SILVEIRA, Danielli Maria Neves da [1]
SILVEIRA, Danielli Maria Neves da. Значение творчества: тематическое исследование на разные подходы для рассказа истории в образовании детей. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 03 год, Эд. 06, vol. 04, стр. 81-102, июня 2018. ISSN:2448-0959
Резюме
Эта статья рассмотрит важности повествования на образование детей, этот шаг новое поле до сих пор в области образования константа является необходимых научных исследований и анализа спроса на качественные улучшения в Сервис для детей. Мы исследуем возможность и концентрации и оценки историю историю в разные времена и из различных подходов в классе, а также интервью было проведено с учителем, который работает с бандой исследовал и проведена Анкета за тот же ответ. Таким образом цель, стремится поднять методологии и анализа направлений моменты повествования историй для детей матери II. Подчеркивает необходимость для педагогической практики в возрастной группе студентов как также различных подходов и методов для пригодности и совершенствования медицинской помощи с использованием рассказы для улучшения детского развития, обучения и восприятие мира. Обзор библиографии дает теоретические ссылки, связанные с темы, способствуя анализу данных, собранных с помощью полевых исследований.
Ключевые слова: образования, повествования, творчество раннего детства в дошкольного образования, преподавания и обучения.
1. Введение
Дошкольное образование в контексте образования объединения ухода для просвещения представляет собой процесс недавней истории в Бразилии и в пределах этой реальности является способом расширения доступа к знаниям с ранних лет жизнь ориентации увеличение как количество слотов как и качество обучения, с тем чтобы обеспечить равный доступ для всех граждан.
Это исследование пытались понять, что такое значение повествования в стадии образования в раннем детстве, а также подходы, которые вы можете сделать с целью представления несколько историй с опытом и опытом, которые обогащают обучения детей в учреждения, которые предлагают этот этап базового образования.
Предлагаемое исследование, пытались понять, является ли методологии, которая была применена профессором, который играет с материнской II в Centro муниципального де Educação Infantil Очарованный Королевство способствовала психических и эмпирических рост студентов посещать ее класса и помог в повседневной жизни обоих обогащения знаний областях, как уже работает взаимодействия и концентрация повествует об истории.
Подумайте о методологического подхода, который включает в себя рассказ в раннем возрасте, образование является добиваться постоянного совершенствования преподавания и стремится ответить на вызов, чтобы следовать следующей возникающих потребностей с каждым поколением, которое требует концептуальные и процедурные изменения подход в классе, учитель задача охватывает различные аспекты и отбора и как вы рассказать истории является аспектом большое значение потому, что он стимулирует воображение и фантазия детей, обогащая шутки, диалоги и студенческий опыт.
Цель этого исследования заключалась в анализировать опыт истории история с различными подходами материнской класса II, а также проанализировать замечания, указал на учителя как класс и удовлетворением, что это о повествования и что же внесла.
Это исследование подтвердило важный факт рассмотрения различных способов использования детской литературы и повествования с целью обогатить класса образования в раннем детстве.
Министр образования и государственные органы должны быть партнерами преподавания и оба вместе получить качественное совершенствование и творческий подход к исследованию повествования настолько игривая и приятный способ развлечь студент, когда оно заедает и расширяет Ваше мировоззрение.
Тип поиска тематическое исследование позволило лицом к лицу класса monitor в CMEI, более подробные исследования по структурированного вопросника был доставлен к учителю и учитель был проведен регент класса, а также с агентом поддержки сопровождающие класса тоже.
Сделать важные этих трех видов анализа, сравнения и разграничения пунктов в общих и различия, чтобы лучше понять реальность сталкиваются дети и отношения с нынешней методологии, используемых учителем. Улучшение образования делается из различных аспектов и областей и рассказа истории как важный элемент, как правило, обогатить повседневной жизни и обучения студентов.
2. Взносы от детской литературы в процессе преподавания обучения в раннем детстве образования
Раннего детства, образования составляет первый этап базового образования и в Бразилии имеют образовательного характера, воплощенные в недавней истории. Национальная учебная программа для дошкольного образования указывает, что в Бразили[…]и «общество является более осведомлены о важности опыт раннего детства, что мотивирует требования институциональные образования для детей в возрасте от нуля до шести лет.» (Бразилия, 1998, стр. 11).
В соответствии с законом, руководящих принципов и баз:
Дошкольное образование, первый этап базового образования, направлена на комплексное развитие детей до шести лет, в их физической, психологической, социальной и интеллектуальной, завершение действия семьи и общины. (Бразилия, 1996, арт. 29)
Процесс преподавания и обучения в раннем детстве образования предпочтительно в шутливой форме, тогда как в этом шаге возрастной группе требует другой методологический подход и сосредоточены на студентов, которые в первые годы их жизни.» Детская лит[…]ература может использоваться в качестве рекреационных ресурсов, развитие детей в приятное поведение «(Алв[…]ес, 2011 г., стр. 12).
