Контекстуализация игривого в классе: важность игры в дошкольном образовании между 3–5 годами

DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!
5/5 - (3 голоса)
Facebook
Twitter
LinkedIn
Pinterest
WhatsApp
Email

CONTEÚDO

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do [1], SILVA, Miriam Maria da [2], MARONES, Bruno [3]

NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do. SILVA, Miriam Maria da. MARONES, Bruno. Контекстуализация игривого в классе: важность игры в дошкольном образовании между 3–5 годами. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год. 06, Изготовить. 10, Вол. 01, с. 72-95. Октябрь 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/контекстуализация-игривого

СВОДКА

Это исследование было направлено на исследование важности игры и игры в учебном процессе обучения, анализируя представления, которые педагоги имеют о игривом перед лицом воспитания детей. Область исследований находилась в муниципальной школе Жабоатан и имела в качестве участников трех учителей. Где мы используем качественное исследование, в котором доказываем, что игры и игрушки обеспечивают развитие во всех аспектах. Результаты показали, что смехотворность положительно влияет на формирование ребенка, на построение новых знаний и на здоровый рост, что эта практика при введении в класс может способствовать трансформации в поведении, перенося моменты привязанности с течением времени, поэтому те, кто играет, учатся строить культуру солидарности, оставляя индивидуализм и позволяя здоровому сосуществованию.

Ключевые слова: Игрушка, игра, Обучение Развитие ребенка.

ЗНАКОМСТВО         

В текущей работе рассматривается вопрос игры как источника развития и, конструмента знаний в раннем детстве. Известно, что ребенок является существом в строю и ему необходимо получать стимул на протяжении всего дошкольного образования, потому что это время, когда субъект познает ценности о морали, уважении и, прежде всего, растет как человек. Это стало одной из причин, пробудив нас к углублению изучения света игривого действия в формировании личности, ее открытий и способа действия в обществе -RCNEI, (1998).

Это исследование имеет общей целью изучение важности игры как фундаментального инструмента в обучении учащихся дошкольного образования, поэтому конкретными целями являются: историзация дошкольного образования в Бразилии, исследование концепции смехотворности, а также анализ вклада игривой деятельности в дошкольное образование.

Теоретики, представленные в этом исследовании, Антунес (2012), Кишимото (2006, 2011) Ж. Бружер (2010), Линн, Сузан (2010) и другие ученые показывают, что игрушки и игры обеспечивают моменты большой радости, помимо того, что они являются социальным фактом, который позволяет учиться вкусным и здоровым способом для детей, будучи через игру, что можно знать разные пути, для сосуществования в обществе и построения новых знаний и, это, безусловно, будет шутка, что устойчивые субъекты образованы.

Смехотворность в дошкольном образовании позволяет осмысленное, творческое и изобретательное обучение, поскольку оно способствует обмену знаниями приятным образом, при котором ребенок может понимать правила во время игр и, конечно же, являются видами деятельности, которые способствуют развитию навыков, физических, когнитивных, двигательных, помимо содействия принятию и уважению норм, внося вклад в социальную жизнь, в привязанности, творчестве и во взаимоотношениях с одним другим, постепенно обеспечивая формирование партисипативного, рефлексивного, активного, кооперативного существа, занимающего свое место в обществе, к тому же отдавая предпочтение свободе, автономии, зная только, что они играют. Игры важны, потому что они управляют процессами обучения, развивают воображение и изобретательность, интенсифицируют и позволяют развиваться, способствуют росту через игру, помогают в учебном процессе.

Игрушки и игры имеют первостепенное значение в жизни детей, потому что те, кто играет, развиваются и растут с большей свободой, а затем строят разветвленный мир возможностей, бок о бок с игривыми. Валлон (apud BROUGÉRE, 2010, стр. 104), утверждает это.

Игра — это поведение детей, обнаруживающее поведение. Но взрослые играют с детьми. Ребенок постепенно вступает в игру взрослого, для которого он изначально игрушкой, занимается деятельностью, которая имеет сильное культурное содержание.

Утверждается, что сначала ребенок служит игрушкой для взрослого, который с ним играет, порождая игровое действие, и при таком подходе игра строится, и ребенок постепенно учится играть, входя в игра, и, следовательно, их поведение и открытия происходят из набора этой культуры, и обучение происходит именно тогда, когда понимание и усвоение, а затем ребенок играет, взаимодействует, общается с другим, а затем воспроизводит предыдущий опыт, неся двигатель развития, социально-познавательные – эмоциональные и аффективные.

Известно, что игрушки являются частью повседневной жизни ребенка и, поскольку когда-то способствовали развитию человечества, которое со временем приобрело цвета, формы и текстуры, манипулируемым объектом, с которым дети любят взаимодействовать, безусловно, в игре, которая питает интеллект детей и, вероятно, их перспективы, давая возможности для новых отношений и взаимодействия в окружающей его среде. Кроме того, игры являются очень важными инструментами, которые можно предложить предмету с раннего возраста и особенно в дошкольном образовании. (BROUGÉRE, 2020).

Игривая культура не может быть забыта, она должна быть вставлена в школьное пространство, и полна смысла, а также представлена игрой. Необходимо, чтобы профессионал, который работает с младшими детьми, помнил, насколько актуальна игра, в процессе обучения, понимания и понимания, что обмен знаниями, основанный на игре, мотивирует и поощряет ребенка, учиться и развивать игру, что нелепость будет не просто шуткой, а пронизывает игру. Игривая роль благоприятствует веселью, радости и удовольствию, игра является посредничеством любого обучения, которое удовлетворяет предмет в его росте, питая его вселенную и созерцая процесс обучения, позволяя постепенно конструировать критичность. (KISHIMOTO, 2011).

Основываясь на Национальной рамочной программе дошкольного образования, когда в ней говорится, что «игра способствует самооценке детей, помогая им постепенно преодолевать свои приобретения творческим способом».

Учитель этой возрастной группы должен понимать, что игра имеет важное значение для развития ребенка во всех аспектах, а не только работать над ней в классе. Поэтому мы перечислили следующий вопрос: Какова важность игры в дошкольном образовании?

