Физического воспитания и досуга: роль игривости в развитии ребенка

FARIA, Bruna Barcelos [1], Costa, Célia Regina Bernardes [2]

FARIA, Bruna Barcelos; COSTA, Costa, Célia Regina Bernardes. Физического воспитания и досуга: роль игривости в развитии ребенка. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. Год 1. Т. 9. стр. 136-155, Октябрь/Ноябрь 2016 года. ISSN. 2448-0959

РЕЗЮМЕ

Это через игривый ребенок знает и признает свою собственную идентичность, и его можно рассматривать как уникальный, сложные и индивидуальные. Согласно Garanhani (2002), в раннем детстве тела в движении является основной массив обучения тем, вынашивать смысл обучения, то есть ребенок в какой символ может испытывать телесно и ваше мышление строится, главным образом в форме действий, ролл, обход, ходить, бегать, смотреть, имитировать, создавать, прыгать, спина и играть понарошку , ребенок будет здание чувства о мире, присвоении новые значения элементов реальности, а также путем установки вашей личной и коллективной идентичности, в процессе культурного производства. За то, что компонент обязательной учебной программы, физическое воспитание является областью, которая организует, синтезирует, конструирует и производит знания, на основе целей и педагогических принципов. Это исследование является частью как работа, направленная на понимание роли игривости в развитии детей посредством практики школьного физического воспитания. Методология, используемая в этом исследовании было путем проведения исследований в научных статьях, книгах и Интернет-сайтов. После исследований можно было понять, что игривая деятельности являются важнейшими компонентами в процессе роста, развития и обучения детей на данном этапе жизни.

Ключевые слова: ребенок. Физическое воспитание. Игривость. Psychomotricity.

ВВЕДЕНИЕ

Игривость является темой, которая идет завоевание пространства в национальной панорамы. Деятельность сосредоточена на отдых и досуг, игривости предлагает большой вклад дошкольного воспитания, обучения, производства знаний и улучшение тела, развивающиеся аспекты эмоций, удовольствие, эмоциональность, здоровья и благополучия детей в этой стадии развития.
По словам Пиреш (2001) игривый часть детей мира, через ребенка играть выделяет мир в простой и радостным. Игривость рассматривается в качестве образования интегрированных действий и заземлены в общении, языка и естественные движения ребенка. Она направлена на стандартизации и совершенствования глобального поведения людей, через сенсомоторные опыты, аффективных, когнитивные, эмоциональные и социальные. Практиковать активный отдых, дети будут развиваться их двигательных навыков и возможностей в интересах роста и развития.
В этом контексте развитие игровой опыт в раннем детстве, что образование обеспечивает удовольствие и образования, обучения, тем самым позитивным фактором в жизни ребенка что позволит вам учиться, жить и мечтать. Игривая в значительной степени способствует практике движения тела, в том числе в аффективно-социальные аспекты, познавательного и физического разработки педагогических мероприятий.
Таким образом это исследование является работа, которая стремится понять важность игривости в образования в раннем детстве и его интерфейсов с физического воспитания. Она имеет качественный характер, поскольку он стремится понять роль игривости в практике детей мотор, направленный на более высокую производительность в процессе обучения и признать основные элементы движения, такие, как: схема, двигательной координации в целом и глаз рука, handedness, пространственная структура тела височной структурирование, среди прочих функциональных аспектов моторного развития, подчеркнув роль педагога в игривости и развития ребенка.

Таким образом игривый тесно связана с практикой физического воспитания, потому, что во время игры дети выражают свои чувства, эмоции, их взаимодействия, повысить память и навыки, так веселым и приятным, что позволяет учителю всесторонний анализ учащегося, направленного на глобальное развитие ребенка на данном этапе развития.

МЕТОДОЛОГИЯ

Методология, используемая в этом исследовании будет обзор литературы для поиска статей, опубликованных в научных данных, таких как Google Scholar.

Сбора данных веб эссе, состоявшейся в период с февраля по октябрь 2016 года, будет руководствоваться статей, опубликованных в период с 2006 по 2016 гг.; с использованием ключевых слов: игривости, развитие детей, рекреационной деятельности и физического воспитания. Для выбора источников будет рассматриваться в качестве критериев библиографии, которые касаются физического воспитания, особенно игривая деятельности.

Для достижения ожидаемых результатов в настоящее время исследования будут проанализированы и обсуждены, исследования, касающиеся все преимущества игривая деятельности, в контексте школьного физического воспитания.