Литературу приходит от встречи с интересами и является важнейшим ресурсом в процессе обучения в первые годы жизни, по мнению авторов «развивать интерес и привычка для чтения-это постоянный процесс, который должен быть запущен после первого этапы детства, до сих пор дома, усиливается школа и продолжалось на протяжении всей жизни. […]«(BRINGMANN и ARBOLEYA, 2008, стр. 5).
Кроме того, будучи ресурса в процессе преподавания профессор в раннем детстве образования поощряет студентов получить контакт с преподавания Детская литература книги так привычку чтения, которая выгодна не только для обучения, но и для удовольствия ребенка.
Работа с чтением соединяется с доминирующей деятельности каждой стадии детства, будучи ресурс для процесса игры, которая является основным направлением в работе с развитием ребенка. Taís Danna моменты:
Литература-это форма искусства, через сказки, которую некоторые эмоции, которые не являются потока в повседневной жизни может быть выпущено магических и причудливые герой истории. Она приближается психологический эффект сказки с шутка. Артистическая деятельность ребенка развивается в игре, которая является основным видом деятельности в дошкольном возрасте. (2007, p. 30).
Таким образом изучение характера магическое, причудливые истории обогащает воображение и идеи для создания возможностей в игре, история в раннем детстве образования работает плавно с творчеством.
Детская литература делает «мост» с того момента, в котором живет ребенок, предлагая больше элементов для воображения в разработке вашего творчества в играх. ЛИППИ и FINK:
[…] Именно через взаимодействие с Детская литература книги ребенок узнает о вас, о взрослых и о том, как жить вместе, без необходимости отказаться от ваших детей вселенной, полный открытий, магия, веселья и фантазии. (стр. 30, 2012).
Рассказы и Сказки детские тесно связаны с воображаемой Вселенной дочерних элементов списков, которые знают с новыми элементами, которые будут представлены различные аспекты мира, который его окружает. Автор Оливия да Силва Пирес указывает:
[…] Считается, что Детская литература имеет первостепенное значение, особенно в раннем возрасте, напоминая, что профессор в области образования детей в раннем возрасте является поощрение чтения, потому что ребенок имеет контакт с книгой, так как мало будет иметь более возможность стать заядлый читатель всей вашей жизни, используя литературу с удовольствием- и никаких обязательств. (стр. 16, 2011).
В случае государственных учреждений, отмечает, что автор подчеркивает, что важно обеспечить возможность, то есть, в этом пространстве студент будет иметь доступ к материалу и профессиональных готовы подготовить и спланировать класса с использованием собственных ресурсов в конце, что вы хотите достичь. В случае чтение становится важным анализ и намерения со стороны учителя, как история, которая будет использоваться в классе.
Учебная программа для муниципальной сети гремучей змеи, цитирует:
Общественность школа как составной частью государства в вашем федерального, государственного или муниципального уровня-также напряжение пространства классов и, таким образом, также построение пространства сознания, которая имеет функции доступа к систематизированные знания для человечества, Зная эти основные возможности последовательного критики. […] (CASCAVEL, 2008, стр. 20).
Будучи государственных школ района напряженности, качество должно сочетаться с работой преднамеренного, это включает в себя первый шаг к дошкольному образованию, которая, несмотря на игнорирование государственной власти и низкий уровень инвестиций, может прогрессировать и имеют качественные заранее. Как педагогический политический проект муниципального де Сентро Educação Infantil Очарованный Королевство:
«От систематической работы, ожиданий и целей CMEI Очарованный Королевство, помимо комплексного развития детей в возрасте от 0 до 5 лет, начиная с единство теоретической концепции и это приводит к образованию совести педагогической работы критика предмета. […]«(2016, стр. 11).
Улучшения в чтении в данном контексте означает, позволяя для студента он соответствующие что был и вырабатывается на человечество с качеством в демократическое пространство и добавление инструментов формирования критической совести студент вошел в учреждение. «[…]считается, что Детская литература в значительной степени способствует формированию субъекта и должны присутствовать в школу каждый день. […]«(Пирес, 2011, p. 17).
Детская литература признательность требует исследований и анализа о том, что использовать и как использовать и учитель и ученик являются агентами фундаментального анализа, реальность, которая показывает, как можно использовать эту функцию как инструмент для социальных изменений направленных на улучшения в сообщество более широко, как ребенок учебное заведение может начать улучшение в жизни ребенка и, следовательно, семьи. Пирес подчеркивает, что:
Родители и воспитатели должны быть осведомлены о настоятельной необходимости в интересах ребенка, читая, который, помимо уменьшения вашего времени перед телевизором, и что даст намного больше знания и может стимулировать воображение и творчество. (стр. 21, 2011).
Столкнувшись с сценарий, в котором технология занимает больше пространства акт чтения становится реже и поэтому должно быть главным образом стимуляции в институциональных космического образования, воображение и творчество проснулся от ряда элементов которого в детской литературе и как адреса Пиреш (2011), учитель должен поощрять студентов оценить рассказы, перевозящих же должны понимать усилия к истории и принести в мир фантазии дифференциального студента в литературе по-детски.