Известно, что дети любят играть, поэтому педагог должен прибегать к своему творчеству, развивая игровую деятельность, ведь именно в игре ребенок учится жить в группе совместно, укрепляя узы дружбы и расширяя свои знания о мире. И, вероятно, выстраивая путь доверия друг к другу, принимая опыт, прожитый с течением времени.

Игра – это путь, который не выбирает возрастную группу, наоборот, дети взаимодействуют посреди такого количества игр и игрушек, проанализируйте с этим, что игра – это детский язык, который заставляет идеи возникать у детей и вот так они учатся играть, так как это явление в руке ребенка никогда не является чем-то законченным, обычно рождает новую деятельность или даже другую игру, воспринимается, что игривая культура является центром единения между детской вселенной и способствует укреплению дружеских отношений, построению ценностей, переживаний, гармоничного сосуществования и привязанности к другому человеку.

Игрушки и игры имеют большое значение в жизни людей и особенно для детей младшего возраста, потому что те, кто развивает игру, растут и учатся радостно.

Проверено, что игра предлагает новые возможности субъекту, который стремится участвовать и взаимодействовать с окружающей средой, в которой он участвует, играть – это культура, которая возникла бок о бок с эволюцией общества и, безусловно, продолжает развиваться сегодня.

В этом контексте считается, что, основываясь на теме «Важность игры в дошкольном образовании между 03-05 годами?» А также, в знании современной литературы и в библиографических и полевых исследованиях, давая понять, насколько игра полезна для учебного процесса.

Вклад игр заключается в детском языке, а также в действиях опыта, общения, веселых моментов, в которых субъект воссоздает, изобретает, изобретает, строит, открывает, учится, мечтает, воспитывает, мотивирует и обостряет любопытство ребенка, позволяя другим пониманиям, таким как: групповая деятельность, социальное взаимодействие, помимо обеспечения развития во всех аспектах.

Таким образом, ожидается, что текущие исследования могут способствовать лучшему пониманию важности игрушек и игр в процессе обучения и особенно дошкольного образования. Пусть эта работа также послужит инструментом поддержки для будущих выпускников, которые решат исследовать эту тему.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПУТЬ

Организация стратегий понимается методологией с целью руководства исследованием на самых разнообразных этапах. Согласно Андраде (2010, стр.116), «Методология — это набор методов или путей, которые проходят в поисках знаний». Мы решили выбрать именно такой подход, вызвав интерес к внимательному и тщательному знанию аргументов различных теоретиков и исследователей, представленных на протяжении всего нашего становления как: Кишимото, (2006 и 2011) Ж. Бужер, (2010), Антунес, (1012), Линн, Сузан, (1010) и другие, которые представили нам ценные знания о важности нелепости в процессе обучения. Подход качественный, характеризуется исследовательской деятельностью, гибкой, учитывающей субъективность, где субъекты не поддаются количественной оценке. (TRIVINÕS, 1987).

Этот подход направлен на исследование актуальности игры и игры в дошкольном образовании.

База данных была через полевой подход, согласно Андраде (2010, стр. 112). «Полевые исследования основаны на наблюдении за фактами путем сбора данных на месте». И подбор библиографии по теме, которая предоставит необходимые данные для реализации статьи. Библиографическое исследование относится к источнику статьи, независимо от того, является ли он первичным или вторичным, где используются книги и другие документы Aндраде (2010). Имея в своем руках работу, которая может быть полезной, и сбор данных, который был проведен в муниципальной школе Жабоатан, он приветствует небольшую аудиторию учащихся, дошкольного образования и начальной школы I.Он имеет шесть классных комнат, которые работают в две смены, утром и днем. Мы решили провести наше исследование в этой школе, потому что мы знаем учреждение и потому что оно находится недалеко от нашего места жительства.

Инструментом, используемым в нынешнем подходе, было полуструктурированное интервью, которое мы использовали бумагу и графит для расшифровки того, что было сказано, потому что интервью было просто аннотировано так же, как слова интервьюируемых. По словам Андраде (2010), интервью «представляет собой эффективный инструмент для сбора достоверных данных для подготовки исследования при условии, что оно хорошо проработано, хорошо проведено и интерпретировано». Такой подход требует определенной осторожности, для этого интервьюер должен организовать материал, необходимый для сбора данных. Работа проводилась с учителями, работающими в муниципальной сети дошкольного образования в Жабоатан, все они получили педагогическое образование, работая в этом районе более десяти лет, в возрасте от 35 до 40 лет и имели в качестве методов наблюдение и анализ данных, которые были интерпретированы из вопросов, которые мы задали участникам, три учителя, названные в их честь, работают в сети дошкольного образования Жабоатан.

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В БРАЗИЛИИ  

Закон No 9394/96 в своей части 29 Закона о руководящих принципах и основах национального образования.

A educação infantil é compreendida como primeira etapa da educação básica e, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de idade em seus aspectos físicos, afetivo intelectual, linguístico e social, complementado a ação da família e da comunidade.

Известно, что мотивация, которую ребенок получает в первую очередь от семьи, важна для его развития на этом этапе, имеет решающее значение для интегрального формирования субъекта, и должна уважать особенности возрастной группы, а также способности, когнитивные, физические, аффективные и социальные, рассматривая детство как историческое существо в развитии, способное развиваться через стимулы, получаемые из окружающей его среды.

Однако известно, что не всегда так происходило дошкольное образование, согласно исследованиям исследователей Pinheiro et al, (2014, стр.73).

No início do século passado, no Brasil o que tínhamos eram as chamadas “creches” que visavam atender as crianças de mães que trabalhavam fora de casa e o atendimento envolvia basicamente a alimentação, higiene e segurança física tendo assim um caráter puramente assistencialista apenas.

Она отражает ощущение, что в начале 20 века ребенок получал лишь элементарную заботу о своем выживании, ограничиваясь лишь образованием, не направленным на трансформацию социальной реальности. Кишимото (2011, стр.21) утверждает, что

Cada cultura tem maneiras de ver a criança de tratar educar. Entre as antigas concepções, a criança, vista como homem em miniatura, revela uma visão negativa: a criança é um ser inacabado, sem nada específico e original sem valor positivo.

