ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ
NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do [1], SILVA, Miriam Maria da [2], MARONES, Bruno [3]
NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do. SILVA, Miriam Maria da. MARONES, Bruno. Контекстуализация людический в классе: важность игры в дошкольном образовании в возрасте от 3 до 5 лет. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento.Год. 06, изд. 10, Том. 01, стр. 72-95. Октябрь 2021 г. ISSN: 2448-0959, ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/контекстуализация-людический
СВОДКА
Это исследование было направлено на изучение важности игры и игрушек в процессе обучения и обучения, анализируя представления педагогов о игровом в формировании детей. Область исследования находилась в муниципальной школе в Жабуата́н, и в ней приняли участие три учителя. Где мы используем качественное исследование, в котором доказываем, что игры и игрушки обеспечивают развитие во всех аспектах. Результаты показали, что игривость положительно влияет на формирование ребенка, на создание новых знаний и на здоровый рост, что эта практика, когда она используется в классе, может способствовать изменениям в поведении, перенося моменты привязанности с течением времени а также те, кто играет, учатся строить культуру солидарности, оставляя позади индивидуализм и позволяя здоровое сосуществование.
Ключевые слова: Игрушка, Игра, Преподавание обучения Развитие ребенка.
ВВЕДЕНИЕ
В данной работе рассматривается проблема игры как источника развития и построения знаний в раннем детстве. Известно, что ребенок находится в стадии формирования, и его необходимо стимулировать на протяжении всего дошкольного образования, поскольку это время, когда субъект усваивает ценности морали, уважения и, прежде всего, растет как человек. Это было одной из причин, побудивших нас углубить изучение игрового действия в свете формирования личности, ее открытий и образа действия в обществе – RCNEI[4], (1998).
Это исследование имеет общую цель изучить важность игры как основного инструмента в обучении учащихся дошкольного образования, таким образом, конкретные цели: историзировать дошкольное образование в Бразилии, исследовать концепцию смехотворности, а также проанализировать вклад игрового деятельность по воспитанию детски.
Теоретики, представленные в этом исследовании, Antunes (2012 г.), Kishimoto (2006, 2011 гг.), G. Brougère (2010 г.), Linn, Susan (2010 г.) и среди других ученых показывают, что игрушки и игры доставляют моменты большой радости будучи социальным фактом, который позволяет детям учиться приятным и здоровым способом, именно через игру они могут узнать о разных путях, о сосуществовании в обществе и построении новых знаний, и, безусловно, именно играя, они получают образование , устойчивые предметы.
Игривость в дошкольном образовании способствует осмысленному, творческому и изобретательному обучению, так как обеспечивает обмен знаниями в приятной форме, в которой ребенок может понять правила во время игры, и, конечно же, это деятельность, развивающая навыки, физические, познавательные, двигательные способности, в дополнение к содействию принятию и уважению норм, способствуя социальной жизни, аффективности, творчеству и отношениям с самим собой и с другими, постепенно обеспечивая формирование соучастных, рефлексивных, активных, кооперативных существ, занимающих свое место в обществе, в в дополнение к благоприятствованию свободы, автономии, зная только то, что они играют. Игра важна, потому что она ускоряет процессы обучения, развивает воображение и изобретательность, активизирует и позволяет развиваться, способствует росту посредством игры, помогает в процессе преподавания и обучения.
Игрушки и игры необходимы в жизни детей, потому что те, кто играет, развиваются и растут с большей свободой, создавая разветвленный мир возможностей, бок о бок с игрой. Wallon (apud BROUGÈRE, 2010, стр. 104) утверждает это.
A brincadeira é todos os comportamentos de descoberta da criança. Porém os adultos brincam com as crianças. A criança entra progWallonressivamente na brincadeira do adulto de quem ela é inicialmente o brinquedo, se envolve em atividades que tem forte teor cultural.
Утверждается, что сначала ребенок служит игрушкой для взрослого, в которую с ним играют, порождая игровое действие и при таком отношении игра строится и ребенок постепенно учится играть, вхождение в игру, и, следовательно, их поведение и открытия берут свое начало в этой культуре в целом, а обучение происходит именно при понимании и усвоении, и тогда ребенок играет, взаимодействует, общается с другим и затем воспроизводит предыдущий опыт, неся в себе развитие моторное, социо когнитивно-эмоциональное и аффективное.
Известно, что игрушки являются частью повседневной жизни ребенка и с древних времен способствовали развитию человечества, которое со временем приобрело цвета, формы и текстуры, объект манипулирования, с которым дети любят взаимодействовать, это, безусловно, в игра, которая питает интеллект детей и, возможно, их кругозор, предоставляя возможности для новых отношений и взаимодействия в окружающей их среде. Кроме того, игры являются очень важным инструментом, который следует предлагать субъекту с раннего возраста, особенно в дошкольном образовании. (BROUGÈRE, 2020).
Игровая культура не может быть забыта, она должна быть внесена в школьное пространство, наполнена смыслом, а также представлена в игре. Специалисту, работающему с детьми младшего возраста, необходимо иметь в виду, насколько уместна игра в учебно-воспитательном процессе, понимать и понимать, что обмен знаниями, основанный на игре, мотивирует и побуждает ребенка к обучению и развитию игривость не будет просто игрой, она пронизывает игру. Игровая роль способствует веселью, радости и удовольствию, игрушка является опосредованием любого обучения, которое удовлетворяет субъекта в его росте, питая его вселенную и созерцая процесс обучения, постепенно допуская построение критичности. (KISHIMOTO, 2011).
Основано на Национальной учебной программе для дошкольного образования, где говорится, что «игра способствует повышению самооценки детей, помогая им постепенно преодолевать свои приобретения творческим путем».
Учитель этой возрастной группы должен понимать, что игра необходима для развития ребенка во всех аспектах и не ограничивается работой в классе. Поэтому мы перечисляем следующий вопрос: Какова важность игры в дошкольном образовании?