3. Повествования в дошкольное образование
Фактор большое значение использования детской литературы на стадии раннего детства, что образование является рассказ о истории, искусство рассказывать историю и очарование, как правило, получить больше успеха среди «малого». Учитывая, что в его первые годы жизни, дети постоянно процесс обучения должен быть привлекательным способом, которые представлены рассказы детей.
История всегда любил историю, прежде чем даже изобретать запись была устной истории. Как они подходят авторы Соуза и БЕРНАРДИНО «человек обнаружил, что история также как развлекать, вызвало восхищение и завоевал утверждения слушателей. Рассказчик стал центром внимания для удовольствия, что их популярные рассказы.» (p. 236, 2011).
В более широком контексте история история является то, что привлекает не только детей, которые включены в раннем детстве образования как имеет привлекательный власть над взрослых Перемещение контекстов и элементы истории. Это считается институционального пространства, который обслуживает детей в период, в котором цели обучения, как основными агентами повествования, учителя под представляет этот игривый характер литературы.
Пространства в школе является пробелом, который демократизирует доступа и, следовательно, возможность изучить книги и способы как рассказывать истории с использованием соответствующей методологии возраст что это ответственность, просветитель. Согласно Рамос» мы понимаем как важно котировки что учителя все школьные годы, (пере) изучать практику Повествующие рассказы, как практика чтения имеет основополагающее значение для обучения студентов в качестве читателей. […]«(2011 г., стр. 21).
Взаимодействия, что учитель имеет с историей и со студентами, как правило, влияют на удовольствие, которое ребенок имеет в отношении детей история, которая эксплуатируется, таким образом, воображение и текучесть педагог влияние на вкус ребенка к моменту История История.
Поощрение чтения стимул стремится внести свой вклад всех областей знаний, которые составляют учебный план студента с годами, которые посещает школу. Как подчеркивает REGATIERI:
Учитель будет соответствовать получить разнообразные методы повествования и стратегии для студента, чтобы ознакомиться с книгами. Будучи дети беспокойные по своей природе и трудно держать внимание в том же действии долгое время, использование хорошей техникой повествования можно избежать длинные описания и, следовательно, бред когда педагог работает с литературой. (2008, стр. 34).
Так как дошкольного образования охватывает нуля до пяти лет для учителя освоить различные методы и стратегии необходимость привлечь внимание к истории активизации как указано REGATIERI. Морено, ссылаясь на историю историю диалога «педаг[…]огический ресурс принимает ребенка жить с книгами, издает литературу и создает взаимодействие с одноклассниками.» (2009, p. 234-235).
В пределах области знаний, который приносит история История несколько взносов в основном на португальском языке, Рамос точек» в плане директора, audicao текстов, например, позволяет читателю учиться и развиваться предложение структур и текстов, а также увеличить свой словарный запас и языковым репертуар. […]«(2011, p. 50).
Педагог в то время, которое исследует рассказ о истории позволяет студенту слушателя понять лексики, а также структуры, что учитель использует в тексте рассказа. Рамос (2011) помните, еще, может быть воспринято, услышав использование и оценка воздействия.
Соуза и БЕРНАРДИНО спорить о проведении, что педагог может выполнять рассказ, «узнать о людях и их культуры, истории и географии, возможны в той степени, в какой эти истории случиться во времени и пространстве диверсифицированной»[…] . (239 стр., 2011).
С этой точки зрения авторов понимают, что история это история преподавания ресурс, который позволяет творческую работу несколько содержание и обогащения, делая обучения акт удовольствия, с момента, игривый и если позволяет включить студента к другой способ обучения для инновационных методологический подход для того, чтобы преодолеть трудности методологических и дидактических присутствует в повседневной жизни.
Как REGATIERI утверждает:
Слышать и рассказать истории конкурирует сегодня с средства массовой информации, промышленности, которая питает беспокойство сегодня, не быть. Таким образом необходимость обеспечить для наших детей, особенно в области образования детей в раннем возрасте, значимые изображения, которые питаются ум с опытом, которые будут возникать в течение вашей жизни. (2008, стр. 35).
С точки зрения, предложенные автором есть также средства массовой информации участвуют в школе учит, так с исследованием истории история с помощью качества детской литературы с опытом и историями, которые не являются стимулировать потребительства, или что-то, как предлагается в любое время в средствах массовой информации, которая окружает ребенка в другие помещения, которые она живет в обществе.
4. Методология исследования
Эта статья используется тип поиска тематического исследования, обзор литературы по теме и применение инструментов сбора данных как интервью, вопросник и на месте наблюдения. Данные были собраны с помощью функций методов качественных исследований. Полевых исследований была проведена в Centro муниципального де Educação Infantil заколдованное Королевство расположен на реке улица Ибема, № 45 в городе Cascavel-PR.
Как проверяется на лучших исследовательских прогресс наблюдалась определенного класса, который был материнской класса II, который встречает детей заканчивают трехлетнего возраста в течение учебного года с 2016 года.