Воспринимается, что ребенок воспринимался не как таковой, а как маленький взрослый, будучи неспособным мыслить, живя в недетском мире. Но это видение детства, которое задохлось, минимально отброшено, что получило чисто нравственное воспитание, через религиозных воспитателей, создающих иррациональных существ, невозможно развить критический дух. Эта реальность начинает меняться со временем.

Федеральная конституция 1988 года, дошкольное образование стало пониматься как необходимое и право всех, с этого момента ребенок начинает включаться в образовательную политику, за которой следует педагогика для преобразования.

Со времени применения Федеральной конституции 1988 года, Статута о детях и подростках 1990 года (ECA) и Закона LDB о руководящих принципах и основах национального образования дошкольное образование охватывает детей в возрасте от нуля до пяти лет, которые рассматривают этот этап как первостепенный для развития детства. Бачилард (apud KISHIMOTO, 2011, стр.22), «рассматривает образы, которые сохранились с детства, как результаты двух элементов: памяти и воображения». Понятно, что воспоминание и идеализация населены игривой культурой, питаемой плодородной мыслью. Ребенок в этой перспективе является существом в полном развитии, со своими восприятиями, характеристиками, интересами, чувствами, творчеством и построением своего мировоззрения.

Ребенок до принятия законов, представленных выше, рассматривается как историческое, социальное существо, и в полном развитии через эту перспективу общество более осведомлено о важности сосуществования детей в раннем детстве, способствуя воспитанию гражданственности, стремясь сделать каждого субъекта агентом трансформации. По словам Кишимото (2011, с.22). «Детство – это тоже возраст возможного. Надежда на изменение социальных преобразований и морального обновления может быть спродуцирована на него». Ребенок рассматривается как символ трансформации и света обновления в Кишимото. Таким образом, чтобы воспитывать людей с демократическим духом и вносить свой вклад в благо общества, необходимо также глубоко задуматься над историей каждого предмета, определенного Пиньейру et al. (2014, с.105). «Воспитание гражданственности — это принятие позиции и выбор. Это пробуждение к совести прав и обязанностей». Анализируется цитируемая мысль, которая воспитывается так, чтобы другой соответствовал справедливости, уважению и более актуальным обязанностям, необходимо культивировать образование для осуществления гражданственности, потому что понятно, что гражданство будет построено только в том случае, если оно образовано в гражданстве.

ИГРА И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

Проверено, с учетом дискурсов, что игрушки и игры возникли с намерением помочь человеку во взаимодействии с окружающей средой и в его развитии ребенок, который играет, когда он маленький, счастливее и учится постепенно воспринимать ценность предметов (игрушек), утверждает Выготский (apud KISHIMOTO, 2011).

Só brincando é que a criança vai começar a perceber o objeto não da maneira que ele é, mas como desejaria que fosse. Na aprendizagem formal isso não é possível, mas no brinquedo isso acontece, porque é onde os objetos perdem a sua força determinadora, a criança não vê o objeto, mas lhe confere um novo significado. (p.68).

Аксиоматически воспринимается, что предметы, когда я попал в руку ребенка, стоят и означают что-то другое, потому что это придает другой смысл, и то же самое оживает и даже другое наименование, где жесты говорят, пока ребенок играет и воображает, символизируя каждую игру, когда у него есть другой материал в своей силе, его воображаемые пузыри всегда ищут что-то отличное от того, чем он жаждет быть. Игривая деятельность может позволить конструируют новые знания и изменения, потому что она создает реальные ситуации в мышлении тех, кто играет, к тому же, следовательно, формирование ценностей, поэтому игрушки и игры являются учебными площадками. В соответствии с Национальной рамочной программой дошкольного образования (1998 год).

В акте игры знаки, жесты, объекты и пространства стоят и означают что-то еще из того, чем они кажутся. Принимая другие роли в игре, дети действуют не буквально, перенося и заменяя свои повседневные действия действия действиями и характеристиками предполагаемой роли, используя замещающие предметы. (с.27).

Анализируется, что во время игр и игрушек это действия, которые раскрывают что-то другое, потому что именно игра, которую ребенок путешествует в мире воображения и открытий, позволяя ему представлять роли, которые он выбрал для игры, совершая путешествие назад во времени и строя ценности, которые могут предложить ему только игры и игры. Точно так же, как Пиаже говорит:

As culturas lúdicas estão intimamente ligadas a sequência dos estágios divididos por ele e acompanha o desenvolvimento da inteligência do indivíduo o brinquedo é um mundo repleto de representações, que representa o carinho e a imitação, (2011, p.25).

Известно, что достижения определяются тем, что субъект делает лучше всего, потому что на каждом этапе он постепенно развивается и, конечно же, игры и игры обеспечивают рост вместе.

Все еще размышляя над вышеупомянутым мышлением, игры привносят в свою природу аналитический потенциал, стимулируют обучение ученика с акцентом здесь на дошкольное образование, являются инструментами, которые могут быть решены с различными темами, такими как цвета, животные, фрукты и другое содержание. Вот почему игра необходима, и субъект с раннего возраста узнает ценности каждого объекта и то, что круто играть в гармонии солидарности с другим. В соответствии с Национальной рамочной программой дошкольного образования (1998 год).

O estabelecimento de um clima de segurança, confiança, afetividade, incentivo, elogios e limites colocados de forma sincera, clara e afetiva dão tom de qualidade da Interação entre adultos e crianças. O professor, consciente de que o vínculo é, para a criança, fonte contínua de significações, reconhece e valoriza a relação interpessoal. (p. 49).

Проверено, что игровые занятия пробудривают в ребенке несколько знаний, ведь они наблюдают, участвуют в играх и, это та стая, с помощью которой малыши приобретают и совершенствуют свои когнитивные способности, социализируясь и взаимодействуя с окружающей их средой, а также воспринимая искренность и качество взаимодействия между авторами, взрослым и ребенком, что является положительным моментом для развития ребенка. По словам Пиаже (apud ALMEIDA, 1974).