1. ИСТОРИЯ И ЭВОЛЮЦИЯ ДОСУГА ОБРАЗОВАНИЯ

Игривость слово происходит от латинского ludus, смысл игры. Таким образом игра характеризуется как спонтанное движение, в результате действий игры. Исследование psicomotrocidade принес игривая как основные черты поведения человека, будучи основной потребности личности, разума и тела. «В игривой деятельности важно не только продукт деятельности, каковы ее результаты, но само движение действие жил». (АЛМЕЙДА, 2009)

С самых отдаленных времен человека производит культуру, которая представляет собой набор символических кодов recognizable в сообществе. Игры, спорт, танцы и драки имеют как общее представление тела происхождения, с игривой функциями, которые были включены современного физического воспитания fit.  (ПАРАМЕТРЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ, 1997)

Греков и латинян принесли первые дискуссии о привязке игрушки ребенка, будь то в древнем или современный дизайн, игрушка характеризуется как символическое представление реального мира. В настоящее время практику преподавания, что забеременеет игривость как учение предложение направлено принять ученика к социальной среде, зная мир через воображение и усвоить правила игры. (CINTRA, PROENÇA JESUINO, 2010)

Игривые упражнения обеспечивают гармоничное развитие ребенка, для игры и игрушки включают социальные праздничности, помимо разработки эмоциональность и психического здоровья. Игривая способствует общему развитию личности, делая в процессе строительства и выражения мысли. (CEBALOS соавт., 2011).

Игривый ситуации, конкурентоспособной или нет, являются благоприятные условия обучения, потому что они позволяют осуществлять широкий спектр движений, которые требуют внимания студента в попытке запустить их удовлетворительно и уместно. Они включают возможность повторения для обслуживания и функционального удовольствия и возможность иметь различные проблемы. Кроме того тот факт, что игра будет момент весьма значительного социального взаимодействия, социальные проблемы являются мотивацией, достаточно для интереса в деятельности сохраняется. (ПАРАМЕТРЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ, 1997)

Игривость имеет жизненно важную роль в развитии ребенка. Понарошку, игры, игрушки и игры, имеет важное значение в формировании ребенка, этические ценности и уверенности в вашей среде обучения. Для преодоления барьеров, которые игры предлагают шутливой форме, дети узнают позже как лучше действовать в некоторых повседневных ситуациях.  Веселье и игры присутствуют на всех этапах развития человека, будучи игривая деятельности основных средств навыков межличностного общения, стимулирует творчество. (IAVORSKI; VENDITTI МЛАДШИЙ, 2008)

1.1 ДЕТСТВО КОНЦЕПЦИЯ

Слово происходит от латинского «в детстве», что не означает и «Francia», что означает способность речи. Таким образом детство характеризуется отсутствием речи и наличие иррационального поведения. Детство контрасты к взрослой жизни, потому что эти иррационального поведения развиваются в отдельных взрослых, с причиной. (ЛИМА, 2009)

Согласно словарю Михаэлис (2016) детство-это период жизни, человеческое существо с момента рождения до начала подросткового возраста; дети в целом».  Статут ребенка и подростка, в его искусстве. Во-вторых, говорится, что ребенок для юридических целей, является «человек до двенадцати лет» и «неполное один от двенадцати до восемнадцати лет. ”

В настоящее время это заметно различие между ребенком и другим людям потому, что с развитием системы образования существует разделение по возрастным группам. Через природные решения люди ставят значения на каждом этапе жизни, определяя их социальной роли. (Рождение; РАЗВЕТВИТЕЛЕ; ОЛИВЕЙРА, 2011). Крамер (2007) дополняет:

Дети являются социальные и исторические предметы, поэтому отмеченные противоречия обществ, в которых они будут вставлены. Ребенок не является, чтобы быть кем-то вы не, но кто станет (взрослый, день вы перестать быть ребенком). Мы признаем, что специфика детства: его сила воображения, фантазии, создание, шутка понимается как культурный опыт. (КРАМЕР, 2007 apud РОДРИГЕС, 2009)

Детство-это период, в котором ребенок играет, удовлетворение их потребностей и интересов с помощью воображения. Игривость игры дает ребенку отражение и переназначения его внутреннего мира. Шутка это способ работы ребенка, чтобы исследовать окружающую среду, которая окружает его. (DALLABONA; Мендес, 2008)

Идея детства в действительности не могут быть отделены от истории различных представлений вокруг ребенка, способствует ее текущее состояние. Другими словами понятие детства была построена исторически и отражает значения, которые присутствуют в обществе в разные периоды. (BERNARTT, 2009)

Определение детства тесно связана с его исторического контекста и чтобы смотреть взрослого vis-à-vis ребенка. Общество находится в постоянной трансформации, каждый период, в котором ребенок вошел в сообществе Основные неполадки их социальное положение, не только живое существо и биологические. (Рождение; РАЗВЕТВИТЕЛЕ; ОЛИВЕЙРА, 2011)

1.2 РЕБЕНКА В РАЗЛИЧНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ МОМЕНТЫ

Дети всегда существовали, очевидно, во все периоды человечества. Однако это социальная/семьи лечение, направленное на них, индуцирует понятие детства в каждый период. (BERNARTT, 2009)

В древности экономическая структура, в результате формирования первых городов породило первые школы. По словам Платона дети должны начать быть повышен до семи лет, участвуя в играх под наблюдением и в подходящем месте. Спорт имеет высокую образовательную ценность, формируя характер и по-детски личность. В этот период также первые игрушки ассимилированы в качестве посредников движения; они были куклы, лошадей, костей и арки. (CINTRA, PROENÇA JESUINO, 2010). Однако этот идеал детства изменилась:

От варварских нашествий пятого века игрушки оставить полностью быть evoked. Только несколько редких текстов, которые говорят о детей в религиозных учреждениях, вызывают Луки и палками так довольно неточными. (CINTRA, PROENÇA JESUINO, 2010)

Понятие детства и его исторический рекорд с опозданием были сделаны, потому что ребенок в прошлых столетиях не рассматривается в качестве лица, отличного от взрослых. Существование детства как автономные категории имели место только между XVI и XVIII веков.  (Рождение; РАЗВЕТВИТЕЛЕ; ОЛИВЕЙРА, 2011)

В ранних стадиях цивилизации детей условия были очень бедны, что смерть детей что-то очень часто. Дети родились только глава домохозяйства в таком случае определить, аборт и enjeitamento юридической практики и общих детей. (BERNARTT, 2009)

В средние века ребенок рассматривается как «маленький взрослый», выполняя ту же деятельность пожилых людей. Детство понималась как Переходное состояние жизни, в отсутствие какого-либо специального лечения, означало для них, которая выступает за высокий уровень смертности. Когда ребенок завершил семь лет был дом странной семьи, стремится изучать внутренние услуги, вне зависимости от социального класса, в котором был вставлен. Ребенок учится на практике. Ariès (2006) гласит, что: «именно через службу мастер передан ребенку, не его сына, но ребенок другого человека, багаж знаний, которые я мог бы иметь.» (AIRÈS, apud 2006 РОДРИГЕС, 2009)

В средние века до школьного обучения детей, эти и взрослые разделяют одинаковые места и ситуации, будь то внутренние или партии. В средневековом обществе не было территориального деления и деятельности на основе возраста лиц, не было никакого смысла детства или разработать представление этой фазы жизни. (Рождение; РАЗВЕТВИТЕЛЕ; ОЛИВЕЙРА, 2011)

Семьи в этот период были многочисленные, почти не существующих облигаций сходства между его компонентами. Люди жили на улице, на работе или на вечеринках и молитвы. Ребенок рассматривается в качестве сменных, тревожно высокие темпы детоубийство в то время. (2006)

В современную эпоху период перехода от феодализма к капитализму, произошли значительные изменения в европейском обществе, которое отражает концепцию Организации детства, семьи и школы. Ребенок стал семейный центр, являясь источником радости и темы, которые были расфасованных заботой и вниманием.  (РАО, 2009)

Возрождение принес это предложение центральной роли ребенка, в качестве важного вопроса в социальном контексте, которые будут обучены и образование, чтобы быть хорошим гражданином, герой его судьбы. «Признала специфику детства, то взломать его и понять его для того, чтобы обучать вас. “(BERNARTT, 2009)

Во время промышленной революции дети низших классов получили образование в очень простой, только для их подготовки в качестве мастерства многих заводов времени. Для буржуазии существовала средней школы, тренеры «головы», то есть, чтобы научить тех, кто хотел бы заменить владельцев заводов. Для них имели высшее образование, в университетах или в крупных школах. (РАО, 2009)

Сегодня дети обучаются с самого раннего возраста, поскольку большинство матерей должны оставить их в день ухода или учебных заведений для работы. (Рождение; РАЗВЕТВИТЕЛЕ; ОЛИВЕЙРА, 2011). Федеральная Конституция Бразилии 1988 года провозглашает социальное право посещаемости всех детей, бесплатно. Изменение этого благосостояния ориентированных приоритетность ухода с детьми, а также подготовка специалистов, которые будут заботиться о таких детях. (BERNARTT, 2009)

Воспитания детей эксперты говорят, что в настоящее время существует очень тонкая грань, которая отделяет adulthood детства. Социальные изменения, которые главным образом сотрудничают в огромном мире информации, что дети имеют доступ с помощью новых технологий. (Рождение; РАЗВЕТВИТЕЛЕ; ОЛИВЕЙРА, 2011)

Современное общество живет парадокс. Детство хорошо определены в теории, но на практике сложность взаимоотношений с детского населения. Его детство, в этом контексте исчезает, все в результате насилия, нищеты и детского труда, который удалить игривый мир малых; а также технология, которая позволяет контакт ребенка с взрослой информации, что делает жизнь в эпоху, которая до сих пор не является вашим. (РАО, 2009). Левин (2015) считает, что детство еще не закончена, но дети сегодня у взрослых проблемы, такие как успех и хорошую производительность. Это радикальное изменение, обновление концепции Жана Пиаже и других педагогов/теоретических ученых.