Для этого обследования был тип случая исследования которого согласно Gil: «тематическое исследование характеризуется глубоким и тщательное изучение одного или нескольких объектов, чтобы обеспечить широкие и подробные знания»[…]. (1995, стр. 78).
Тематическое исследование стремится провести подробное расследование в том, что различные характеристики, которые составляют объект исследования. В этом исследовании, в тематическом исследовании, связанные с группой 18 детей, посещающих ясли класса II от CMEI Очарованный Королевство.
Интервью с профессором дошкольного образования, которая является регентом материнской класс II, а также имели место с агентом поддержки, который также действует в классе. Интервью было знать характеристики класса, как они взаимодействуют и как студенты выполняют игры и каковы наиболее общие методологии и практики, которые составляют рутины классной комнаты. Во время интервью, уже отметили функции рассказ история с классом.
Он использовался вопросник, который был дан в Regent профессор вопросительно о Генеральном аспекты класса, а также педагогические аспекты работы с детьми, по словам Виейра: «вопросники являются инструментов сбора данных, специально разработан с целью получения ответов на вопросы, которые важны для развития научных исследований.» (2011, p. 65).
Вопросник состоял из эссе вопросы с информативным содержанием в наиболее о классе, содержимое и препровождают, которые используются также как общие вопросы о учитель планы уроков и целей, направленных на достижение образования с детского сада (II) в учебном году 2016. Вопросник был доставлен после интервью, так что если не было сказано любой важный момент факультет может описать вопросник для доставки на следующей неделе Дата, дано ему лист с вопросами.
На месте наблюдения, направленных свидетелем как взаимодействие детей сталкиваются с различными подходами к истории история, то на данный момент интервью объяснил цель поиска для профессора, который предупредил ранее в тот же день было планируется история История в рутину, которая следует за. Как обсуждает святых:
«Занятости методы, сама по себе, в учебном процессе, можно настроить видение развязки между теорией и практикой. Лишенный отражения простое занятость из них не является возможность учитывать сложность преподавательской практи[…]ки «(2010, p. 167).
Замечания имели место в период утром, подразделяются на восемь визитов в которой имели место история История в семи из них, потому что в первый день было просто регулярное наблюдение и как детей взаимодействовать и интегрироваться со временем и с студентами, так что они не Там был отчуждение настолько большой в одной точке выше Примечание, сосредоточены на конкретных исследований.
Трёхлетний класс II оказалось усердных, в каждый день наблюдения, более 70% класса присутствовал, день, в котором были меньше детей настоящей было 14 детей. Большинство детей показали естественность на наблюдении и взаимодействовали с естественностью.
5. Анализ собранных данных
Очаровательные Королевство Centro муниципального де Educação Infantil принадлежит государственных школ в городе Cascavel штата Парана, CMEI на севере города Cascavel и отвечает на 07:00 часов утра до полудня часов 18:30 т всего 60 учащихся в возрастной группе от 0 (ноль) до 4 (четыре) лет. Он расположен на реке улице, номер: 45 Ибема в Brasmadeira районе.
Институт работает в соответствии с учебной программы государственных муниципальных сети гремучей змеи тома I и как педагогический политический проект цитаты относительно подхода, который используется в учреждении: «Заколдованное королевство CMEI стремится заботиться о и просвещать interacionista партнер подход, обеспечивая передачу научных знаний, философской, творческой и политической. «(2016, стр. 10).
Институционального пространства состоит из следующих сред: четыре классных комнат, две ванные комнаты, уникальная ванная – взрослых, Прачечная, кухня, подсобное помещение, складское помещение, время активности. В области внешней есть детская площадка, Кукольный дом, Солярий и площадь асфальтоукладчик, рампы, которая приводит к воротами и главной двери от CMEI.
Для указанных исследований используются три различных инструментов: вопросник (который ответил учитель раннего детства, который является регентом материнской класса II); Интервью провел с учителем и с поддержкой агент, который действует в классе, которое было проведено исследование. Интервью были проведены посредством диалога с аннотациями и вопросник был доставлен к учителю в конце интервью (в котором учитель мог бы ответить на вопросы эссе, дополняя вопросы и то, что не был охвачен в интервью). На месте наблюдения в пространстве классных занятиях обычных школьных дней без нарушения процедуры или педагогической работы, все были проведены в утреннее время.
Трёхлетний класс II, который был проанализирован состоит 11 мальчиков и девочек девяти, банды усердных и есть много взаимодействия с преподавателями и коллегами. Студенты будут демонстрировать знакомство с CMEI окружающей среды, есть моменты еды и перейти к ванной комнате и нерабочие же спросить, когда вы хотите пойти и узнать пространство вокруг. Как указано в RCNEI: «пространство в раннем детстве учреждения должны обеспечивать условия для детей могут воспользоваться его благо вашего обучения и развития. […].» (Бразилия, 1998, стр. 69).