As brincadeiras tornam-se mais significativas à medida que a criança se desenvolve, pois a partir da livre manifestação de materiais variados, ela passa a reconstruir objetos e reinventar as coisas, o que já exige uma “adaptação” mais completa. Essa adaptação, que deve ser realizada pela infância consiste numa síntese progressiva da assimilação com a acomodação. É por isso que pela própria evolução interna, os jogos (brincadeiras) das crianças se transformam pouco a pouco em construções adaptadas, exigindo sempre mais do trabalho efetivo, a ponto de nas classes elementares de uma escola ativa, todas as transformações espontâneas ocorrem entre o jogo e o trabalho. (p.25).

Получается, что ребенок, у которого есть ресурсы, которые, вероятно, помогают исследовать свое творчество через игра и игры, как социальные, так и когнитивные, будет взрослым без трудностей найти свой путь и, что еще лучше, будет получать удовольствие от выполнения своей работы со вкусом и самоотдачей. С игрушками дети усваивают ценности, гармонично соотносясь как с окружающими их людьми, так и с предметами и естественно с окружающей средой. Для Кишимото (2011).

O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedagógicos remete-nos para a relevância desse instrumento para situações de ensino aprendizagem e desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a criança pré-escolar aprende de modo intuitivo, adquire noções espontâneas, em processos interativos, envolvendo o ser humano inteiro com suas cognições, afetividade, corpo e interações sociais, o brinquedo desempenha um papel de grande relevância para o desenvolvê-la. Ao permitir à ação intencional (afetividade), a construção de representações mentais, (cognição), a manipulação de objetos e desempenho de ações sensório motoras (físico) e as trocas nas interações (social), o jogo contempla várias formas de representação da criança ou suas múltiplas inteligências, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. (p.40- 41).

Под обучающей игрушкой понимается игрушка, которая способствует здоровому развитию, и игры – это проявления перед объектом (игрушка), поэтому игра – это что-то, что связано с игрушкой, где ребенок играет, взаимодействует , создает историю и смысл каждой части, а игры связаны с тем, что развивается в процессе игры, «воображаемым», круглыми играми, музыкой и другими. Игрушки, игры или развивающие игры – это увлекательные занятия, выбираемые по их собственному желанию или даже когда они берут на себя образовательную роль, круто то, что они являются отличными инструментами для учебно-педагогического процесса, особенно в дошкольном образовании. Алмейда (2003, стр. 33) утверждает, что «содержание игрушки определяет не игру ребенка, а сам процесс игры, раскрывающий содержание игрушки». Похоже, что именно в игре субъект делает открытия, развивая физические, когнитивные и другие навыки. Одобрен Ариес (apud KISHIMOTO, 1978).

Identifica o brincar como uma especialidade da infância na icografia de tempos passados, renomados pintores radicados no Brasil mostraram a imagem da criança brasileira em suas maravilhosas telas, na obra ilustrada de Jordão (1979), denominada A Imagem da criança na pintura brasileira, destaca-se o brincar como típico da criança… De pôr a mão nos objetos, como brinquedos, instrumentos e entre tantos outros. (p.77).

С учетом вышеизложенного, для ребенка характерна игра, которая является чисто детским языком и что с каждой новой игрой это заразительная эмоция, поэтому образование увенчано положительными аспектами, которое включает в себя появление ребенка перед социокультурным взаимодействием и с объектами, которые являются частью его вселенной, вызывая игру и позволяя новым переживаниям, поддержка действий и игривое отношение.

Дети любят играть и, именно благодаря этому предмет сможет способствовать истинной дружбе, живущим разными отношениями, где есть игривая среда, без сомнения, есть также радость, улыбки, счастье, этот звук, обостряют красочное окружение и пространство, которое имеет в качестве украшения игрушки игры, ввиду успешности развития и возможностей с первых дней жизни. Игра стимулирует воображение и творчество, стимулируя процесс обучения.

ИГРА И ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Для Кишимото (2011) игра не является деятельностью легкого объяснения, потому что термин игра может иметь несколько понимания в зависимости от социокультурного контекста, поскольку, когда речь идет об азартных играх, можно иметь в виду игры взрослых, детей и даже животных, рассказывающих истории, телефоны, играющие роли, строящие что-то и между отсутствием игры, то, что я пробую одну и ту же деноминацию, безусловно, имеет свои особенности. Понятно, что игра – это объект, который представляет собой что-то, позволяя ребенку делать это представление, воображая, создавая и изобретая ситуации (рисунки, образы), позволяя рефлексию, социализацию, групповое сосуществование и формирование этических людей с раннего возраста.

В нашем подходе учителя показали, что они использовали действия, которые включали игры и игры, поскольку именно инструменты позволяют социализировать предмет, поэтому использование этой категории мотивирует субъекта преодолевать препятствия, теряя застенчивость и укрепляя узы дружбы. Затем мы обнаружили, что игра является связующим звеном, которое охватывает кооперативные и поощряющие отношения в развитии ребенка.

Все еще споря с Кишимото (2011), в пьесе притворяясь большим присутствием причудливых ситуаций, в домино правила позволяют движение фигур, играют в песке скульптуры просто для радости и удовольствия чувствовать, как песок проскальзывает через руки, заполняет формальные и пустые требуют удовлетворения от манипулирования игрой, эти действия способствуют ручным навыкам, когнитивные и социальные для их реализации.

Игра представляет собой разновидность игры, в которой ребенок усваивает различные знания и умения, давая возможности участия в играх, где он постепенно понимает понятия правил, входит в игру, ждет своей очереди, делит моменты и понимает право своего партнера, как своего, так и другого человека, зная, что он может участвовать в следующем матче. Именно играя и играя, ребенок переходит от одной стадии к другой, оказывая более конкретные движения, используя для этого органы чувств, манипулируя руками всем, что находится в его досягаемости, прикасается к предметам, любит рвать, в разумном общении, улучшая свою координацию и творчески усваивая понятия. По данным Антунес (2012).