2. ТЕЛО, ДВИЖЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Psychomotricity-это наука, которая имеет как объект исследования «человека через его тело, особенно движение». (Угол; БАРБОЗА, 2010). Ле Boulch (1982) схематически представлено psychomotricity-это наука, которая «изучает отношения между людское движение и намерение провести его, что происходит друг к другу, присоединившись к акции нервной системы мышц с ощущениями и эмоциями человека.» (БАРБОЗА; СИЛВЕЙРА; ОЛИВЕЙРА, 2014)

Движения человеческого тела присутствуют еще до рождения, являясь частью личности даже непроизвольно. Выживание движения, так же, что организм нуждается в воду и продовольствие, тело должно двигаться, как остаться в живых. Таким образом поскольку я был ребенком, человек использует движения для удовлетворения их основных потребностей. (ПОРТАЛ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, 2012)

Тело и жест необходимы для строительства человека, будучи движения «знают, что мы приобрели не зная». Ребенок вынужден быть повторно с статическим телом, может развиться расстройств, таких как гиперактивность, детской депрессии или даже анорексии и булимии. Важно подчеркнуть, что детство с течением времени стали, будучи ребенком ответственности и созревания рано. Движение поощряет здоровые отношения с ее собственным телом, в дополнение к разработке приятного обучения. (ЛЕВИН, 2015)

Можно также предположить, что psychomotricity является образование из/движения, действующие на когнитивные через отношения между мыслью и действием. Психомоторные также выделяется как инструмент или педагогический метод преподавания, особенно детей, например детей дошкольного возраста, с тем чтобы стимулировать тело и ум. (Угол; БАРБОЗА, 2010)

Мотор развитие связано с внутренним и внешним опытом человеческой личности, от рождения до смерти. Таким образом двигатель развития является уникальным и индивидуальным, происходит все время. Предварительная работа по психомоторным аспект во время первоначальной серии могут позитивно влиять в действиях лица, себя и с другими компонентами социальной группы, через поле психофизических возможностей, действуя сознательно, запланированных и критической логики, в соответствии с их особыми потребностями. (БАРБОЗА; СИЛВЕЙРА; ОЛИВЕЙРА, 2014)

2.1 ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ДВИЖЕНИЯ

2.1.1 ТЕЛА СХЕМА

Схема тела является способность вашего ребенка признать их существование и его собственное тело, в состоянии отделить вашу индивидуальность. Движение связано к схеме тела, потому что она стимулирует знания каждой части человеческого тела, включая нервную систему, сенсорная часть. (Угол; БАРБОЗА, 2010).

Для Wallon (1974) схема тела «является относительно научной и дифференцированным глобального представительства, которое ребенок имеет свой собственный тело.» Схема тела является необходимым условием для формирования личности ребенка, в результате опыта и ощущений опытных. Как ребенок использует его тело, она строит ваш психического багаж. (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ, 2013)

Ле Boulch (1986) говорится, что Организация сенсорных аспектов тела является критически важное значение для развития ребенка и началом его возможности действий. Статический или движущегося тела, с другими людьми или с инструментами, которые находятся в окружающей среде, ребенок устанавливает эмоциональные отношения и эмоциональные. (HAWK, 2010)

Понятие тела в psychomotricity не оценивает свою форму или ее достижения, ищет другой путь анализа, в котором основное внимание уделяется изучению его психологических и лингвистических представительства в своих отношениях и неотделимы друг от друга с образовательный потенциал. Понятие тела как понятие, построенный ребенок приобретает смысл и значение, чья интеграция является на базе высших психологических функций. (ФОНСЕКА, 2012)

Схема тела делится на три этапа: тело жил (до трех лет) являются первые движения новорожденных, благодаря имитации другой шаг, где ребенок жил опыт исследований окружающей среды, которая окружает; тело понял, или обнаружили (3 до 7 лет) характеризуется, по словам Ле Boulch (1986) как «функция отражения», в котором ребенок переносит свое внимание окружающей среде, которая окружает для собственного тела, совершенствуя их движения; И наконец орган представлял (семи до двенадцати лет) понимает понятие структуры тела, где ребенок берет совесть сторон, которые составляют ваше тело, будучи мысленное представление изображения тела, познавательный аспект. (HAWK, 2010)

2.1.2 КООРДИНАЦИЯ ШИРОКИЙv

«Общая координация или широкий Motricity является одновременное действие различных мышечных групп в осуществлении добровольных движений, крупных и относительно сложных». (БАРБОЗА; СИЛВЕЙРА; ОЛИВЕЙРА, 2014)

Эта координация зависит от постурального контроля и обработки и экспериментов человек ищет тело оси, координацию движений в поисках баланса. Через глобальные моторные навыки ребенок приобретает различные движения одновременно, в первую очередь те, каждый день, больше, как бегать, прыгать, ролл и прыгать. (HAWK, 2010)

2.1.3 МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Мелкая моторика является «ручное мастерство и ловкость, которые представляют собой конкретный аспект глобальной координации». Через навыки, приобретенные в уточнения движения пальца ребенок расследует объекты, которые составляют вашу среду, приобретение новых знаний. (HAWK, 2010)

Рука, считается более сложным, чем животный мир, блок питания является главным образом архитектор цивилизации и, естественно, архитектор интеллекта у детей и у мужчин. Рука в антропологическом плане стало лучше и более эффективные средства эксплуатации от внешнего мира, а также собственного тела, позволяя распознавание объектов текстуры, формы, температуры, и др. В то же время сделал свой инструмент удержания, сильным и точным, позволяя манипуляции небольших объектов с которыми созданные инструменты и предметы домашней утвари. (ФОНСЕКА, 2012)

