Сильва, Себастьяна Nilza из [1], Фабио Жозе Антониу да Силва [2]
Сильва, Себастьяна Nilza Сильва, Фабио Жозе Антониу да. Дислексии и трудности в обучении. Междисциплинарный научный журнал, 1 год, т. 5, стр. 75-87 июля 2016, ISSN: 0959-2448
РЕЗЮМЕ
Настоящее исследование направлена на библиографических обсудить дислексии как одной из серьезных проблем в системе преподавания обучения, которая мешает с возможностью чтения, понимание слов, написания, орфографии, а также понимания и интерпретации текстов и мероприятий, которые связаны с логических рассуждений. Настоящее исследование является оправданным для того чтобы раскрыть elucidações, которые присутствуют в сегменте образования и, как Центральная цель описать дислексии, симптомы, причины, диагностика и возможности вмешательства специалистов в области образования. Школа как ответственных за развитие образовательных возможностей детей должны иметь в своих учителей и образования специалистов команды для дислексии и обучении диагностируются как можно скорее и быть направлены на лечение в специализированных профессионалов и выступать с инициативами, которые умилостивить педагогической деятельности, которые идут с дислексией студента. Каждый процесс и каждая школа процедура заключается в проведении студента с дислексией для преодоления барьеров, где профессор должен иметь отношение приветствуя, терпения, терпимости, настойчивости и образовательных программ для поддержки и помощи в развитии этого ребенка. Настоящая работа заключалась в выходные с библиографических исследований в научных произведений и авторов с глубокими знаниями о теме.
Ключевые слова: дислексии. Обучение инвалидности. Помехи. Чтение. Письменной форме.
1. ВВЕДЕНИЕ
Выбор темы на основе восприятия, что является очень мало распространены исследования дислексии в программы подготовки преподавателей в целом.
Настоящая работа предлагает как Центральная цель запросить информацию и взносов, которые соотносятся с трудностями записи и чтения в личных и образовательных развития детей, считается, что страдает от дислексии.
Предлагается для изучения концепций, определений, характеристик, основные симптомы, выявление физических и интеллектуальных компонентов, его признание семьи и преподавателей, чтобы наблюдать, каковы возможные действия и стратегии учителей, ее роль как педагог и посредника в процессе обучения и средств педагогически работать с ребенком с дислексией.
Предполагается, что дискуссия о проблеме дислексии является одним из самых выдающихся барьеров в классе повседневной, выразил приверженность способности ребенка читать, понимать рукописные или печатные слова, письма и правописания слов, а также понимание текстов и логических рассуждений.
В быстрой слов дислексии, рассматривается как помеха или трудности в обучении и на языке, не будучи, однако, диагнозы, относящиеся к этот фактор, рассмотреть и обнаружены как дислексия, потому что другие факторы могут влиять на обучение ребенка.
Как будет рассматриваться в ходе проведения этого исследования дислексии является обучение расстройства, которое влияет на детей, подростков и взрослых на различных образовательных уровнях, препятствующих приобретению чтения и записи.
Понятно, что есть определение стратегии и вмешательства со стороны учителя, имеет крайне важное значение для диагностики и оценки дислексии и педагог конкретных данных даст более конкретные переадресации поддерживает мероприятия с акцентом на чтение и запись.
Там быть противостояние этой проблемы в контексте школа это необходимо, что школа быть осведомлены и сознавая свою ответственность в области анализа и в записке для студентов, которые представляют трудности и/или нарушения чтения и письма, и, что к сведению случаев дислексии как элементарных языковых трудностей, следует относиться даже , профильных специалистов, как врачи, аудиологи, психологов, педагогов-психологов и в то же время, это школа с инициативами, обозначающий строительство методологий для студента с дислексией, сотрудничающих с этой студента для преодоления барьеров путем эффективных стратегий с учетом коллективного вклада учреждения, школы.
Таким образом есть положительное, эффективного и надлежащего ухода, который способствует студент чувствовать состоянии, скорректирована в школьной среде, участие семьи имеет первостепенное значение, поскольку она, семья, которая имеет наибольшее контакт с человеком, занимая позицию предоставлять соответствующую информацию для подготовки этого процесса обе медицинские как символ педагогической предприятия.