В первый день был проведен в классе наблюдения просто отметил аспекты повседневной и педагогических аспектов, на этом Дата учитель, регент не план в любое время для рассказа истории. Было отмечено, что студенты будут продемонстрировать взволнованный, как можно скорее, как возвращение кофе, что при запуске образовательной деятельности, однако, когда учитель начал процедуру заполнения заголовка на доске и работают контент, этот день был геометрические фигуры в рамках дисциплины математики дети были более целенаправленный и участников.
На момент завершения заголовка и деятельности педагогов должен был получить внимание иногда некоторые студенты, которые были взволнованным и отвлекаться и следовательно конечный, вмешиваясь в концентрации от своих сверстников.
Согласно национальной учебной программы для дошкольного образования: «учителя требуется вмешательство так, что в учреждении образования детей, дети в ситуациях социального взаимодействия или в одиночку, можно расширить навыки Присвоение концепции.» ([…]Бразилия, 1998, p. 30).
Моменты безумия было мало, и все дети были вовлечены в участии и в позднее время при выполнении действия в книге эскиз отношении геометрических фигур.
Большинство дней, на которых наблюдения в детский сад II повествования с помощью Детская литература книги и использование голоса и gestualização на протяжении всей истории, были пять дней, в котором было сказано, рассказы Таким образом и не последовательно.
В первый день был рассказ история с использованием книга Детская литература Учитель спросил класс молчание для выполнения рассказ и студенты показали возбужденных и как заявил профессор Регентом в интервью же оценят рассказы детей, ту же работу с начала года с включением историй в повседневной жизни большую часть времени.
Джерард c. адреса Gorte Alves:
[…] Детская литература может использоваться в качестве рекреационных ресурсов, развитие детей в приятное поведение. Это необходимо сделать дети знакомы с книгами, направляя их обращения и в которую ваши сохранения, так как с историями они учиться, играть, чтобы уважать правила, веселиться, через подделки, социализации, взаимодействия или сложности необходимо преодолеть. (стр. 12, 2011)
В вопроснике, который учитель заявил, что также позволяет студентам изучить книги и обработки, а также стимулирует для содержащих история под рукой для коллег приятным символ материнской II студентов прикрепить рассказы отметил, когда он был сообщили, что бы рассказал историю.
Важна роль стимула, учитель, потому что оно приспосабливает взаимодействия взрослого ребенка с посредником в литературе, «Mediate и ходатайствую и посредника чтения и что способны пропускать объект чтения к читателю, предпочтительно эффективно.» (Фи[…]лиалы, 2011, стр. 48).
На второй день, он отметил, что история История с использованием книг Детская литература профессора используются две истории, а также другие дни, которые видели история История с использованием книг. После завтрака с детьми были времена, когда я использовал, чтобы рассказать историю.
После времени завтрака, что делает процедуру детей они направляются в ванную, чтобы использовать туалеты и чистки зубов.
Учитель в интервью сообщил, что обычно прибывают в классе, обычно бежит по коридору и существует необходимость обратить внимание так когда рассказывает История же обратить внимание и пребывания тихо так двигаться дальше с обычной руководил деятельностью, которые запланированы на каждый день, созерцая области знаний, которые составляют два раза в год планирования и учебных программ муниципалитета гремучей змеи. ЛИППИ и FINK:
[…] Повествования необходим, потому что он превращает игровой момент чтения в смеси обучения и удовлетворение с история, рассказанная, делают это, пространство для пользования слова четко, новой лексики и тем не менее, в момент Открытие и достижением для ребенка. […] (стр. 30, 2012).
Большинство студентов в моменты истории история продемонстрировала интерес на протяжении истории и некоторые отвлекаться, когда они были вызваны взглянуть на историю восстановлены интерес, как предыдущий цитата является возможность рассмотрения часть студентов слова хорошо сформулированные профессором истории рассказывать истории, который способствует образованию ребенка лексики.
На все дни, когда учитель провела историю историю, используя книги Литература детская с названиями, несколько отметили, что студенты с удовольствием наблюдал изображения некоторые даже просили, что учитель повернулся книга ().
[…] Мы подчеркиваем, что важно показать книги для детей после рассказа, или промежуточных времена когда рассказы читать, так что они понимают, откуда они пришли, рассказы, которые будут стимулировать и вызывая ваш интерес, чтобы получить новые рассказы и новые книги. (REGATIERI, 2008, стр. 34).
Изображения показали, что элемент большое значение для детей сосредоточено еще больше внимания, когда учитель показал книгу, прежде чем перейти на следующую страницу и продолжить после рассказа. Рамос говорит:
Практика рассказывать истории является одним из многих способов, используемых профессор в вашей работе с чтением в классе. И очень часто эту практику дошкольного образования, где студенты еще не освоили технологию написания, умеют только читать устный язык, изображения, жесты и то, что находится в вашем окружении. […] (стр. 21, 2011).
В случае класса детей которые более быстро завершить 3 полных лет в ходе учебного года если понял, что некоторые, которые завершили возраст заметили некоторые элементы истории и показал с эмоциями, как страх, смех и т.д.