Благодаря мелкой моторики можно обрабатывать небольшие объекты, рисование и живопись. Путем разработки точных движений и нежный ребенок есть также совершенствование навыков, которые идут с для жизни. (LOUREDO, 2016)

2.1.4 БАЛАНС

«Балансирование объединяет набор статических и динамических навыков, охватывающих постурального контроля и развития приобретений.» (ФОНСЕКА, 2012)

Вся координация движения поддерживается баланс тела, позволяя перестройки человека с окружающей его средой. Центр тяжести должен быть на оси действия мышц, поддерживая тело. Баланс может быть статическим (с просто стоять или поднять ваши пятки сохраняя большую часть подошвы в почве); динамический (например, езда в обычной езде на заранее месте); и выздоровел (это положение равновесия после одного колебания). (HAWK, 2010)

2.1.5 ЛАТЕРАЛЬНОСТЬ

«Является возможность испытать движения с помощью, для этого, обе стороны тела.» (БАРБОЗА; СИЛВЕЙРА; ОЛИВЕЙРА, 2014).

Возможность иметь понятия левого и правого, где преобладание, слуховые и сенсомоторные верхних и нижних конечностей. Два полюса организма являются взаимодополняющими. Латеральность лицо, которое владеет преобладание правой стороны (то есть, выполняет свои функции более общего с рук, ног и правый глаз) называется правшей или однородной; Если распространенность находится на левой стороне, человек остается сданных или зловещее однородной; Если человек имеет спонтанное доминирование на обеих сторон является Ambidextrous; Если с помощью левой руки, глаза и правую ногу (или любой другой комбинации) кросс Латеральность. (HAWK, 2010)

2.1.6 ПРОСТРАНСТВЕННО ВРЕМЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«Пространственно временная организация является способность личности должны быть расположены и по отношению к объектам, людей и его собственное тело в заданном пространстве.» (JANSSEN, 2015)

Восприятие мира, от тела человека, развитие их восприятие пространства и времени. Развитие этих двигательных навыков очень важно во время первоначальной серии начальной школы, так что они образуют прочную основу для дальнейшего чтения и понимания письменного языка. (МЕДИНА; Розовый; МАРКЕШ, 2006)

Строительство понятия пространства-времени психомоторные имеет основополагающее значение для повседневной жизни. Через психомоторные раздражителей ребенок начинает процесс грамотности, а также найти то, что осталось и справа, выше или ниже, а также по отношению к другому. (JANSSEN, 2015)

3. ЗНАЧЕНИЕ LUDIC ПРАКТИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Игривость является текущей темой, которая находится в эпицентре педагогических дискуссий. Игрушка-сущность детства, которая позволяет широкой педагогической работы. Играть и играть, поощрения физического, эмоционального и психического здоровья, присущее человеку с незапамятных времен. (Маврикий, 2008)

Выготский (2007) государства, которые играют «является творческой деятельности человека, в котором воображение, фантазия и реальность взаимодействуют в производстве новых возможностей для устного перевода, выражения мнений и действий в интересах детей. “(РАО, 2009)

Игра следует рассматривать не только как хобби, но как процесс развития ребенка в контексте школы. Таким образом ребенок выражает свое творчество путем создания собственного. (Маврикий, 2008)

В игре ребенок имеет возможность структурировать схемы тела ваши отношения с пространством, расширить использование движения и стимулировать их привязанности. Кроме того игры и имеют дополнительное преимущество работы его разочарования в том, что он проигрывает или ВЫИГРЫВАЕТ, ребенка необходимо поделиться коллективных моментов, чтобы удовлетворить желания играть и учиться, чтобы жить в группе. (Угол; БАРБОЗА, 2010)

Физическое воспитание является предметом довольно принимая студентов, особенно, когда они являются детьми. Модест & Рубио (2014) утверждают, что игривый аспект является важным инструментом в процессе обучения. Метод является еще более эффективным, у детей, так как детские мечты смешиваются с реальностью, что облегчает использование мысли, концентрации, социальных, личных и культурного развития, что делает процесс строительства мысли.

В общем игривый развивает когнитивные аспекты, социальные и аффективных двигателя. (CEBALOS соавт., 2011). Дети, играющие с матчей с участием команд спора, откройте для себя участников социальной среды. (СКРОМНЫЙ; РУБИО, 2014). Чтобы перестать думать индивидуально, наименьший аффективных Бонд, приближается к тех, которые определяет, создание ссылок, которые часто будет на всю жизнь.

