SALES, Gutemberg Martins de [1]
SALES, Gutemberg Martins de. Анализ школьных оценки в области базового образования. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 03 год, Эд. 07, vol. 02, pp. 5-17 июля 2018 года. ISSN:2448-0959
Резюме
В статье рассматриваются критически системы аттестации, принятые учреждениями образования Бразилии, о роли оценки в обществе как средства включения и исключения. Реальность этой работы, если показывает актуально для содействия размышления о важности школьных учреждений в строительстве более справедливого и демократического общества; Кроме того, небольшие изменения сделаны педагогов для того чтобы изменения необходимо убедиться, что каждый имеет доступ к качественному образованию, образуя критических граждан и известно о вашей роли в обществе, а также как Ваша реальность агентов трансформаторов. Через обзор литературы, которую статья имеет как поддержки важное значение образования для строительства более справедливого страны, которая считает, что ваши дети и молодые люди могут сделать лучше мир, когда они получают право на кивнул и остаться в местах, что они значение как субъектов и достойно.
Ключевые слова: обучение, оценка, базовое образование.
1. Введение
Оценка обучения является спорным вопросом в школах, где одна из главных причин этого спора является сохранение древних форм оценки, которые больше не удовлетворяют культурного разнообразия, с универсального доступа в школу, участие же.
Таким образом мы намерены способствовать осмыслению систем оценки, принятых в учебные заведения; благоприятных педагогов для обзора старых методов оценки в целях создания последовательной оценки, которые помогут детям и молодым людям стать критическим граждан и субъектов вашей истории, чувствовать себя уверенно и способны преодолеть проблемы найдут в их пути.
Во время критической дискуссии о системе аттестации, принятые учебными заведениями в Бразилии мы обсуждаем роль оценки в обществе как средства включения и исключения.
Мы ищем для обсуждения текущих вопросов по оценке школьного обучения, обращаясь мощность включения и исключения, имеющий оценку, подчеркивая, как последовательность может способствовать эффективной демократизации доступа и постоянство Бразильских детей и подростков в школе пространстве.
Наблюдать за оценку как важный инструмент, который предоставляет данные для учителя, так что вы можете планировать и перепланировать производительность преподавания, с тем чтобы совершенствовать ее, так что их студенты добиваются большего успеха в обучении. Поэтому оценка и планирование неразделимы, что отличает это разделение цели, содержание и стратегии обучения.
Понятно, оценку того, какой уровень и стажировки студентов наблюдения ритмы и позволяя необходимые стимулы для развития каждого из них.
Таким образом, мы используем в качестве методологии обзора литературы в книги, статьи, журналы и Интернет как исследования поддерживают.
Мы начали обсуждать виды оценки и затем мы подчеркиваем анализ школьных оценки в области базового образования, показаны результаты и обсуждение исследований.
2. Типы оценки
Мы расскажем в этом пункте типы оценок и ваш значение.
2.1 диагностические оценки
Диагностическая оценка имеет функцию, чтобы сделать исследование на знания студента в определенных периодов времени для (пере) организовать процессы обучения и педагогических мероприятий.
Она состоит из заранее стандарт (предопределенные содержание и навыков в учебную программу и, следовательно, в официальной учебной программы), то есть, до обучения, профессор стремится исследовать то, что студент уже знает или может сделать.
Анализ результатов этой оценки позволяет корректировка учебных программ к реальным потребностям обучения студентов.
Диагностические оценки должны применяться периодически, в процессе, чтобы убедиться, что педагогических действий и вмешательства развитых генерации результатов желаемого обучения.
2.2 первые оценки
Первые оценки является процесс преподавания и обучения.
Посредством строительства и применения инструментов Анализ данных, полученных и обобщение результатов, формирующего оценки позволяет учителю сброса преподавания и обучения с учетом развития студентов.
Это диалог о преподавании и процесс обучения: в то время как учитель стремится разоблачить и подробно ваши ожидания относительно навыков обучения и содержание школы, студенты делать анализ и размышления о том, что на самом деле удалось Узнайте, каким образом и почему это произошло.
В конце концов как другие определения потребностей процессов перестройки и стремиться исправить курс.
2.3 итоговой оценки
Итоговой оценки является режим оценки, которая представляет собой синтез результатов оценки или результаты и должен быть представитель обучения, которое произошло по отношению к ожидаемой знания в течение определенного периода времени (год, Серия, квартал, цикл).