Такие меры и предупреждения, подготовительные меры и позиции конфронтации, позволит школа приветствуя студентов с дислексией, без обязательно изменения своих учебных проектов.
Предполагается, что это исследование по обучаемости и дислексии в контексте вклад ученых и специалистов, работающих в области образования и несет ответственность за доклад общества важность этого синдрома в культурном контексте, он производит непосредственно или косвенно все вовлечены в середине.
Настоящее исследование было следственных мер, которые стремились понять немного больше о дислексии расстройства. Библиографические исследования ресурсов используется на основе теоретических ссылки как книги, научные статьи, научных работ и Интернет, что позволило поддержку в строительстве предлагаемого.
2. КРАТКИЙ ОБЗОР О ДИСЛЕКСИИ
Разнообразны, способ понимания, что такое дислексии, главным образом в средней школе.
Записываются в результате плохой грамотности, методологические моды, используемых в школах раннего образования, подготовки специалистов в области образования, невнимательный студент, маркировки «немой», «ленивые» и другие варианты.
Фигейра (2012) анализирует его общей слышать, когда речь заходит о дислексии тема, коррелирует с болезнью слово. В настоящее время является неправильный термин, потому что в действительности это сложности, Врожденный Наследственный порядок расстройства. Как существуют различные уровни дислексии (мягкий, умеренный и острые), продолжительность профессионального надзора не требуется и может достигать до четырех в среднем.
Дополняет Фигейра (2012), что не стоит забывать, что такой контроль не является панацеей, потому что нет никакого лечения. Это предоставить средства для дислексией может ходить с их ног.
Кандиду (2013 год, стр. 13) говорит:
[…] Дислексии является обучение расстройство характеризуется трудностями чтения, интерпретации и письма. Их причиной были расследованы, и несколько теорий пытаются объяснить, почему дислексии. Существует сильная тенденция, что касается происхождения генетики и нейробиологии.
По словам Фонсека (2011) основная концепция дислексии выразил «трудность речи и дикции». С поведенческой точки зрения дислексии характеризуется трудностями в корректное распознавание слов и способности, чтобы расшифровать их.
Фонсека (2011) также подчеркивает, что в подавляющем большинстве определений, отсутствие мастерства на фонологическом уровне является константой, а также трудности в признании слов. И, во всех исследованиях, записанная Фонсека (2011), произошло удаление социально-экономические факторы и коэффициента интеллекта. Некоторые даже говорят, что Dyslexics на самом деле очень талантливые люди, с общим основам если они не подавлено общества приведет к внеочередной творчества.
По словам Мура (2013):
Дислексией получать информацию в другой области мозга, поэтому мозг Dyslexics это нормально. К сожалению эту информацию в различных областях являются результатом недостатков мозга соединений. В результате получается, что из-за этих неудач в процессе чтения, они боролись, чтобы научиться читать, писать, заклинание, как трудно усвоить слова.
Моура (2013) выходит объяснить, что обнаружить нарушение дислексии является не является легкой задачей. Есть некоторые признаки и симптомы, которые могут указывать на наличие дислексии в начале жизни, но точный диагноз возможен только с момента формально представлены записи и чтения для ребенка. […] Как генетические расстройства, эксперты говорят, что дети могут оцениваться в возрасте от 5 лет […]
Начиная с принципов, в том, что дислексии это не болезнь, это трудности и приходит от генетических связей, интересно наблюдать за другими аспектами, которые коррелируют дислексии в отношении обучения.
В этом контексте является фиговое дерево (2012), который идентифицирует что дислексии означает не только проблемы со словами, но это означает, что язык дисфункции. Так утверждает, что дислексии является не просто трудно выучить буквы, имеет трудности идентификации и упорядочения символов, а именно, как он будет читать эти символы не рассказать вам абсолютно ничего?
Фигейра (2012) по-прежнему подвергает вас тем, кто сталкивается с дислексией студент, вам нельзя забывать тот факт, что его сложности имеет ничего с мотивацией, отсутствие усилий, будет или интерес, мы даже не имеют отношения с любой сенсорными нарушениями. Дислексией это помнить, что иногда превосходит так называемые «нормальные» и требуют различных лечения, потому что их умы работают по-разному. Правильно, дислексией работы прекрасно работает, тоже.