В дополнение к этим областям игривый упражнения являются активными в познавательной и двигательной развития непосредственно. Ребенок движется, прыжки, повороты, ползает, имитирует, прыжки… Использует ваше тело полную форму. А также, для разрешения дилеммы, предлагаемых упражнений, небольшой силу психического расширения, развития вашего cognitivity. «Это по всем этим причинам, что игривости необходимость человеческого существа в любом возрасте и может рассматриваться не только как развлечение, но и как обучение». (IAVORSKI; VENDITTI МЛАДШИЙ, 2008)

3.1 РОЛЬ ШКОЛЫ, УЧИТЕЛЯ И СЕМЬИ В ИГРИВЫЕ

По данным национальной учебной программы для дошкольного образования человеческого ухода является чтобы понять, как помогать друг другу, чтобы развиваться как человеческое существо. Через игру педагоги школы и семьи могут помочь детям развить свои способности и потенциал, связанных с аффективными, социальные аспекты, детские познавательные и мотор. (СПРАВОЧНИК по учебных ПРОГРАММ для образования в раннем детстве, 1998)

Игривости, как и выше, обеспечивает моменты веселья, но точно относится к здоровью, физической и психологической. В школе в дисциплине физического воспитания должны быть игривой предложения по разработке тела в целом. (IAVORSKI; VENDITTI МЛАДШИЙ, 2008)

Все дети знают, по крайней мере игра или игра, которая включает движение. Этот репертуар культурных мероприятий могут поступать из источников, таких как семья, друзья, телевидение, среди прочего и это то, что может и должен осуществляться в школе. Важно, чтобы студент чувствует себя ценят и силе на все времена от школьного образования, и в начальный цикл, в котором устанавливают их связи с этим учреждением, факт может принести что-то из их повседневной жизни, из личного опыта, способствует его адаптации к новой ситуации. (ПАРАМЕТРЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ, 1997)

Учитель выступает в качестве посредника.  Игривая деятельности и студент должен подключиться. Студенты, когда в полной мере понять намерения шутки и использование игрушек, наслаждаться более впечатляющие результаты. Согласно национальной учебной программе параметров учитель должен иметь универсальный характер, Рабочая содержание различной природы, всегда в диалог с семьями и обществом, с тем чтобы разработать хорошую работу. Прямая практика с ребенком требует наблюдения, записи, планирования и оценки. (СПРАВОЧНИК по учебных ПРОГРАММ для образования в раннем детстве, 1998)

Учебное заведение, в то время двигательной функции становится деятельность ребенка, должен быть внимательным к пространству для ежедневного движения, включающих различные значения. Студенты дисциплинирован, не те, кто по-прежнему молчать и до сих пор, а скорее те, кто будут мобилизованы для участия в предлагаемой деятельности. Игривый выразительный характер следует понимать как естественным проявлением ребенка, который должен быть направлен профессор, всегда в поисках удовлетворения потребностей детей. (НАЦИОНАЛЬНЫЙ СПРАВОЧНИК ПО УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ. В. 3, 1998)

Учитель физкультуры может воспользоваться междисциплинарности в обучение, понимание того, что преподается в классе и принимая этот вопрос в суд через культурные танцы, спортивные и динамические действия ребенка. Успеваемости студентов в поисках знаний, когда активно участвуют в педагогическом процессе. (IAVORSKI; VENDITTI МЛАДШИЙ, 2008)

Игривая деятельности являются важным средством для инициирования изменения преобладающих социальных ценностей. С точки зрения игривая, Рико для развития личности и для совместной работы могут быть пригодны для всех учителей, которые хотят вмешаться в реальности своих студентов, что делает их подвергать состоянии принять сотрудничество в качестве необходимой практики для человеческого взаимодействия. (МЭТЬЮ; МОЛИНА, 2008 apud САНТАНА, 2014)

В образовательной среде необходимо, чтобы преподаватели и семьи действовать сообща, уважая различия, избегая конфликтов и дополняя идеи в поисках положительных решений. В рамках дошкольного образования являются много маленьких детей, что важно иметь сильный эмоциональный компонент. Развитие ребенка совмещена с институциональной среды безопасности, счастья и спокойствия.  (СПРАВОЧНИК по учебных ПРОГРАММ для образования в раннем детстве, 1998)

Бразильское законодательство гарантирует и диски семьи участие участия семей в процессе обучения своих детей. Она является частью семьи ребенка в здоровой окружающей среде и аффективных. (Молоко; ГАРСИЯ, 2008)

Школа по-прежнему игривая в сетке, хрупкая и требует интенсивного совершенствования. Исследования и непрерывное обучение факультета добавить к этому игривости рассматривается в качестве соавтора текущих методов обучения.

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

После исследований можно было признать, что игривый тесно связано с практикой физического воспитания, потому что во время игры дети выражают свои чувства, эмоции, их взаимодействия, расширения его возможностей памяти и рассуждения, столь веселым и приятным, что позволяет учителю глобальный ученик анализ, направленные на общее развитие ребенка на данном этапе развития.

Важно также подчеркнуть роль школы, родители, учителя в игривой деятельности, малые ключевые времена роста и развития, позволяя им утверждать, как человеческие существа, пробуждение власти автономии, но научиться жить с правилами и ограничениями.

ССЫЛКИ

АЛМЕЙДА, Энн. Отдых: игривость как педагогический инструмент. Фитнес кооператив, Ян. 2009. Доступно в: <http: www.cdof.com.br/recrea22.htm=””>.</http:> Доступ в: 5 набор. 2016.

БАРБОЗА, Кэролайн Баррето Брунелли; СИЛВЕЙРА, Сильвия Елена Piantino; ОЛИВЕЙРА, Хосе Эдуардо Коста. Психомоторные и человеческого развития. Efdeportes, 19, пункт 192, Буэнос-Айрес, маи. 2014. Доступно в: <http: www.efdeportes.com/efd192/psicomotricidade-e-desenvolvimento-humano.htm=””>.</http:> Доступ на: 8 февр. 2016.