Его основная функция — найти и классифицировать студента в конце процесса, в то время как точка отправления, путешествие и прибытия точек обучения.
Как правило имеет административные функции записи успеваемости студента.
2.4 внутренней оценки
Внутренние оценки является одним, что учителя, систематически, в классе, на протяжении всего процесса преподавания и обучения, а именно оценки учителя, чтобы проверить прогресс студента, учитывая ожидания для обучения в официальной учебной программе.
Учителя могут использовать различные инструменты для проведения этих оценок, поскольку его результаты дают информацию для выявления ли знания (содержание/навыки) на самом деле консолидируется в отведенное время.
Результаты такого рода оценки свидетельствуют о возможности последующих размышлений педагогической практики, принятые, в частности, в изучении каждого студента. Таким образом внутренний обзор берет на себя роль диагностики, формирующего оценки одновременно и, в конце процесса, итоговый.
2.5 внешней оценки
Внешней оценки, как говорит его название, выходит за рамки выполняемой в классе; Он также называется системы оценки и стремится обеспечить принцип права качественного образования для всех студентов.
Их результаты дают показатели для системы и участвующих школ для того, чтобы способствовать развитию педагогических и административных действий, направленных на исправление искажений, преодоление проблем и повышение качества образования.
Примеры: Национальная оценка базового образования (Aneb), национальные оценки школьной успеваемости (Anresc) и школьные системы оценки эффективности деятельности государства Сан-Паулу (Saresp).
Эти оценки являются используемые конкретные инструменты и стандартизированные тесты, так что их результаты достоверных и сопоставимых с течением времени и позволяют менеджерам для осуществления государственной политики и школы единиц портрет вашей работы.
2.6 оценки процесса обучения
Характер исключительно диагностики, оценки обучения в процессе (AAP) — это тип оценки предложенную Департаментом образования государства Сан-Паулу, создан в 2012 году и применяется в начале каждого семестра для идентификации, в школе, потребности и приоритеты для преподавания и обучения.
Начиная с августа 2015 это «пруф» стандартизированных диагностики для штата Сан-Паулу сети применяется два раза в месяц и результаты были уникальными и доску соответствующих школьного образования, будут направляться министр образования государства Сан- Паулу.
Предложения по АПУ являются следственных инструментов обучения студентов с точки зрения их навыков и способностей.
Материал предназначен для субсидировать мониторинг преподавания и изучения процесс, способствовать развитию и осуществлению планов поддержки учителя в разработке официальной учебной программы и направленных на прогрессирование обучения по-прежнему собственных .
2.7 анализ школьных оценки в области базового образования
Оценка только имеет смысл в рамках политики в области образования, когда не используется в качестве контроллера или прагматик.
Как говорит Luckesi (2011, стр. 28), «не дать оценку не будет концептуальной вакууме, но размера для теоретической модели мира и образования, переведены на педагогическую практику».
В этот подход учащегося рассматривается как активный и динамичный, конец строительство собственных знаний, т.е. просвещать, обучать и учиться в дополнение к строить собственные знают, на котором оценки включает измерения и не может быть уменьшен только в назначении классов .
Оценки студентов является прагматичным учебных действий одним из основных дилемм образования. Дилемма, которая возникает между ожиданиями общества по отношению к системе образования, которая требует выдачи сертификатов и выбор и ожиданиями самих, студентов, которые хотят чувствительных, изучения их потребностей и обучения ритмов (МАРКЕЗИ ; Мартин, 2003, стр. 30).
Будучи учреждением школа пространство так важно, важно, что же это абсолютно Демократической по отношению к доступ и постоянство студентов, как это в этом пространстве, вы можете поделиться коллективных основополагающих ценностей.
Последовательные repetências и высокой степенью обход студентов, негативные факторы, обусловленные разницы в обучении, показывая нам на практике, которые результатом неадекватной зачатия значения знаний и характеристика процессов оценки.
Оценка является процесс сбора данных и анализа, с тем чтобы выяснить ли цели были достигнуты, уважая индивидуальные особенности и окружающей среды, в которой студент живет. Оценки должен быть всеобъемлющим, учитывая студента как общей и комплексной и не фрагментированной. Студент узнает, когда получить над конфликты. Чтобы не быть консервативной, авторитарные и оценки имеет задачу бытия, что, должно быть диалектики инструментом прогресса, должны быть инструментом идентификации новых направлений (LUCKESI, 2011, стр. 39).