Известно, что дети любят играть, поэтому воспитатель должен прибегать к их творчеству, развивая игровую деятельность, ведь именно в игре ребенок учится жить в коллективе в сплоченности, укрепляя узы дружбы и расширяя свои знания о мире. И, вероятно, выстраивая путь доверия с другим, перенимая опыт, прожитый с течением времени.
Игра – это путь, который не выбирает возрастную группу, напротив, дети взаимодействуют между собой в большом количестве игр и игрушек, анализируется, что игра – это детский язык, который рождает идеи у детей, и таким образом они учатся, играя, поскольку это явление в руках ребенка никогда не бывает чем-то законченным, оно обычно порождает новую деятельность или даже другую игрушку, замечено, что игровая культура является средоточием союза между детской вселенной и способствует укреплению дружеских отношений, построение ценностей, переживаний, гармоничного сосуществования и привязанности к другому человеку.
Игрушки и игры имеют большое значение в жизни людей, особенно детей младшего возраста, потому что те, кто развивается во время игры, растут и учатся с удовольствием.
Похоже, что игра предлагает новые возможности субъекту, который стремится участвовать и взаимодействовать с окружающей средой, частью которой он является, игра — это культура, которая возникла параллельно с эволюцией общества и, безусловно, продолжает развиваться сегодня.
В этом контексте считается, что, исходя из темы «Важность игры в дошкольном образовании в возрасте от 03 до 05 лет?» А также в знании современной литературы и в библиографических и полевых исследованиях, чтобы понять, насколько игра полезна для процесса обучения.
Вклад игр – это детский язык, и поэтому они представляют собой действия опыта, общения, забавных моментов, в которых субъект воссоздает, заново изобретает, строит, открывает, учится, мечтает, возвышает, мотивирует и обостряет любознательность ребенка, позволяя другим понимания, такие как: групповая деятельность, социальное взаимодействие, в дополнение к обеспечению развития во всех аспектах.
Таким образом, есть надежда, что текущее исследование может способствовать лучшему пониманию важности игрушек и игр в процессе обучения и особенно в дошкольном образовании. Пусть эта работа также послужит инструментом поддержки для будущих стажеров, которые решат исследовать эту тему.
МЕТОДИЧЕСКИЙ КУРС
Под методологией понимается организация стратегий с целью руководства исследованием на самых разных этапах. Для Andrade (2010, стр. 116): «Методология — это набор методов или путей, которыми следуют в поисках знаний». Мы решили выбрать этот подход, поскольку пробудили интерес к тому, чтобы внимательно и внимательно ознакомиться с аргументами нескольких теоретиков и исследователей, представленных на протяжении всего нашего обучения, таких как: Kishimoto, (2006 и 2011) G. Brougère, (2010), Antunes (1012), Linn, Susan (1010) и среди прочих, которые подарили нам ценные знания о важности игривости в процессе преподавания и обучения. Подход качественный, он характеризуется как исследовательская деятельность, гибкий, учитывающий субъективность, где субъекты не могут быть определены количественно. (TRIVINÕS, 1987).
Этот подход направлен на изучение роли игр и игрушек в дошкольном образовании.
Согласно Andrade (2010, стр. 112), база данных была основана на полевом подходе. «Полевые исследования основаны на наблюдении за фактами путем сбора данных на месте». И подбор библиографии по теме, которая предоставит необходимые данные для реализации статьи. Библиографическое исследование относится к бумажному источнику, первичному или вторичному, где используются книги и другие документы Andrade (2010). Имея в руках работы, которые могут быть полезны, и сбор данных, который был проведен в муниципальной школе в Жабуата́н, он приветствует сокращенную аудиторию учащихся, детский сад и начальную школу I. В нем шесть классов, которые работают в две смены утром и днем. Мы решили провести наше исследование в этой школе, потому что мы знаем это учреждение и потому что оно находится недалеко от нашего места жительства.
Инструментом, используемым в текущем подходе, было полуструктурированное интервью, в котором мы использовали бумагу и графит для расшифровки того, что было сказано, поскольку интервью просто записывалось в виде слов интервьюируемых. По словам Andrade (2010), интервью «является эффективным инструментом для сбора надежных данных для разработки исследования, если оно хорошо разработано, хорошо проведено и интерпретировано». Этот тип подхода требует определенной осторожности, для чего интервьюер должен систематизировать материал, необходимый для сбора данных. Работа проводилась с учителями, которые работают в муниципальной сети дошкольного образования в Жабуата́н, все имеют высшее педагогическое образование, работают в этом районе более десяти лет, в возрасте от 35 до 40 лет и использовали в качестве методов наблюдение и анализ данных которые были интерпретированы на основе вопросов, которые мы задали участникам, трем названным так учителям, которые работают в сети дошкольного образования в Жабуата́н.
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В БРАЗИЛИИ
Закон № 9394/96 в ст. 29, Закон о принципах и основах национального образования.
A educação infantil é compreendida como primeira etapa da educação básica e, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de idade em seus aspectos físicos, afetivo intelectual, linguístico e social, complementado a ação da família e da comunidade.
Известно, что мотивация, которую ребенок впервые получает от семьи, важна для его развития на этом этапе, имеет решающее значение для целостного формирования субъекта, должна учитывать особенности возрастной группы, а также познавательные, физические, аффективные и эмоциональные способности, социальные, рассматривающие детство как историческое существо в развитии, способное развиваться за счет стимулов, получаемых из окружающей его среды.
Однако известно, что так было не всегда, что дошкольное образование происходило, согласно исследованиям исследователей Pinheiro et al (2014, стр. 73).
No início do século passado, no Brasil o que tínhamos eram as chamadas “creches” que visavam atender as crianças de mães que trabalhavam fora de casa e o atendimento envolvia basicamente a alimentação, higiene e segurança física tendo assim um caráter puramente assistencialista apenas.
Оно отражает ощущение, что в начале 20 века дети получали лишь элементарную заботу о своем выживании, ограничиваясь только образованием, не направленным на преобразование социальной реальности. Kishimoto (2011, стр. 21) утверждает, что:
Cada cultura tem maneiras de ver a criança de tratar educar. Entre as antigas concepções, a criança, vista como homem em miniatura, revela uma visão negativa: a criança é um ser inacabado, sem nada específico e original sem valor positivo.