BERNARTT, Мадхура Мендес. Детство от социально исторический облик. В: IX национального образования Конгресс-26-29, EDUCERE вне. 2009. Анаис… PUCPR. Доступно в: <http: www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2601_1685.pdf=””>.</http:> Доступ в: 7 набор. 2016.

Бразилия. Закон 8069 от 13 июля 1990 года. Статут ребенка и подростка. Бразилиа, 2016. В: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm=””> </>. Доступ в: 12 набор. 2016.

______. Министерство образования и спорта. Фундаментальное образование секретариат. Benchmark национальной учебной программы для образования в раннем детстве: введение. против 1. Министерство образования и спорта, Министерство базового образования. Бразилиа: MEC/SEF, 1998. Доступно в: <http: portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf=””>.</http:> Доступ в: 12 набор. 2016.

______. Министерство образования и спорта. Фундаментальное образование секретариат. Benchmark Национальная учебная программа для образования в раннем детстве. v. 3. Министерство образования и спорта, Министерство базового образования. Бразилиа: MEC/SEF, 1998. Доступно в: <http: portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf=””>.</http:> Доступ в: 12 набор. 2016.

______. Фундаментальное образование секретариат. Параметры национальной учебной программы: физическое воспитание. Фундаментальное образование секретариат. Бразилиа: MEC/SEF, 1997. 96 стр., доступна на: <http: portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf=””>.</http:> Доступ в: 12 набор. 2016.

УГОЛ, Тони Родригес; БАРБОЗА, Фернандо Сильва Сержио. Психомоторные применительно к разработке схемы тела. Наука и техника неделя Арикемис, v. 1, n. 1, 2010. Доступно в: <http: www.periodicos.unir.br/index.php/secta/article/view/63=””>.</http:> Доступ в: 7 набор. 2016.

CEBALOS и др. Досуг деятельность как средство развития ребенка. Efdeportes.com, Буэнос-Айрес, 2011. В: < http://www.efdeportes.com/efd162/atividade-ludica-como-meio-de-desenvolvimento.htm=””> </>.  28 к морю. 2016.

CINTRA, Розана Карла Гонсальвес Гомес; ПРОЭНСА, Мишель Alves Мюллер; JESUINO, Кенрик Дин. Historidade из игривая на Семёнович Выготский в культурно исторического подхода. Проект культурного журнала, против 1, н. 2, стр. 225-238, подушки/МС / дез… 2010. Доступно в: <http: www.academia.edu/15662178/a_historidade_do_l%c3%badico_na_abordagem_hist%c3%b3rico-cultural_de_vigotski=””>.</http:> Доступ на: 8 февр. 2016.

DALLABONA, Сандра Регина; Мендес, Franel Самсон. Игривый в раннем детстве образование: играть, играть, способ обучения. Институт Catarinense де пост градации, вне. 2008. Доступно в: <http: www.posuniasselvi.com.br/artigos/rev04-16.pdf=””>.</http:> Доступ в: 7 набор. 2016.

ЯСТРЕБ, Хильда Торрес. Psychomotricity в дошкольных учреждениях: обучение от движения. 96 стр. 2010. Автореферат диссертации. (Магистра наук в области здравоохранения и окружающей среды. UNIFOA, Вольта Редонда, 2010.  Доступно в: <http: web.unifoa.edu.br/portal_ensino/mestrado/mecsma/arquivos/30.pdf=””>.</http:> Доступ в: 6 набор. 2016.

ФОНСЕКА, Витор. Психомоторные наблюдения руководство: psiconeurológica значение психомоторные факторов. 2. Эд. Рио-де-Жанейро: editora ВАК, 2012.

GARANHANI, Marynelma Камарго. Физическое воспитание в системе дошкольного образования. Думая о практике: физическое воспитание и детства. Журнал выпускник факультета физического воспитания – Федеральный университет Гояс. Гояс: UFG, vol5, стр. 106-122, / июнь.. 2001-2002 годы.

IAVORSKI, Джойс; VENDITTI, Рубенса JUNIOR. Игривости в развитие и обучение ребенка в школе: размышления о физической культуры, играть и несколько intelligences. Efdeportes.com, Буэнос-Айрес, Апрель. 2008. Доступно в: <http: www.efdeportes.com/efd119/a-ludicidade-no-desenvolvimento-e-aprendizado-da-crianca-na-escola.htm=””>.</http:> Доступ на: 8 февр. 2016.

ЯНССЕН, Daniela. Психомоторные: организация временной шкалы. 27 августа. к 2015 году. В: < http://danielajanssen.com.br/?p=”164″> </>. Доступ в: 7 набор. 2016.

Молоко, Акила; ГАРСИЯ, Haydê Моргана Gonzaga. Роль семьи и школы в школе обучения: анализ Escola муниципальных Хосе Тибо де Асеведо в Лимуэйру-PE. Анаис… Второе совещание преподавания, исследований и расширение прослушал Senac. В: < http://www.pe.senac.br/ascom/faculdade/edital/iiencontro/cd/o_papel_da_familia.pdf=””> </>. Доступ в: 12 набор. 2016.