«Оценки необходимо перестать быть большой злодей бразильской школы мысли как большие окна, через которые можно войти чтобы изменить действия и школа отношений» (SAUL, 1994, p. 77).
Акт оценки предоставляет данные, которые позволяют непосредственно проверить уровень обучения студентов, а также косвенно определить качество учебного процесса. При оценке хода выполнения ваших студентов в процессе обучения, учитель может получить ценную информацию о вашей работе (ОЗОРИО, 2002, p. 36).
Оценка подходит только когда ваша цель — студент экономического роста и всестороннего развития. Один оценки не сказать именно то, что человек или сколько она знает. Стенд не требуется, чтобы решение было достаточно.
Законные диагностические оценки должны иметь следующие характеристики: следует считать как инструмент стадии понимания обучения, где студент, с целью адекватного и удовлетворительного решения, так вы можете прогресс в процессе обучения (2011, LUCKESI, стр. 81).
Оценка означает учителя провокационных действий, сложной учащихся задуматься о ситуациях, опытные, сформулировать и переформулировать шансы, ходьба обогатили знания.
Оценка основана на узле ситуации, тогда судья ваши качества, чтобы дать вам поддержку для изменения, при необходимости. Оценки, как диагноз, имеет целью включение и не изоляции; Включение и выбор не обязательно приводит к исключению (2011, LUCKESI, стр. 172).
«Любая модель оценки не может быть просто соответствующие или идеально. Прежде всего нужно быть ассимилированы и быть обработаны учитель в вашем реальном контексте, учитывая все ограничения, что это имеет «(Хоффманн, 2011 г., стр. 58).
Существует, по-прежнему сегодня, ностальгические видение требовательных школы, дисциплинарные и жесткой, но это не найти поддержку в реальности. Эти школы не компетентны, потому что они не составляют для всех, кто вошел преподавания.
Большинство школ предлагает большое количество студентов зачисленных в первой серии начальной школы, однако, это число уменьшается значительно по сравнению с числом студентов, обучающихся в следующих сериях. Причиной для падения регистраций в более продвинутых серии происходит главным образом в результате отказа механизмов, принятых учебными заведениями (Хоффман, 2011, p. 44).
Демократическая школа-это одно, что способствует ваши студенты могут наслаждаться ваше продвижение как граждан, которые понимают образования как права для всех институт, способный сделать критические замечания и reivindicadoras людей, посещающих школу качество.
Это не возможно жить демократическим путем, и в то же время поддерживать элитарных школ, способствуя неравенства и социальной изоляции.
Путь к развитию является равное образование, которые охватывают детей поколения в конфликт и дизайн этого поколения в будущем, известно о вашей роли в возможной трансформации. Если этот ребенок считается с самого начала как будущее невозможно, не будете иметь время, чтобы доказать, насколько мы можем рассчитывать на это (Хоффман, 2011 г., стр. 18).
Оценки должны использоваться для диагностики ход учебного процесса, показывающее прогресс, успехи, неудачи и, от этих показателей, начать поиск решений, что, в любом случае школа исполнить свой долг перед обществом.
Однако оценки используются одобрить или отклонить студентов в системе, которая отделяет момент времени оценить и учиться. Во-вторых, бесчисленное количество раз, паника среди студентов и повреждения в результате многих отзывов. Оценка должна перестать быть большой злодей бразильской школы мысли как большие окна, через которые можно ввести для изменения действия и школа отношений (SAUL, 1994, p. 77)
Возможность изменения в практике оценки становится альтернатив для разделения работы и школьные неудачи, еще так присутствует в школах. Школа практики часто становятся весьма далекие от реальности опытных обучая, разрыв между школьного образования и реальным миром. Это расстояние делает его трудно иногда, усвоение содержания, которое не будет в состоянии помочь детям и молодым людям преодолеть ежедневные проблемы.
Процесс оценки должен быть приятным, помочь в росте и пройти безопасности. Эти аспекты помощи в преподавании учебного процесса. Если оценка представляет собой процесс, необходимо несколько инструментов используются и новшества, используя другие методы позволяет справедливого анализа.
Оценка подходит только когда ваша цель — студент экономического роста и всестороннего развития. Оценки также позволяет педагог возможность поразмышлять о вашей практике преподавания. Он показывает, сколько принятой методологии соответствующие результаты. Когда используются ваши результаты служат для показать новые пути к преподаванию учебного процесса.