Os jogos em linhas gerais envolvem… O reconhecimento de objetos diferentes. Permitindo associação, comparação, padrões e relacionamento entre eles. A partir dos três anos de idade. Toda criança possui diversas noções de espaços, produto do mundo que explora e que progressivamente, vão permitindo a criação de formas de representação (imagens, desenhos, palavras) desse mundo exploram conceitos de quantidade, tempo, causa e efeito, utiliza símbolos abstratos para representar objeto concreto, passando a sugerir o uso de habilidades na resolução de programas lógicos e utilizando diversas peças (lego) para resolver desafios que envolvam a construção de objetos. (p.22-23).

Понятно, что перед лицом игр дети учатся ценить себя, а также демонстрируют ценность со стороны коллеги, порождая чувства, гармонизируя группу и интересы с друзьями, является темой, которая удовлетворительно способствует преодолению препятствий, которые могут возникнуть во время игр и, учась играть, исследуя интеллект ребенка, в динамике, одобренной смыслом. И что рост предмета пронизывает игры и игры, мотивирует упаковку и охват других знаний, заставляя ребенка обрести свою самостоятельность, переходя от одной стадии к другой. Учителя обсудили, что:

Os jogos trazem grandes contribuições na aprendizagem infantil, a criança se sente mais segura de se mesma, aprende a trabalhar em grupo desde cedo e seu desenvolvimento frui facilmente, passando a entender e respeitar regras na primeira infância, favorecendo de forma positiva no desenvolvimento da criança, tanto no contexto escolar, como também na relação com a comunidade, adquirido identidade de valor e promovendo amor ao próximo.

Второй Г.Бужер (2010). «Игра – это игривого взаимодействие» Игра в игры важна, поскольку она анализируется в этом контексте, что способствует формированию гражданственности, а также построению ценностей и критических и рефлексивных тем. В игре есть что-то сложное и захватывающее, так как именно во время занятия (игры) они учатся решать возможные проблемы, которые могут возникнуть в повседневной жизни.

ИГРАЕТ ПРИТВОРЯТЬСЯ

По данным Корреиа (2013).

O amigo imaginário é uma forma de jogo simbólico. E esses jogos são expressões espontâneas que a criança usa para tentar entender os papéis dos adultos ela reelabora as experiências pelas quais passou alterando-as para entender os, desejos, vontades, interesses e necessidade. O faz de conta é valioso para o equilíbrio emocional, pois dá aos pequenos como também a garotada a chance de transformar a realidade, seja para resolver possíveis problemas ou compreender dificuldades levando magia para o dia a dia. (p.20).

Воспринимается, что ребенок, создавая друга через воображаемое, пытается понять мир взрослых, раскрывая и представляя реальное. Линн Сузан (2010) в своих исследованиях сообщает, что:

Certo dia estava a conversar com alguns adultos, em uma roda de conversa e de repente surge duas garotinhas, ao brincarem mergulham na fantasia, elas corriam e diziam uma à outra: corre, corre que La vem a Bruxa, sem se quer perceber os adultos que os cercava, a exuberância e a alegria daquelas criaturas eram algo digno de admiração. O fato de causar tanto prazer é razão mais do que suficiente para brincar, ocupar posição tão elevada em minha lista de paixões. Mas há muito mais. A capacidade de brincar é um mecanismo de sobrevivência. Muitos especialistas em desenvolvimento infantil concordam, por exemplo, que, brincar é o fundamento da exploração intelectual. (p.26).

Автор продолжает представлять: «Я ценю и ценю этот аспект игры». При глубоком анализе понимается, что: исследование игры заразительно, оно хорошо, вызывает смех, с точки зрения исследований Сузан, игривые занятия при вставке в детский контекст прорастают ловушкой истинной радости в лицо ребенка, набирают кривые, набирают мосты и превращаются во что-то необъяснимое, и, следовательно, только, чувствуется измерение удовлетворенности, быть в состоянии понять, как игра связана с красотой и здоровьем ума, путешествуя по звездному миру, творчески перенося социальную жизнь. Во время нашего подхода учителя показали это.

O brincar de faz de conta contribui na formação do imaginário, da invenção e da participação de papéis diversificados, esse tipo de brincadeira, incentiva a compreensão da vida adulta, já que a criança ao brincar de faz de conta passa a representar outra realidade saindo do real e vivendo um mundo de fantasia e imaginação, pois a criança cria, recria, inventa, com isso o processo de aprendizagem ocorre em meio às brincadeiras, desenvolvendo o espírito cooperativo, auxiliando a imaginação, a aquisição da linguagem, aprendendo a lhe dar com os possíveis conflitos do dia a dia, além de construir amizades que levam para toda vida.

В диалогах воспитателей воспринимается, что они положительно воспринимают игру в притворство, что эта игра дает ребенку возможность понять жизнь более опытных людей, обостряя их любознательность. Для Линн Сузан (2010).

O faz de conta ou a brincadeira de fingir, que entendo por criar personagens de fantasia, imaginar diferentes realidades e transportar-nos para mundos imaginários diferentes daqueles em que vivemos. O faz de conta das crianças tem raízes na experiência únicas que elas têm com pessoas e eventos. Quando a oportunidade de brincar surge, a brincadeira aflora naturalmente nelas e serve como uma experiência primaria essencial a auto reflexão e expressão. (p.26-27).

Анализируется, что воображаемая игра способствует сосуществованию в разное время, к ребенку при игре в доктора, беговой дорожке и среди других функций, которые может обеспечить эта категория, развивает познание, социальную привязанность личности. Пиагет apud Кишимото (2011 с.65-66). «Играя, ребенок ассимилирует мир по-своему, без приверженности реальности». Эта детская инстиму имеет смысл, и тот, кто ее называет, это ребенок, придающий ей разные значения. В ходе наших полевых исследований можно увидеть, насколько игра в притворство способствует формированию критических существ, что можно увидеть в диалоге учителей, за которыми нужно следить.

O faz de conta contribui na formação do imaginário, da invenção e da participação de papéis diversificados, esse tipo de brincadeira, incentiva a compreensão da vida adulta, já que a criança ao brincar de faz de conta passa a representar outra realidade saindo do real e vivendo um mundo de fantasia.

В ходе исследования педагоги имеют представление о том, что данный вид игры позволяет построить воображение, заставляя субъекта представлять несколько ролей, прогуливаясь в истинном мире очарования, мотивируя понимание повседневной жизни более опытных людей.