Тем не менее когда речь заходит о том, как обращаться с дислексией студент, к сожалению не родители и подавляющее большинство специалистов в области образования не способны иметь дело с детьми, считается дислексией. Есть много причин, которые должны быть исправлены, однако есть несколько профессионалов, которые знают и понимают проблемы и возможные исправления и решения.
Моура (2012) объясняет, что большинство методов лечения подчеркивает ассимиляции фонемы, развитие словарного запаса, совершенствование понимания и беглость чтения. Помогите улучшить дислексией их чтение очень трудоемкий и требует много внимания, но каждый ребенок дислексией нуждается в поддержке и терпение, потому что эти дети страдают от недостатка уверенности в себе и низкая самооценка, потому что они чувствуют себя менее умны, чем их друзей.
ЦИТИРУЕТ Моура (2012 г., стр. 17):
Это прежде всего зависит от педагогического советник предлагают эти дети (родителей и учителей) информацию, которую дислексия учя инвалидность и что следует предоставить возможности для студента учиться, используя легкий и простой стратегии.
Фонсека (2011) в соответствии с системой образования, ссылаясь на трудности не обнаруживается и надлежащим образом, носителем дислексии, запускает процесс конфликта, не только отражение в школе, а также в семье, так и социальной среды. Один следует однако, создать стратегии для того, чтобы преодолеть трудности, адаптация методов и материалов, как часть процесса лингвистического развития, что будет значительно способствовать росту других различных знаний.
Наконец предполагается, что для этого требуется, если делает ходить вместе, учителя, школы и родителей/опекунов ребенка Уход за поиск дислексией и главным образом педагогической предложение предусматривает значительные мероприятия, с динамичной и непрерывное постоянное взаимодействие между когнитивных условий студенческих и профессиональных педагогических мероприятий в области образования.
2.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ
Признаки дислексии может возникнуть в большей или меньшей степени в зависимости от нескольких факторов, как возраст, стимуляция, и т.д. И может также ухудшить в процессе роста ребенка. Некоторые из этих сигналов, по мнению автора: История семьи; отсутствие внимания и памяти; задержка в речи и языка приобретение; трудность именования объектов; незрелость, чрезмерная застенчивость; изменения настроения; задержки или отсутствие координации (чтобы рисовать, писать, и т.д.); трудности в грамотности и математических обучения; трудности с принятием письменного и разговорного языка; Просмотрен неспособность научиться помнить слова; написано в отражении (зеркало); трудности в орфографии; отсутствие удовольствия чтения; движения глаз неустойчивой в чтении; путаница между гласными или замена согласные (MARSILI, 2010, p. 15).
При применении для ребенка с дислексией сделать небольшой текст, заметно отметил трудности вашей организации мысли для выполнения действия. Очень обменялись письмами, писать большую часть времени он не читается, путем также сложность проблемы координации движений.
Selikowitz (2001, p. 50) apud Моура (2013 год, стр. 15) упомянуть, что есть много признаков, которые идентифицируют дислексии. Дислексией детей испытывают трудности в определении фонем и жалуются, что чтение очень трудно, имеет проблемы написание, чтение вслух и запоминать слова, они также путать слова. Подвержены их арифметических навыков, она выглядит путают, когда его спросили, для выполнения вычислений, которые ожидается ребенка уровень вашего образования. Ребенок имеет большие трудности, чтобы узнать смысл арифметических операций, таких как сложение, вычитание, умножение и отдел.
Наиболее распространенными проявлениями являются выраженной аритмии, syncopated, silabada с неуместным тон; плохие слова, сгруппированных с порезы и оценка не соблюдаются; Интерпретация препятствует или предотвратить; Синтез и анализ препятствуют или предотвратить; резюме или докладов препятствует (2011, Фонсека, p. 36).
2.2 ШАГИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ДИСЛЕКСИЕЙ
Важная запись истории в начале этой темы что лечения детей с дислексией имеют никакого общего лечения, однако, будет оказывать помощь пациента по отношению к их ограничения, обеспечивая значительное прогрессии ее улучшения в процессе обучения и оказывает содействие в свете проблем, которые могут привести к ребенку о самоуважения и социализации.