Замечено, что ребенок воспринимался не как таковой, а как маленький взрослый, неспособный мыслить, живущий в детском мире. Но это видение детства, того самого, что задушено, втянуто минимально, что получило чисто нравственное воспитание, через религиозных воспитателей, создающих иррациональных существ, невозможно развить критический дух. Эта реальность меняется со временем.
Федеральной конституцией 1988 года дошкольное образование стало пониматься как необходимое и право всех, с этого момента ребенок включен в образовательную политику, сопровождаемую педагогикой трансформации.
Начиная с Федеральной конституции 1988 г., Закона о детях и подростках 1990 г. (ECA) и LDB Закон о руководящих принципах и основах национального образования, дошкольное образование включает детей от нуля до пяти лет, которые считают этот этап важным для детства разработка. Bachilard (apud KISHIMOTO, 2011, стр. 22) «считает образы, сохранившиеся с детства, результатом действия двух элементов: памяти и воображения». Понятно, что память и идеализация населяют игровую культуру, питая плодотворное мышление. Ребенок в этой перспективе является существом, находящимся в полном развитии, со своим восприятием, характеристиками, интересами, чувствами, творчеством и построением своего взгляда на мир.
Ребенок перед представленными выше законами рассматривается как историческое, социальное существо, и в полном развитии, благодаря этой перспективе, общество все больше осознает важность сосуществования в раннем детстве, продвигая воспитание гражданственности, стремясь сделать каждого субъекта преобразующим агентом. Согласно Kishimoto (2011, стр. 22). «Детство — это еще и возраст возможного. На него можно спроецировать надежду на перемены, социальные преобразования и нравственное обновление». Ребенок рассматривается Кишимото как символ трансформации и свет обновления. Таким образом, чтобы воспитывать людей с демократическим духом, которые будут способствовать благу общества, также необходимо глубоко размышлять об истории каждого предмета, как это определено Pinheiro et al. (2014, стр. 105). «Воспитание гражданственности — это принятие позиции, выбор. Это должно пробудить осознание прав и обязанностей». Анализируется вышеупомянутая мысль, которая воспитывает, чтобы другой встречал справедливость, уважение и более соответствующие обязанности, необходимо развивать образование для осуществления гражданства, потому что понимается, что гражданство будет построено только в том случае, если воспитывать в гражданстве.
ИГРА И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
На фоне выступлений подтверждается, что игрушки и игры возникли с целью помочь человеку во взаимодействии с окружающей средой и в своем развитии ребенок, который играет в детстве, становится счастливее и постепенно учится осознавать ценность предметы (игрушки), Vygotsky (apud KISHIMOTO, 2011) в своих исследованиях утверждает, что.
Só brincando é que a criança vai começar a perceber o objeto não da maneira que ele é, mas como desejaria que fosse. Na aprendizagem formal isso não é possível, mas no brinquedo isso acontece, porque é onde os objetos perdem a sua força determinadora, a criança não vê o objeto, mas lhe confere um novo significado. (p.68).
Воспринимается аксиоматически, что предметы, когда я попал в детскую руку, стоят и означают другое, потому что это дает другое значение и, это же оживает и даже другое наименование, где говорят жесты, пока ребенок играет и воображает, символизируя каждую игрушку, когда у нее есть другой материал, ее воображаемые пузыри всегда ищут что-то отличное от того, что она хочет. Игровая деятельность может позволить конструирование новых знаний и изменений, так как создает реальные ситуации в мышлении играющих, помимо формирования ценностей, поэтому игрушки и игры являются пространством для обучения. Согласно Национальной учебной программе дошкольного образования (1998 г.).
No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao adotar outros papéis na brincadeira, as crianças agem frente à realidade de maneira não literal, transferindo e substituindo suas ações cotidianas pelas ações e características do papel assumido, utilizando-se de objetos substitutos. (p.27).
Анализируется, что во время игр и игрушек это действия, раскрывающие что-то иное, потому что именно играя, ребенок путешествует в мире воображения и открытий, позволяя ему играть роли, которые он выбрал для игры, путешествуя сквозь время и созидая ценности, которые могут предложить вам только игры и игры. Как говорит Piaget:
As culturas lúdicas estão intimamente ligadas à sequência dos estágios divididos por ele e acompanha o desenvolvimento da inteligência do indivíduo o brinquedo é um mundo repleto de representações, que representa o carinho e a imitação, (2011, p.25).
Известно, что успехи определяются тем, что субъект делает лучше всего, потому что на каждом этапе он постепенно развивается и, конечно, игры и игры обеспечивают совместный рост.
Продолжая размышлять над вышеизложенной мыслью, игры несут в себе аналитический потенциал, стимулируют обучение учащихся с упором здесь на дошкольное образование, они являются инструментами, к которым можно подходить с различными темами, такими как цвета, животные, фрукты и другие. Вот почему игра необходима, и субъект с самого раннего возраста узнает о ценности каждого объекта и о том, что действительно здорово играть в гармонии с другими. Согласно Национальной учебной программе дошкольного образования (1998 г.).
O estabelecimento de um clima de segurança, confiança, afetividade, incentivo, elogios e limites colocados de forma sincera, clara e afetiva dão tom de qualidade da interação entre adultos e crianças. O professor, consciente de que o vínculo é, para a criança, fonte contínua de significações, reconhece e valoriza a relação interpessoal. (p. 49).
Подтверждено, что игровая деятельность пробуждает в ребенке различные знания, потому что он наблюдает, участвует в играх и именно в этой колыбельной малыши приобретают и совершенствуют свои познавательные способности, специализируясь и взаимодействуя с окружающей их средой, а также осознание искренности и качества взаимодействия авторов, взрослого и ребенка, является положительным моментом для развития ребенка. По Piaget (apud ALMEIDA, 1974).