ИГРУШКА И ИГРА

Игрушка – это объект, который действует и взаимодействует с ребенком с учетом разнообразия возможностей, предметом анализа которых является развитие ребенка, G. Bruogére (2010), при этом игрушка представляет собой инструмент, создающий пространство для взаимодействие с окружающей средой, поскольку это результат общества и черт культуры, которая вовлекает детей в окружающую среду.

Той, расслабленная статья, все еще диалог с G. Bruogére является  коммуникатным источником, обеспечивающим разнообразное предназначение, потому что, когда ребенок дотягивается до тойили, это становится шуткой. С этой точки зрения игривый объект понимается как образовательное измерение мотивации, где человек обнаруживает и использует потенциал каждого существа, вероятно, тех, кто играет, представляет свой интеллект. Свет исследований G. Bruogére (2010), игрушки и игры – это усвоенные действия, которые один учится играть с другим, из стимулов, полученных из окружающей среды, которая окружает этого ребенка, и, конечно, набор этих взаимодействий – это то, что формирует понимание игровой культуры G. Bruogére (2010) утверждает, что:

O brinquedo, em contra partida, não parece definido por uma função precisa, Trata-se antes de tudo, de um objeto que a criança manipula livremente, sem estar condicionada às regras ou a princípios de utilização de outra natureza… O brinquedo é um objeto infantil… Com certeza podemos dizer que a função do brinquedo é a brincadeira. (p.13).

Это отражается на вышеприведенное мышление и оказывается, что роль игрушки не является чем-то линейным, что она серьезна без мобильности, не выходит за рамки, игрушка обладает силой ходить по этим факторам, так как это ощутимый объект, который несовершеннолетние отпускают и придают различные смыслы игривому куску, приписывая ему конструктивную ценность; основой его развития является функция той. Ибо играть в этом контексте можно только при наличии предмета (игрушка).

Игры являются решающими факторами в процессе обучения, и на протяжении всей игровой деятельности можно предлагать предметы, которые могут пробудить интеллектуальные отношения, побуждая ребенка строить и перестраивать новые знания, повышая его любознательность и развивая отношения, которые включают в себя хорошие моменты, потому что именно перед играми ребенок может раскрыть чувства в соответствии с опытом, пережитым в его / ее рутине. Именно в использовании игрушек дети делают свое свободное время огромным творением знаний, вводя в этот момент роль взрослого в лице этого педагогического ресурса, который будет подчеркивать спасение времени детской игрой. Субъект через игру имеет возможность говорить то, что он не может сказать прямо, с игривым ребенком есть эта возможность общаться, особенно в дошкольном образовании, откровения могут быть выделены здесь с помощью рисунков, жестов, например, имея возможность поделиться своим опытом перед собственными иллюстрациями, известно, что в этом контексте, игра назначается свободно и спонтанно, согласно G. Бруожер (2010).

Com seu valor expressivo, o brinquedo estimula a brincadeira ao abrir possibilidades de ações coerentes com a representação: pelo fato de representar um bebê, uma boneca bebê desperta atos de carinho, de troca de roupa, de dar banho é o conjunto de atos ligados a maternagem. Porém não existe no brinquedo uma função de maternagem; há uma representação que convida a essa atividade num fundo de significação dado ao objeto num meio social de referência. (p.15-16).

Можно отразить, что игра поощряет и помогает в отношении смысла и его представления, в котором ребенок, играя мать и дочь, становится дочерью, в то время как ребенок сам покоряет роль матери, при этом игра становится все более верной в воображаемом ребенком; Поэтому игра является строителем знаний и навыков, считается, что предмет еще мал при игре, представляя роли, одновременно развивающиеся, язык, двигательную координацию и визуальное восприятие, взаимодействующие перед Вселенной и исполняющие свои желания через свои переживания. Все еще с А. Бруожер (2010).

Следовательно, детство – это момент приобретения образов и разнообразных представлений, которые проходят по разным каналам. Ваших источников много. Той, со своей спецификой, является одним из таких источников. Если он приносит ребенку поддержку действия, манипуляции, игривого поведения, приносит ему, а также, формы и образы, символы, которыми нужно манипулировать. (с. 42).

Если проанализировать последствия такого понимания, то игра как социальное обучение позволяет отношения между образами, символами и материалами являются источниками, позволяющими наблюдать и обнаруживать, мотивируя в формировании ведения игры, а также представления и предоставления возможностей для овладения и постижения этих символов.

СБОР ДАННЫХ, РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

В текущем исследовании в качестве сбора данных было проведено полевое исследование, в котором мы использовали в качестве инструмента сбора вопросник, содержащий четыре открытых вопроса, при участии группы из трех учителей, работающих в муниципальной сети Жабоатан. Педагоги работают в сфере дошкольного образования более 10 лет и имеют лицензию в области педагогики, поэтому мы считаем, что они были готовы к диалогу с нашими вопросами; участие преподавателей представляло большое значение для совершенствования и реализации исследования.

Преподаватели были вовлечены в наше исследование, потому что мы поняли, что им очень нравится тема, потому что они приняли игривое в своих педагогических действиях и, по этой причине, смогли эффективно ответить на вопросник, предлагая важные и обогащающие знания для работы в фокусе, вне группового участия, где для завершения сбора данных было необходимо три посещения и, с этого момента данные анализировались. И, мы приходим к восприятию того, насколько игра способствует развитию ребенка, что игра является исконно инструментом в учебном процессе, действующим позитивно в построении новых знаний и открытий. G. Бружер (2010, с.88-89).

Тем не менее, игра – это больше, чем игровой инструмент. Она приносит ребенку не только средство игры, но и образы, представления, воображаемые вселенные. Он структурирует содержание игры, пока ребенок играет.

В сознании G. Игра Brougére является фундаментальной частью свободы игры, с Кишимото apud Penteado, (2011, стр. 189) «игра игрива в действии», в Кисимото понимается, что нужно развивать детскую игру, свободу игры, потому что это момент, когда ребенок представляет, воображает и раскрывает знания, открывая двери для множества отношений и размышлений.