Кандиду (2013, p. 17) говорится, что:
[…] ребенок с дислексией не является инвалидов ни психического, физического, визуальный, или слуха. Дислексией, тоже не ребенок высокого риска. Ребенок не дислексией, потому что его развития, под угрозой вследствие таких факторов, как недостаточное, неправильное питание беременности или преждевременных родов. Дислексии имеет генетический компонент, за исключением в случае мозг сосудистого аварии (CVA).
Поэтому ребенок дислексией, не рассматриваются как «больной», но что более важно для педагога является понимать, знать, диагностировать и поощрять меры, которые принимают стимул для разработки письменные и устные ученика.
Брандао (2015, p. 12) говорит: «обучения является психический процесс, с тем чтобы, приобретений, через которые памяти содержание и использование этих знаний учитываются вызвать парень может мастер его и управлять им, когда это необходимо».
Детей с дислексией обычно представляют рамки, где находится настоящий трудности в обучении, однако, с другой стороны, развивать другие способности. Может решить простые проблемы и в других ситуациях, представляют трудности для выполнения достаточно очевидным резолюций.
Vygostsky (1992) apud Брандао (2015, p 16) говорит, что это не возможно думать о строительстве писать как линейный процесс и константы. Во время приобретения устного языка, ребенок также вводит нестабильности: практика делает совершенным, пытаясь, манипулирования и поражения. Мы должны признать, что весь процесс присвоения новых знаний требует размышления и сравнений в спину и вперед, приводящее, далека от стабильности, вопросы, запросы и недоумения.
Предполагается, что существует потребность в стимуляции и активное участие и творчество воображения, чтобы освободить место для детей, чтобы действовать самостоятельно.
В отношении принятия некоторых методов Моура (2013 год, стр. 14) цитирует, что диагноз (или специалистов) который будет относиться к ней. Среди различных методов, принятых, Бразильская ассоциация дислексии советует многосенсорных терапии, систематической и накопительный работает все пути в то же время (как легко усваивает дислексией все переживается конкретно, его можно обучить читать и слышать, как вы типа, например), лечение обычно делается путем педагогов-психологов, логопедов и психологов, специализирующихся на теме.
Моура (2013 год) делает важный анализ. Автор цитирует педагогический консультант должен помочь учителя регулярно план мероприятий, которые обеспечивают свободу действий для детей, содействию реляционной среде, предлагая им условий для преодоления трудностей и особенно зная важность игры в развитии ребенка.
Говорит Моура (2013 год), что соответствует педагогический консультант вместе с командой, исследования, исследование, отражают и принять для обучения процесс знаний, наблюдая, какие навыки и интересы студентов, предлагая стратегии и ресурсов в отношении трудностей, с которыми студент может представить по отношению к дислексии.
Marsili (2010, p. 33) цитирует, что именно школа для родителей учащихся и студентов, сами, интересных и эффективных методов в педагогический дизайн, встретиться Специальный студентов, лиц с трудностями чтения, письма и правописания и. Это обязанность школы и особенно преподавателей, восстановление предложение для тех, которые имеют низкий уровень использования.
Позы и некоторые действия профессор фронт дислексии Marsili (2010) на переднем плане, учителя должны быть обучены и обладают знаниями о том, что это дислексии и его причины.
Еще один способ, чтобы помочь этот студент объяснить ему, что его трудности в обучении в чтении и записи называется дислексии, и учитель может только помочь вам преодолеть эту проблему, если он сам не сдаваться на первое препятствие. Продвигаясь вперед, фирма, мужество и настойчивость. Учителю необходимо считать, легко с этой студент, как он будет медленнее, чем другие, нужно больше времени, чтобы сделать это, скопируйте рисунок, решить проблему. Поэтому необходимо использовать несколько стратегий для этого студента, так, что он понимает содержание: использование стимуляторов и интересные материалы, такие как игры, рассказы и т.п., пытаясь научить его понять лучше предлагаемое содержание (MARSILI, 2010).