As brincadeiras tornam-se mais significativas à medida que a criança se desenvolve, pois a partir da livre manifestação de materiais variados, ela passa a reconstruir objetos e reinventar as coisas, o que já exige uma “adaptação” mais completa. Essa adaptação, que deve ser realizada pela infância, consiste numa síntese progressiva da assimilação com a acomodação. É por isso que pela própria evolução interna, os jogos (brincadeiras) das crianças se transformam pouco a pouco em construções adaptadas, exigindo sempre mais do trabalho efetivo, a ponto de nas classes elementares de uma escola ativa, todas as transformações espontâneas ocorrem entre o jogo e o trabalho. (p.25).
Подтверждено, что ребенок, у которого есть ресурсы, которые, вероятно, помогут раскрыть его творческий потенциал через игры и игры, как социальные, так и познавательные, во взрослом возрасте без труда найдет свой путь и, что еще лучше, будет с удовольствием выполнять свою работу и преданность. С игрушками дети усваивают ценности, гармонично взаимодействуя как с окружающими их людьми, так и с предметами и, естественно, с окружающей средой. Для Kishimoto (2011).
O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedagógicos remete-nos para a relevância desse instrumento para situações de ensino aprendizagem e desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a criança pré-escolar aprende de modo intuitivo, adquire noções espontâneas, em processos interativos, envolvendo o ser humano inteiro com suas cognições, afetividade, corpo e interações sociais, o brinquedo desempenha um papel de grande relevância para o desenvolvê-la. Ao permitir à ação intencional (afetividade), a construção de representações mentais, (cognição), a manipulação de objetos e desempenho de ações sensório motoras (físico) e as trocas nas interações (social), o jogo contempla várias formas de representação da criança ou suas múltiplas inteligências, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. (p.40- 41).
Под обучающей игрушкой понимается та, которая способствует здоровому развитию, а игры – это проявления перед предметом, (игрушка) игра, следовательно, то, что связано рядом с игрушкой, где ребенок играет, взаимодействует жизни и смысла каждой пьесы, а игры связаны с тем, что развивается в процессе игры, «притворства», игр на колесе, музыки и других. Игрушки, игры или развивающие игры — это увлекательные занятия, выбранные по собственной воле, или даже когда они берут на себя образовательную функцию, классная вещь заключается в том, что они являются отличными инструментами для процесса обучения и обучения, особенно в дошкольном образовании. Almeida (2003, стр. 33) утверждает, что «содержание игрушки определяет не игру ребенка, а акт игры, раскрывающий содержание игрушки». Представляется, что именно в игре субъект делает открытия, развивает навыки, физические, познавательные и другие. Одобрено Áries (apud KISHIMOTO, 1978).
Identifica o brincar como uma especialidade da infância na iconografia de tempos passados, renomados pintores radicados no Brasil mostraram a imagem da criança brasileira em suas maravilhosas telas, na obra ilustrada de Jordão (1979), denominada A Imagem da criança na pintura brasileira, destaca-se o brincar como típico da criança… De pôr a mão nos objetos, como brinquedos, instrumentos e entre tantos outros. (p.77).
В свете вышеприведенного сообщения игра свойственна ребенку, это чисто детский язык и что с каждой новой игрой возникает заразная эмоция, следовательно, образование, увенчанное положительными сторонами, которое предполагает появление ребенка перед лицом социокультурное взаимодействие и с объектами, которые являются частью их вселенной, запуская игру и обеспечивая новый опыт, поддержку действий и игровое отношение.
Дети любят играть, и именно благодаря этому субъект сможет способствовать настоящей дружбе, проживанию различных отношений, где есть игровая среда, без сомнения, есть и радость, улыбки, счастье, этот звук, обострить цвет окружающая среда и окружающее пространство, украшением которого являются игрушки и игры, с целью успешного развития и навыков с первых дней жизни. Игра стимулирует воображение и творчество, способствуя процессу обучения.
ИГРА И ДЕТСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Для Kishimoto (2011) игра не является легко объяснимой деятельностью, так как термин игра может иметь разное понимание в зависимости от социокультурного контекста, поскольку, говоря об игре, можно иметь в виду игры для взрослых, детей и даже игры животные, рассказывающие истории, классики, играющие в ролевые игры, строящие что-то и среди огромного количества игр, которые я пытаюсь использовать под одним и тем же названием, безусловно, есть свои особенности. Под игрой понимается предмет, представляющий что-либо, позволяющий ребенку осуществить это представление, воображая, создавая и заново изобретая ситуации (рисунки, образы), допуская рефлексию, социализацию, групповое сосуществование и формирование этических людей с самого раннего возраста на.
В нашем подходе учителя показали, что они использовали занятия, включающие игры и игры, поскольку они являются инструментами, которые позволяют субъекту социализироваться, поэтому использование этой категории должно мотивировать субъекта преодолевать препятствия, избавляться от застенчивости и укреплять дружеские связи. Затем мы убедились, что игра является связующим звеном, объединяющим сотрудничество и поощрение отношений в развитии ребенка.
Все еще обсуждая с Kishimoto (2011), в игре, изображающей большое присутствие причудливых ситуаций, в домино правила разрешают движение фигур, играя в скульптуру из песка просто для радости и удовольствия от ощущения, что песок скользит сквозь руки, заполнение форм и опорожнение требуют удовлетворения от манипулирования игрушкой, эти действия способствуют развитию ручных, когнитивных и социальных навыков для их выполнения.
Игра – вид игры, в которой ребенок усваивает различные знания и умения, давая возможность участвовать в играх, где он постепенно усваивает понятия правил, вступает в игру, ждет своей очереди, делится моментами и понимает право на своего партнера, как вашего, так и другого человека, зная, что он сможет участвовать в следующем матче. Именно играя и играя, ребенок переходит из одной фазы в другую, упражняясь в более конкретных движениях, используя для этого органы чувств, манипулируя руками со всем, что находится в пределах его досягаемости, двигая предметы, любит рвать, в осмысленном общении, творчески улучшая его координацию и изучая концепции. Согласно Antunes (2012).