В ходе дискуссии педагоги выявили, что игры поощряют взаимодействие детей друг с другом, учатся общаться, стимулируя воображение, мотивируя творчество, социализацию, к тому же приглашая ребенка войти в мир репрезентации и конструирования, постепенно завоевывая свою самооценку, как мы можем видеть в речи трех учителей.

Игра важна тем, что она вносит свой вклад, помогая в педагогическом процессе обучения во всех аспектах, когнитивной, двигательной, социальной и аффективности, способствуя построению автономии. Это позитивный путь, так как игра пробуждает в ребенке желание учиться, стимулируя его творчество, критичность, а вместе с этим развивается его творческая и изобретательская сторона, скажем, что игра – это мост, который ходит, направляя к открытиям.

Из рассказа педагогов видно, что игра является ценным ресурсом и служит основой для поиска новых знаний. Проверено, что так же, как человек учится выполнять задачу, игра также является действием, построенным в социокультурной среде. В этом смысле она является объектом с определениями, поэтому она имеет сильную культурную ценность (BROUGÈRE, 2010).

Учителя продемонстрировали в условиях дискуссий, что когда ребенок играет, берет предмет (туфлю), чтобы начать игру, это символизирует сотворение, взаимодействует и с этим происходит обучение посреди нелепости, потому что, благодаря игривости ребенок растет и учится с большей уверенностью и радостью.

ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Это исследование имеет большое значение, потому что можно понять, насколько игра способствует учебному процессу обучения детей младшего возраста и что игрушки и игры имеют важное значение для развития навыков. В исследованиях теоретиков, представленных в ходе данной работы, особенно Г. Brougère, мы изменили представления об игре и игре. Мы поняли, что игра – это наученная задача, так как человек учится играть в социокультурном контексте, потому что в зависимости от граля поощрения этот результат будет более или менее положительным в формировании этических субъектов и кто может действовать уважительно для благополучия общества. В то время как изящный объект, следовательно, позволяет играть, так как он запускает несколько ситуаций и представления.

На протяжении всего этого исследования мы можем исследовать и анализировать актуальность игры в дошкольном образовании, эта работа имела в качестве основной темы, контекстуализируя игровой класс и подтему. Какова важность игры в дошкольном образовании между 03 – 05 годами? Подтверждено, что игривое действие, когда оно предлагается ребенку в этой возрастной группе, имеет первостепенное значение для роста и развития субъекта.

Совершенно ясно воспринимается, что, когда ребенок учится, играя, он находит приятную и радостную вселенную. Удовольствие заботится о каждом мальчике, заражая всех, и школьный путь проходит бок о бок с радостями и готовностью скоро прибыть в школьную среду, потому что ребенок знает, что, когда он прибудет в школьное пространство, он найдет несколько изящных занятий, которые будут учиться, играя и, вероятно, не откажутся от посещения школы или даже учебы.

Игра воплощает фантазии, а зачатие ребенка подобно большой реке, которая питается водами, которая скользит в нее при ходьбе по большой тропе, обостряя воображение и любознательность маленьких детей, укрепляя память и открывая двери в мир открытий и изобретений.

Мы убедились, что игра является основополагающим инструментом в учебном процессе, внося свой вклад в социализацию и в построение понятий, способствующих росту человека, который играет, обычно приглашает кого-то к участию в игре, и вряд ли ребенок соглашается играть на кухню, взаимодействуя только с объектом, когда вокруг есть другой человек. Смехотворность, безусловно, протекает в воображаемые моменты, точно так же, как она ведет норму. (BONTEMPO apud KISHIMOTO 2011).Это считается способом идеализации ролевой игры. Игривый имеет привлекательный характер, веселый, коллективный, который приводит к участию. Важность акта игры выходит за рамки простого отвлечения, давая возможность научиться организовываться и общаться, строить длительные отношения и переносить дружбу во взрослую жизнь. Считается, что игрушки не приносят цвета случайным образом, эти предметы имеют яркие, пряные цвета, кричащие для того, чтобы запустить познавательный процесс ребенка.

Анализируется, что каждому ребенку нравится, когда речь идет о той и играет рядом с ними, воспринимается, что все становятся сияющим и, с улыбкой, набитой на лице, вкусно наблюдать. Педагогические действия или преподавание в учреждениях дошкольного образования должны быть систематизированы перед лицом игры, желая подчеркнуть игровую тему, в процессе обучения детей обучению, периодически затрагивались и должны затрагиваться, открывая широкую дискуссию и становясь вдохновением для работы с веселой культурой и, что появятся новые идеи, расширяющие репертуар игрушек и игр, это может открыть диапазон доверия между всеми, делая детей счастливыми и здоровыми, которые строят образы в каждом социальном контексте в соответствии с их образом жизни, для общения.

Для этого предположим, что именно в игре мы находим путь успеха и поиска великого человека, как профессионала, того, кто питает или увлекает отношения, в которых они являются частью своей жизни, принося ему и делая прорастанные удовольствия, комфорт, дружбу, внимание, привязанность, любовь и так много других достижений, которые могут быть расширены в завоевании пространств, уважение и этичность в своих отношениях. Игры являются источниками радости, они выходят за рамки обучения, провожу путь настоящего и стремясь к гармоничному будущему.

В своем исследовании Ribeiro (apud KISHIMOTO, 2011), «Грациозный» позволяет субъекту играть культурный контент, в котором шутка. Обсуждая с мыслью, игры раскрывают другие игровые виды деятельности, потому что из одного из этих действий ребенок постепенно строит собственное обучение и непременно формирование понятий. Изящный объект имеет тенденцию предоставлять аспекты в отношении процесса обучения на первом этапе базового образования в веселом построении продвижения изящной культуры, поскольку те, кто играет, учатся уверенно.

Считается, что каждый объект, когда он появляется в данный момент и, благодаря его исследованию, будет иметь различное значение в повседневной жизни ребенка. Человек понимает, что именно в ходе веселья человек склонен проявлять свою силу, чтобы запустить себя в различные движения мутаций и эксперименты с каждым символом, что касается каждой конфигурации. В кратком анализе, чтобы, то, что она пропитана конструктивной культурой, той, которая представляет собой другую реальность, активного манипулирования человеком на той. Ценная посуда для процесса развития ребенка, особенно здесь между четырьмя и пятью годами.

