass Lehrer fühlen sich jedes Mal, wenn die Lücke im Bereich der Technologien und im Allgemeinen versuchen, so viel wie sie können, zu halten, kleine Zugeständnisse zu machen, ohne dabei das Wesentliche. Dieses Unbehagen zeigt, dass viele Lehrer Angst um ihre Schwierigkeiten vor Studenten verfügbar zu machen.

Zu guter Letzt wird der Schluss gezogen, dass die Lehrer erkannt haben, sie müssen sich ändern, aber wissen nicht, wie es zu tun und/oder nicht bereit sind, mit Sicherheit zu experimentieren. Es liegt darauf hinweisen, dass es notwendig ist, die Bedingungen für Veränderungen im Lehrkörper, und dass damit das geschehen kann, müssen wir in der Ausbildung zu investieren, weil es nicht genug, um einzuführen, Computer und verbinden Sie sie mit dem Internet, hoffe nur, dass die Probleme der Bildung verbessern.

Als Empfehlung für die künftige Arbeit, es wurde beobachtet, dass es sehr schwierig, Motivation von Angesicht zu Angesicht Kurse für LehrerInnen und Lehrer erhalten und es ist bekannt, dass Veränderungen in der Ausbildung hängt über der neuen Technologien, wir Pädagogen, Administratoren und Studenten und den Pädagogen, die Integration von Theorie und Praxis und nähert sich das Denken des lebendigen, die befähigen, muss sich auf diese neue Nachfrage.

BIBLIOGRAPHISCHE HINWEISE

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• HERNANN, Nadja. Pluralität und Ethik in der Bildung. 9 Ed. Rio De Janeiro; DPZA Verlag, 2011.
• DUTRA, Luiz Henrique de a. lernen Epistemologie. Rio De Janeiro; DPZA Editora, 2000.
• ARROYO, Miguel G.. Handwerk zu meistern: Bilder und Selbstbilder, 9. Aufl., Rio De Janeiro, Editora Vozes. 2012.
• ALARCÃO, Isabel. Reflektierende reflektierende Schullehrer. 2nd Ed. Sao Paulo; Cortez, 2003.
• CHOWDHURY, Gilberto. Das Fundament der Philosophie: sein, wissen und tun. 14 Ed. São Paulo: Saraiva, 1999.
• LAKATOS, e. m., MARCONI, M. A. Methodik der wissenschaftlichen Arbeit. 15. Ed. São Paulo: Atlas, 2015.

[1] Promotion in Erziehungswissenschaften Universität Kommerzialisierung Y Desarrolo Technik. Artikel zur Qualifikation vorgelegt. [email protected]

[2]  These Berater der Universität Kommerzialisierung Y Desarrolo Technik.