Os jogos em linhas gerais envolvem… O reconhecimento de objetos diferentes. Permitindo associação, comparação, padrões e relacionamento entre eles. A partir dos três anos de idade. Toda criança possui diversas noções de espaços, produto do mundo que explora e que progressivamente, vão permitindo a criação de formas de representação (imagens, desenhos, palavras) desse mundo exploram conceitos de quantidade, tempo, causa e efeito, utiliza símbolos abstratos para representar objeto concreto, passando a sugerir o uso de habilidades na resolução de programas lógicos e utilizando diversas peças (lego) para resolver desafios que envolvam a construção de objetos. (p.22-23).
Понятно, что перед играми дети учатся ценить себя, а также демонстрируют ценность для коллеги, заставляя чувства прорастать, гармонируя группу и интересы с друзьями, это тема, которая удовлетворительным образом способствует преодолевать препятствия, которые могут возникнуть во время игры и, учась играть, исследуя детский интеллект, в динамике наделять смыслом. И что рост субъекта, пронизанный играми и играми, мотивирует бальзамирование и достижение других знаний, заставляя ребенка завоевывать свою автономию при переходе от одного этапа к другому. Учителя приходят к выводу, что:
Os jogos trazem grandes contribuições na aprendizagem infantil, a criança si sente mais segura de se mesma, aprende a trabalhar em grupo desde cedo e seu desenvolvimento frui facilmente, passando a entender e respeitar regras na primeira infância, favorecendo de forma positiva no desenvolvimento da criança, tanto no contexto escolar, como também na relação com a comunidade, adquirido identidade de valor e promovendo amor ao próximo.
По данным G. Brougère (2010). «Игра — это игровое взаимодействие». Игра с играми имеет большое значение, поскольку анализируется в этом контексте, что способствует формированию гражданственности, построению ценностей и критических и рефлексивных предметов. Игра является чем-то вызывающим и заставляющим задуматься, так как именно во время деятельности (игры) они учатся решать возможные проблемы, которые могут возникнуть в повседневной жизни.
ИГРА ВООБРАЖЕНИЯ
Согласно Correa (2013).
O amigo imaginário é uma forma de jogo simbólico. Esses jogos são expressões espontâneas que a criança usa para tentar entender os papéis dos adultos. Ela reelabora as experiências pelas quais passou, alterando-as para atender a desejos, vontades, interesses e necessidades. O faz de conta é valioso para o equilíbrio emocional, pois dá aos pequenos a chance de transformar a realidade, seja para resolver ou compensar dificuldades, seja para levar magia para o cotidiano. (p.20).
Замечено, что ребенок, создавая друга через воображаемое, пытается познать мир взрослых, раскрывая и репрезентирует реальный. Linn Susan (2010) в своих исследованиях сообщает, что:
Certo dia estava a conversar com alguns adultos, em uma roda de conversa e de repente surge duas garotinhas, ao brincarem mergulham na fantasia, elas corriam e diziam uma à outra: corre, corre que La vem a Bruxa, sem se quer perceber os adultos que os cercava, a exuberância e a alegria daquelas criaturas eram algo digno de admiração. O fato de causar tanto prazer é razão mais do que suficiente para brincar, ocupar posição tão elevada em minha lista de paixões. Mas há muito mais. A capacidade de brincar é um mecanismo de sobrevivência. Muitos especialistas em desenvolvimento infantil concordam, por exemplo, que, brincar é o fundamento da exploração intelectual. (p.26).
Автор продолжает: «Я ценю и ценю этот аспект игры». При глубоком анализе становится понятно, что: изучение игры заразно, это хорошо, вызывает смех, с точки зрения исследований Susan, игровая деятельность, когда она включена в детский контекст, истинная радость появляется на лице ребенка, они приобретают изгибы, покорять мосты и становиться чем-то необъяснимым, а следовательно только ощущать мерку довольства, умея понять, как игра соотносится с красотой и здоровьем ума, путешествуя по звездному миру, увлекаясь образным образом в социальной жизни. Во время нашего подхода учителя показали это.
O brincar de faz de conta contribui na formação do imaginário, da invenção e da participação de papéis diversificados, esse tipo de brincadeira, incentiva a compreensão da vida adulta, já que a criança ao brincar de faz de conta passa a representar outra realidade saindo do real e vivendo um mundo de fantasia e imaginação, pois a criança cria ,recria ,inventa, com isso o processo de aprendizagem ocorre em meio às brincadeiras, desenvolvendo o espírito cooperativo, auxiliando a imaginação, a aquisição da linguagem, aprendendo a lhe dar com os possíveis conflitos do dia a dia, além de construir amizades que levam para toda vida.
В диалогах воспитателей видно, что они положительно относятся к ролевой игре, что эта игра дает ребенку возможность понять жизнь более опытных людей, обостряя его любознательность. Linn Susan (2010).
O faz de conta ou a brincadeira de fingir, que entendo por criar personagens de fantasia, imaginar diferentes realidades e transportar-nos para mundos imaginários diferentes daqueles em que vivemos. O faz de conta das crianças tem raízes na experiência únicas que elas têm com pessoas e eventos. Quando a oportunidade de brincar surge, a brincadeira aflora naturalmente nelas e serve como uma experiência primaria essencial a auto reflexão e expressão. (p.26-27).
Анализируется, что воображаемая игра способствует сосуществованию в разное время, когда ребенок играет в доктора, беговую дорожку и среди других функций, которые может обеспечить данная категория, развивает познание, социальную аффективность личности. Piaget apud Kishimoto (2011, стр. 65-66). «Играя, ребенок усваивает мир по-своему, без привязки к действительности». Игрушка в этой детской вселенной обретает смысл, и тот, кто дает ей имя, и есть ребенок, тем самым придавая ей разные значения. В ходе нашего полевого исследования можно увидеть, насколько игра в притворство способствует формированию критических существ, что можно увидеть в приведенном ниже диалоге учителей.
O faz de conta contribui na formação do imaginário, da invenção e da participação de papéis diversificados, esse tipo de brincadeira, incentiva a compreensão da vida adulta, já que a criança ao brincar de faz de conta passa a representar outra realidade saindo do real e vivendo um mundo de fantasia.
В ходе исследования мы подтвердили, что у воспитателей есть представление о том, что этот тип игры позволяет строить воображение, заставляя субъекта играть несколько ролей, гуляя в реальном волшебном мире, мотивируя понимание повседневной жизни из более опытных людей.