Трёхлетний класс II обычно показал волнение, когда было gestualização, реакции, выражение лица и т.д. учитель в истории. Морено указывает:
Когда учитель рассказывает историю, выразить себя с использованием голоса и жесты, чтобы имитировать характер, иногда улыбается, иногда плакала, делает студентов, путешествующих на крыльях воображения волшебный и незабываемый мир. (2009, p. 234).
Использование творчества сделал разницу в качестве взаимодействия и концентрация детей, же привлечения и весело наблюдать имитация персонажей. «Предполагается, что учитель должен предоставить моменты, когда студенты чувствовать удовольствие быть в контакте с литературой. […]«(Пирес, 2011 г., стр. 35).
В общем то, что наблюдается в динамике цен истории с книгами детской литературы, что, как учитель был вовлечен и играл история и характер творчества и воображения над детьми общалась.
Повествование подход сказку с использованием кукол состоялся один из дней, в которых было отмечено учитель регент материнской класса II планируется и записано в журнал класса для работы оральности вала, что делает ваш планирования полтора года и учебный план муниципалитета гремучей змеи для публичной сети на этапе дошкольного образования.
История используется был создан учителя в том, что он провел импровизированное показывая марионетки животных студенты изучают звуки, что каждое животное используется производит а также диалог с учащимися.
Куклы привлекают детей, обеспечивая удовольствие давая жизнь и голос их; Благодаря кукол можно преодолеть нерешительность, что мешает связи и может быть выразил чувства. Кукольный спектакль учит ребенка обращать внимание в мире (Соуза и[…] БЕРНАРДИНО, 2011 г., стр. 244).
Когда собака, например, учитель взял возможность исследовать звук животного и композиция сюжета: «АС, АС. Вы знаете, какое животное я детей? (…) Теперь я буду называть мой друг, который живет на ферме и любит валяться в грязи, вы знаете? Я слышал, он, как Peppa Свинья (…)».
Использование кукол допускается dialogasse учителя с учащимися и даже некоторые имя вызова ответить на некоторые вопросы, приглашая тех, кто были более робким, чтобы передать вашу руку в некоторых кукол приближается и взаимодействия. […]«использование хорошей техникой повествования можно избежать длинные описания и, следовательно, бред когда педагог работает с литературой. […]«(REGATIERI, 2008, стр. 34).
После окончания история что учитель распределенных животных среди студентов, таким образом, что они используют куклы животных для взаимодействия и играть, несколько relembravam линии что животное Холдинг и подражал как история, что учитель создан. Некоторые хотели обменяться с коллегами, потому что они пользовались в течение данного животного, некоторые биржи можно и другие не были, потому что иногда это не было консенсуса.
Всесторонне большинство студентов сообщили, что-то о характере персонажа в историю и создание или импровизировать продолжений и стеб с куклами. Как обсуждает ДАННА:
В игре ребенок является мотивирован создать воображаемой ситуации, однако это не возможно иметь ясность что такие мотивы, мы знаем, что нереализованные желания может привести к шутка, но это не всегда, путь и не обязательно скоро После этого желание отказано. (ДАННА, 2007, p. 31).
Таким образом шутка после элементов история история воображения ребенка, стимулируя состава богаче игры понарошку, который развивается. Этот вид повествование истории включен приближение детей с персонажами и позволяет взаимодействовать с этим создать рассказ в контексте, в том, что они сами создать.
Существует класс, в котором учитель используется окно истории, поместив История от книгу под названием: Строительство мечта. В книге показано на строительство дома, шаг за шагом. Для рассказа об этом рассказ учителя, выключил свет в комнате и левый фонарь указал на поле так, что только история более освещенные.
Моменты приключения и волнения важны для успеха рассказ. Рассказчик должны позволить детей представить себе историю, предполагая, что ваш мир фантазии и чарами, заставляя его более тесно взаимодействовать с сюжет и если больше интерес для него. (ЛИППИ и FINK, 2012, p. 23).
Первая реакция детей, чтобы увидеть историю был удивлен и были готовы и с ожидания по отношению к история бы сказал. «Литература является формой искусства, через сказки, которую некоторые эмоции, которые не являются потока в повседневной жизни может быть выпущено причудливые истории магических символов. […]«. (ДАННА, 2007, p. 30).
Учитель рассказал историю дважды. Первый раз, когда вы сказали, был рассказ и подвижного история в поле идти вы увидите изображения как рассказ учителя после. Во второй раз, что вы сказали, показаны фотографии и комментируя историю после допроса элементы изображения, и что будет происходит в истории, в целом во второй раз был комментирует учителя и студенты.
После окончания второй раз, когда я сказал учитель используется поле, используя книгу с та же история и проходил с обеих сторон, так и дети, комментируя то, что они видели и что происходит в каждом участке истории.
Дети, которые составляют класс материнской II Centro муниципального де Educação Infantil Очарованный Королевство, который полный три лет в течение учебного года были восприимчивы к различные подходы и изложение истории которого учитель Регент класса провела продемонстрировали более любопытство и интерес к истории с историями и как учитель он был в первый раз, что эта функция используется в том же в этом учебном году.