Каждое утро в отеле (2010, стр. 35) сообщить, что:
[…] дети должны преподаваться как заклинание слова, чтобы быть в курсе звуки, которые они слышат. Поезд их повторить слова к себе, слушая звуки. […] Обучение должно быть практический и студент должен быть активно участвует в решении задачи.
Многие являются способы продвижения стратегий, педагог, учитель и массивные поддержки семьи.
Giroto (2001, p. 50) apud Моура (2013 год, стр. 41) с надлежащего руководства, студент будет иметь возможность быть успешным в классе. Учитель может помочь с некоторые стратегии, чтобы помочь студенту дислексией, выбранных ниже:
-Дислексией ребенок должен сидеть рядом с учителем, так что он может способствовать его обратиться за помощью;
-Каждой точки следует пересмотреть несколько раз;
-Никогда не сравнить ваши письменные работы с коллегами;
-Их знания должны оцениваться больше, чем устные ответы, написав смысл, который должен быть оценен на ежедневной основе;
-Когда это возможно, попросите ребенка повторить это несколько раз в ваших собственных словах, что учитель спросил ее сделать, как это помогает в обучении;
-Научите детей «чувствовать» песен через различные текстуры материалов;
-Никогда не заставить студента взять урок в день;
-Избегайте подвергать учащегося времени давления или конкуренции с другими детьми;
-Призвать письменно чередующихся строк, потому что это поможет учителю читать каллиграфии неточные и часто переполнены;
-Подражать и воспроизводить звуки и слова;
-Не требует больших редакциях;
-Никогда не заставить его написать на доске /
-Никогда не попросить его ответить на вопросы без вызвался сделать это;
-Осуществлять пересмотр классов обеспечивать достаточное время для вопросов и ответов;
-Позволяют использовать калькулятор во время уроков по математике;
-Дать ему возможность ответить на вопросы устно, тестирование и повторное тестирование, при необходимости, назначение дополнительных отметить компенсировать низкие ноты;
-Для оценки знаний студентов всегда с дислексией, с использованием альтернативных методов, в том числе устные оценки, домашние задания и индивидуальных презентаций.
Одним из событий, что большинство удовлетворения ребенка работает на игру. Так, apud Фонсека (1999) (Marsili (2010) цитирует, что игривая деятельности полезны, поскольку можно участие студентов и гарантировать, что фонологические элементы, необходимые для быть введены в работу, которая будет разрабатываться с каждым ребенком, таких как: изобретение рифмы и слов, признание деятельности и использования слов, которые рифмуются, смешивания и сегментации слогов, фонем и первоначальной идентификации символов звуков Игры, дискриминация гласных, рифмы песни, среди других видов деятельности.
Еще же авторы ссылаются выше, что есть также поддержку подходов, которые могут быть импровизированной в классе учитель являются: использование портфолио, одновременного устного орфографии, конкретного программного обеспечения, развитие навыков обучения, визуальные интенсивности деятельности и слово игры.
Таким образом, не заканчивается здесь многочисленные образовательные действия преподаваться в классе, в сопровождении родителей, но это важно для педагог, который имеет сознание, что стимул, творчество, настойчивости, самоотверженность, заботу и любовь, может обеспечить дислексией студент ситуаций будет преодолеть, таким образом позволяя достичь различной степени знаний.
Там быть противостояние этой проблемы в контексте школа это необходимо, что школа быть осведомлены и сознавая свою ответственность в области анализа и в записке для студентов, которые представляют трудности и/или нарушения чтения и письма, и, что к сведению случаев дислексии как элементарных языковых трудностей, следует относиться даже , профильных специалистов, как врачи, аудиологи, психологов, педагогов-психологов и в то же время, это до школы принимать инициативы, обозначающий строительство методологий для студента с дислексией, сотрудничающих с этой студента для преодоления барьеров путем эффективных стратегий с учетом коллективного вклада учреждения, школы.
3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
Сделан вывод, что дислексии является беспорядок, который вызывает трудности в процессе обучения чтению и записи в неврологических баз, кроме приобретенных или генетических факторов. Не показывая как болезнь в научном мире.