ИГРУШКА И ИГРА
Игрушка – это объект, который действует и взаимодействует с ребенком в условиях многообразия возможностей, что предметом анализа является развитие ребенка, G. Brougère (2010), при этом игрушка – это инструмент, выстраивающий пространство взаимодействия с окружающей средой, так как это результат общества и следы культуры, которая вовлекает детей в окружающую среду.
Игрушка, расслабленный предмет, продолжающий диалог с G. Brougére, является коммуникативным источником, обеспечивающим иное предназначение, потому что, когда ребенок достигает игрушки, она становится игрой. С этой точки зрения игровой объект понимается как образовательное измерение, мотивация, в которой раскрывается и используется потенциал каждого существа, вероятно, те, кто играет, демонстрируют свой интеллект. В свете исследований G. Brougére (2010) игрушки и игры — это наученные действия, в которые один учится играть, играя с другим, от стимулов, получаемых из окружающей этого ребенка среды и, конечно же, от совокупности эти взаимодействия и формируют понимание игровой культуры. G. Brougére (2010) утверждает, что:
O brinquedo, em contrapartida, não parece definido por uma função precisa, Trata-se antes de tudo, de um objeto que a criança manipula livremente, sem estar condicionada às regras ou a princípios de utilização de outra natureza… O brinquedo é um objeto infantil… Com certeza podemos dizer que a função do brinquedo é a brincadeira. (p.13).
Вышеизложенная мысль отражена и проверено, что роль игрушки не является чем-то линейным, серьезным без подвижности, не идущим дальше, игрушка имеет силу ходить по этим факторам, так как это осязаемый объект, который дети освободиться и придать различный смысл игровому произведению, придав ему конструктивное значение, в основе его развития лежит функция игрушки. Ибо игра в данном контексте возможна только при наличии предмета (игрушки).
Игры являются решающими факторами в процессе обучения и обучения, и во время игровой деятельности можно предлагать предметы, которые могут пробудить интеллектуальные отношения, побуждая ребенка строить и восстанавливать новые знания, повышая его любознательность и развивая отношения, которые связаны с хорошими моментами, потому что именно в игре ребенок может раскрыть чувства в соответствии с опытом, прожитым в их рутине. Именно в использовании игрушек дети превращают свое свободное время в огромное творение знаний, в этот момент роль взрослого перед этим педагогическим ресурсом, который будет подчеркивать спасение времени детской игры. Субъект через игру имеет возможность сказать то, что он не может сказать прямо, при игривом у ребенка есть такая возможность общения, особенно в дошкольном образовании, здесь могут быть выделены откровения посредством рисунков, жестов, например, возможность поделиться своими переживания перед собственными иллюстрациями, известно, что в этом контексте игра приписывается свободному и спонтанному характеру, по мнению G. Brougére (2010).
Com seu valor expressivo, o brinquedo estimula a brincadeira ao abrir possibilidades de ações coerentes com a representação: pelo fato de representar um bebê, uma boneca bebê desperta atos de carinho, de troca de roupa, de dar banho é o conjunto de atos ligados a maternagem. Porém não existe no brinquedo uma função de maternagem; há uma representação que convida a essa atividade num fundo de significação dado ao objeto num meio social de referência. (p.15-16).
Можно отразить, что игрушка поощряет и помогает в отношении значения и его представления, в котором ребенок, играющий мать и дочь, игрушка становится дочерью, а сам ребенок завоевывает роль матери, с этой задачей игра становится более а точнее в воображении ребенка, поэтому игра является строителем знаний и умений, считается, что субъект еще маленький при игре, отыгрывании ролей, в то же время развивается речь, координация движений и зрительное восприятие, взаимодействуя с Вселенной и реализации своих желаний через свой опыт. Еще с G. Brougére (2010).
A infância é consequentemente, o momento de aquisição de imagens e de representações diversas que transitam por diferentes canais. As suas fontes são muitas. O brinquedo é, com suas especificidades, uma dessas fontes. Se ele traz para a criança um suporte de ação, de manipulação, de conduta lúdica, traz-lhe, também, formas e imagens, símbolos para serem manipulados. (p. 42).
Если проанализировать последствия такого понимания, то игрушка как социальное обучение позволяет отношениям между образами, символами и материалами стать источниками, позволяющими наблюдать и открывать, мотивируя в формировании игрового и репрезентативного поведения и предоставляя возможности для овладения и понимания эти символы.
СБОР ДАННЫХ, РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
В текущей работе для сбора данных использовалось полевое исследование, где мы использовали в качестве инструмента сбора анкету, содержащую четыре открытых вопроса, при участии группы из трех учителей, работающих в муниципальной сети Жабуата́н. Педагоги работают в сфере дошкольного образования более 10 лет и имеют педагогическую лицензию, поэтому мы считаем, что они были готовы к диалогу с нашими запросами; участие учителей имело большое значение для улучшения и реализации исследования.
Педагоги были привлечены к нашему исследованию, потому что мы поняли, что тема им очень понравилась, для принятия игрового в своих педагогических действиях и, по этой причине, они смогли эффективно ответить на вопросы анкеты, предложив важные и обогащающие знания для работы в фокусе, вне группового участия, когда для завершения сбора данных было необходимо три визита, и с этого момента данные анализировались. И мы пришли к пониманию того, насколько игра способствует развитию ребенка, что игрушка является первичным инструментом в процессе обучения, положительно действующей в построении новых знаний и открытий. G. Brougère (2010 г., стр. 88–89).
Entretanto, o brinquedo é mais do que um instrumento de brincadeira. Traz para a criança, não só um meio de brincar, mas também imagens, representações, universos imaginários. Ele estrutura o conteúdo da brincadeira enquanto a criança brinca.
По мнению G. Brougère, игрушка является фундаментальной частью свободы игры, с Kishimoto apud Penteado, (2011, стр. 189) «игра – это игра в действии», Кисимото понимает, что нужно развивать игру ребенок, свобода играть, потому что это момент, когда ребенок представляет, воображает и раскрывает знания, открывая двери к множеству отношений и размышлений.