Использование кукол также привлекает достаточного внимания от детей история и диалога во время же, история, рассказанная на ежедневной основе является наиболее часто более просто и с детской литературы, внимание-это не то же самое, как с помощью дифференцированные возможности больше взаимодействия и концентрация наблюдается на эти подходы слишком, потому что он создает ожидание на данный момент в истории, и энтузиазм для учителей и студентов.
Дети вместе, анекдоты и когда ручка книги держать ухода и предпочитают рассказы уже говорили учителя рассказать своим коллегам, который показывает, что можно оценить историю, чтобы обогатить ваше чтение и ваш интерес к истории.
6. Предложения в отношении стратегий по улучшению образования предложение
Предоставление образования в раннем детстве росли и учитывая этот сценарий роста многое переосмыслить и продвинуться в направлении качественного предложения для детей, посещающих учреждения, которые предлагают этот этап базового образования.
Повествования во время момент игривости и удовольствия, с участием детской литературы и повествования разных историй позади обучения моменты включены не только в планирование как психику ребенка, который посещает учреждения предлагаем дошкольного образования.
Как учитель записки и замечания по материнской номер II от CMEI Очарованный Королевство детей имеют огромную признательность за рассказы и продемонстрировать чары, особенно, когда История рассказана в иначе, чем используются в повседневной жизни.
Учитель различных ресурсов в двух из восьми раз замечено, чтобы рассказать историю, то же заявил, что где можно дневник; Планирование; книга под названием для таймфрейма для создания различных учебных материалов, поэтому она может выполнить, например, строительство поле рассказ, который был использован в одном из уроков наблюдается. Согласно REGATIERI «мы знаем, что это не простая задача для педагог всегда innovating, ищет творческих и динамичную работу так, что студент имеет всегда новости. […]«(2008, стр. 38).
Таким образом, важно, что государственные органы и управления системой образования в целом для анализа и улучшения там, где это возможно, учитель, планирования раз, время деятельность является момент большое значение, потому что это когда учитель находится комната для оценки и разработать методы для обучения и развития детей, поэтому, то, что делает необходимым даже для отражения того, что разрабатывается на и номер, который требует изменения.
Это необходимо, что преподаватели, которые работают с раннего детства образования признают важность рассказа истории в то время как ключевой элемент в повседневной жизни обучения в этом шаге.
Слышать и рассказать истории конкурирует сегодня с средства массовой информации, промышленности, которая питает беспокойство сегодня, не быть. Таким образом необходимость обеспечить для наших детей, особенно в области образования детей в раннем возрасте, значимые изображения, которые питаются ум с опытом, которые будут возникать в течение вашей жизни. […] (REGATIERI, 2008, стр. 35).
Как заявил автор конкурса СМИ уже нелояльных в семье часто, то это в школу, чтобы быть дифференцированной пространство и обеспечить студент живой с историями, которые передают больше, чем просто изображения и коммерческие намерения.
Заключительные соображения
С проблемой преподавательской деятельности, которая всегда innovating и отслеживать изменения, которые приходят поколений профессор в раннем детстве образования играет в поле по-прежнему имеет несколько нововведений в общество с помощью закона воспитывать вместе заботиться демифологизации питомник, который когда-то был только предложение помощи.
Это необходимо для учителя приверженность обучение и повышение квалификации, учитывая важность рассказа истории в образование детей, а также управления и компетентные органы инвестиционного образования Добавление и предоставление богатство и разнообразие материалов, книги и моменты формирования и дают учителя момента времени в разработке планирования деятельности с участием инновации в рассказе как подготовка, поисках опыт в повествование и методологии обогащения для этой цели.
В этом исследовании мы обнаружили, что производительность учитель уже занимает несколько моментов истории и повествования положительно отражается в обучении, концентрации и поведение детей в возрасте до трех лет, которые сосредоточены и заинтересованы в качественный время рассказы для возраста.
Государственные учреждения, которые предлагают дошкольного образования и признания работы заслуживают внимания с шагом, который препятствует глубоко в личности детей для остальной части вашей жизни, то профессиональные рамки и ресурсы Начало на улучшение преподавания в этом шаге. Региональные особенности и культурных прав, как правило, требуют определенных уникальность в финансовом планировании, образовательных и институциональных.
Это исследование приносит отражение на вклад рассказ история в повседневной жизни дошкольного образования путем привлечения ряда положительных факторов для класса запланированных (). Мы считаем, что истории должен быть вставлен несколько моментов повседневной жизни и внести вклад в различных областях знаний и формирования студента как гражданина и человека сознательных, отражая и построения различных представлений, основанных на различных рассказы в различных ситуациях.
С этого исследования мы можем заключить, что это необходимо знать значение и вклад, который рассказ обратно в школу каждый день на образование детей, а также расширять и улучшать возможности и стратегии повествования и повествования. Принесите ребенка опыт и концепций согласно что была построена человечества в поисках «быть», а не с бизнес-предложение, что в целом средства массовой информации направляет ребенка в поисках «у».