Свет текущего исследования хорошо виден, поскольку, когда они молоды, допускаются новые впечатления, открытия и горизонты. Игра приглашает и взрослого, и ребенка жить вместе и делиться одинаковыми усилиями, сея семена привязанности. Вскоре он движется к большой дружбе, в мире, полном красочного воображения, в котором привязанность объединяется с игрой и, превращаясь в приятную вселенную, чтобы развиваться, участвовать и учиться здоровым образом, субъект готовится действовать в корпорации активным и общительным образом.

Поэтому отражается, что педагогическая практика, в которой игра мыслится и применяется в контексте ребенка, имеет тенденцию обеспечивать энергичную социализацию, сводя к минимуму культуру индивидуализма, позволяя мечтать и, вероятно, фантазировать все громче и больше, оценивая мышление каждого из них, мотивируя творчество и превращая этого ребенка в более щедрого и доброго человека, который с раннего возраста понимает истинную ценность вещей. будь то, от самого простого до самого сложного, а также то, что вы способны посеять семя доброты, способствуя изменению мира каждого человека.

С этой работой, которую мы только что сделали, ожидается, что она может служить источником исследований для будущих исследователей, и что они используют ее в качестве теоретической основы, меняя представления о теме в раннем детстве. Именно благодаря этому исследованию мы укрепили и укрепили наши знания, твердо хвастаясь важностью того, что игра точна, и эта педагогическая практика должна быть отражена и применена в классе дошкольного образования, потому что в этой перспективе те, кто играет, проявляют компетентность интеллекта и таким образом, ребенок выражает свои идеи и чувства, следует отметить, что игрушки и игры действуют совместно, в поддержании и укреплении развития ребенка, создавая ресурсы для достижения потенциала раннего детства и что можно планировать педагогические действия через образовательную игру.

Игры – это то, чему учат в социальном взаимодействии, интересно, что они учат себя игре, совместной нитке и источнику знаний, и что их можно направлять к ребенку в его юном возрасте, что его мечты можно реализовать, так как игра включена в учебный процесс обучения.

Ссылки

AMARO, Ana, PÓVOA, Andreia, MACEDO, Lúcia. Metodologias de Investigação em Educação: arte de fazer questionário. 204/2015.11p. Relatório. Faculdade de Ciências da Universidade do Porto. Disponível em <http://www.unisc.br/portal/upload/com> acesso em 03 de março às 21h30min.

ANDRADE, Maria Margarida. Introdução á Metodologia do Trabalho Científico: elaboração de trabalhos na graduação. 10ª edição. São Paulo. Atlas S.A. 2010.

ANTUNES, Celso. Inteligência Múltipla e Seus Jogos: inteligência lógica-matemática. Editora. Vozes, 4º edição, vol.6 Petrópolis RJ. 2012.

BOMTEMPO, Edda. A brincadeira de faz de conta: lugar do simbolismo, da representação, do imaginário. In:      Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação, 14ª Edição, Petrópolis ed. Vozes, 2011.p.67.

BRUOGÉRE, Gilles. Brinquedo e cultura. 8ª ed. São Paulo. Cortez, 2010.

CORREA Bruna. Jogos. Quando, como e por que usar: uma criança de 2 anos tem um amigo imaginário. Como agir? São Paulo. Nova escola n.260 p.20, mar.2013.

KISHIMOTO, Tezuko Morchida. Jogos Infantis, O jogo a criança e a educação, 13ª Edição, ed. Vozes, Petrópolis 2006.

              Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 14ª. ed. São Paulo, Cortez, 2011.

LINN, Susan. Em Defesa do Faz de Conta. Editora, BetsSaller. Rio de Janeiro 2010.

PENTEADO, Heloísa Dupas. Jogo e Formação de professores: vide psicodrama pedagógico: In:         KISHIMOTO, Tezuko Morchida. Jogos Infantis, O jogo a criança e a educação, 14ª Edição, Petrópolis ed. Vozes, 2011.p.189.

PINHEIRO, Edson José. et al.  Apostilas Solução, a solução para seu concurso! ed. 30 anos, Prefeitura do Recife, edital 2014.

Referencial Curricular Nacional Para Educação Infantil. Vol.1. Brasília 1998.

RIBEIRO, Maria Luiza Sprovieri. O jogo na organização curricular para deficientes mentais. In:         Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação, 14ª Edição, Petrópolis ed. Vozes, 2006.p.153.

TRIVINÕS, Augusto N. S. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: atlas 1987.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Колледж Хоакима Набуко

Это исследование имело своей темой Контекстуализация игривого класса: как важно играть в дошкольном образовании между 03 и 05 годами. Вопросы и перспективы были разработаны Жозефой де Баррос Барбоза ду Насименту Мирианом Марией да Силвой, студенткой блока педагогического курса Ресифи.

Интервью

Возрастная группа опрошенных 35 – 40 лет.

Женский

Они работают в этом районе уже более десяти лет.

Все они закончили педагогический факультет и закончили.·.

Каков вклад игрушек и игр в развитие ребенка?

Каков вклад игр в обучение?

Вы, ребята, работаете с играми в классе здесь, в школе?

Каков вклад обучения по дням?

[1] Окончание курса педагогики в колледже Хоаким Набуко – Ресифи.

[2] Окончание курса педагогики в колледже Хоаким Набуко – Ресифи.

[3] Советник. Степень магистра в области образования Федерального университета Пернамбуку; Специалист по северо-восточной истории из Католического университета Пернамбуку; Окончила Исторический факультет Фонда высшего образования Олинды.

Представлено: Июнь 2020.

Утверждено: октябрь 2021 года.

5/5 - (3 голоса)

Leave a Reply

Your email address will not be published.

DOWNLOAD PDF
RC: 101067
POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

Solicitar Registro DOI
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita
WeCreativez WhatsApp Support
Temos uma equipe de suporte avançado. Entre em contato conosco!
👋 Здравствуйте, Нужна помощь в отправке научной статьи?