В ходе обсуждения учителя выявили, что игры побуждают детей взаимодействовать друг с другом, учатся общаться, стимулируют воображение, мотивируют творчество, социализацию, а также приглашают ребенка войти в мир представления и построения, постепенно завоевывая его самооценку, как мы можем видеть в речи трех учителей ниже.
O lúdico é importante, pois contribui, auxiliando no processo de ensino aprendizagem em todos os aspectos, cognitivo, motor, social e na afetividade, contribuindo para a construção da autonomia. É uma forma positiva já que o brincar desperta na criança a vontade de aprender, estimulando sua criatividade, criticidade, e com isso desenvolve seu lado criativo e inventivo, digamos que o brincar é uma ponte que caminha, guiando para as descobertas.
Из отчета педагогов видно, что игра является ценным ресурсом и служит основой для поиска новых знаний. Затем проверяется, что как человек учится выполнять задание, так и игра является действием, выстроенным в социокультурной среде. Игрушка в этом смысле является объектом с определениями, поэтому она имеет сильную культурную ценность (BROUGÈRE, 2010).
Педагоги продемонстрировали в беседах, что когда ребенок играет, берет в руки предмет (игрушку), чтобы сразу начать игру, это символизирует создание, взаимодействие и, тем самым, обучение в разгар игривости, потому что через игру ребенок растет и учится с большей уверенностью и радостью.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
Это исследование имело большое значение, потому что можно увидеть, насколько игра способствует процессу обучения детей младшего возраста, и что игрушки и игры необходимы для развития навыков. В исследованиях теоретиков, представленных в ходе этой работы, особенно G. Brougère, мы изменили представления об игре и игрушках. Мы понимаем, что игра — это учебная задача, поскольку человек учится играть в социокультурном контексте, потому что в зависимости от степени стимулирования этот результат будет более или менее положительным в формировании этических субъектов, которые могут действовать уважительно по отношению к другим. благополучие общества. В то время как изящный объект, следовательно, включает игру, так как запускает различные ситуации и представления.
На протяжении всего этого исследования мы можем исследовать и анализировать актуальность игры в дошкольном образовании. Основной темой этой работы была контекстуализация игрового процесса в классе и подтемы. Какова важность игры в дошкольном образовании в возрасте от 03 до 05 лет? Подтверждено, что игровые действия, предлагаемые ребенку в этой возрастной группе, необходимы для роста и развития субъекта.
Совершенно ясно видно, что когда ребенок учится, играя, он находит приятную и радостную вселенную. Удовольствие заботится о каждом мальчике, заражая всех, а путь в школу пройден бок о бок с радостями и желанием поскорее попасть в школьную среду, ведь ребенок знает, что придя в школьное пространство, его ждет несколько забав занятия, которым он научится, играя, и, вероятно, не откажется ходить в школу или учиться.
Игра воплощает в жизнь фантазии, а зачатие ребенка подобно большой реке, которая питается водами, впадающими в нее при прогулке по большой тропе, обостряя воображение и любознательность маленьких детей, укрепляя их память и открывая двери в мир открытий и изобретений.
Мы убедились, что игра является основным средством в учебно-воспитательном процессе, внося вклад в социализацию и в построение понятий, способствующих развитию человека, играющий обычно приглашает кого-то к участию в игре, а ребенок с трудом соглашается играя на кухне, взаимодействуя только с предметом, когда рядом есть другой человек. Игривость непременно исходит из воображаемых моментов, точно так же она приводит к норме. (БBONTEMPO apud KISHIMOTO 2011). Это считается способом разработки ролевой игры. Игровое имеет привлекательный, радостный характер, что в совокупности ведет к участию. Важность игры выходит за рамки простого отвлечения внимания, она дает возможность научиться организовывать и общаться, строить прочные отношения и переносить дружбу во взрослую жизнь. Считается, что игрушки не приносят цвета случайным образом, эти предметы имеют яркие, пряные, кричащие цвета, чтобы вызвать познавательный процесс ребенка.
Проанализировано, что каждому ребенку нравится, когда говорят об игрушке и игре рядом с ним, замечено, что все они лучезарны и, с отпечатанной на лице улыбкой, за ними приятно наблюдать. Педагогические действия или обучение в дошкольных образовательных учреждениях необходимо систематизировать перед лицом игры, желая подчеркнуть игровую тему, в учебно-воспитательном процессе детей она имеет и должна периодически затрагиваться, открывая широкую дискуссию и становясь источником вдохновения для работать с культурой веселья и что появятся новые идеи, расширяющие репертуар игрушек и игр, которые могут открыть диапазон доверия между всеми, делая детей счастливыми и здоровыми, чтобы они строили образы в каждом социальном контексте в соответствии со своим способом жизнь, быть, общаться.
Поэтому, допустим, именно в игре мы находим путь к успеху и поиску великого человека, как профессионала, того, кто лелеет или увлекает отношения, в которых они являются частью его жизни, принося ему и заставляя его наслаждаться удовольствие, комфорт, дружеские отношения, внимание, привязанность, любовь и многие другие достижения, которые могут быть расширены в покорении пространств, уважая и будучи этичными в своих отношениях. Игры являются источником радости, они выходят за рамки обучения, открывая дорогу настоящему и стремясь к гармоничному будущему.
В своем исследовании Ribeiro (apud KISHIMOTO, 2011) O gracioso позволяет играть субъектом культурного содержания, в котором присутствует шутливость. Обсуждая мыслью, игры выявляют и другие игровые действия, так как из одного из этих действий ребенок постепенно выстраивает собственное обучение и непременно формирование понятий. Изящный объект, как правило, обеспечивает аспекты процесса обучения на первом этапе базового образования в забавной конструкции продвижения изящной культуры, поскольку те, кто играет, учатся уверенно.