ЛЕВИН, Эстебан. Тело помогает студенту учиться. Интервью Паола язычника. Новая школа, 2015. Доступно в: <http: acervo.novaescola.org.br/formacao/esteban-levin-corpo-ajuda-aluno-aprender-423993.shtml=””>.</http:> Доступ в: 12 набор. 2016.

ЛИМА, Сандра Валенсуэла. Понятие детства. Основы образования в раннем детстве, 2006. Доступно в: <http: fundamentoseducacaoinfantil.blogspot.com.br/p/conceito-de-infancia.html=””>.</http:> Доступ на: 8 февр. 2016.

МАЛАХИЯ, Моника Сантос; РИБЕЙРО, Суэли де Соуза. Важность игривости в области преподавания и учебного процесса в развитии детства. Psicologado, 2013. Доступно в: <http: psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/a-importancia-do-ludico-no-processo-de-ensino-aprendizagem-no-desenvolvimento-da-infancia=””>.</http:> Доступ в: 28 Мар. 2016.

МАВРИКИЙ, Juliana Tavares. Научиться играть: игривый обучение. Педагогическая психология, 2008. Доступно в: <http: www.psicopedagogia.com.br/new1_opiniao.asp?entrid=”678#.V9KZAlsrI2x”>.</http:> Доступ в: 7 набор. 2016.

МЕДИНА, Жозиан; РОЗА, Greisy Келли Broio; МАРКЕШ, Инара. Разработка временной организации детей с трудностями в обучении. Физическое воспитание журнал эму, против 17, № 1, 2006. Доступно в: <http: eduem.uem.br/ojs/index.php/reveducfis/article/view/3377/2404=””>.</http:> Доступ на: 8 февр. 2016.

МИХАЭЛИС словарь бразильский португальский язык:. 2016. В: < http://michaelis.uol.com.br/busca?id=”Ykw97″> </>. Доступ на: 8 февр. 2016.

СКРОМНЫЙ, Кристина Моника; РУБИО, Джулиана де Алькантара Силвейра. Важность игривости в строительстве знаний. Электронный журнал знаний образования, 2014. Доступно в: <http: www.uninove.br/marketing/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/monica.pdf=””>.</http:> Доступ на: 8 февр. 2016.

МЭТЬЮЗ, Паула Louredo. Моторная координация. Школа Бразилии, 2016. Доступны в <http: brasilescola.uol.com.br/biologia/coordenacao-motora.htm=””>.</http:> Доступ в: 9 набор. 2016.

РОЖДЕНИЕ, Клаудия земли; РАЗВЕТВИТЕЛЕ, Роберто Vantoir; ОЛИВЕЙРА, Валеска форты. Социальная составляющая концепции детства: некоторые исторические и социологические диалог. UFSM, 2011. Доступно в: <http: coral.ufsm.br/gepeis/wp-content/uploads/2011/08/infancias.pdf=””>.</http:> Доступ в: 7 набор. 2016.

Пирес, Санта Марли. Игривость как наука. Петрополис, RJ: Vozes, 2001.

Веб-сайт тренажерный зал, 6 Мар. 2012. Доступно в: <http: www.educacaofisica.com.br/escolas/educacao-fisica-escolar2/educacao-fisica-os-movimentos-e-seus-beneficios/=””>.</http:> Доступ в: 6 набор. 2016.

Образование ПОРТАЛ. Схема тела и psychomotricity, 4 апреля. 2013. Доступно в: <http: www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/42204/esquema-corporale=””>.</http:> Доступ в: 6 набор. 2016.

РАО, Munawwar. Дети и игры. 2009. Монография (выпускник), десятилетия исследований и выпускник исследований,-ДУ-Федеральное сельских университета Рио-де-Жанейро, Мескита, 2009. Доступно в: <http: www.ufrrj.br/graduacao/prodocencia/publicacoes/desafios-cotidianos/arquivos/integra/integra_rodrigues.pdf=””>.</http:> Доступ в: 7 набор. 2016.

САНТАНА, Рафаэль Франции. Деятельность в классах физического воспитания. 2014. Работа заключения курса (градации степень в области физического воспитания)-Колледж наук образования и здравоохранения, Centro Universitário де Бразилиа Бразилиа, 2014. 22 р. на: <http: repositorio.uniceub.br/bitstream/235/5892/1/21273857.pdf=””>.</http:> Доступ на: 8 февр. 2016.

СИЛЬВА, Luciana де Араужо, М.; Лима, Нагеш Жаслин. Руководство по научной методологии для подготовки научных работ. 2. Эд. Колледж Patos де Минас-FPM. Курсы и специализации. Patos де Минас, 2015.

[1] Студент курса физического воспитания выпускник колледжа Patos де Минас (FPM) в 2016 году.

[2] Преподаватель курса физического воспитания факультета Patos де Минас. Магистр в области укрепления здоровья от университета Франции.