В области образования точнее в оценке нам нужно лечить студентов как вещи. В результате Примечание, концепции и т.д. стремились любой ценой. Таким образом чем выше больше объективности процедуры от человека характеристиками (Осорио, 2002, стр. 37).
Более полная оценка является следовать на ежедневной основе развития студента рассуждения, исходя из того, что знание строится из процесса, чьи шаги могут сопровождаться педагог. Посредством наблюдения учителя о деятельности, проводимой путем воспитания же можно зарегистрировать комментарии, понимая, на протяжении всего учебного года, прогресс, достигнутый студентом. Это возможно, слишком, понимать, что пункты должны быть рассмотрены.
Кроме того замена концепции для записей с комментариями, позволит родителям лучше понять процесс обучения вашего сына, делая его вспомогательный сын последовательным образом.
Когда записи делаются четкие, учащийся мог понять, что случилось в этом необходимо улучшить и, главным образом, чтобы чувствовать себя рады и счастливы с позитивные аспекты подчеркнут педагог.
Наконец, изменить традиционные системы отчетов о производительности способствует качественного образования, более гуманной и для содействия гражданства. Это возможно, с отражением на оценочной практики, понимая, как много действия способствуют изоляции многих детей и молодых людей школьного пространства. Эти действия являются жестокие негибкости и выключения вашего соединения с студентами.
Следует отменить практику проведения тестов на дни отмечены выполняя, вместо этого, более мелкие задачи, не беспокоясь о назначение концепции и анализ развития учащихся на протяжении всего процесса. Это альтернатива помимо традиционных, поставив себя как новое предложение оценки, цель которого – обеспечить успех многих молодых людей и детей, что любое решение, от результатов, полученных из оценок , необходимо принимать во внимание выгоды, которую он представляет для ученика.
Способ реализации оценки отражены в отношение учителя в ваше взаимодействие с классом и ваши отношения с учеником. В этой перспективе считается, что оценки помогает студенту в вашем обучения прогрессии, и профессор совершенствует вашей педагогической практики.
Оценка критической точки зрения, не может быть инструментом исключения студентов из рабочего класса. Должен быть демократичным, следует поощрять развитие студента способности взять на себя ответственность научных, социальных и технологических знаний, производства исторически и должны быть результатом коллективного процесса диагностические оценки (ВЕЙГА, 1995, p. 32).
Для Гатти (в 2012 году: МСП, 2015, стр. 21) «когда дело доходит до оценки, которая достигает людей в вашей школьной жизни, поэтому в вашей социальной жизни, есть необходимо позаботиться». Включает в себя этические вопросы, Але привлечь научных и технических знаний.
Оценки должен быть всеобъемлющим, учитывая студента как общей и комплексной и не фрагментированной. «Процесс оценки является по существу процесс определения степени достижения целей образования были на самом деле, через программы обучения» (Тайлер, 1950, p. 31 apud Соуза, 2012, стр. 12).
Хорошей оценки показывает пути и указывает, является ли лучшим вариантом непрерывности работы или общей ваши изменения. «Оценки должен использоваться всегда улучшить, никогда не для удаления, установите или отделить» (Альварес Мендес, 2005, стр. 27).
3. Результаты и обсуждения
Последовательной оценки должна быть контекст и прежде всего способствовать развитию нескольких навыков воспитания, придать смысл образования, поскольку то же самое имеет несколько ссылок на реальность, предоставляя студенту обширные знания о возможности жизни, через самопознание, уверенность и самоуважение. Это становится возможным при использовании динамических методологий, отражающими и аналитических игривый.
Социально оценки защищена как гарантия качества преподавания и что позиция является наследием фордистском производственных систем и Taylorista, то есть, работник является пассивный исполнитель, который выполняет свои задачи без вопроса. Эта модель была ассимилирована общества, и это отражено в подходах, принятых в рамках школы требует студент исполнитель и пассивной позиции, без вопрос и показывать хорошие концепций в их оценках.
Однако, текущей потребности требуют новых подходов, образование, которое способно расширить горизонты, обучения студенту, чтобы жить в группах, общение, отражают и учиться, в различных обстоятельствах, изменяющейся ситуации сбоя и неравенство, оказание помощи детям и молодым людям преодолеть ежедневные проблемы.
Функции оценки потенциально являются два: диагностика и классификации. Во-первых, предполагается, что учитель и ученик для выявления слабых мест этого и извлечь соответствующие последствия о том, где поставить акцент на преподавания и обучения. Второй имеет эффект ранга и сортировки студентов. Школа проповедует, частично основанный на первом функции оценки, но использует главным образом для второго (ЭНГИТА, 1995, p. 23).