Считается, что когда каждый предмет появляется в данный момент и благодаря его исследованию, он будет иметь разное значение в повседневной жизни ребенка. Замечено, что именно в процессе развлечения индивид склонен использовать свою способность запускать себя в различные движения мутаций и экспериментировать с каждым символом, в отношении каждой конфигурации. В кратком анализе игрушка пропитана конструктивной культурой, игрушка, которая начинает представлять другую реальность до того, как человек активно манипулирует игрушкой. Ценный инструмент для процесса развития ребенка, особенно в возрасте от четырех до пяти лет.
В свете текущего исследования это можно ясно увидеть, поскольку те, кто играет, когда они маленькие, позволяют себе новый опыт, открытия и горизонты. Игра приглашает и взрослых, и детей жить вместе и разделять одни и те же усилия, сея семена привязанности. Вскоре он идет к большой дружбе, в мир, полный красочного воображения, в котором привязанность соединяется с игрой, и, если она становится приятной вселенной, развиваясь, участвуя и обучаясь таким образом, субъект готовится действовать корпорации в активной и общительной манере.
Таким образом, это отражает то, что педагогическая практика, в которой игра мыслится и применяется в детском контексте, имеет тенденцию способствовать активной социализации, сводя к минимуму культуру индивидуализма, позволяя мечтать и, возможно, фантазировать все громче и громче, выявляя мысли каждого из них из них, мотивируя творчество и превращая этого ребенка в более щедрого и доброго человека, с самого раннего возраста понимающего истинную ценность вещей, будь то от самых простых до самых вычурных, а также способного посадить семя доброты, способствуя изменению мира каждого человека.
Ожидается, что эта работа, которую мы только что выполнили, может служить источником исследований для будущих исследователей и что они будут использовать ее в качестве теоретической основы, изменяя представления о теме в раннем детстве. Именно через это исследование мы укрепили и укрепили наши знания, твердо показав важность того, что игра необходима, и эта педагогическая практика должна быть отражена и применена в классе дошкольного образования, потому что с этой точки зрения те, кто играет, демонстрируют компетентность интеллект и, следовательно, ребенок выражает свои идеи и чувства, стоит отметить, что игрушки и игры действуют в сотрудничестве, в поддержании и укреплении развития ребенка, создавая ресурсы, чтобы раскрыть потенциал раннего детства и, что можно планировать педагогическое действие через образовательную игру.
Игра – это то, чему учат в социальном взаимодействии, интересно, что она учится игре, совместной сущности, путеводной нитью и источником знаний, и что детей можно направлять в их нежном возрасте, что их мечты можно осуществить, так как игра включена в процесс обучения.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
AMARO, Ana, PÓVOA, Andreia, MACEDO, Lúcia. Metodologias de Investigação em Educação: arte de fazer questionário. 204/2015.11p. Relatório. Faculdade de Ciências da Universidade do Porto. Disponível em <http://www.unisc.br/portal/upload/com> acesso em 03 de março às 21h30min.
ANDRADE, Maria Margarida. Introdução á Metodologia do Trabalho Científico: elaboração de trabalhos na graduação. 10ª edição. São Paulo. Atlas S.A. 2010.
ANTUNES, Celso. Inteligência Múltipla e Seus Jogos: inteligência lógica-matemática. Editora. Vozes, 4º edição, vol.6 Petrópolis RJ. 2012.
BOMTEMPO, Edda. A brincadeira de faz de conta: lugar do simbolismo, da representação, do imaginário. In: Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação, 14ª Edição, Petrópolis ed. Vozes, 2011.p.67.
BRUOGÈRE, Gilles. Brinquedo e cultura. 8ª ed. São Paulo. Cortez, 2010.
CORREA Bruna. Jogos. Quando, como e por que usar: uma criança de 2 anos tem um amigo imaginário. Como agir? São Paulo. Nova escola n.260 p.20, mar.2013.
KISHIMOTO, Tezuko Morchida. Jogos Infantis, O jogo a criança e a educação, 13ª Edição, ed. Vozes, Petrópolis 2006.
Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 14ª. ed. São Paulo, Cortez, 2011.
LINN, Susan. Em Defesa do Faz de Conta. Editora, BetsSaller. Rio de Janeiro 2010.
PENTEADO, Heloísa Dupas. Jogo e Formação de professores: vide psicodrama pedagógico: In: KISHIMOTO, Tezuko Morchida. Jogos Infantis, O jogo a criança e a educação, 14ª Edição, Petrópolis ed. Vozes, 2011.p.189.
PINHEIRO, Edson José. et al. Apostilas Solução, a solução para seu concurso! ed. 30 anos, Prefeitura do Recife, edital 2014.
Referencial Curricular Nacional Para Educação Infantil. Vol.1. Brasília 1998.
RIBEIRO, Maria Luiza Sprovieri. O jogo na organização curricular para deficientes mentais. In: Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação, 14ª Edição, Petrópolis ed. Vozes, 2006.p.153.
TRIVINÕS, Augusto N. S. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: atlas 1987.
ПРИЛОЖЕНИЕ – СНОСКИ
Колледж Joaquim Nabuco.
Темой этого исследования была контекстуализация игрового процесса в классе: какое значение играет игра в дошкольном образовании в возрасте от 3 до 5 лет. Вопросы и точки зрения были разработаны Josefa de Barros Barbosa do Nascimento, Mirian Maria da Silva, студенткой курса педагогики в отделении Ресифи.
Интервью:
Возрастной диапазон респондентов 35 – 40 лет.
Женщины.
Они работают в этом районе более десяти лет.
Все они закончили педагогический факультет и получили высшее образование.
Каков вклад игрушек и игр в развитие ребенка?
Каков вклад игр в обучение?
Вы работаете с играми в классе здесь, в школе?
Каков вклад ролевой игры в обучение?
4. Национальная учебная программа для дошкольного образования.
[1] Выпускник педагогического Faculdade Joaquim Nabuco в Ресифи.
[2] Выпускник педагогического Faculdade Joaquim Nabuco в Ресифи.
[3] Советник. Магистр образования Universidade Federal de Pernambuco; Специалист по истории Северо-Востока Католического университета Пернамбуку; Окончил исторический факультет Высшего образования Олинды.
Отправлено: Июнь 2020 г.
Утверждено: Октябрь 2021 г.