Пространства в школе поскольку образования в раннем детстве принести подходов и концепций с целью, и именно от учителя думают ребенка в качестве гражданина () и диверсификации методологии, добиваться улучшения в жизни студента и, следовательно, общества.
Ссылки
Адам, Клаудия C. Gorte. Повествования в раннем детстве образование как процесс формирования читателей. F @ pciência журнал, Apucarana-PR, v. 8, н. 2, стр. 11-15 октября 2011.
ARBOLEYA, Джон Дерек; BRINGMANN, Danieli. Детская литература, повествования и СМИ: методологические и педагогической практике альтернатив. Cascavel, PR, 2008. Доступна на: www.unioeste.br/cursos/cascavel/pedagogia/eventos/2008/1/Artigo%2036.pdf.Acesso в: 05/12/2016.
Бразилия. LDB, Закон 9,396, 20 декабря 1996 года. Устанавливает руководящие принципы и основы для национального образования. Доступна на: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Доступ в: 15/12/2016.
______. Министерство образования и спорта. Фундаментальное образование секретариат. Benchmark Национальная учебная программа для образования в раннем детстве. Бразилиа: MEC/SEF, 1998. Доступна на: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf. Доступ в 04/12/2016.
КАСКАВЕЛ (ШТАТ ПАРАНА). Городской отдел образования. Учебная программа для городской сети общественного образования Cascavel: том i: дошкольного образования. Cascavel, PR: Эд. Прогрессивный, 2008.
ДАННА, Latika. Литература и воображение: реальности и возможности в контексте образования в раннем детстве. Диссертацию магистра-Федеральным университетом де-Санта-Катарина, центр для философии и гуманитарных наук. Выпускник программы в психологии. Флорианополис SC, 2007. Доступна на: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/90653. Доступ в: 09/12/2016.
ХИЛЬ, Антонио Карлос. Методы и методы социальных исследований. 5. Эд. Сан-Паулу: Атлас, 1995.
ЛИППИ, Симус Andréia; ФИНК, Алессандра Tiburski. Искусство повествования: теоретической и практической точек зрения. Опыт. Том 8, № 14: p. 20-31, Май / 2012. Доступна на: http://www.reitoria.uri.br/~vivencias/Numero_014/artigos/artigos_vivencias_14/n14_02.pdf. Доступ в: 15/12/2016.
Морено, Леонель де Аленкар. Игривый и повествования в образования в раннем детстве. CAD. из Pesq. Уме. в IC-s. Шум-н., Флорианополис, против 10, № 97, p. 228-241, / дез… 2009. Доступна на: https://periodicos.ufsc.br/index.php/cadernosdepesquisa/article/view/1984-9851.2009v10n97p228. Доступ в: 18/12/2016
PPP-педагогический политический проект. Каскавел (государство Парана): Centro муниципального де Educação Infantil Очарованный Королевство, 2016.
Рамос, Ана Клаудия. повествования: путь для формирования читателей?. Диссертацию (MA в области образования)-университет Лондрина, центр медицинских наук, выпускник программы в области образования, 2011. Доступна на: http://www.uel.br/pos/mestredu/images/stories/downloads/dissertacoes/2011/2011_-_RAMOS_Ana_Claudia.pdf. Доступ в: 29/11/2016.
REGATIERI, Ласара da Piedade Родригес. Морализм в рассказе. В расширение, Уберландии, v. 7, п. 2, p. 30-40, 2008. Доступна на: http://www.seer.ufu.br/index.php/revextensao/article/view/20511. Доступ в: 04/12/2016.
Lindomar Баррос дос Сантос. Под наблюдением стажировки в дошкольное образование и ранние годы Начальная школа образования – курс степени: тематическое исследование. Диссертацию (Магистр образования) – Universidade католика Dom Боско, Кампу-Гранди, 2010. Доступно в: образование http://site.ucdb.br/public/md-dissertacoes/8149-estagio-supervisionado-de и child-and-early-years-of-teaching-elementary course-of-pedagogia-licenciatura-um-estudo-de-caso.pdf. Доступ в 18/12/2016.
Виктория Оливейра де Соуза; БЕРНАРДИНО, Antonette Dalla. Рассказ как педагогическая стратегия на дошкольного образования и начального образования. Educare et Educare образование журнал. Том 6 № 12 июля/дэз. 2011. p. 235-249. Доступна на: http://e-revista.unioeste.br/index.php/educereeteducare/article/download/4643/4891. Доступ в: 04/12/2016.
ВИЕЙРА. Жозе Гильерме Силва. Методология научных исследований на практике. Куритиба: BONNY, 2011.
[1] Степень магистра образования от Universidade Estadual-ду-Уэсти сделать Парана – профессор раннего образования, историк, UNIPAR, аспирантов, высшее образование и электронного обучения методологии, EAD и новых технологий и образования в раннем детстве.