Понимаете ошибку как один этап процесса обучения является важным шагом в направлении эффективного преподавания, поскольку он является отправной точкой для учебных действий. Студент нельзя судить способность хранить или воспроизводить содержимое, но способность создавать решения для самой проблемы.
Оценка позволяет педагог возможность поразмышлять о вашем преподавательской практики, указывающее, как принятая методология соответствующие результаты. Когда используются ваши результаты служат для показать новые пути к преподаванию учебного процесса.
Заключительные соображения
Последовательной оценки должна быть контекст и прежде всего способствовать развитию нескольких навыков воспитания, придать смысл образования, поскольку то же самое имеет несколько ссылок на реальность, предоставляя студенту обширные знания о возможности жизни, через самопознание, уверенность и самоуважение. Это становится возможным при использовании динамических методологий, отражающими и аналитических игривый.
Они заключают, что оценку как одной из форм наказания студент является неправильным и что не должно быть, практики или причине. Оценки, которая может фактически способствовать социализации является одним, который позволяет педагог для проверки, посредством достигнутые результаты, процесс строительства знаний и если методы для его принял надлежащие и от этих выводов решение о продолжение работы полностью в частях или общее изменение методики преподавания.
Это невозможно, от отражения на практике оценить, выяснить, сколько действий способствуют к исключению ряда молодежи и детей в школах. Эти действия являются жестокие неэластичный и выключением контексте студентов.
Отменить практику проведения оценок в определенные дни и не беспокоясь о назначение концепции, исполняющая малой задач и продолжается, является альтернативой, которая размещается как новое предложение для оценки. Однако для достижения согласованной оценки, для рассмотрения в реальности ученика, то же должна быть разработана в соответствии с педагогической политический проект каждого подразделения школы.
Ссылки
ЭНГИТА, м. оценки и обучения. Статья публикации корни и крылья. 8. Сан-Паулу: CENPEC, 1995, p. 23
Хоффман, j. оценки посредника: практика в строительстве: дошкольное в университет. 31. Эд. Порту-Алегри: посредничество, 2011.
Хоффман, j. оценки миф и вызов: конструктивиста проблематики. 41. Эд. Порту-Алегри: посредничество, 2011.
LUCKESI, C. Школа обучения: оценки исследований и предложений 22. Эд. Сан-Паулу: Cortez, 2011.
МАРКЕЗИ, а. & Мартин, э., качество преподавания во времена перемен. Порту-Алегри: Нью-Хейвен, 2003.
Мендес, j. m. a. оценивать встретиться, изучить для удаления. Патио IX год журнал n. 34-Май/Июль 2005, стр. 27.
Осорио, d. оценки школьной успеваемости: как инструмент социальной изоляции. В: Белло, j. l. p. педагогики в фокусе. Рио-де-Жанейро, 2002. Доступна на: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/aval01.htm. Доступ в: 09/Oct/2016.
САН-ПАУЛУ. EMS-директорат технических руководящих указаний. Больше образовательная программа: 4 грантов: оценки для обучения: внешние и с больших масштабах. Сан-Паулу: EMS/точка, 2015.
САУЛ, a. m. освободительных оценки: критический подход преобразующей. Образовательные технологии. Рио-де-Жанейро, v. 21, n. 104, p. 24-31 Янв. /FEV. 1994.
Тайлер, r. w. основной principies учебной программы и инструкции. Чикаго: Университет Чикаго, 1949. В: DAS, p. s. f. обучения оценки: обсуждение процесса оценки в школе. UEPB, 2012. Доступна на: http://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/bitstream/123456789/1371/1/PDF%20%20Pricila%20da%20Silva%20Florencio%20de%20Souza.pdf. Дата последнего доступа: 13 ноября 2016 года.
ВЕЙГА, I. P. A. Строительство преподавания критического историческая перспектива образования: предварительное исследование. В: Оливейра, м. р. н. с. (org). Дидактика: разрыв, приверженности и исследований. Кампинас: Папирус, 1995.
[1] Степень по математике в университете Гуарульюс, после окончил в области образования с администрацией школы и надзор, аспирантуры в математике, степени магистра в обучении в системе высшего образования от Universidade Игуасу (Роберт). Профессиональный опыт работы в государственных и частных учебных дисциплин математики и физики – служил в качестве образовательных координатор, директор и заместитель директора школы.