Это фактор научных исследований, и чем раньше это диагностирована дислексия, тем выше эффективные результаты лечения и стратегии действий, направленных на этот человек. Же трудности написания и чтения с обучением, дислексией представляют степень обычной разведки или даже выше среднего.
Так что есть педагогическая работа, что приближается к максимально дислексией студент потребностей, важно, что педагог имеет знания, необходимые для диагностики, так что различные типы обучения расстройства могут работаться стратегически и что строительство знаний также является мотивирован рано, субсидирования обучения эффузивные прогресс и на членов их семей.
Ясно, что это ответственность, просветитель и педагогический коллектив вмешательств, которые создают сложные ситуации, вызывая интерес к обучению, в котором возможность развития студента самостоятельности, независимости и стимулом для достижения решения проблемы и кто знает, как бороться с возможностями разочарования.
Игривый, игры, образовательные игры может быть инструментом добавленной стоимости для дислексией лучше подход в поисках перерасхода средств, повышения школьной успеваемости, разработки абстракции, творчества и воображения, отметив развитие самоуважения и душевное равновесие и коммуникабельность.
Еще одним фактором является необходимость аффективные отношений, приверженности, медицинской помощи, доброй воли, профессор для образовательных практик и результат в положительных эффектов, принимая как точка поддержки, уважения и признания ребенка как человеческое существо под строительство и что факторы, присущие природе ребенка, нуждается в более острой, педагог.
ССЫЛКИ
БАРРОУ, Летисия Пандей. Дислексия: Характеристики и вмешательства. Специализация в специальное и инклюзивное образование. Университетом Кандидо Мендес. Рио-де-Жанейро: RJ. к 2015 году. Доступна на: http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/R201671.pdf. Доступ в: 4/2/2016.
Кандид, да Консейсао Edilde. Педагогическая психология для дислексии в первой серии начальной школы. Специализация в педагогике. Университетом Кандидо Мендес. Рио-де-Жанейро: RJ. 2013. Доступна на: http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/T208833.pdf. Доступ в: 4/1/2016.
FIGUEIRA, Гильерме Луис Машкареньяша. Взгляд на психологии о дислексии. Специализация в педагогике. Университетом Кандидо Мендес. Нитерой: RJ. 2012. Доступна на: http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/N204682.pdf. Доступ в 4/2/2016.
Фонсека, Витор. Введение в обучении. 2A. Эд. Порту-Алегри: Artes М ´ советы, 1999.
Фонсека, Rosamaria Мария Reboredo Мартинс да. Развитие языковой компетенции в дислексии. Специализация в педагогике. Университетом Кандидо Мендес. Рио-де-Жанейро: RJ. 2011. Доступна на: http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/G200735.pdf. Доступ в: 4/1/2016.
GIROTO, C.R.M. (Орг.). Текущие перспективы речи терапии в Лондонской школе: сплетения, 2001. Доступна на: https://books.google.com.br/books?hl=en&lr=&id=fxPKQ-VVGH8C & Hi = DNF pg = PA7 && dq = информация: 3kwj7wE114wJ: scholar.google.com & Kf19kKuS6A & sig = ОТС = 3eW1UzC3-nixYmr7H3zrntFlOxY & redir_esc = y # v = onepage & q & f = false. Доступ в: 4/1/2016.
MARSILI, Mira Allil. Дислексии в контексте обучения. Специализация в области бухгалтерского учета и финансов. Университетом Кандидо Мендес. Рио-де-Жанейро: RJ. 2010. Доступна на: http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/c205242.pdf. Доступ в: 4/1/2016.
Мора, Паула Suzana карьер тагальский. Дислексии и учебных проблем. Специализация в образования и педагогического руководства. Университетом Кандидо Мендес. Нитерой: RJ. 2013. Доступна на: http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/N205864.pdf. Доступ в: 4/1/2016.
[1] Окончил в педагогике, UNOPAR-Universidade севернее Парана. Студент курса специализации (Lato Sensu) в образовательных Neuropedagogia, Рема-FATEC-прослушал де Tecnologia do Vale делают Иваи-Арапонгас-Парана.
[2] Мастер Учитель в институт образования Рема-FATEC-прослушал де Tecnologia do Vale делают Иваи-Арапонгас-Парана.
